6. Phương pháp nghiên cứu
1.5.1.Hình thức tổ chức dạy học ở trường tiểu học
Sau khi nghiên cứu thí điểm và đạt được thành công phù hợp với điều kiện xã hội, văn hóa của nước ra, Bộ Giáo dục và đào tạo đã xác định DHHN là hướng đi chính để giải quyết vấn đề trẻ CPTTT, DHHN CPTTT thực hiện trong nhà trường cần được tiến hành theo quy trình các bước sau:
Bước 1: Tìm hiểu năng lực và nhu cầu của trẻ
Mỗi trẻ em bao gồm cả TKT đều có những năng lực, nhu cầu, sở thích và kinh nghiệm cá nhân riêng. Trẻ đã có những kiến thức, kỹ năng nhất định được tích lũy trong quá trình phát triển, sinh sống. Tìm hiểu năng lực và nhu cầu của trẻ nhằm mục đích phát hiện những điểm mạnh của trẻ, những năng lực vốn có của trẻ về các mặt: nhận thức, những tri thức, kỹ năng trẻ đang có, cách trẻ học, các kỹ năng xã hội, khả năng nghe, khả năng ngôn ngữ, phương tiện giao tiếp của trẻ. Các năng lực của trẻ có thể được phân loại theo các nhóm năng lực do Haward Gardner đề xuất. Đây là quá trình xác định “ Vùng phát triển hiện thời” của trẻ. Để phát hiện được những đặc điểm trên, có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau như: quan sát, phỏng vấn, xem xét sản phẩm của trẻ, xem xét hồ sơ cá nhân của trẻ.
Bước 2: Xây dựng mục tiêu và lập KHGD cá nhân cho TKT
TKT ở các mức độ khác nhau có những nhu cầu đặc thù về các mặt phát triển và đặc biệt, trẻ có những cách học rất khác nhau. Trên cơ sở tìm hiểu năng lực, nhu cầu của trẻ, cần xây dựng mục tiêu, KHGDCN cho trẻ. Nói cách khác, trên cơ sở “vùng phát triển hiện thời” cần xác định “vùng phát triển gần” và kế hoạch cụ thể nhằm đạt được vùng phát triển đó. Kế hoạch cần cụ thể, chi tiết bao gồm các mục tiêu cụ thể cần đạt được trong giai đoạn nhất định, các hoạt động cần tiến hành để phục vụ mục tiêu, người và địa điểm thực hiện các hoạt động đó. Mục tiêu, kế hoạch GDCN này được ghi chép trong “ sổ theo dõi tiến bộ của trẻ”.
3. Thực hiện kế hoạch: vận dụng các phương pháp giáo dục đặc thù 4. Đánh giá kết quả GDHN TKT 1. Tìm hiểu khả năng
nhu cầu của TKT tiêu và lập KHGDCN 2. Xây dựng mục cho TKT
Bước 3: Thực hiện kế hoạch: vận dụng các phương pháp giáo dục đặc thù Để đạt được mục tiêu GDCN đã đề ra cho TKT, việc áp dụng các kỹ năng đặc thù có tầm quan trọng đặc biệt. Căn cứ vào năng lực của TKT, GV là người chăm sóc trẻ cần biết và sử dụng phương pháp phù hợp đối với trẻ. Điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và các hoạt động học tập là một yêu cầu cần thiết trong DHHN TKT.
Bước 4: Đánh giá kết quả giáo dục
Đánh giá kết quả giáo dục nhằm xác định và công nhận sự phát triển, khuyến khích trẻ nỗ lực học tập. Trên kết quả đánh giá “vùng phát triển hiện thời” tại giai đoạn phát triển mới được xác định và “vùng phát triển cận kề” cho giai đoạn mới của trẻ được xây dựng. Các nghiên cứu ở nước ngoài và trong nước đã đề xuất các vấn đề này. Những quan điểm chính và đánh giá kết quả giáo dục là: nhìn nhận một cách tổng thể, tiếp cận tổng thể và tiếp cận cá nhân. Nội dung đánh giá bao gồm cả hai mặt: Kỹ năng xã hội và tri thức. Sử dụng nhiều phương pháp đánh giá.
Quy trình DHHN TKT bao gồm 4 bước được tiến hành theo một vòng khép kín trong một năm học. Mỗi vòng đánh dấu một sự phát triển mới của trẻ đồng thời cũng là sự khởi đầu của sự phát triển tiếp theo.
1.5. . Yêu cầu, nội dung và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học cho học sinh chậm phát triển trí tuệ
1.5.2.1. Kết cấu về không gian
TKT thường có khó khăn trong việc hiểu một địa điểm nhất định được sử dụng để làm gì và loại hành vi nào cần phải có ở địa điểm đó. GV nên đặc biệt chú ý đến việc bố trí các góc hoạt động trong lớp học, có thể tạo cho mỗi góc lớp học một chức năng riêng, nhờ vậy môi trường xung quanh sẽ trở nên dễ dự đoán hơn đối với TKT.
Trong trường hợp GV thay đổi cách bố trí trong lớp học, GV cần thông báo trước cho TKT về những thay đổi sắp diễn ra.
TKT luôn suy nghĩ dựa trên những gì chúng nhìn thấy, do vậy trẻ đạt kết quả học tập tốt nhất khi GV sử dụng giáo cụ trực quan. GV có thể giúp trẻ tự nhận biết, kiểm soát và điều chỉnh thời gian bằng các dụng cụ trực quan. Có thể giúp trẻ nhận biết rõ thời điểm diễn ra các hoạt động khác nhau bằng cách sử dụng thời khóa biểu trực quan treo trên bảng hoặc trên tường. Để thực hiện việc này GV có thể dùng các loại phương tiện hỗ trợ giao tiếp khác nhau như: vật thật, mô hình, ảnh, tranh minh họa, tranh biểu tượng,…
Dựa trên tư duy liên tưởng, trẻ có thể hiểu khi nào thì các hoạt động sẽ xảy ra, vì vậy lập thời gian biểu cho trẻ là rất cần thiết và sẽ tốt hơn cho trẻ nếu GV giúp chúng biết trước khi nào sẽ có những thay đổi trong thời gian biểu, cũng như khi nào thì những thay đổi đó chấm dứt và mọi việc trở lại bình thường.
Ngoài ra giáo viên cần chú ý khoảng thời gian chuyển tiếp từ hoạt động này sang hoạt động khác. GV có thể giúp trẻ nhận biết thời điểm hoạt động hoàn thành, ví dụ trò chơi xếp hình được thực hiện xong khi tất cả các miếng hình đã được xếp đúng vào bảng. Trẻ phải làm việc cho đến khi đồng hồ chỉ một giờ nhất định. Trẻ phải làm việc cho đến khi chuông đồng hồ báo hết giờ.
1.5.2.3. Kết cấu về hoạt động
Kết cấu hoạt động có thể được xây dựng bằng cách giải thích lần lượt từng bước thực hiện một nhiệm vụ. Cụ thể trẻ sẽ phải làm gì, phải làm nhiệm vụ đó như thế nào, phải thực hiện ở đâu, có những công cụ và dụng cụ gì để thực hiện nhiệm vụ này, nhiệm vụ này được thực hiện trong bao lâu và phải là gì sau khi thực hiện xong nhiệm vụ đó.
Sau khi đã đưa ra cho trẻ những chỉ dẫn cần thiết, GV nên kiểm tra liệu trẻ có hiểu được đúng là mình phải làm gì không. Đôi khi cho trẻ ngồi tách xa các trẻ khác để trẻ không bị các trẻ khác làm mất tập trung chú ý. Trong quá trình trẻ thực hiện nhiệm vụ, GV cần phải thường xuyên kiểm tra để có thể giúp trẻ sửa sai nếu cần thiết.
Khi trẻ đã hoàn thành nhiệm vụ, phải đưa ra một sự phản hồi tích cực bằng cách khen ngợi trẻ, nói rõ trẻ đã thực hiện tốt nhiệm vụ gì hoặc chỉ ra cho trẻ những
lỗi mà trẻ còn mắc phải và cùng trẻ sửa chữa những lỗi đó. Với một số trẻ sự khen ngợi bình thường từ người khác là chưa đủ để kích thích trẻ, vì vậy, với những trẻ này, có thể sử dụng hoạt động mà trẻ rất yêu thích hoặc một vật gì đó để làm phần thưởng cho trẻ.
1.5.2.4. Kết cấu về con người
Kết cấu về con người giúp trả lời cầu hỏi “ai?” và “các nội quy hay quy tắc gì?”
Câu hỏi “ai?” có nghĩa là trẻ sẽ phải làm việc với ai. Trong trường hợp chỉ có một giáo viên thì câu trả lời đã rõ ràng. Nhưng trong trường hợp có hơn một giáo viên thì phải làm rõ cho mỗi trẻ biết ai sẽ chịu trách nhiệm chăm sóc và làm việc với trẻ.
Câu hỏi “các nội quy hay quy tắc gì?” có nghĩa là GV phải thể hiện rõ mình muốn trẻ cư xử như thế nào, những hành vi nào của trẻ là có thể chấp nhận được và những hành vi nào là không thể chấp nhận được. GV phải đặc biệt chú ý làm sao để các nội quy và nguyên tắc rõ ràng. Phải giúp trẻ hiểu tại sao phải tuân thủ những nội quy hoặc nguyên tắc đó.
Để tránh sự ảnh hưởng quá lớn của GV đến TKT khi họ luôn hướng trẻ theo những kết cấu như trên thì các kết cấu cho TKT phải được xem như là một dạng giao tiếp, một công cụ nhằm làm cho thế giới phức tạp xung quanh trở nên rõ ràng hơn đối với trẻ, đồng thời phải cẩn thận để không là trẻ trở nên quá cứng nhắc. Dựa trên nhu cầu của từng trẻ mà cho phép trong các kết cấu có sự linh hoạt nhất định.
Đặc biệt là người giáo viên trong DHHN CPTTT. Vai trò của GVCN trong DHHN CPTTT:
- Làm hồ sơ theo dõi tiến bộ của trẻ, bao gồm: Sổ theo dõi, sơ yếu lí lịch, phiếu tìm hiểu khả năng nhu cầu của trẻ, kế hoạch giáo dục ngắn hạn và dài hạn. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Làm sổ liên lạc với gia đình để ghi chép những thông tin về trẻ, phối kết hợp giáo dục với cha mẹ trẻ.
- Xây dựng “vòng bạn bè” ngay từ đầu năm học để tạo bầu không khí thân mật, thương yêu giúp đỡ trẻ CPTTT ngay từ khi trẻ mới biết nhau.
- Giao trách nhiệm cho từng nhóm và yêu cầu nhóm bàn bạc, tìm biện pháp giúp đỡ CPTTT như: nhóm bạn học ở nhà, nhóm cùng đi học, nhóm học trên lớp, nhóm cùng vui chơi ngoài giờ học,….
- Tìm hiểu trong cộng đồng xung quanh trẻ những người có tấm lòng, có tình thương thật sự với trẻ, thành lập nhóm hỗ trợ cộng đồng với tinh thần tình nguyện tự giác.
- Xây dựng tập thể lớp có ý thức trách nhiệm, thái độ đoàn kết, thương yêu giúp đỡ bạn bị CPTTT.
- Biết điều chỉnh chương trình và yêu cầu phù hợp với khả năng của trẻ, tránh yêu cầu quá mức gây căng thẳng ức chế cho trẻ hay hạn chế, bớt xén kiến thức.
- Tổ chức cho trẻ tham gia học tập cùng trẻ bình thường một cách thoải mái, nhẹ nhàng.
- Phát hiện những điểm tiến bộ hằng ngày của trẻ để động viên kịp thời, gây hứng thú cho trẻ tham gia học tập tốt hơn.
- Thiết lập và duy trì mối quan hệ với các đồng nghiệp trong trường, ngoài trường để trao đổi học tập kinh nghiệm của nhau cách quản lí tổ chức giáo dục CPTTT học hòa nhập ngày càng có hiệu quả hơn.
- Thường xuyên báo cáo kết quả giáo dục trẻ với Ban giám hiệu, đặc biệt là Hiệu trưởng để tranh thủ sự giúp đỡ cả ban lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện quản lí lớp học tốt hơn.
Nhiệm vụ của giáo viên DHHN CPTTT trong hoạt động ngoài giờ
- Nắm vững đặc điểm tâm sinh lí, cá tính, khả năng, nhu cầu của trẻ CPTTT. Trên cơ sở đó, bố trí cho trẻ tham gia vào những hoạt động phù hợp, giao cho trẻ những công việc thật cụ thể, chi tiết mà trẻ có thể làm được.
- Động viên mọi thành viên trong nhóm chơi phải có tinh thần trách nhiệm, giúp đỡ, lôi cuốn, tạo điều kiện thuận lợi để trẻ CPTTT cũng được tham gia vui chơi.
- Tạo môi trường thuận lợi, phong phú và tương đối phù hợp với tình trạng của trẻ CPTTT để các em có thể tham gia hoạt động dễ dàng.
- Khi tiến hành tổ chức những hoạt động ngoài lớp, GV phải chú ý xây dựng nhóm bạn bè gồm các em có trách nhiệm, theo dõi, quản lí, giúp đỡ trẻ CPTTT nhất là hoạt động tham quan du lịch và lao động ở vườn trường có sử dụng công cụ lao động như: xẻng, cuốc, dao, liềm,…
- GV cũng như tập thể nhóm, lớp phải chú ý động viên kịp thời khi CPTTT hoàn thành một nhiệm vụ dù công việc đó nhỏ bé, bình thường so với trẻ khác, nhưng đối với CPTTT đó là một việc làm có nhiều cố gắng và tiến bộ.
- Để trẻ tự lựa chọn, tự nguyện tham gia vào các hoạt động mà trẻ ưa thích, hợp khả năng, tránh gò ép, tạo cho trẻ tâm thế thoải mái, nhẹ nhàng.
- CPTTT cần được tổ chức, vui chơi, hoạt động ngoài lớp các nhiều càng tốt nhằm mục đích tạo điều kiện cho trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp, ứng xử và rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng xã hội.
- Thông qua các hoạt động ngoài lớp còn giúp cho trẻ củng cố phát triển lòng tự trọng, tự tin, rèn luyện kỹ năng vận động, nghe, nhìn, nói, hiểu ứng xử kịp thời với các tình huống.
+ Yêu cầu đối với GV DHHN CPTTT
Yêu cầu về kiến thức
- Người GV GDHN không chỉ phải có những kiến thức cơ bản về những môn học trong chương trình tiểu học mà còn phải nắm vững những kiến thức về trẻ CPTTT và những kiến thức về dạy học hòa nhập CPTTT.
- Bên cạnh đó, người GV còn phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý của cá nhân học sinh, kể cả học sinh bình thường và học sinh CPTTT, bao gồm: Đặc điểm về
thể chất, khả năng nhận thức, hứng thú, tư duy, nhu cầu giao tiếp, tính tình, .. của từng học sinh.
- Nắm vững hoàn cảnh sống của từng học sinh, bao gồm: hoàn cảnh gia đình và hoàn cảnh xã hội.
- Nắm vững đặc điểm của tập thể lớp, như: Tinh thần đoàn kết, ý thức tổ chức kỷ luật, tính tích cực hoạt động tập thể, các nhóm không chính thức trong lớp,...
Yêu cầu về kỹ năng
- Người GV DHHN CPTTT phải có những kỹ năng đặc thù trong lớp học hòa nhập. Trong lớp hòa nhập không chỉ có những học sinh bình thường mà còn có học sinh CPTTT. Đối với HSKT, GV không thể áp dụng những kỹ năng dạy học bình thường.
- Dạy học trong lớp hòa nhập CPTTT, GV phải có những kỹ năng cơ bản như: Kỹ năng xác định muc tiêu (mục tiêu chung cho cả lớp và mục tiêu riêng cho CPTTT), kỹ năng điều chỉnh nội dung chương trình phù hợp với mức độ và khả năng hiện có của CPTTT; kỹ năng lập kế hoạch GDCN cho CPTTT; kỹ năng áp dụng những phương pháp và phương tiện đặc thù trong DHHN CPTTT; kỹ năng đánh giá kết quả dành cho học sinh bình thường và học sinh CPTTT; kỹ năng phối hợp với phụ huynh học sinh, đặc biệt là phụ huynh của HS CPTTT, vì đây là đối tượng rất cần sự phối hợp của gia đình.
Yêu cầu về thái độ (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Người GV trong môi trường sư phạm đòi hỏi phải có những phẩm chất như: yêu nghề, yêu thương học sinh, nhiệt tình, kiên trì, có tinh thần học hỏi,...Người GV DHHN CPTTT ngoài những phẩm chất đó, còn phải có sự thương cảm, thấu cảm đối với CPTTT và gia đình TKT. Đặc biệt, xuất phát từ những khó khăn do khuyết tật gây ra của CPTTT, người GV cần có sự kiên trì, nhẫn nại thật lớn. Không những thế, còn phải tỉ mỉ và chu đáo trong “từng bước nhỏ một”.
- Có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp, gia đình CPTTT và cộng đồng, cam kết thực hiện quan điểm của Đảng và các chính sách của Nhà nước về giáo dục hòa nhập CPTTT.
- Có ý thức vận dụng sáng tạo kiến thức và các kỹ năng được bồi dưỡng, không ngừng tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ.
- Không chỉ thái độ của bản thân, mà GV trong lớp hòa nhập còn phải hình thành và rèn luyện cho học sinh bình thường và phụ huynh học sinh bình thường thái độ tôn trọng, yêu thương, không kì thị, xa lánh CPTTT để tạo nên một môi trường thân thiện cho mọi học sinh.
DHHN có rất nhiều ý nghĩa – những ý nghĩa ảnh hưởng đến cả trẻ CPTTT và trẻ bình thường cũng như phụ huynh và giáo viên của trẻ. Ở đây chúng ta sẽ bàn đến 2 ý nghĩa lớn nhất: Đó là ý nghĩa ảnh hưởng đến TKT và trẻ bình thường trong lớp học chung với TKT.
- Đối với TKT: