Sử dụng hiệu quả TBGD là một hoạt động hết sức cần thiết và hữu ắch của mọi chủ thể trực tiếp là các giáo viên, các cán bộ phụ trách các phòng chức năng và khách thể là các yếu tố vật chất: phòng thắ nghiệm thực hành, thiết bị giáo dục phục vụ cho công tác dạy và học. Để nâng cao năng lực và tạo động lực trong việc sử dụng TBGD cần đặc biệt quan tâm đến yếu tố con người, đó là kiến thức, phẩm chất tâm lý nhân cách, kỹ năng, kỹ xảo, lòng nhiệt tình đối với việc sử dụng TBGD. Do vậy, cần phải thực hiện một số vấn đề sau:
Lựa chọn, cử cán bộ phụ trách các phòng chức năng và giáo viên đi học tập, tập huấn, dự các lớp các bồi dưỡng nghiệp vụ và kỹ năng sử dụng TBGD.
Mời chuyên gia từ nơi khác đến trường bồi dưỡng, tập huấn cho cán bộ giáo viên về kỹ năng sử dụng TBGD. Đặc biệt là đối với thiết bị hiện đại,
30
mơi lạ, cấu tạo phức tạp, quy trình sử dụng nghiêm ngặt cần tập huấn nghiêm túc cho tất cả đội ngũ về tắnh năng và tác dụng của các TBGD, đồng thời hướng dẫn sử dụng của nhà sản xuất và tập dượt thành thạo trước khi đưa vào sử dụng.
Tổ chức hội thảo, tham luận, trao đổi trong tổ, nhóm về cách thức sử dụng TBGD sao cho hiệu quả, khoa học, phù hợp trong quá trình dạy học;
Quản lý sử dụng TBGD trong nhà trường có hiệu quả, ngoài yếu tố con người, người quản lý cần phải thể chế hóa bằng các văn bản. Chắnh vì vậy người quản lý phải biết dựa vào các các văn bản pháp quy: quyết định, quy chế, quy định,Ầ để bắt buộc mọi thành viên trong nhà trường tuân theo ý đồ quản lý của mình.
Một vấn đề không thể thiếu được trong quản lý sử dụng TBGD là đưa việc sử dụng và sử dụng có hiệu quả TBGD để làm tiêu chuẩn thi đua hàng năm của nhà trường nhằm khuyến khắch đội ngũ sử dụng TBGD trong giảng dạy. 1.4.5. Duy trì và bảo quản thiết bị giáo dục
Duy trì và bảo quản TBGD là khâu quan trọng trong việc quản lý TBGD nhằm nâng cao tuổi thọ của thiết bị và giảm chi phắ trong đầu tư mua sắm thiết bị. Muốn duy trì và bảo quản thiết bị giáo dục có hiệu quả cần tập trung vào các vấn đề sau:
Bảo quản theo chế độ quản lý tài sản của nhà nước: thực hiện chế độ trách nhiệm theo quy chế quản lý tài sản, thực hiện chế độ kiểm kê, kiểm tra, Ầ
Bảo quản theo chế độ đối với dụng cụ, vật tư khoa học, kỹ thuật: cần quan tâm đến ảnh hưởng của thời tiết, khắ hậu, môi trường cất giữ, Ầ
Thực hiện đúng quy trình và phương pháp bảo quản theo hướng dẫn của nhà sản xuất và tuân thủ những quy định chung về bảo quản.
Hướng dẫn các thao tác sử dụng đúng quy trình vận hành và thời gian sử dụng của mỗi loại TBGD cho người sử dụng để tránh hỏng hóc và mất an toàn.
Thường xuyên bảo dưỡng (lau chùi, tra dầu mỡ, sấy nóng, hút bụi và chạy bảo dưỡngẦ).
31
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị giáo dục ở các trường Trung học phổ thông Trung học phổ thông
1.5.1. Yếu tố khách quan
Cơ chế chắnh sách giao quyền tự chủ cho các nhà trường chưa cao hiện nay dẫn tới tình trạng thiếu tắnh năng động, sáng tạo trong công tác quản lý nhà trường, quản lý TBGD.
Chất lượng của TBGD chưa đảm bảo theo yêu cầu của phát triển giáo dục trong bối cảnh hiện nay.
Môi trường, khắ hậu, thời tiết ở Việt Nam ảnh hưởng rất nhiều đến công tác quản lý, bảo quản thiết bị trong các nhà trường.
1.5.2. Yếu tố chủ quan
Nhận thức về vai trò của TBGD trong đội ngũ CBQL, GV, nhân viên và học sinh là chưa cao.
Công tác phối kết hợp giữa nhà sản xuất, cung ứng thiết bị và nhà trường là chưa tốt, chưa thường xuyên. Các nhà sản xuất chỉ tập trung vào khâu cung cấp và chưa chú trọng đến khâu chuyển giao công nghệ, vận hành, cách duy tu sửa chữa.
Chưa xây dựng được kế hoạch dài hạn cho công tác quản lý, sử dụng TBGD
Thói quen cố hữu của một số cán bộ quản lý, giáo viên có tuổi là ngại sử dụng, ứng dụng thiết bị hiện đại vào giảng dạy mà quen với dạy chay, đọc chép.
32
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
TBGD là điều kiện quan trọng không thể thiếu, không thể tách rời của quá trình dạy học. Vai trò và những khả năng sư phạm của nó đã được lý luận dạy học khẳng định. Do vậy việc đầu tư mọi nguồn lực để xây dựng một hệ thống TBGD là việc làm vô cùng cần thiết và cấp bách của mỗi nhà trường, của mỗi cơ sở giáo dục. Bên cạnh đó, việc sử dụng và quản lý TBGD được xem là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong công tác quản lý hoạt động dạy học. Đối với người làm công tác quản lý TBGD cũng cần phải nhận thức sâu sắc các cơ sở lý luận của việc sử dụng TBGD để làm cơ sở cho công tác quản lý, chỉ đạo và đề ra các quyết định quản lý cho sát với tình hình thực tế và phù hợp với các cơ sở lý luận nhằm quản lý TBGD có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong trường THPT.
Qua phân tắch cơ sở lý luận và những vấn đề chung tác giả trình bày ở chương 1, cho thấy cơ sở lý luận nêu trên là cần thiết. Song nếu chúng ta đánh giá đúng thực trạng, xác định đúng nguyên nhân việc quản lý TBGD của trường THPT trên một địa bàn và ở một địa phương cụ thể, sẽ là cơ sở quan trọng để đề ra các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý TBGD ở các trường THPT. Vấn đề này sẽ được tác giả luận văn giải quyết ở các chương tiếp theo.
33
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ GIÁO DỤC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN SÓC SƠN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
2.1. Khái quát về giáo dục THPT của huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội
2.1.1 Đặc điểm về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế
Sóc Sơn là một huyện ngoại thành của thành phố Hà Nội, cách trung tâm thành phố khoảng 30 km về phắa Bắc. Sóc Sơn có diện tắch là 306,51 km2 với tổng số dân là gần 300.000 người, gồm 25 xã và 01 thị trấn. Dân số chủ yếu là người kinh, ngoài ra còn có số lượng không đáng kể người dân tộc thiểu số. Địa hình huyện Sóc Sơn đa dạng gồm có vùng núi phắa tây bắc, vùng đồi gò, vùng đất giữa và vùng trũng ven sông, thấp dần từ tây bắc xuống đông nam.
Huyện Sóc Sơn được thành lập ngày 05/07/1977 theo Quyết định số 178/QĐ-CP của Chắnh phủ trên cơ sở hợp nhất hai huyện Kim Anh và huyện Đa Phúc thuộc tỉnh Vĩnh Phú. Sóc Sơn có truyền thống lịch sử, địa bàn chiến lược, cửa ngõ phắa Bắc của kinh thành Thăng Long xưa và Hà Nội nay. Hơn nữa, Sóc Sơn là đấu mối giao thông quan trọng của Thủ đô với các tỉnh phắa bắc: Đường hàng không có sân bay quốc tề Nội Bài; Đường sắt đi các tỉnh phắa bắc như Lào Cai, Yên Bái; Đường bộ với nhiều quốc lộ, cao tốc đi qua như: Quốc lộ 18 đi Bắc Ninh, Quảng Ninh, Hải Phòng, Hưng Yên, Hải Dương, Quốc lộ 3, đi các tỉnh phắa bắc như Thái Nguyên, Bắc Kạn, Lạng Sơn, Cao Bằng, Ầ, Quốc lộ 2 đi Vĩnh Phúc, Vắnh Phú,Tuyên Quang, Hà Giang, Cao tốc Hà Nội- Lao Cai, cao tốc Hà Nội- Thái Nguyên; Sóc Sơn còn có 3 con sông chảy qua như sông Cầu, sông Công, sông Cà Lồ tạo ra giao thông đường thủy thuận tiện và hiệu quả.
Tuy nhiên Sóc Sơn vẫn là một trong những huyện nghèo của Thành phố Hà Nội vì cấu trúc địa lý phức tạp có vùng núi cao, vùng đồi gò đất đai cằn cỗi bạc màu khó canh tác, vùng trũng thường xuyên úng lụt, dân cư phân bố
34
không đồng đều, tập trung chủ yêu ở các xã trung tâm, việc tăng trưởng kinh tế chủ yếu là dựa vào nông nghiệp, sản xuất ở quy mô nhỏ.
Trong những năm gần đây, được sự quan tâm của Trung ương, thành phố Hà Nội cùng với sự nỗ lực của cán bộ, chắnh quyền và nhân dân trong Huyện, huyện Sóc Sơn đã có những bước phát triển nhanh, mạnh. Đất nông nghiệp ở một số xã vùng trung tâm được chuyển dần thành đất công nghiệp.Tốc độ tăng trưởng kinh tế hàng năm của huyện khoảng 10% năm. Huyện Sóc Sơn đang chuyển dịch mạnh cơ cấu sản xuất từ nông nghiệp, công nghiệp, dịch vụ sang công nghiệp, dịch vụ, nông nghiệp.
2.1.2. Tình hình giáo dục và đào tạo
Thực tiễn cho thấy trong những năm gần đây giáo dục huyện Sóc Sơn có những bước phát triển nhanh cả về số lượng và chất lượng. Quy mô trường lớp phát triển cho tất cả các cấp học. Qua điều tra, khảo sát cho thấy, huyện Sóc Sơn có 32 trường mầm non, 33 trường tiểu học, 01 trường chuyên biệt (trường cho trẻ em khuyết tật), 27 trường THCS, 6 trường THPT công lập, 6 trường THPT ngoài công lập, 1 trung tâm giáo dục thường xuyên và Trường Trung cấp kinh tế đa ngành Sóc Sơn.
Mỗi năm có khoảng 60% học sinh học lớp 9 được vào lớp 10 THPT công lập, số học sinh còn lại vào học trường ngoài công lập, vào học trung tâm giáo dục thường xuyên, học tại trường Đa ngành Sóc Sơn hoặc học nghề và tham gia lao động sản xuất.
Về cơ sở vật chất trường học: Hệ thống nhà trường trong huyện Sóc Sơn cơ bản đã kiên cố hóa 100% ở các cấp học, không có nhà học cấp 4, nhà tạm. Các nhà trường được trang bị đầu tư cơ bản về thiết bị giáo dục và công nghệ thông tin phục vụ cho việc giảng dạy và học tập. Các nhà trường phổ thông có đầy đủ các loại phòng học chức năng, phòng thắ nghiệm, nhà thể chất, thư viện.
Đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, chất lượng và hầu hết giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn.
35
Công tác xã hội hóa ngày càng được phát triển mạnh, được chắnh quyền các cấp ở địa phương quan tâm đến phát triển giáo dục, ngoài ra các doanh nghiệp, nhân dân trên địa bàn huyện đã dần quan tâm đến giáo dục và có nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục coi đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư có lãi nhất, do đó dân trắ Sóc Sơn dần được cải thiện. Tuy nhiên, nhìn về nguồn tài chắnh đầu tư cho giáo dục ở huyện Sóc Sơn vẫn còn nhiều hạn chế.
2.1.2.1. Quy mô giáo dục cấp Trung học phổ thông công lập
Trong đề tài luận văn này tác giả xin được nêu rõ qui mô giáo dục cấp THPT của huyện Sóc Sơn trong 5 năm gần đây: Từ năm 2009 đến năm 2014
Bảng 2.1. So sánh quy mô phát triển các trường THPT huyện Sóc sơn giai đoạn 2009- 2014
Năm học Số trường Số lớp Số học sinh Số học sinh/lớp Số trường đạt chuẩn 2009-2010 06 184 8273 45 0 2013-2014 06 176 7922 45 2 So sánh Không thay đổi Giảm 1.04 lần Giảm 1.04 lần Không thay đổi Tăng 2 lần
( Nguồn: Tài liệu thống kê của Sở GD&ĐT Hà Nội) Nhận xét bảng 2.1:
Bảng so sánh trên cho thấy quy mô giáo dục THPT 5 năm qua, cấp THPT có quy mô giảm. Trong đó số lớp giảm 1,04 lần, số học sinh giảm 1,04 lần, nguyên nhân là do ngành giáo dục đang có những đổi mới căn bản, toàn diện; thành Phố Hà Nội đã phân luồng học sinh từ cấp THCS để dần giảm số lượng học sinh trong một lớp, giảm quy mô lớp học trong các nhà trường.
Nhà nước, Cơ quan chủ quản, chắnh quyền địa phương quan tâm nhiều đến giáo dục, kết quả trong 05 năm qua huyện Sóc Sơn đã có 2 trường THPT đạt chuẩn quốc gia. Đầu tư thêm cơ sở vật chất, thiết bị tạo điều kiện tốt nhất cho giáo dục cấp THPT được nâng cao chất lượng.
36
2.1.2.2. Chất lượng giáo dục cấp Trung học phổ thông công lập
Các trường THPT công lập huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội trong 5 năm gần đây chất lượng giáo dục được nâng cao một bước và tiếp tục phát triển, được thể hiện cụ thể trong bảng sau:
Bảng 2.2. Thống kê chất lượng học lực và hạnh kiểm của học sinh các trường THPTcông lập huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội giai đoạn 2009-2014
Năm học TS HS Số lượng tỷ lệ Học lực Hạnh kiểm Giỏi Khá TB Yếu, Kém Tốt Khá TB Yếu 2009-2010 8273 SL 516 3257 3755 745 6409 1501 298 65 % 6.23 39.36 45.41 9.00 77.46 18.14 3.62 0.78 2010-2011 8441 SL 613 3474 3673 681 6626 1532 216 67 % 7.26 41.15 43.52 8.07 78.50 18.15 2.56 0.79 2011-2012 8470 SL 745 3540 3569 616 6682 1531 202 55 % 8.79 41.79 42.15 7.27 78.89 18.08 2.38 0.65 2012-2013 8169 SL 781 3752 3143 493 6616 1316 192 45 % 9.56 45.94 38.47 6.03 80.98 16.12 2.35 0.55 2013-2014 7922 SL 875 4012 2747 288 6817 892 171 42 % 11.04 50.64 34.69 3.63 86.07 11.25 2.15 0.53
(Nguồn: Tài liệu thống kê của Sở GD&ĐT Hà Nội) Nhận xét bảng 2.2:
Trong 5 năm qua (2009-2014), chất lượng giáo dục toàn diện cấp THPT huyện Sóc Sơn có nhiều sự tiến bộ rõ nét, được thể hiện cụ thể qua các mặt chất lượng như sau:
Tỉ lệ học sinh được đánh giá xếp loại học lực khá, giỏi được nâng lên hàng năm, cụ thể năm 2009 là 6.23% và đến năm 2014 là 11.04 % tăng 1,77 lần. Chất lượng giáo dục đạo đức cũng được nâng cao, năm 2009 là 77.46% xếp loại hạnh kiểm tốt, đến năm 2014 là 86.07 % tăng gần 10% tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm tốt.Tuy nhiên tỉ lệ học sinh xếp loại yếu, kém về học lực vẫn còn 3.63% và tỉ lệ này vấn còn khá cao so với Thành phố, điều đó yêu
37
cầu các trường THPT phải có các biện pháp giáo dục học sinh yếu kém, học sinh cá biệt nhằm giảm tối đa học sinh yếu kém.
Bảng 2.3. Bảng thống kê về số lượng học sinh khối 12 thi học sinh giỏi được công nhận học sinh giỏi cấp Thành phố
Năm học Tổng số giải
Các giải
Giải nhất Giải nhì Giải ba Giải KK
2009-2010 22 0 0 3 19 2010-2011 25 0 1 6 18 2011-2012 32 0 0 11 21 2012-2013 29 0 5 6 18 2013-2014 37 1 3 16 17 Tổng 145 01 09 42 93
(Nguồn: Tài liệu thống kê Công tác thi đua của Sở GD&ĐT Hà Nội)
Ơ
Biểu đồ 2.1. Thống kê số lượng học sinh khối 12 được công nhận học sinh giỏi cấp thành phố trong 5 năm ( 2009-2014 )
Chú thắch :
Các cột từ 1 đến 4 tương ứng với các giải trong biểu đồ
Chiều cao của cột thể hiện số lượng học sinh đạt giải cấp Thành phố Nhận xét bảng 2.3:
Trong 5 năm từ 2009 đến 2014, chất lượng học sinh giỏi của các trường THPT huyện Sóc Sơn được nâng cao đáng kể. Tỉ lệ học sinh giỏi đạt sau mỗi năm cao hơn năm trước, trong năm 2009 không có giải nhất nhưng đến năm 2014 đã có học sinh đạt giải nhất và đi thi học sinh giỏi cấp Quốc gia. Số lượng học sinh đạt giải nhì và giải ba cũng tăng theo các năm. Giải khuyến khắch thì năm nào cũng có học sinh đạt giải và giữ vững được số lượng hàng
38
năm. Tuy nhiên muốn có thêm nhiều giải nhất và giải nhì thì yêu cầu đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý phải có thêm những kế hoạch, có những biện pháp trong công tác quản lý và đổi mới phương pháp giảng dạy để đào tạo học sinh giỏi, bồi dưỡng nhân tài. Đặc biệt là phải sử dụng và khai thác tối đa TBGD trong nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và chất lượng mũi nhọn.
2.1.2.3. Cơ sở vật chất - kỹ thuật trường học
Cho đến nay, huyện Sóc Sơn có 6 trường THPT công lập, có 02 trường đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 1, các trường còn lại còn chưa đạt chuẩn Quốc gia vì chuẩn về cơ sở vật chất chưa đạt. Cho dù tất cả các trường THPT đều được xây dựng kiên cố các phòng học lý thuyết, phòng học thực hành, phòng