0

trò của cơ sở hạ tầng giao thông nông thôn với quá trình công nghiệp hoá hiện đại hoá nông nghiệp nông thôn

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC: GIÁO DỤCĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỘT SỐ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11  TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC: GIÁO DỤCĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỘT SỐ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ LỚP 11 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Y dược - Sinh học

... ta số công trình nghiên cứu phát triển lực HS trường trung học phổ thông qua dạy học Hoá học, ví dụ: Luận án tiến sỹ Trần Thị Thu Huệ: “Phát triển số lực học sinh trung học phổ thông thông qua ... trường THPT” (Đại học Sư phạm Nội, 2013); Luận văn thạc sỹ Lê Đức Duy: “Nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá số lực học sinh thông qua dạy học hoá học vô lớp 10 THPT” (Đại học Sư phạm Nội, ... sống Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) a Sử dụng Biết lựa chọn sử dụng hiệu số thiết bị, phần quản lý mềm dịch vụ hệ thống ICT thông dụng; biết tổ chức phương tiện, công lưu trữ...
  • 157
  • 1,291
  • 0
Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học Toán lớp 11 Trung học phổ thông

Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học Toán lớp 11 Trung học phổ thông

Tiến sĩ

... V O TO TRNG I HC VINH PHAN ANH TI ĐáNH GIá NĂNG LựC GIảI QUYếT VấN Đề CủA học sinh TRONG DạY HọC TOáN LớP 11 TRUNG HọC PHổ THÔNG Chuyờn ngnh: Lớ lun v Phng phỏp dy hc b mụn Toỏn Mó s: 62.14.01.11 ... v NL riờng li l NL chung ca mt s NL c th Vớ d 1.1 Nng lc giao tip (PISA, dn theo [52, tr.4]), cú cu trỳc nh sau: S dng cụng c giao tip Giao tip nhúm Hnh ng t giỏc S 1.1 Minh cu trỳc nng lc 1.1.2.3 ... vic phõn tớch lnh vc trớ nng ca ngi, ú l: ngụn ng, lụgic-toỏn hc, õm nhc, khụng gian, ng c th, giao tip, t nhn thc, hng ti thiờn nhiờn gii quyt mt (problem) cú thc cuc sng thỡ ngi khụng th...
  • 204
  • 4,259
  • 48
Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học Sinh học

Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học Sinh học

Giáo dục học

... gọi tên trình diện sai quá trình gọi diễn trình bào thuộc phân không kèm trình đáp án sai tình không kèm đáp án sai tình 35 Không liên Liên hệ Liên hệ Mức câu hỏi với câu câu hỏi với quá trình ... vấn đề, Phát biểu vấn lúng túng thông tin, xử lý đầy đủ Xác định Xác định Xác định biết tìm hiểu biết tìm hiểu pháp biết tìm thông tin liên thông tin hiểu thông giải đề, đề quan đến vấn ... mang đến thành công tình muôn màu sống 1.2.1.3 Phân loại Khi nghiên cứu đổi chương trình giáo dục phổ thông sau 2015, nhóm biên soạn chương trình tách lực cần hình thành học sinh phổ thông thành:...
  • 87
  • 1,398
  • 6
Luận Văn thạc sĩ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG TRUNG HỌC TRONG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC BẰNG MÔ HÌNH HÓA TOÁN HỌC  Nguyễn Thị Bích Lê (2015)

Luận Văn thạc sĩ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG TRUNG HỌC TRONG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC BẰNG MÔ HÌNH HÓA TOÁN HỌC Nguyễn Thị Bích Lê (2015)

Sư phạm

... sẻ thông tin nhóm thành viên nhóm Không chia thông tin thành viên nhóm thông tin nhóm, tập trung vào số thành viên định Các thành viên nhóm chia thông tin với Các thành viên nhóm chia thông ... đủ đủ -Bước đầu kết nối thông tin từ nguồn khác liên quan đến thông tin ban -Lựa chọn thông tin cần thiết từ nhiều nguồn khác liên quan đến thông tin -Lựa chọn thông tin cần thiết từ nhiều ... dựng hệ thống lực chuẩn lực chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Theo tài liệu Hội thảo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể chương trình giáo dục phổ thông mới” Bộ GD&ĐT (tổ chức Huế...
  • 101
  • 2,241
  • 13
Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương khúc xạ ánh sáng, vật lý 11

Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương khúc xạ ánh sáng, vật lý 11

Thạc sĩ - Cao học

... GQVĐ Sau tìm hiểu kĩ VĐ, HS phân tích xử lí thông tin VĐ; tiến hành trích xuất, giải mã thông tin tạo số “sơ đồ” thích hợp nhớ HS kết nối thông tin VĐ với thông tin đƣợc lƣu trữ đồ có, số đồ ... vào thông tin phản hồi để tự ĐG hiệu giảng dạy mình, điều chỉnh kịp thời hoạt động giảng dạy cho phù hợp với mục đích, yêu cầu đặt phù hợp với trình độ nhận thức HS + Đối với CBQL giáo dục: Thông ... xuyên Thỉnh thoảng Không Thông qua kiểm tra 54,55 % 45,45% 0% Thông qua quan sát 54,55 % 36,36% 9.09% 9,1% 18,18% 72,72% 0% 9.09% 90,91% Thông qua sản phẩm học tập học sinh Thông qua dự án học tập...
  • 124
  • 722
  • 9
Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Mắt, Các dụng cụ quang, vật lí lớp 11 nâng cao

Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Mắt, Các dụng cụ quang, vật lí lớp 11 nâng cao

Khoa học xã hội

... đánh giá lẫn nhau) - Ứng dụng công nghệ thông tin phương tiện đại kiểm tra đánh giá: Với phát triển công nghệ thông tin truyền thông, cần phải biết ứng dụng tiện ích công nghệ sử dụng phần mềm kiểm ... đánh giá, sử dụng, sáng tạo thông tin truyền thông dựa ICT 3.2 Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Sử dụng tiếng phổ thông hiệu - Thấu hiểu văn bản, thông tin - Đánh giá văn bản, thông tin 3.3 Năng lực tính ... hiểu kĩ vấn đề Đ, HS phân tích xử lí thông tin vấn đề; tiến hành trích xuất, giải mã thông tin tạo số “sơ đồ” thích hợp nhớ HS kết nối thông tin vấn đề với thông tin lưu trữ đồ có, số đồ...
  • 102
  • 1,187
  • 12
Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương các định luật bảo toàn vật lý 10

Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương các định luật bảo toàn vật lý 10

Sư phạm

... pháp vấn đề thập Xác định Xác định Xác định thông tin, biết tìm hiểu biết tìm hiểu biết xử lý thông tin thông tin tìm hiểu liên quan đến liên quan thông tin giải Đề xuất giả thuyết vấn ... trọng chương trình Trung học phổ thông nghiên cứu dạng chuyển động, trình biến đổi Học sinh bắt đầu học môn Vật lí từ lớp bậc Trung học sở từ lớp 10 Trung học phổ thông, môn Vật lí trình bày cách ... mang đến thành công tình muôn màu sống 1.2.1.3 Phân loại Khi nghiên cứu đổi chương trình giáo dục phổ thông sau 2015, nhóm biên soạn chương trình tách lực cần hình thành học sinh phổ thông thành:...
  • 109
  • 1,021
  • 7
Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương động lực học vật rắn   vật lí 12 nâng cao

Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương động lực học vật rắn vật lí 12 nâng cao

Thạc sĩ - Cao học

... Phạm Xuân Chung, "Chuẩn bị cho sinh viên ngành sư phạm Toán học trường đại học tiến hành hoạt động đánh giá kết học tập môn Toán học sinh Trung học phổ thông" , luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại ... kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh dự bị đại học dân tộc với hỗ trợ công nghệ thông tin", luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Vinh Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB ... thành học tập giáo dục đại học, ĐHQG Nội 16 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996), sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh trung học phổ thông, Chương trình khoa học cấp nhà...
  • 13
  • 626
  • 2
ĐáNH GIá NĂNG LựC GIảI QUYếT VấN Đề CủA học sinh TRONG DạY HọC TOáN LớP 11 THPT

ĐáNH GIá NĂNG LựC GIảI QUYếT VấN Đề CủA học sinh TRONG DạY HọC TOáN LớP 11 THPT

Giáo dục học

... O T O TRNG I HC VINH PHAN ANH TI ĐáNH GIá NĂNG LựC GIảI QUYếT VấN Đề CủA học sinh TRONG DạY HọC TOáN LớP 11 TRUNG HọC PHổ THÔNG Chuyờn ngnh: Lớ lun v Phng phỏp dy hc b mụn Toỏn Mó s: 62.14.01.11 ... v NL riờng li l NL chung ca mt s NL c th Vớ d 1.1 Nng lc giao tip (PISA, dn theo [52, tr.4]), cú cu trỳc nh sau: S dng cụng c giao tip Giao tip nhúm Hnh ng t giỏc S 1.1 Minh cu trỳc nng lc 1.1.2.3 ... vic phõn tớch lnh vc trớ nng ca ngi, ú l: ngụn ng, lụgic-toỏn hc, õm nhc, khụng gian, ng c th, giao tip, t nhn thc, hng ti thiờn nhiờn gii quyt mt (problem) cú thc cuc sng thỡ ngi khụng th...
  • 203
  • 544
  • 0
Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương các định luật bảo toàn, vật lý lớp 10 THPT (LV01958)

Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương các định luật bảo toàn, vật lý lớp 10 THPT (LV01958)

Khoa học tự nhiên

... phương trình  (B) (B)  Quá trình trung bình trượt tự hồi quy ARMA (p,q) Quá trình trung bình trượt tự hồi quy trình gộp hai trình trung bình trượt MA(q) trình tự hồi quy AR(p), chuỗi tạo từ trình ... - Tự hiệp phương sai tự tương quan: Quá trình MA(1) trình sinh chuỗi dừng 22 + Quá trình trung bình trƣợt bậc q – MA(q) Mở rộng trình MA(1) đến bậc q gọi trình trung bình trượt bậc q, biểu diễn ... bậc trình tự hồi quy Điều cho phép ước lượng bậc p trình tự hồi quy AR qua việc sử dụng hàm tự tương quan phần PACF 21 e Quá trình trung bình trượt – MA (q) Quá trình trung bình trượt trình...
  • 80
  • 908
  • 0
Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương lượng tử ánh sáng, vật lý lớp 12 THPT (LV01987)

Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương lượng tử ánh sáng, vật lý lớp 12 THPT (LV01987)

Khoa học tự nhiên

... Sau tìm hiểu kĩ VĐ, HS phân tích xử lí thông tin VĐ; tiến hành 25 trích xuất, giải mã thông tin tạo số “sơ đồ” thích hợp nhớ HS kết nối thông tin VĐ với thông tin đƣợc lƣu trữ đồ có, số ... vào thông tin phản hồi để tự ĐG hiệu giảng dạy mình, điều chỉnh kịp thời hoạt động giảng dạy cho phù hợp với mục đích, yêu cầu đặt phù hợp với trình độ nhận thức HS + Đối với CBQL giáo dục: Thông ... GQVĐ, NL tƣ NL tự quản lí - Nhóm NL quan hệ xã hội gồm: NL giao tiếp NL hợp tác - Nhóm NL công cụ gồm: NL sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, NL sử dụng ngôn ngữ NL tính toán (ii) Các lực chuyên...
  • 136
  • 612
  • 1
Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học Toán lớp 11 Trung học phổ thông

Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học Toán lớp 11 Trung học phổ thông

Sư phạm

... O T O TRNG I HC VINH PHAN ANH TI ĐáNH GIá NĂNG LựC GIảI QUYếT VấN Đề CủA học sinh TRONG DạY HọC TOáN LớP 11 TRUNG HọC PHổ THÔNG Chuyờn ngnh: Lớ lun v Phng phỏp dy hc b mụn Toỏn Mó s: 62.14.01.11 ... v NL riờng li l NL chung ca mt s NL c th Vớ d 1.1 Nng lc giao tip (PISA, dn theo [52, tr.4]), cú cu trỳc nh sau: S dng cụng c giao tip Giao tip nhúm Hnh ng t giỏc S 1.1 Minh cu trỳc nng lc 1.1.2.3 ... vic phõn tớch lnh vc trớ nng ca ngi, ú l: ngụn ng, lụgic-toỏn hc, õm nhc, khụng gian, ng c th, giao tip, t nhn thc, hng ti thiờn nhiờn gii quyt mt (problem) cú thc cuc sng thỡ ngi khụng th...
  • 203
  • 903
  • 5
Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong các tương tác xã hội (áp dụng thí điểm đối với sinh viên trường CĐSP Quảng Trị)

Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong các tương tác xã hội (áp dụng thí điểm đối với sinh viên trường CĐSP Quảng Trị)

Sư phạm

... nhiều kiểu trí tuệ (hay nhiều kiểu thông minh) thông qua di truyền gen, giáo dục xã hội hoá giá trị văn hoá Nói cách khác, kiểu trí tuệ hay kiểu thông minh tiến hoá qua tƣơng tác tố chất sinh học ... thập thông tin chuyển thông tin thành số điểm để lƣợng hóa cần đo Trắc nghiệm khác biệt với kỹ thuật đánh giá khác nhƣ quan sát, vấn chủ yếu mức độ kiểm soát đƣợc dùng suốt trình 16 thu thập thông ... đƣợc tạo thành từ lực hiểu tƣơng tác thành công với ngƣời khác, thể giao tiếp hiệu lời/không lời, ứng xử thông minh sở nhận biết độc đáo người, nhạy cảm với tâm trạng ngƣời khác, hoạt động cách...
  • 117
  • 1,106
  • 3
Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học sinh học 10

Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học sinh học 10

Giáo dục học

... thông, thống kê lại kết kết luận thực trạng đánh giá giáo dục phổ thông sau: 1.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò đánh giá giáo dục phổ thông Bảng 1.1: Nhận thức vai trò đánh giá giáo dục phổ thông ... thông 17 1.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò đánh giá giáo dục phổ thông 17 1.3.2 Ý kiến cán quản lí giáo viên công tác đánh giá giáo dục phổ thông 18 1.3.3 Ý kiến học sinh công ... thiếu trình giáo dục Nó với kiểm tra tạo thành khâu quan trọng đồng thời tạo sở khởi đầu cho chu trình kín với chất lượng giáo dục cao 1.2.1.3 Vai trò đánh giá trình dạy – học Đánh giá trình...
  • 123
  • 1,376
  • 10
Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong các tương tác xã hội (áp dụng thí điểm đối với sinh viên trường CĐSP quảng trị)

Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong các tương tác xã hội (áp dụng thí điểm đối với sinh viên trường CĐSP quảng trị)

Khoa học xã hội

... Nội 11 Nguyễn Công Khanh (2013), “Một số vấn đề lực xây dựng khung lực chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015”, Báo cáo Hội thảo READ, Nội, tr 250-258 12 Nguyễn Công Khanh – chủ nhiệm ... xây dựng công cụ đánh giá GQVĐ tương tác xã hội - Áp dụng thí điểm đánh giá độ tin cậy, độ hiệu lực công cụ sinh viên trường CĐSP Quảng Trị 3 Giới hạn nghiên cứu đề tài Đề tài giới hạn việc ... Xuất phát từ lí đó, lựa chọn đề tài “Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề tương tác xã hội” để nghiên cứu Thông qua đề tài muốn xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề tương tác xã hội...
  • 8
  • 895
  • 8
Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học chương Oxi lưu huỳnh  Hoá học 10

Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học chương Oxi lưu huỳnh Hoá học 10

Giáo dục học

... ozon Với sở tiến hành xây dựng rubic đánh sau Cấp độ Nhận dạng vấn đề Cấp độ Cấp độ Không nhận diện Nhận diện Nhận diện được thông số thông tin tất thông tin tin, vấn đề sau: + sau: sở + sở ... xác định giải thích thông tin ban đầu; xác định thông tin trung gian trình khám phá, tương tác với vấn đề (B) Thiết lập không gian vấn đề: lựa chọn, xếp tích hợp thông tin với kiến thức cụ thể ... trừ Cấu trúc lực hình 1.1 gồm tầng: tầng tầng LÀM, tầng mà cá nhân thực được, làm nên quan sát Tầng SUY NGHĨ, tầng tiền đề, tức kiến thức, kỹ tư với giá trị niềm tin sở quan trọng để phát triển...
  • 100
  • 834
  • 9
Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học chương chất khí  vật lí lớp 10 THPT

Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học chương chất khí vật lí lớp 10 THPT

Khoa học xã hội

... Đánh giá phải tiến trình công khai Do vậy, tiêu chí yêu cầu đánh giá nhiệm vụ hay tập, cần công bố đến học sinh trước 10 họ thực Các yêu cầu, tiêu chí đánh giá thông báo miệng, thông báo thức qua ... thành công trình dạy học diễn trình kết thúc 15 Thời điểm đánh giá Trong diễn Cuối trình Kĩ thuật, công cụ Quan sát, tập nhà, vấn Tests, viết, tạo sản đánh giá đáp, … phẩm, … Việc sử dụng thông ... đánh giá đáp, … phẩm, … Việc sử dụng thông Cải thiện trình Nhận xét thành công tổng tin đánh giá diễn quát trình Việc thu thập chứng đánh giá lực GQVĐ thông qua việc: học sinh nói, viết, thực hành,...
  • 103
  • 689
  • 4
Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học chương chất khí vật lí lớp 10 THPT

Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học chương chất khí vật lí lớp 10 THPT

Kinh tế - Quản lý

... giá trình kết thúc cách đối chiếu, so sánh với tiêu chuẩn xác định rõ ràng trước mục tiêu Định nghĩa đánh giá: - ĐG trình thu thập, xử lí thông tin để lượng định tình hình kết công việc giúp trình ... thành công trình dạy học diễn trình kết thúc 15 Thời điểm đánh giá Trong diễn Cuối trình Kĩ thuật, công cụ Quan sát, tập nhà, vấn Tests, viết, tạo sản đánh giá đáp, phẩm, Việc sử dụng thông ... đánh giá đáp, phẩm, Việc sử dụng thông Cải thiện trình Nhận xét thành công tổng tin đánh giá diễn quát trình Việc thu thập chứng đánh giá lực GQVĐ thông qua việc: học sinh nói, viết, thực hành,...
  • 34
  • 1,052
  • 0

Xem thêm

Tìm thêm: hệ việt nam nhật bản và sức hấp dẫn của tiếng nhật tại việt nam xác định các mục tiêu của chương trình khảo sát chương trình đào tạo gắn với các giáo trình cụ thể xác định thời lượng học về mặt lí thuyết và thực tế tiến hành xây dựng chương trình đào tạo dành cho đối tượng không chuyên ngữ tại việt nam điều tra đối với đối tượng giảng viên và đối tượng quản lí điều tra với đối tượng sinh viên học tiếng nhật không chuyên ngữ1 khảo sát thực tế giảng dạy tiếng nhật không chuyên ngữ tại việt nam khảo sát các chương trình đào tạo theo những bộ giáo trình tiêu biểu nội dung cụ thể cho từng kĩ năng ở từng cấp độ xác định mức độ đáp ứng về văn hoá và chuyên môn trong ct hệ số công suất cosp fi p2 đặc tuyến hiệu suất h fi p2 đặc tuyến tốc độ rôto n fi p2 sự cần thiết phải đầu tư xây dựng nhà máy thông tin liên lạc và các dịch vụ phần 3 giới thiệu nguyên liệu từ bảng 3 1 ta thấy ngoài hai thành phần chủ yếu và chiếm tỷ lệ cao nhất là tinh bột và cacbonhydrat trong hạt gạo tẻ còn chứa đường cellulose hemicellulose chỉ tiêu chất lượng theo chất lượng phẩm chất sản phẩm khô từ gạo của bộ y tế năm 2008 chỉ tiêu chất lượng 9 tr 25