10. Cấu trúc của luận văn
2.5.1. Hình thức thứ nhất:
Giảng và triển khai grap nội dung cho toàn bài - Đặc điểm của hình thức thứ nhất
QUY TRÌNH ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP GRAP VÀO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
1. Thầy lập grap nội dung bài lên lớp(BLL)
2. Thầy chuyển grap nội dung BLL thành grap giáo án
3. Trên lớp, thầy triển khai bài học
theo phương pháp grap
4. Thầy kiểm tra đánh giá trò về chất lượng học và
khả năng đọc, dịch, lập grap
Trò lĩnh hội grap nội dung BLL
Trò tự kiểm tra, đánh giá trình độ lĩnh hội bài học và kĩ năng
đọc, dịch, tự lập grap Trò tự học ở nhà bằng
Hình thức thứ nhất có những đặc điểm cơ bản sau (đây chỉ đề cập tới mật khẩu nghiên cứu tài liệu mới của bài lên lớp các khâu khác có thể thực hiện theo cách bình thường).
Sau phần mở bài, GV truyền đạt đến HS lần lượt nội dung của các đỉnh của grap nội dung. Trình bày đến đỉnh nào thì trên bảng hiện liên nội dung mã hóa của đỉnh đó, ở đúng vị trí trong cấu trúc chung của grap. Như thế trên bảng dần hiện lên các đỉnh, các cung nối chúng với nhau, để khi kết thúc khâu nghiên cứu tài liệu mới thì trên bảng hiện lên toàn bộ grap nội dung trọn vẹn và đầy đủ.
Nói một cách hình ảnh, grap nội dung của bài lên lớp như được trải rộng dần ra, hay như mọc lên và phát triển dần ra trên bảng trong quá trình thầy giảng bài mới, để đến cuối cùng – toàn bộ grap nội dung hoàn chỉnh hiện lên trọn vẹn. Ta gọi quá trình này là triển khai grap nội dung khi nghiên cứu tài liệu mới trên lớp.
Các chi tiết cụ thể, các hình vẽ phụ, các thí dụ hỗ trợ, các phương trình hóa học giải thích thêm, tức là tất cả những kiến thức bổ sung thêm cho nội dung mã hóa của các đỉnh sẽ được lần lượt trình bày thêm tương ứng với các đỉnh và được ghi một phần khác của bảng hoặc một bảng phụ (phần này có thể xóa đi khi không cần dùng nữa). Cuối giờ, grap nội dung trọn vẹn sẽ được dùng để củng cố bài vừa học.
Trong quá trình mô tả, các kiến thức hóa học thuộc nội dung các đỉnh của grap sẽ được GV truyền đạt đến HS bằng tổ hợp các PPDH cổ truyền quen biết (hoặc trình bày bằng lời, hoặc đàm thoại hoặc biểu diễn thí nghiệm, hoặc tổ chức công tác tự lực cho trò…). Kết hợp với việc sử dụng những phương tiện trực quan nghe – nhìn thông thường.
Để tiện cho việc triển khai grap nội dung trên bảng, GV có thể vẽ phác họa trên bảng sơ đồ gồm các ô trống của các đỉnh, đặt ở những vị trí xác định trước bởi grap nội dung. Các ô trống của grap sẽ đước đánh số thứ tự tương ứng với số thứ tự của đỉnh mà mỗi ô đai diện. Đồng thời GV cũng có thể sử dụng các kĩ thuật grap hóa khác nếu điều kiện nhà trường cho phép: grap nội
dung được vẽ sẵn trên tờ giấy dài khổ rộng có dùng màu sắc thích hợp để củng cố bài vừa học vào cuối giờ, hoặc dùng bảng hút nam châm cùng với các đỉnh viết sẵn trên giấy khổ rộng (có kích thước tương ứng với kích thước của đỉnh), có gắn nam châm ở mặt sau để dính dần vào bảng trong quá trình thầy giảng.
HS theo dõi bài giảng của thầy và ghi vào vở của mình nội dung của những đỉnh và các chi tiết bổ sung tương ứng tương tự hình vẽ, chữ viết trên bảng. Một cách khác, grap nội dung được HS ghi vào vở theo dạng triển khai dần dần đi từ đỉnh thứ nhất đến đỉnh cuối cùng; kèm theo là những chú thích bổ sung tương ứng với đỉnh .
Trong toàn bộ quá trình dạy và học theo cách thức nói trên, SGK là tài liệu tham khảo chính cho HS khi nghe giảng và ghi chép vào vở.
- Hình thức thứ nhất có thể áp dụng cho những bài mà nội dung phong phú các kiến thức có liên quan chặt chẽ với nhau, được trình bày trong sách giáo khoa gọn, rõ ,dễ mã hóa thì có thể dùng hình thức thử nhất.
- Mô tả tóm tắt bài giảng bài axit photphoric để làm ví dụ việc áp dụng hình thức thứ nhất cho bài lên lớp nghiên cứu tài liệu mới bằng phương pháp Grap. Bước vào khâu giảng bài mới, GV nếu khái quát nội dung sẽ học bằng cách đưa ra một bảng phụ trên có ghi sơ đồ câm của grap nội dung, mà các đỉnh của nó có ghi số thứ tự ( hình 2.31).
Hình 2.31: Sơ đồ của grap câm nội dung bài giảng axit photphoric - muối photphat
Triển khai đỉnh 1:
Bằng phương pháp trực quan kết hợp với đàm thoại HS lĩnh hội các kiến thức sau: trạng thái, màu sắc và khả năng hút ẩm của P2O5, phản ứng P2O5 với nước tạo ra axit octo photphoric H3PO4. Khi nói tới khả năng hút ẩm của
1
2 3
4 5
P2O5, giáo viện liên hệ tới việc ứng dụng P2O5 trong phòng thí nghiệm để làm khô nhiều hóa chất ẩm và hướng dẫn HS chú ý này vào đỉnh 5.
Triển khai đỉnh 2:
GV hướng dẫn HS viết công thức cấu tạo của axit photphoric, bằng cách so sánh nó với công thức cấu tạo của HNO3.
Bằng trực quan và thí nghiệm biểu diễn và so sánh với HCl, H2CO3, HNO3, H2SO4 GV hướng dẫn HS lĩnh hội lí tính và hóa tính của axit photphoric, khẳng định đây là loại axit trung bình, bền vững, không có tính oxi hóa, bị phân li thành ba nấc.
Triển khai đỉnh 3:
GV cho bài tập để hướng dẫn HS viết phương trình hóa học điều chế H3PO4 đi từ Ca3(PO4)2. Bài trình bày( lướt qua) việc điều chế H3PO4 ở Lâm Thao Phú Thọ (ý này hướng dẫn HS ghi ở đỉnh 5)
Triển khai đỉnh 4:
HS giải bài tập viết công thức các muối photphat: NaH2PO4, Na2HPO4, Na3PO4, NH4H2PO4, (NH4)2HPO4, (NH4)3HPO4, Ca(H2PO4)2. rèn luyện kỹ năng đọc tên và viết công thức các muối photphat bằng chính tả hóa học. GV trình bày tính tan của các muối photphat và phân loại chung về tính tan để HS dễ ghi nhớ.
Triển khai đỉnh 5:
GV trình bày lướt qua các ứng dụng của muối axit photphoric.
Cuối cùng để khái quát hóa và đồng thời để củng cố toàn bài, GV tổ chức đàm thoại về mối liên quan giữa các đỉnh, nhằm nêu bật mối liên quan giữa tính chất phân li của H3PO4, các muối photphat và ứng dụng của nó.