Qua khảo sát 20 CBQL và 300 giáo viên ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội cho thấy về cơ cấu TBGD ở các trường là không đồng đều, không đồng bộ, cơ bản chỉ ở mức độ tương đối đồng bộ. Và cụ thể qua bảng tổng hợp dưới đây cho thấy :
Bảng 2.8. Tắnh đồng bộ về cơ cấu TBGD ở các trường THPT huyện Sóc Sơn
Tắnh đồng bộ Đối tượng
khảo sát
Đồng bộ Tương đối đồng bộ Không đồng bộ Số lượng Tỉ lệ ( % ) Số lượng Tỉ lệ ( % ) Số lượng Tỉ lệ ( % ) Ý kiến của CBQL 3 15 15 75 02 10
Ý kiến của giáo viên 26 8.7 232 77.3 42 14
47
Biểu đồ 2.2.Tắnh đồng bộ của TBGD ở các trường THPT huyện Sóc Sơn Nhận xét bảng 2.8 :
Qua bảng số liệu trên ta thấy, có 15% CBQL và 8,7% GV nhận xét là
thiết bị đồng bộ, có 75% CBQL và 77,3% GV
Nhận xét TBGD hiện nay trong các trường THPT huyện Sóc Sơn là
tương đối đồng bộ và tỉ lệ này là khá cao và đồng nhất trong các đối tượng khảo sát. Có 10% CBQL và 14% GV đánh giá TBGD hiện nay là không đồng bộ.
TBGD tương đối đồng bộ và không đồng bộ là bởi những nguyên nhân sau: - Các nhà trường không được chủ động mua sắm TBGD mà được tiếp
nhận từ các nguồn cung cấp của nhà nước, của các công ty cung cấp TBGD.
- Nhà sản xuất cung cấp chưa đồng bộ, thiếu tắnh thực tiễn, thiếu thiết
bị thay thế bổ sung sửa chữa.
- Trong quá trình sử dụng các TBGD bị hư hỏng nhưng không có nguồn sửa chữa, thay thế, bổ sung kịp thời dẫn tới thiết bị có cái
thừa, cái thiếu.
Toàn bộ những nguyên nhân nêu trên tạo nên sự không đồng bộ và thiếu đồng bộ của TBGD trong các trường THPT huyện Sóc Sơn. Chắnh những điều đó gây nhiều phiền toái, khó khăn trong công tác quản lý, chỉ đạo của nhà trường và ảnh hưởng lớn đến việc sử dụng TBGD của GV và HS, ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học.
48
2.2.4.Thực trạng đầu tư kinh phắ mua sắm, tu sửa thiết bị giáo dục
Việc đầu tư mua sắm TBGD của các trường THPT huyện Sóc Sơn chủ yếu là từ nguồn đầu tư của Nhà nước. Các TBGD theo danh mục tối thiểu được đầu tư chủ yếu qua các công ty sản xuất và cung cấp TBGD. Ngoài các thiết bị theo danh mục tối thiếu của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì các nhà trường còn được Nhà nước cung cấp các thiết bị hiện đại như : máy vi tắnh, máy chiếu projector, vô tuyến, máy chiếu đa năng,... tuy nhiên những thiết bị hiện đại được cung cấp với số lượng còn hạn chế.
Ngoài việc được cung cấp bởi nguồn ngân sách của nhà nước các nhà trường còn được đầu tư mua sắm bởi nguồn xã hội hóa như: PHHS, các đơn vị cá nhân hảo tâm quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, qua học sinh cũ các khóa nay trưởng thành về đóng góp một phần cho nhà trường. Hàng năm các trường sử dụng một phần kinh phắ trong ngân sách nhà nước cấp để đầu tư mua sắm TBGD, sửa chữa các thiết bị cũ tuy nhiên là không nhiều. Đặc biệt là trong bối cảnh hiện nay ngân sách nhà nước bị thắt chặt do vậy việc dành dụm cho mua sắm, sửa chữa TBGD lại càng gặp nhiều khó khăn.
Hơn nữa hàng năm các trường đều tổ chức thi làm đồ dùng dạy học cho giáo viên và học sinh. Qua đó cũng thu được những đồ dung có giá trị sử dụng cả về mỹ quan, tắnh năng tuy nhiên chúng chỉ đáp ứng được trong giảng dạy và học tập của một số tiết học, một số bài dạy, thiết bị không có tắnh bền vững, tuổi thọ kém.
Tóm lại, việc trang bị, đầu tư mua sắm, sửa chữa TBGD của các trường THPT của huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội hiện nay chủ yếu dựa vào nguồn ngân sách nhà nước cấp, số lượng còn thiếu, thiếu tắnh đồng bộ, có TBGD hiện đại nhưng số lượng còn ắt. Công tác sửa chữa TBGD không thường xuyên dẫn đến thiết bị nhanh xuống cấp, hỏng hóc. Kinh phắ đầu tư của nhà trường còn khiêm tốn, chủ yếu chi cho đời sống mà rất ắt quan tâm đến TBGD. TBGD tự làm không nhiều, giá trị sử dụng còn ắt do đó chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mơi giao dục trong giai đoạn hiện nay. Bảng dưới đây cho thấy số lượng tiền đầu tư mua săm TBGD của các trường như sau:
49
Bảng 2.9. Số tiền đầu tư mua sắm, sửa chữa TBGD của các trường THPT năm học 2013- 2014
STT Trường THPT
Ngân sách nhà nước giao
Chi mua sắm TBGD mới, sửa chữa TBGD cũ Số tiền Tỉ lệ ( %) 1 Đa Phúc 1.500.000.000 250.000.000 19,2 2 Sóc Sơn 1.500.000.000 130.000.000 8.6 3 Kim Anh 1.500.000.000 170.000.000 11.3 4 Trung Giã 1.400.000.000 97.000.000 6.4 5 Minh Phú 1.200.000.000 53.000.000 4.4 6 Xuân Giang 1.300.000.000 45.000.000 3.4 Tổng 8.400.000.000 745.000.000 8.8
(Nguồn : Báo cáo năm học 2013-2014 của 6 trường THPT huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội)
Hơn nữa với số lượng và chất lượng TBGD như hiện có chưa thể đáp ứng cao nhu cầu sử dụng của tất cả các giáo viên THPT trong quá trình giảng dạy, dẫn đến tình trạng có những giáo viên muốn soạn bài theo phương pháp dạy học tắch cực có sử dụng TBGD, nhưng thực tế lại không thực hiện được do thiếu hoặc không có TBGD để dùng, nên có môn học vẫn dạy chay, chất lượng của các tiết dạy học thấp. Để đánh giá về mức độ thừa, thiếu và chất lượng của các TBGD ở các trường THPT hiện nay. Xử lý bộ phiếu trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên nhận thấy TBGD ở các trường THPT của huyện Sóc Sơn, Hà Nội so với yêu cầu của chương trình và đáp ứng đổi mới phương pháp dạy học thì không chỉ thiếu về số lượng mà chất lượng cũng chưa đảm bảo. Chất lượng của các TBGD sau mỗi năm sử dụng thường bị giảm nhanh so với chỉ tiêu của nhà sản xuất đề ra, vắ dụ như độ bền của bóng đèn máy chiếu, gương, thấu kắnh bị xước, thiết bị âm thanh giảm độ nhạy, âm lượng giảm, chất lượng âm thành không đảm bảo,...
Nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là: Có thiết bị mua về chất lượng không đảm bảo. Do giáo viên trong quá trình sử dụng thao tác không đúng quy trình, kỹ thuật sử dụng các TBGD. Chế độ bảo quản TBGD không đúng
50
quy trình của nhà sản xuất đề ra. Hàng năm, trên cơ sở vào nhu cầu sử dụng của giáo viên, một số trường có đầu tư kinh phắ nhỏ để sửa chữa, thay thế, bổ sung, mua sắm mới phương tiện dạy học đã hỏng, không sửa chữa được. 2.3. Thực trạng quản lý thiết bị giáo dục ở các trường Trung học phổ thông, huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội
2.3.1. Thực trạng việc nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh về vai trò của thiết bị giáo dục
Để có được thông tin về sự nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của TBGD trong quá trình dạy học và trong việc đổi mới phương pháp dạy học, tác giả đã tiến hành khảo sát 20 CBQL, 300 giáo viên, 504 học sinh khối 12 của các trường THPT huyện Sóc Sơn và kết quả được thể hiện trong bảng 2.10 dưới đây:
Bảng 2.10. Mức độ nhận thức của CBQL,GV và học sinh về vai trò củaTBGD
Mức độ Đối tượng khảo sát
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
SL TL % SL TL % SL TL %
Cán bộ quản lý 14 70% 6 30% 0 0
Giáo viên 150 50% 126 42% 24 8%
Học sinh 263 52.2% 104 20.6% 137 27.2%
(Nguồn: Kết quả điều tra CBQL, giáo viên, học sinh của 06 trường THPT huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội )
Nhận xét bảng 2.10:
*Nhận thức của cán bộ quản lý:
Từ số liệu thu được, ta nhận thấy đại đa số CBQL cho rằng TBGD là rất cần thiết trong quá trình dạy học có tới 70 %, tuy nhiên vẫn còn tới 30 % CBQL cho là cần thiết. Qua đây cho ta thấy sự nhận thức ngay trong CBQL các trường không đồng đều dẫn đến công tác quản lý TBGD còn lỏng lẻo, thiếu đi tắnh khoa học và chưa có các biện pháp mạnh ảnh hưởng đến việc sử dụng và bảo quản TBGD của giáo viên và học sinh.
51
*Nhận thực của giáo viên:
Qua bảng liệu cho thấy nhận thức của đội ngũ giáo viên còn rất kém về tầm quan trọng của TBGD. Chỉ có 50% số được hỏi cho rằng là TBGD là rất cần thiết trong công tác giảng dạy, 42% cho là cần thiết và thậm chắ còn tới 8% cho là không cần thiết.
*Nhận thức của học sinh:
Từ số liệu thu được, chúng ta có thể thấy chỉ có 52.2% học sinh cho rằng TBGD rất cần thiết đối với việc đổi mới phương pháp dạy học.Có 20,6% học sinh nhận thức ở mức cần thiết và có tới 27.2% cho là không cần thiết. Điều đó chứng tỏ rằng nhận thức về tầm quan trọng của TBGD trong học sinh ở các trường THPT huyện Sóc Sơn là chưa cao. Bởi lẽ một phần từ việc quản lý thiết bị, việc tuyên truyền về tầm quan trọng và vai trò của thiết bị giáo dục và cách sử dụng TBGD của giáo viên khi lên lớp là chưa hiệu quả điều đó làm ảnh hưởng đến cả nhận thức của học sinh về TBGD. Một phần nhận thức của chắnh các em học sinh c ̣n thiếu chắnh xác và khách quan, tuy nhiên kết quả của học sinh so sánh với tỉ lệ nhận thức của CBQL và giáo viên th́ có phần tương đồng và có thể chấp nhận được.
2.3.2. Thực trạng tổ chức bộ máy quản lý thiết bị giáo dục trong trường
Thực tế cho thấy các trường THPT trong huyện Sóc Sơn đều phân công 01 phó hiệu trưởng phụ trách cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục, công việc tập trung chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch mua sắm, bảo dưỡng, sử dụng tuy nhiên tắnh phối hợp trong các bộ phận còn lỏng lẻo thiếu tắnh khoa học, chưa phát huy được hết vai trò của mình trong công tác quản lý chỉ đạo việc quản lý TBGD.
Qua điều tra, quan sát thực tế tại các trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội, 100% các trường có nhân viên phụ trách thiết bị thắ nghiệm. Nhân viên thiết bị thắ nghiệm trong các trường được tuyển dụng để chuyên phụ trách TBGD. Tuy nhiên đại đa số nhân viên thiết bị còn thiếu am hiểu về các thiết bị hiện đại, các thiết bị công nghệ mới mang tắnh đặc trưng, các hóa chất,Ầ, họ chỉ đóng vai trò là phụ giúp và bảo quản TBGD trong các nhà trường.
52
Ngoài nhân viên phụ trách thiết bị, cán bộ quản lý, các trường THPT huyện Sóc Sơn đều phân công các giáo viên bộ môn phụ trách các phòng học bộ môn: phòng tin học, phòng hóa học, phòng vật lý, phòng sinh học, phòng đa năng. Các giáo viên này chịu trách nhiệm cùng với nhân viên thiết bị trong công tác bảo quản, duy tu, theo dõi sử dụng của giáo viên và chất lượng TBGD.
Tóm lại, các trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội đều có đội ngũ quản lý TBGD từ Giám hiệu dến nhân viên. Mặc dù số lượng tham gia quản lý đông đảo nhưng chất lượng quản lý còn hạn chế vì thiếu tắnh hợp tác, thiếu sự am hiều về các thiết bị hiện đại, về quy trình sử dụng, về cách thức bảo quản , ..
2.3.3. Thực trạng về quản lý xây dựng thiết bị giáo dục
Việc xây dựng TBGD trong các trường THPT huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội đã được quan tâm đầu tư, mua sắm và sửa chữa. Tuy nhiên cơ bản vẫn là từ nguồn nhà nước đầu tư, việc đầu tư mua sắm hàng năm của các trường còn rất ắt do đó dẫn đến tình trạng:Thiết bị sau mỗi năm hỏng hóc, chất lượng xuống cấp.Thiết bị thiếu đồng bộ, vì sau mỗi năm thiết bị cái hỏng, cái không sử dụng được, hết hạn sử dụng, .. . Thiết bị hết niên hạn sử dụng như thiết bị điện tử, máy tắnh, bóng đèn máy chiếu, Ầ . Việc đầu tư mua sắm thường xuyên chủ yếu tập trung vào những thiết bị truyền thống như tranh, ảnh,Ầ còn thiết bị hiện đại đắt tiền thì hạn chế, không đáp ứng được sự phát triển như vũ bão hiện nay của công nghệ thông tin, khoa học kỹ thuật.
Việc kiểm tra TBGD được các trường tiến hành hàng năm, nhưng chủ yếu việc kiểm tra chỉ tập trung vào việc kiểm kê số lượng, chưa đi sâu vào kiểm tra chất lượng và tắnh đồng bộ của TBGD.
Qua phỏng vấn 06 hiệu trưởng các trường THPT trong huyện Sóc Sơn về kinh phắ đầu tư cho TBGD còn rất ắt, mới chi trung bình khoảng 9% ngân sách nhà nước cấp hàng năm cho việc mua sắm, sửa chữa TBGD.
2.3.4. Thực trạng về quản lý việc sử dụng thiết bị giáo dục
Qua tìm hiểu thực trạng ở các trường THPT huyện Sóc Sơn cho thấy đa số giáo viên chủ yếu sử dụng các TBGD được nhà nước cấp. Các loại TBGD được giáo viên sử dụng nhiều hơn là tranh ảnh giáo khoa của các môn
53
Địa lý, Sinh học, Lịch sử, Giáo dục công dân. Ngược lại các môn khoa học tự nhiên như môn Vật lý, Hóa học, Kỹ thuật công nghiệp có tương đối nhiều đồ dùng, thiết bị nhưng lại sử dụng ắt, hoặc rất ắt sử dụng.
Nguyên nhân thực tế cho thấy chủ yếu do tâm lý ngại hoặc do kỹ năng sử dụng của giáo viên chưa thành thạo dẫn tới tình trạng dạy thuyết trình một chiều, tình trạng dạy chay, học chay vẫn còn tồn tại. Một số giáo viên còn ngại sử dụng TBGD, họ cho rằng sử dụng TBGD mất thời gian, tốn công sức chuẩn bị, thời gian đó dành để giảng giải, thuyết trình và cho học sinh luyện tập thì tốt hơn. Bên cạnh đó cũng có giáo viên sử dụng TBGD nhưng chưa đem lại hiệu quả cao và thậm chắ có giáo viên chỉ đưa ra để giới thiệu TBGD, chưa khai thác được hết nội dung kiến thức, chưa giúp học sinh tiếp thu kiến thức thông qua quan sát, thực hành, thắ nghiệm trên TBGD. Một số giáo viên chưa biết cách sử dụng TBGD hợp lý, đúng lúc, đúng chỗ làm cho học sinh không tập trung chú ý vào nội dung bài học. Sử dụng TBGD như vậy không những không phát huy được tác dụng của TBGD mà còn không phát huy được khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, tắnh tự giác, tắch cực hoạt động của học sinh, làm giảm hiệu quả sư phạm của TBGD, không nâng cao được chất lượng của bài học, của giờ dạy.
Các phiếu trưng cầu ý kiến đề cập đến nhiều khắa cạnh của TBGD. Tuy nhiên trong phạm vi của đề tài, tác giả chỉ thu thập những số liệu có liên quan đến hiệu quả sử dụng TBGD, từ đó phân tắch các nguyên nhân dẫn đến hiệu quả sử dụng TBGD còn thấp và đó cũng là một cơ sở để đề xuất một số biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD góp phần đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay.
Hiệu quả sử dụng TBGD bao gồm hiệu suất sử dụng, mục tiêu và kết quả sử dụng. căn cứ vào đặc trưng của TBGD, tác giả luận văn tập trung đề xuất 5 chỉ số làm căn cứ xây dựng phiếu đánh giá hiệu quả sử dụng TBGD ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội như sau:
54
- Một là tàn suất sử dụng và nguyên nhân sử dụng TBGD - Hai là thái độ sử dụng
- Ba là tắnh thành thạo sử dụng
- Bốn là tắnh kinh tế của sử dụng TBGD
- Năm là phục vụ đổi mới phương pháp dạy học
Để nghiên cứu công tác quản lý dạy học qua 5 chỉ số trên, tác giả xây dựng bộ phiếu trưng cầu ý kiến cho 3 đối tượng: cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh.
Trước tiên, tác giả đề tài đã tiến hành điều tra bằng phiếu với cán bộ quản lý của 06 trường THPT huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội với số lượng 20 người. Kết quả được thể hiện qua bảng 2.11 dưới đây
Bảng 2.11. Thực trạng và nguyên nhân sử dụng TBGD đối với CBQL