Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

3.2.5.1. Mục tiêu

Để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm một cách hiệu quả toàn diện, GVCN không thể thực hiện một mình mà cần có sự phối, kết hợp với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường. Hoạt động đó nếu được lãnh đạo nhà trường quan tâm, tạo điều kiện chỉ đạo GVCN lớp thực hiện tốt sẽ giúp GVCN lớp quản lý học sinh lớp mình một cách toàn diện nhất, hiệu quả nhất.

3.2.5.2. Nội dung biện pháp

BGH chỉ đạo liên kết, phối hợp giữa GVCN với: - Ban giám hiệu nhà trường;

- Các giáo viên bộ môn;

- Lực lượng giám thị, bảo vệ, lao công,...; - Đoàn TNCSHCM;

- Tổ chủ nhiệm; - Phụ huynh học sinh;

- Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, trường; - Chính quyền và các đoàn thể ở địa phương.

96

- Phối hợp giữa GVCN lớp với BGH nhà trường: Lãnh đạo nhà trường xây dựng cơ chế phối hợp giữa GVCN lớp với BGH nhà trường ngay từ đầu năm học. Phân công các thành viên trong BGH phụ trách từng mảng công việc và yêu cầu các GVCN lớp báo cáo các nội dung hoạt động của lớp với từng thành viên BGH theo đặc thù công việc họ được phân công.

- Phối hợp giữa GVCN lớp với các giáo viên bộ môn: Cần thống nhất việc phối hợp với các biện pháp cụ thể như sau:

+ Thống nhất các yêu cầu giáo dục đối với học sinh nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp để giáo dục toàn diện cho học sinh.

+ Theo dõi thường xuyên, nắm bắt tình hình học tập của học sinh qua giáo viên bộ môn và thông báo cho giáo viên bộ môn biết các nội dung, các trọng tâm giáo dục học sinh của GVCN lớp trong từng giai đoạn của năm học.

+ Giúp giáo viên bộ môn hiểu rõ hoàn cảnh sống, đặc điểm tâm lý của từng học sinh trong lớp, đồng thời tiếp thu ý kiến phản ánh của giáo viên bộ môn để có biện pháp tác động đến tập thể lớp giúp tập thể lớp học tập các môn học một cách hiệu quả nhất.

- Phối hợp giữa GVCN lớp với các tổ chức, đoàn thể trong trường, đặc biệt là Đoàn thanh niên: Trong trường THPT, tổ chức Đoàn thanh niên có vai trò quan trọng đặc biệt trong việc tham mưu giúp lãnh đạo nhà trường nói chung, các GVCN lớp nói riêng quản lý giáo dục học sinh với số lượng thành viên đông đảo nhất. GVCN lớp có thể phối hợp với tổ chức Đoàn thanh niên giáo dục học sinh thông qua các hoạt động cụ thể sau:

+ Hoạt động văn hóa, văn nghệ, TDTT chào mừng các ngày lễ lớn, các ngày kỷ niệm....

+ Các hoạt động xã hội như quyên góp ủng hộ, các hoạt động tình nguyện...

+ Tham gia bảo vệ, giữ gìn môi trường. + Phòng chống các tai, tệ nạn xã hội.

+ Các câu lạc bộ học tập, giáo dục kỹ năng sống...

- Phối hợp giữa GVCN lớp với Ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp chủ nhiệm.

97

- Phối hợp giữa GVCN lớp với chính quyền và các đoàn thể địa phương.

3.2.5.4. Điều kiện để thực hiện

Tất cả đều có những nội qui và qui định rất rõ ràng trong việc phối hợp giữa GVCN lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Do vậy những giáo viên làm hoạt động chủ nhiệm đều phải nắm được thông qua các buổi họp chủ nhiệm, các đợt tập huấn, bồi dưỡng về nghiệp vụ hoạt động chủ nhiệm lớp của nhà trường.

Các biện pháp đề xuất trên đây có mối quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau. Trong các biện pháp trên, biện pháp tăng cường bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp về nhận thức tầm quan trọng và nghiệp vụ của HĐ CNL là biện pháp định hướng cơ bản. Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về nội dung và phương pháp hoạt động chủ nhiệm lớp là biện pháp có tính hạt nhân, quyết định đến chất lượng hoạt động chủ nhiệm lớp. Các biện pháp còn lại là những biện pháp mang tính hỗ trợ, có vai trò quan trọng làm đòn bẩy đưa hoạt động GVCN lớp vào nền nếp, có tác động tích cực đẩy mạnh hoạt động dạy và học trong nhà trường. 3.3. Khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

3.3.1. Giới thiệu khảo sát

Quá trình khảo sát tính khả thi của các nhóm biện pháp được đề xuất được tác giả đề tài tiến hành qua các bước như sau:

Lập phiếu hỏi trên cơ sở các biện pháp đã đề xuất.

Phát các phiếu hỏi cho các đối tượng liên quan: Tổng số người được xin ý kiến là 81 giáo viên của trường THPT thành phố Điện Biên Phủ, trong đó BGH là 3, GVCN là 37.

Thu thập và thống kê, tổng hợp các số liệu theo kết quả các phiếu hỏi đã thu được.

3.3.2. Kết quả khảo sát

Kết quả khảo sát được thể hiện dưới các bảng thống kê sau:

98 STT Các biện pháp QL hoạt động chủ

nhiệm lớp

Mức độ khả thi

Khả thi Ít khả thi Không khả thi SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % 1 Biện pháp 1. Tăng cường bồi dưỡng

cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp về nhận thức tầm quan trọng và nghiệp vụ của HĐ CNL

78 96,3 3 3,7 0 0,0

2 Biện pháp 2. Tổ chức trao đổi kinh

nghiệm về nội dung và phương pháp hoạt động chủ nhiệm lớp.

78 96,3 3 3,7 0 0,0

3 Biện pháp 3. Lựa chọn phân công GV

chủ nhiệm lớp.

75 92,6 6 7,4 0 0,0 4 Biện pháp 4. Đổi mới công tác kiểm

tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp.

80 98,8 1 1,2 0 0,0

5 Biện pháp 5. Phối hợp các lực lượng

giáo dục trong và ngoài nhà trường.

80 98,8 1 1,2 0 0,0

Kết quả khảo sát qua bảng số liệu 3.1 cho thấy:

- Ý kiến của các giáo viên, GVCN đều nhận thấy các biện pháp có tính khả thi cao, đạt từ 92,6% - 98,8%. Trong đó, các biện pháp “Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp” và “Phối hợp các lực lượng giáo

dục trong và ngoài nhà trường” được cho là khả thi nhất, đạt 98,8% vì các điều

kiện đảm bảo cho thực hiện các biện pháp ở các trường đều đã có hoặc sẽ tạo ra được. Trong thực tế, hầu hết GV, nhất là GVCN lớp đều nhận thức tốt vai trò, nhiệm vụ của mình, có lòng yêu nghề và ý thức trách nhiệm cao trong việc giáo dục học sinh, họ đều tích cực hưởng ứng thi đua và thực hiện thi đua. Việc chăm lo, tạo nguồn kinh phí khen thưởng kịp thời những thành tích của mọi người

99

trong trường, trong đó có GVCN các trường đều có thể được thực hiện được từ nguồn kinh phí của nhà nước và nguồn kinh phí ngoài ngân sách.

Biện pháp “Lựa chọn phân công chủ nhiệm lớp” được cho là ít khả thi hơn cả. Có 6 ý kiến cho là ít khả thi. Điều này có thể do đội ngũ giáo viên nhà trường, đặc biệt là GVCN chưa quen với các hình thức căn cứ để phân công chủ nhiệm mà vẫn quen với kiểu tổ chức truyền thống. Vì những căn cứ để thực hiện lựa chọn phân công chủ nhiệm đến nay vẫn còn một số điểm hạn chế nhất định.

100

Kết luận chương 3

Trong chương 3, dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn hoạt động chủ nhiệm ở trường, tác giả đã đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT thành phố Điện Biên Phủ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng các yêu cầu đổi mới đang đặt ra. Các biện pháp quản lý này sẽ góp phần nâng cao năng lực quản lý học sinh, năng lực tổ chức các họat động giáo dục học sinh và ý thức trách nhiệm, sự phát triển năng lực nghề của GV, đặc biệt là GVCN đáp ứng với chuẩn nghề nghiệp giáo viên bậc trung học.

Kết quả khảo nghiệm các biện pháp cho thấy các cán bộ, giáo viên có năng lực và có nhiều kinh nghiệm trong quản lý hoạt động chủ nhiệm ở trường THPT đều khẳng định về tính khả thi của các biện pháp được đề xuất. Như vậy, cán bộ quản lý, Hiệu trưởng, Ban Giám hiệu trường THPT thành phố Điện Biên Phủ có thể xem xét và vận dụng những biện pháp này để quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của trường mình hoặc ở những địa bàn có điều kiện tương tự. Đồng thời khi vận dụng các biện pháp quản lý, nhà trường nên xây dựng hệ thống các biện pháp, trong đó có biện pháp mang tính chủ đạo và có biện pháp mang tính bổ trợ.

101

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận chung

Hoạt động chủ nhiệm lớp có một ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo giáo dục toàn diện của mỗi nhà trường phổ thông. Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục, người Hiệu trưởng phải đầu tư công sức, thời gian để quản lý tốt hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường THPT, góp phần tích cực thực hiện thành công mục tiêu giáo dục.

Hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường THPT nói chung và ở trường THPT thành phố Điện Biên Phủ nói riêng là một trọng tâm công tác, có ý nghĩa vô cùng to lớn trong sự nghiệp giáo dục của nhà trường. Các kế hoạch của nhà trường có được đưa vào thực tế một cách kịp thời, đúng đắn hay không, phụ thuộc rất lớn vào hiệu quả của hoạt động chủ nhiệm lớp.

Luận văn đã đưa ra hệ thống lý luận về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, nhiệm vụ, quyền của GVCN lớp, trách nhiệm, công việc của GVCN lớp. Việc nghiên cứu phần lý luận nói trên đã định hướng và xác lập nên cơ sở vững chắc giúp tác giả nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên nói riêng, trong các trường THPT nói chung.

Kết quả khảo sát thực trạng về hoạt động quản lý chủ nhiệm lớp ở trường THPT thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên cho thấy:

Phần đông GVCN thực hiện tốt hoạt động chủ nhiệm của lớp mình. Các GVCN phải thực hiện rất nhiều các hoạt động GD khác nhau, có sự phối kết hợp với gia đình để giáo dục các em học sinh và có những biện pháp quản lý và giáo dục hữu hiệu.

Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chủ nhiệm lớp, GVCN cũng còn nhiều khó khăn nhất định như: còn hạn chế về năng lực, ít có điều kiện cập nhật thông tin, khả năng vận dụng công nghệ thông tin vào quản lý học sinh còn hạn chế; Điều kiện làm việc còn khó khăn vất vả. Đây là những điểm mà Hiệu trưởng và cán bộ quản lý nhà trường cần hết sức quan tâm đến đội ngũ GVCN và có những biện pháp bồi dưỡng phát triển GVCN kế cận.

102

Luận văn đã đánh giá một cách toàn diện về thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của lãnh đạo trường THPT thành phố Điện Biên Phủ. Từ đó, trên cơ sở lý luận và thực tiễn luận văn đã đề xuất 5 biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của nhà trường.

Kết quả khảo nghiệm đã xác định tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Điều đó còn cho thấy nội dung luận văn đã đáp ứng được mục đích nghiên cứu và giải quyết được nhiệm vụ nghiên cứu đề ra.

Đó là: Tăng cường bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp về nhận thức tầm quan trọng và nghiệp vụ của HĐ CNL; Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về nội dung và phương pháp hoạt động chủ nhiệm lớp; Lựa chọn phân công Giáo viên chủ nhiệm lớp; Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp; Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.

Nội dung và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn đã hoàn thành, mục đích nghiên cứu đã đạt được, giả thuyết khoa học đã được kiểm chứng trên cơ sở sử dụng các biện pháp nghiên cứu đa dạng. Những giải pháp đó của trường THPT thành phố Điện Biên Phủ có thể vận dụng vào thực tiễn của các trường THPT trên địa bàn tỉnh Điện Biên. Mặt khác, các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp được vận dụng trên cơ sở vận dụng đồng bộ các biện pháp với nhau, có tác dụng tương hỗ nhau trong quá trình thực hiện.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Bộ GD&ĐT cần có qui định bổ sung điều chỉnh về giảm số tiết giảng dạy cho GVCN cho phù hợp với thực tế công tác của GVCN

- Bộ GD&ĐT cần có qui chế và hướng dẫn về thi GVCN giỏi tương tự như thi giáo viên giỏi các cấp nhằm động viên những người làm tốt hoạt động chủ nhiệm.

- Bộ GD&ĐT nên thường xuyên có các chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn về hoạt động chủ nhiệm lớp cho GVCN nói chung và cho GV trẻ, đào tạo lớp GVCN kế cận. Những tài liệu này mang tính cập nhật và thiết thực với thực tế hoạt động chủ nhiệm lớp của từng cấp học (tiểu học, trung học cơ sở, trung học

103

phổ thông) bởi mỗi cấp học có đặc thù riêng. Ngoài ra còn có những chuyên đề giành cho GV vùng sâu vùng xa, vùng khó khăn.

2.2. Đối với UBND tỉnh Điện Biên

- Có nhiều giải pháp tích cực đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục.

- Quan tâm hỗ trợ đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cho các trường còn khó khăn, hoặc chưa đầy đủ và đồng bộ về CSVC trang thiết bị dạy học. Hỗ trợ củng cố duy trì hoạt động cho các trường đạt chuẩn và đạt kết quả giáo dục chất lượng cao.

2.3. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên

- Với đội ngũ cán bộ quản lý đương chức: cần thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, tổ chức tốt các chuyên đề hội thảo ở địa phương, có chính sách cho cán bộ quản lý trường học tham quan học tập những trường quản lý tốt hoạt động chủ nhiệm lớp, tham quan các mô hình trường, lớp cách quản lý đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng, tìm hiểu ở những trường tiên tiến nước ngoài để họ có điều kiện trao đổi, học tập kinh nghiệm trong công tác quản lý nhà trường. - Cần chú trọng hơn nữa công tác quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý của các nhà trường, phát hiện và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ kế cận, đặc biệt quan tâm, bồi dưỡng cán bộ quản lý trẻ và là nữ.

- Đẩy mạnh công nghệ thông tin trong công tác quản lý nâng cao chất lượng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp.

- Tăng cường công tác chỉ đạo, thanh tra, kiểm tra của Sở GD-ĐT với hoạt động chủ nhiệm lớp.

- Sở GD-ĐT cần nghiên cứu đưa thành các tiêu chí đánh giá GVCN giỏi bằng thang điểm để họ phấn đấu trở thành GVCN giỏi.

Trên cơ sở thực tế, tổ chức hội thảo và quy định đánh giá hàng năm bằng điểm số cho phù hợp với tình hình thực tế và Sở cần tổ chức thi GVCN giỏi, thông qua việc đánh giá của trường, thông qua việc thi ứng xử, vấn đáp.v.v..

2.4. Đối với Trường THPT thành phố Điện Biên Phủ

- Hiệu trưởng và CBQL nhà trường cần nâng cao nhận thức trách nhiệm và năng lực quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt

104

động chủ nhiệm lớp và kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp đối với các GV trong trường.

- Liên tục phát triển đội ngũ GVCN về số lượng và chất lượng trên cơ sở vận dụng các biện pháp bồi dưỡng chuyên môn quản lý và GD học sinh; vận