- Cơ cấu giáo viên bậc THCS trên địa bàn huyện Kỳ Anh
d. Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học:
HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG GV Đào tạo
Đào tạo bồi dưỡng dài hạn Bồi dưỡng ngắn hạn Tự học tự bồi dưỡng cá nhân Bồi dưỡng thường xuyên Bồi dưỡng tại trường Xêmina hội thảo, hội giảng Tổng kết SKKN, NCĐT thựctế
- Kiến thức địa phương về nhiệm vụ chính trị, kinh tế văn hoá, xã hội của địa phương.
- Bồi dưỡng trong hè về chuyên môn theo kế hoạch của Sở GD&ĐT. - Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ, trong kế hoạch nhiệm vụ năm học.
- Bồi dưỡng về chính trị, “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”.
- Cử đi đào tạo nâng cao trình độ trên chuẩn. Cụ thể về nội dung của giải pháp.
+ Nhà trường định kỳ tổ chức mời các đồng chí trong Ban Tuyên giáo Huyện ủy nói chuyện với GV về tình hình kinh tế - chính trị - văn hóa – xã hội của địa phương, giúp GV hiểu hơn nữa về tình hình mọi mặt mình đang sống và công tác.
+ Phát huy tối đa vai trò của báo cáo viên cơ sở. Tạo điều kiện thuận lợi cho báo cáo tình hình đó trước cán bộ GV học sinh trong giờ chào cờ hằng tuần. Tạo cho không những GV mà cả học sinh nắm bắt các thời sự nóng hổi, thời sự có tính chiến lược của Đảng cần tuyên truyền.
+ Quy chế, quy định giáo dục có thể là các văn bản có tính pháp quy của nhà nước ví dụ như: Điều lệ trường phổ thông, các chỉ thị đầu năm học, kế hoạch dạy học, các quy chế về chuyên môn mà các GV phải tuân chủ. Các quy định cụ thể này nhất thiết phải được phổ biến tới từng GV (đặc biệt lưu ý tới các GV trẻ và các GV mới vào trường).
Sự nghiệp GD ngày càng phát triển trong sự nghiệp CNH – HĐH đất nước, đòi hỏi người GV chỉ hoạt động GD, dạy học tốt mà còn phải tham gia các hoạt động xã hội tốt. GV cần thực hiện nghiêm chỉnh Nghị quyết của Đảng, nghiêm túc đi đầu trong việc tuân theo pháp luật của nhà nước.
- Các chủ trương, các phong trào, các đợt ủng hộ quyên góp do ngành phát động phải được GV nhận thức đúng và hưởng ứng thực hiện. Muốn vậy
phải tuyên truyền cho GV hiểu rõ mục đích ý nghĩa của từng chủ trương của phong trào đã phát động.
+ Các phong trào phát động cần có kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và định rõ thời gian thực hiện tổng kết. Cần duy trì, kiểm tra việc thực hiện phong trào đã phát động, tránh tình trạng “phát” không “động”; hoặc phong trào “đầu voi, đuôi chuột” sẽ không có kết quả và phản tác dụng.
+ Cần xác định rõ trong các phong trào: Người thực hiện và người hưởng ứng cũng đều là GV. Từ phong trào tác động trực tiếp cũng phải tác động vào đội ngũ GV. Khi đó chất lượng đội ngũ mới thực sự nâng lên.
Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức chính trị tư tưởng cần lồng ghép trong các cuộc thi, hội thi, trong các phong trào thi đua chào mừng các ngày lễ lớn với nhiều hình thức biện pháp tế nhị. Người quản lý cần bám sát theo dõi để tạo điều kiện và uốn nắn những lệch lạc trong tư tưởng và hành động của GV. Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức chính trị tư tưởng cho GV còn thực hiện trong các đợt học đối tượng Đảng, bồi dưỡng Đảng viên trẻ.
Thực hiện Chỉ thị số 33/2006/CT-TTG ngày 08/09/2006 về chống tiêu cực và bệnh thành tích trong giáo dục với yêu cầu; nâng cao đạo đức của nhà giáo, bảo đảm dạy thực chất, học thực chất để thực sự nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.
Trong điều kiện giáo dục phổ thông hiện đang có sự đổi mới mạnh mẽ về nội dụng, chương trình và phương pháp dạy học theo hướng hiện đại hóa, tiếp cận trình độ tiên tiến của các nước trong khu vực và trên thế giới. Sự đổi mới về nội dung chương trình và phương pháp dạy học đòi hỏi công tác bồi dưỡng GV phải tạo tiềm lực để GV không chỉ thích ứng mà còn tích cực chủ động tham gia vào quá trình đó.
Nội dung bồi dưỡng GV là:
- Nội dung bồi dưỡng GV phải toàn diện. Ta đã biết, đặc điểm lao động sư phạm đặc thù của GV, vừa là nhà sư phạm, vừa là nhà tổ chức, vừa tham
gia các hoạt động chính trị xã hội. Phương tiện lao động của người GV là một loại công cụ đặc biệt đó là phẩm chất, nhân cách và trí tuệ của GV. Trong quá trình lao động, GV phải sử dụng những tri thức cùng phong cách mẫu mực của mình tác động lên tình cảm, trí tuệ của học sinh nhằm giúp các em lĩnh hội những tri thức, hình thành và hoàn thiện nhân cách của mình.
- Trước hết cần bồi dưỡng chính trị, đạo đức và lý tưởng nghề nghiệp cho GV. Tiếp đó bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm cho đội ngũ GV.
- Sau nữa bồi dưỡng năng lực sư phạm cho GV, đây là nội dung cơ bản quan trọng trong công tác bồi dưỡng. Năng lực sư phạm bao gồm năng lực tổ chức dạy học và năng lực tổ chức quá trình giáo dục. Tri thức khoa học sâu và rộng là nền tảng của năng lực sư phạm. Cử GV tham gia các lớp bồi dưỡng về Tin học, Ngoại ngữ.
- Phòng GD&ĐT chỉ đạo thống nhất về việc xây dựng quy hoạch, kế hoạch tiêu chuẩn để xét chọn và cử đi đào tạo; không làm ồ ạt, phô trương, hình thức, chạy theo số lượng làm cho chất lượng và hiệu quả kém. Coi trọng việc đào tạo GV có năng lực chuyên môn và nghiệp vụ giỏi, có trình độ trên chuẩn để làm nòng cốt chuyên môn cho bậc học. Đào tạo để đồng bộ hóa đội ngũ GV các cấp học. Đào tạo môn thứ 3 cho một số GV trường THCS có quy mô nhỏ để đảm bảo dạy đủ các môn trong trường THCS, đào tạo bằng thứ hai về tin học cho một số GV dạy môn toán, vật lý.
Bồi dưỡng năng lực tự học tập, tự bồi dưỡng:
Mở các lớp học (mỗi tháng 1 lần) cho GV. Nên phân lớp ra làm 2 đối tượng để GV dễ tiếp thu và họ tự tin hơn trong quá trình học. Đối tượng từng lớp học nên là:
- Đối tượng 1: Chuyên môn vững, phương pháp vững (Cho GV giỏi) - Đối tượng 2: Những người còn lại.
Hình thức tổ chức cho GV học tập, bồi dưỡng theo các lớp là việc làm có ý nghĩa lớn. Trong thực tế, cần quan tâm đến hình thức tự học tập, tự bồi
dưỡng (quá trình tự đào tạo) của mỗi GV, coi đây là hoạt động nâng cao trình độ của mọi người là hết sức cần thiết và quan trọng của mọi người.
Để thực hiện tốt có hiệu quả công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV cần tạo điều kiện cho đội ngũ GV trên một số lĩnh vực sau: Về thời gian, về cơ sở vật chất, về tài chính, về nhân lực (người dạy – người học) để GV có thể thực hiện quá trình đào tạo bồi dưỡng. Có cơ chế động viên khuyến khích mọi người trong việc thi đua học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ. Ví dụ như sắp xếp, bố trí về thời gian, hỗ trợ kinh phí, động viên khuyến khích bằng tinh thần, vật chất đối với những cá nhân có thành tích xuất sắc trong việc học nâng cao trình độ.
Các giờ dạy có đoàn kiểm tra cấp trên dự hay của đoàn kiểm tra trong trường cần có thông báo để GV có điều kiện tham gia cùng dự giờ. Từ đó họ cũng tự đánh giá nhận xét và so sánh nhận xét của các cán bộ thanh tra.
- Cần coi trọng những buổi sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn. Hàng tháng tổ nhóm chuyên môn phải tổ chức trao đổi giảng dạy theo chuyên đề, mỗi GV dự giờ của đồng nghiệp ít nhất 4 tiết có tổ chức rút kinh nghiệm.
- Ngoài trình độ đào tạo, kiến thức bộ môn và phương pháp giảng dạy, trình độ chuyên môn của GV còn thể hiện ở chất lượng các bài viết SKKN và qua các kỳ thi giáo viên giỏi. Bởi vậy, cần phải làm sao để tạo ra phong trào viết SKKN và các hội thi GV giỏi ngày càng tốt hơn.
- Đối với GV nếu như giai đoạn đào tạo được thực hiện trong khoảng thời gian 3 - 4 năm thì giai đoạn bồi dưỡng và tự bồi dưỡng xẩy ra trong suốt quảng đời đi dạy. Như vậy từ khi ra trường tới khi nghỉ hưu với tốc độ tăng tri thức của nhân loại như hiện nay (4 năm lượng tri thức tăng gấp đôi) thì GV phải học đại học 9 lần nữa trong quá trình công tác mới đáp ứng yêu cầu của GD các cấp.
Đổi mới công tác bồi dưỡng GV là một yêu cầu khách quan có tính cấp thiết để xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ.
Sự đổi mới nội dung chương trình và phương pháp dạy học đòi hỏi công tác bồi dưỡng phải tạo tiềm lực để GV không chỉ thích ứng mà còn tích cực chủ động tham gia vào quá trình đổi mới đó.
Đổi mới công tác bồi dưỡng GV cũng phải dựa vào chuẩn GV để bổ sung những yêu cầu về phẩm chất đạo đức, về tư tưởng chính trị, về kiến thức, về kỹ năng sư phạm còn thiếu ở GV, nhằm giúp tất cả GV có thể đạt chuẩn theo cấp độ tương ứng.
Việc bồi dưỡng GV có thể theo các cách sau đây:
+ Bồi dưỡng theo con đường “Từ trên xuống” nhằm giúp giáo viên quán triệt các chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước về GD, các chỉ thị, kế hoạch của Bộ GD-ĐT về các bậc học.
+ Bồi dưỡng giáo viên theo chủ đề của môn học, xuất phát từ nhu cầu và đề xuất của giáo viên và các trường THCS đây là dạng bồi dưỡng “từ dưới lên”. Hằng năm trong kế hoạch của trường, mỗi trường cần phải có một kế hoạch bồi dưỡng theo cách này. Phòng GD&ĐT hướng dẫn chỉ đạo các trường tổ chức thành cụm để tổ chức, chọn trường đăng cai, bố trí thời gian, địa điểm, kinh phí tổ chức và mời các chuyên gia.
+ Bồi dưỡng thông qua các hội thảo chuyên đề.
+ Đối với đặc thù GV THCS trong huyện, tỷ lệ giáo viên trẻ còn nhiều. Việc bồi dưỡng GV trẻ cần thông qua các cuộc giao lưu về chuyên môn trong các phong trào thi đua của Đoàn. Các nhà trường cần tạo điều kiện để tuổi trẻ không những xung kích trong những hoạt động xã hội mà xung kích ngay trong các hoạt động giảng dạy, các hoạt động chuyên môn.
Để năng cao chất lượng đội ngũ GV trong công tác quản lý đội ngũ, đi đôi với đổi mới nội dung, phương pháp bồi dưỡng GV cần thiết phải đổi mới việc đánh giá kết quả đổi mới, bồi dưỡng GV.
+ Về hình thức đánh giá: Đổi mới cách thức đánh giá BDTX theo hướng giúp cho người học biết tự đánh giá, tự rút kinh nghiệm học tập. Nhóm
chuyên môn và tập thể sư phạm được tham gia góp ý kiến, nhận xét rút kinh nghiệm về kết quả thành viên trong nhóm. Hiệu trưởng, trưởng ban tổ chức lớp học đánh giá kết quả vận dụng vào bài giảng của GV trong đơn vị trường. Khắc phục việc kiểm tra đánh giá theo kiểu cũ, mang tính hình thức đối phó…
c) Các điều kiện để thực hiện giải pháp. - Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV.
- Bố trí thời gian, bố trí chuyên môn hợp lý cho GV tham gia học tập bồi dưỡng.
- Tạo điều kiện hỗ trợ kinh phí cho GV được cử đi đào tạo, bồi dưỡng. Tóm lại: Đẩy mạnh công tác đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ của đội ngũ GV là một việc làm có ý nghĩa cực kỳ quan trọng, góp phần phát triển đội ngũ. Làm tốt công tác này sẽ là yếu tố góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng giảng dạy và quyết định việc nâng cao chất lượng đào tạo GV, là điều kiện đảm bảo cho sự phát triển bền vững trước mắt cũng như lâu dài.