B. NỘI DUNG
2.3.4. Các giải pháp đã sử dụng để nâng cao hiệu quả hoạt động
Thứ nhất: Muốn có hiệu quả, hoạt động giáo dục chính trị cho học sinh
THCS tại Quận 3 trước hết phải xác định mục đích đúng đắn. Không xác định mục đích đúng đắn, hoạt động này sẽ không được thực hiện đến nơi đến chốn và tự đánh mất vai trò quan trọng của nó. Mục đích giáo dục là điều kiện cần và đủ để lãnh đạo, tổ chức thực hiện và đánh giá hiệu quả giáo dục chính trị cho học sinh THCS tại Quận 3 trong giai đoạn hiện nay. Tuy nhiên, khi đã xác định mục đích đúng đắn phải đồng thời triển khai đồng bộ, sát thực về nội dung, hình thức phương pháp, phương tiện, lực lượng giáo dục để thực hiện mục đích đó và để kết quả “đích thực” đạt được tương quan với mục đích ban đầu xác định, với một chi phí cơ sở vật chất nhất định, đảm bảo tiết kiệm, không lãng phí.
Thứ hai: Hiệu quả tác động của giáo dục chính trị đến lĩnh vực tinh thần
của cho học sinh THCS tại Quận 3 biểu hiện ra một cách trực tiếp như: Sự hứng thú đối với vấn đề được giáo dục, sự giác ngộ và ý thức chính trị được nâng lên, có thái độ đúng đắn, rõ ràng trước các sự kiện, diễn biến…; còn đối với thực tiễn, nhiệm vụ thì hiệu quả giáo dục chính trị cho học sinh THCS tại Quận 3 biểu hiện một cách gián tiếp thông qua kết quả các hoạt động cụ thể như: học tập, rèn luyện, hoạt động Đoàn - Đội mà học sinh với tư cách là đối tượng của giáo dục chính trị tác động đến.
Thứ ba: Hoạt động giáo dục chính trị hiệu quả đạt được thể hiện dần
dần, từ từ trong một thời gian tương đối dài. Để đánh giá được trình độ ý thức giác ngộ, niềm tin... cần phải có thời gian. Với đối tượng học sinh, do tuổi đời còn khá nhỏ, nên việc nhận thức, đánh giá hiệu quả cũng như xác định con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục chính trị cho học sinh THCS tại
Quận 3 cần phải gắn sát với từng đối tượng, nhiệm vụ cụ thể và thời gian xác định.
Thứ tư: Trong giáo dục chính trị cho học sinh THCS tại Quận 3, những
chỉ số của hiệu quả về số lượng cũng được áp dụng (ví dụ: Số lượng lớp học, quân số tham gia, số lần nói chuyện chuyên đề…). Tuy nhiên, những chỉ số về số lượng không phải là chủ yếu. Chỉ số chủ yếu của hiệu quả hoạt động này là những chỉ số mang tính chất lượng (sự chuyển hoá của tri thức thành niềm tin, thành động cơ hành động của học sinh…) Song, chất lượng lại thể hiện thông qua hiệu quả, không có hiệu quả thì không thể nói đến chất lượng hay đó chỉ là chất lượng trên lý thuyết, như vậy, hiệu quả và chất lượng giáo dục chính trị cho học sinh THCS tại Quận 3 có mối quan hệ gắn bó, hữu cơ với nhau. Muốn có hiệu quả, trước hết phải có chất lượng.
Thứ năm, khi nói đến hiệu quả giáo dục chính trị cho học sinh THCS
tại Quận 3 phải luôn vận dụng sâu sắc phân tích của V.I.Lênin về hiệu quả: Có khả năng thu được kết quả nhiều nhất, vững chắc nhất mà lại ít tốn sức nhất. Hiệu quả giáo duc chính trị cao chỉ khi cùng một kết quả nhưng chi phí lực lượng, phương tiện thấp nhất. Do vậy, trong giáo dục cho học sinh THCS tại Quận 3 việc phấn đấu đạt hiệu quả cao không phải bằng mọi giá, mà phải bằng cách sử dụng nội dung, hình thức, phương pháp, biện pháp giáo dục tốt nhất, có hiệu lực nhất.
Kết luận chương 2
Có thể nói công tác giáo dục chính trị tư tưởng ở các trường THCS ở Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh đã đạt được nhiều thành tựu quan trọng như: Nhà trường gắn giáo dục chính trị tư tưởng đạo đức với giáo dục truyền thống, để hình thành nhân cách học sinh thông qua giảng dạy, hội thi, hội giảng, sinh hoạt ngoại khoá, tổ chức các ngày kỷ niệm trong năm, vận động tham gia các phong trào Đền ơn đáp nghĩa, xây nhà tình thương, tình nghĩa. Giáo dục đạo đức học sinh bằng những mẫu chuyện ngắn có nội dung đời thường, mang ý nghĩa nhân văn và tấm gương đạo đức của Chủ tịch Hồ Chí Minh trong buổi chào cờ đầu tuần.
Giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, kính trọng lễ phép với người lớn, hình thành nhân cách tốt đẹp, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, xã hội, yêu thích lao động và hoạt động xã hội, có lòng thương người, thấm nhuần văn hoá dân tộc để mai sau là những công dân tốt có hoài bão và là người chủ tương lai.
Bên cạnh những thành tựu trên đây vẫn còn những bất cập cần được khắc phục để nâng cao hơn nữa hiệu quả giáo dục của nhà trường đáp ứng thời kỳ CNH, HĐH đất nước. Nguyên nhân cơ bản là: Chưa phát huy được vai trò tự giác của học sinh.Việc chỉ đạo, tổ chức, kiểm tra đánh giá chưa chặt chẽ và thường xuyên, hình thức tổ chức chưa phong phú, thiếu các giải pháp quản lý phù hợp. Giáo dục chính trị tư tưởng thông qua các môn học đạt hiệu quả thấp, nghiêng về dạy chữ nhiều hơn. Bên cạnh đó sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường chưa thường xuyên, chưa đem lại hiệu quả như mong muốn.
Vì vậy, cần phải có giải pháp cụ thể trong nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho học sinh THCS Quận 3 nói chung và trường THCS Hai Bà Trưng nói riêng.
Chương 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ,
TƯ TƯỞNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HAI BÀ TRƯNG, QUẬN 3, THÀNH PHỐHỒ CHÍ MINH 3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Do vậy, các giải pháp được đề xuất phải hướng tới việc thực hiện thành công mục tiêu nói trên.
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải nhằm vào việc nâng cao hiệu quả quản lý công tác GD CTTT cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng ở Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh, qua đó nâng cao được chất lượng GD CTTT cho học sinh của trường.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Thu thập trực tiếp thông tin về tất cả những gì đang diễn ra trong thực tế hiện nay ở Trường THCS Hai Bà Trưng, Quận 3, TP.Hồ Chí Minh và ghi chép trung thực những nhân tố có liên quan đến đối tượng và mục đích nghiên cứu.
- Phương pháp điều tra: Thu thập, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các tài liệu đã có ở Trường THCS Hai Bà Trưng Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh, để làm tư liệu cho bài luận văn. Qua quá trình điều tra chọn lựa các giải pháp
thích hợp để đảm bảo tính ổn định và làm sáng tỏ khả năng thực hiện các giải pháp.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua nhiều năm bản thân đã tham gia giảng dạy, làm công tác quản lý, tổng kết rút kinh nghiệm trong công tác, nay được tham gia lớp cao học chuyên ngành Lý luận Giáo dục Chính trị, từ những kiến thức lý thuyết đã tiếp thu và những bài học thực tiễn đúc kết lại thành những ý kiến tham gia xây dựng các giải pháp.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Để các giải pháp đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn một cách thuận lợi, thiết thực và mang lại hiệu quả cao thì khi xây dựng các giải pháp yêu cầu phải đảm bảo sự thống nhất, đúng quy trình với các bước tiến hành cụ thể, chính xác, kết hợp của các quá trình giáo dục CTTT, giáo dục trong nhà trường và ngoài nhà trường, trong đó giáo dục trong nhà trường đóng vai trò trung tâm, là chủ thể của đối tượng. Các giải pháp này phải dựa trên những căn cứ thực tiễn của nhà trường, của địa phương. Tính hiệu quả là cái cần phải đạt được của nhà quản lý.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải phù hợp với điều kiện thực tế của các nhà trường và địa phương, với yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Các giải pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào công tác giáo dục CTTT cho học sinh hiện nay ở Trường THCS Hai Bà Trưng. Vì vậy, các giải pháp khi xây dựng phải đảm bảo tính khoa học, phải được thăm dò tính khả thi trước khi đề xuất.
3.2. Một số giải pháp vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm nângcao hiệu quả giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh trường Trung học cao hiệu quả giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh trường Trung học cơ sở Hai Bà Trưng, quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh
3.2.1. Xây dựng Hội đồng Giáo dục chính trị tư tưởng nhà trường, từng bước đổi mới công tác giáo dục chính trị, tư tưởng ở trường Trung học cơ sở Hai Bà Trưng, Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh
Hội đồng Giáo dục chính trị, tư tưởng được giao trọng trách đào tạo và giáo dục học sinh nhà trường giữ vị trí chủ đạo trong việc bồi dưỡng năng lực, xây dựng phẩm chất đạo đức cho học sinh.
3.2.2.1. Giải pháp xây dựng và phổ biến kế hoạch giáo dục chính trị tư tưởng cho học sinh
Mục tiêu của giải pháp
Nâng cao chất lượng công tác tuyên truyền, phổ biến giáo dục đạo đức, ý thức pháp luật cho học sinh trong việc chấp hành pháp luật, thực hiện đúng các quy định, nội quy của nhà trường, góp phần ổn định môi trường giáo dục, tăng cường hiệu lực, hiệu quả quản lý nhà trường về giáo dục, gắn với việc thực hiện tốt các cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “Hai không”, cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Nâng cao ý thức trách nhiệm của người đứng đầu đơn vị, trường học trong chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm học; phối kết hợp chặt chẽ giữa Gia đình - Nhà trường - Xã hội trong việc tuyên truyền, phổ biến giáo dục đạo đức cho học sinh góp phần xây dựng và hình thành môi trường giáo dục lành mạnh.
- Nội dung của giải pháp:
Tuyên truyền, phổ biến Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục 2005 được Quốc hội khóa XI, Kỳ họp thứ 6 thông qua ngày 25/11/2009 và có hiệu lực thi hành từ ngày 01/7/2010; các điều lệ trường học; các quy chế thi tốt nghiệp, tuyển sinh ban hành năm 2010 và các văn bản
pháp luật khác về giáo dục có liên quan trực tiếp đến nhiệm vụ chuyên môn của từng đối tượng trong Ngành.
Phối hợp tuyên truyền, phổ biến các quy định pháp luật về giáo dục cho phụ huynh học sinh, cán bộ, nhân dân trong đó tập trung vào các quy định về quyền, nghĩa vụ của học sinh; quyền và nghĩa vụ của nhà giáo; quản lý nhà nước về giáo dục; xã hội hóa sự nghiệp giáo dục. Giảng dạy đúng, đủ nội dung kiến thức giáo dục đạo đức, pháp luật được xây dựng trong chương trình môn giáo dục công dân theo quy định của Bộ GD&ĐT.
Phổ biến quán triệt các quy định pháp luật liên quan đến học tập, rèn luyện của từng đối tượng, trong đó cần tập trung vào các quy định về quyền và nghĩa vụ của học sinh, thi cử, khen thưởng, kỷ luật ... nhằm thực hiện nghiêm túc và có hiệu quả cuộc vận động "Hai không", làm cho học sinh hiểu và chấp hành nghiêm chỉnh nội quy, quy định của nhà trường.
Tổ chức thực hiện giải pháp:
Sở GD- ĐT chỉ đạo thực hiện phổ biến giáo dục đạo đức, giáo dục pháp luật qua các hội nghị tập huấn, hội nghị giao ban để giới thiệu văn bản pháp luật mới, đây là một hình thức cơ bản và được tổ chức thường xuyên.
Phổ biến giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và pháp luật cho học sinh trên các phương tiện thông tin của nhà trường, xây dựng tủ sách pháp luật, giáo dục đạo đức, tập hợp tư liệu gương điển hình, gương người tốt - việc tốt, lồng ghép vào các tiết học chính khoá ở các môn học, thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, sinh hoạt câu lạc bộ, chào cờ đầu tuần ...
Điều kiện để thực hiện giải pháp:
Xây dựng kế hoạch và triển khai thực hiện bồi dưỡng, tập huấn cho đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Giáo dục Công dân, giáo viên chủ nhiệm, trợ lý thanh niên, giám thị.
Triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh đến các bộ phận như: Giáo viên chủ nhiệm, Giám thị, Giáo viên bộ môn, Chi đoàn giáo viên, Đoàn thanh niên, Ban đại diện Cha mẹ học sinh để có sự phối hợp, thống nhất trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
3.2.2. Nâng cao nhận thức trách nhiệm của giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm
Nhận thức là yếu tố, là tiền đề vô cùng quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng GD CTTT cho học sinh, là khâu đầu tiên của quá trình hoạt động có tác động rất lớn đến kết quả của một hoạt động. Do vậy, việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm đối với đội ngũ CBGV, học sinh là yếu tố quan trọng, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện nói chung và công tác giáo dục CTTT của học sinh nói riêng, nếu có nhận thức đúng thì mới có hành động đúng.
Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của mỗi cá nhân về vị trí, vai trò, nhiệm vụ của mình để thực hiện mục tiêu phát triển GD của nhà trường trong sự phát triển kinh tế xã hội của địa phương, của đất nước.
Làm tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ, giúp giáo viên thấy được tầm quan trọng và sự cần thiết của việc giáo dục CTTT cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, giúp họ thấy được trách nhiệm của mình. Có sự phối, kết hợp, vận dụng việc giáo dục cho học sinh qua từng tiết dạy, trong các hoạt động, chương trình ngoại khoá, ….Qua đó, giúp HS hiểu và ý thức rõ tầm quan trọng của việc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức cách mạng, lý tưởng sống, trách nhiệm của học sinh, đội viên từ đó hạn chế được những tác động ảnh hưởng tiêu cực từ nhiều phía đang có nguy cơ xâm nhập vào trong nhà trường, vào trong nhận thức, tình cảm và hành vi, thái độ của các em.
Trong công tác chủ nhiệm, nắm được cá tính, tâm lý và hoàn cảnh của từng học sinh. Ghi nhận những chuyển biến tích cực của học sinh trong học tập và rèn luyện để động viên các em. Đối với những học sinh cá biệt, cần phải lắng nghe các em để có những giải pháp giúp các em tiến bộ. Chức năng của GVCN là người quản lý giáo dục toàn diện học sinh một lớp, tổ chức tập thể học sinh tự quản nhằm phát huy tiềm năng tích cực của mọi học sinh (HS), là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục. Trong nhà trường phổ thông, GVCN lớp có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục nhân cách HS. GVCN giỏi sẽ giải quyết kịp thời những khó khăn về tinh thần lẫn vật chất cho HS lớp mình. Cụ thể là kết hợp với GVBM để cải thiện