Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học sinh học 10

Khóa luận tốt nghiệp đại học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Nguyễn Thị Dung Lớp K36A – SP Sinh TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA SINH - KTNN *** NGUYỄN THỊ DUNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Sinh học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS. Nguyễn Thị Việt Nga HÀ NỘI – 2014 Khóa luận tốt nghiệp đại học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Nguyễn Thị Dung Lớp K36A – SP Sinh LỜI CẢM ƠN Với sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy giáo, cô giáo, gia đình, bạn bè cùng sự nỗ lực của bản thân, sau một thời gian tìm hiểu, nghiên cứu, đề tài “Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học Sinh học 10” đã được hoàn thành. Trước hết tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – Th.S Nguyễn Thị Việt Nga đã dành thời gian hướng dẫn, chỉ bảo và đóng góp nhiều kinh nghiệm quý báu cho đề tài. Tôi xin gửi lời cảm ơn tới tất cả các thầy giáo, cô giáo khoa Sinh – KTNN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã nhiệt tình giảng dạy trong suốt thời gian tôi học tập tại trường. Và cuối cùng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo và các em HS trường THPT Cao Bá Quát. Gia Lâm - Hà Nội đã có những ý kiến đóng góp cho đề tài. Đồng thời gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đã giúp đỡ, động viên, khích lệ tôi rất nhiều trong quá trình thực hiện khóa luận. Trong quá trình nghiên cứu đề tài không tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy, tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy giáo, cô giáo và các bạn để đề tài được hoàn thiện và có hiệu quả cao hơn. Hà Nội, ngày 28 tháng 04 năm 2014 Sinh viên Nguyễn Thị Dung Khóa luận tốt nghiệp đại học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Nguyễn Thị Dung Lớp K36A – SP Sinh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu do tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn trực tiếp của Th.S Nguyễn Thị Việt Nga. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn hoàn toàn trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác. Hà nội, ngày 15, tháng 05 năm 2014 Người thực hiện Nguyễn Thị Dung Khóa luận tốt nghiệp đại học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Nguyễn Thị Dung Lớp K36A – SP Sinh MỤC LỤC Trang Phần 1. MỞ ĐẦU 1 Phần 2. NỘI DUNG 4 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài 4 1.1.1. Nghiên cứu trên thế giới 4 1.1.2. Nghiên cứu ở Việt Nam 6 1.2. Cơ sở lí luận của đề tài 8 1.2.1. Đánh giá 8 1.2.1.1. Khái niệm đánh giá 8 1.2.1.2. Vị trí của đánh giá trong quá trình dạy – học 9 1.2.1.3. Vai trò của đánh giá trong quá trình dạy – học 10 1.2.1.4. Nguyên tắc đánh giá trong quá trình dạy – học 11 1.2.1.5. Hình thức và phương pháp đánh giá trong quá trình dạy – học 11 1.2.1.6. Quy trình đánh giá trong quá trình dạy – học 13 1.2.2. Năng lực giải quyết vấn đề 15 1.2.2.1. Khái niệm năng lực 15 1.2.2.2. Giải quyết vấn đề 15 1.2.2.3. Năng lực giải quyết vấn đề 16 1.2.2.4. Các yếu tố cấu thành năng lực giải quyết vấn đề 16 1.3. Thực trạng đánh giá trong giáo dục phổ thông hiện nay 17 1.3.1. Thực trạng về nhận thức vai trò của đánh giá trong giáo dục phổ thông. 17 1.3.2. Ý kiến của cán bộ quản lí và giáo viên về công tác đánh giá trong giáo dục phổ thông. 18 1.3.3. Ý kiến của học sinh về công tác đánh giá trong giáo dục phổ thông. 20 Chƣơng 2. XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎIĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 23 Khóa luận tốt nghiệp đại học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Nguyễn Thị Dung Lớp K36A – SP Sinh 2.1. Phân tích cấu trúc, nội dung chương trình Sinh học 10 23 2.2. Cơ sở khoa học của một số nội dung chương trình Sinh học 10 liên quan đến thực tiễn 25 2.3. Quy trình xây dựng câu hỏi 48 2.4. Các mức độ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề 49 2.5. Xây dựng câu hỏi đánh giá năng lực giải quyết vấn đề 50 2.5.1. Câu hỏi đánh giá khả năng phân tích được tình huống trong học tập, trong cuộc sống; phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập và trong cuộc sống. 50 2.5.2. Câu hỏi đánh giá khả năng thu thập và làm rõ các thông tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất và phân tích được một số giải pháp giải quết vấn đề. 52 2.5.3. Câu hỏi đánh giá khả năng thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề, suy ngẫm về cách thức và tiến trình giải quyết vấn đề để điều chỉnh và vận dụng trong bối cảnh mới. 57 Chƣơng 3. THAM VẤN CHUYÊN GIA 62 3.1. Mục đích tham vấn chuyên gia 62 3.2. Đối tượng tham vấn 62 3.2. Nội dung tham vấn 62 3.3. Kết quả tham vấn 62 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC 67 Khóa luận tốt nghiệp đại học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Nguyễn Thị Dung Lớp K36A – SP Sinh DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT a.a: Axit amin CBQL: Cán bộ quản lí ĐH: Đại học ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội GD & ĐT: Giáo dục và đào tạo GD: Giáo dục GQVĐ: Giải quyết vấn đề GS: Giáo sư GV: Giáo viên HS: Học sinh KHGD: Khoa học giáo dục KTNN: Kĩ thuật nông nghiệp KT & KĐCLGD: Kiểm tra và kiểm định chất lượng giáo dục Nxb: Nhà xuất bản PGS. TS: Phó giáo sư tiến sĩ SĐH: Sau đại học SGK: Sách giáo khoa Th. S: Thạc sĩ THCS: Trung học cơ sở THPT: Trung học phổ thông TNKQ: Trắc nghiệm khách quan Khóa luận tốt nghiệp đại học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Nguyễn Thị Dung 1 Lớp K36A – SP Sinh Phần 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Để đáp ứng yêu cầu đào tạo con người – nguồn nhân lực tri thức có năng lực hành động và có tư duy sáng tạo cho xã hội phát triển thì giáo dục rất được coi trọng và là “quốc sách hàng đầu”. Đây cũng là một chiến lược phát triển của nước ta trong thời kì quá độ lên Chủ nghĩa Xã hội. Do vậy, BộGD & ĐT nước ta đang tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện và sâu sắc về mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học ở các cấp học và các ngành học. Công cuộc đổi mới này phụ thuộc rất nhiều vào các khâu của quá trình dạy học trong đó có hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh. Đánh giá kết quả học tập có nhiều hình thức, nhưng đánh giá kết quả học tập dựa trên đánh giá năng lực lại là xu hướng lựa chọn của nhiều nước trên thế giới và trong khu vực, trong đó có Việt Nam. Sở dĩ như vậy là do “đánh giá năng lực” có thể đánh giá được khả năng HS vận dụng kiến thức, kĩ năng và những tiềm năng sẵn có của bản thân để giải quyết các tình huống trong thực tiễn. Đồng thời qua đó chỉ ra được những thiếu sót của HS để điều chỉnh, uốn nắn giúp các em hoàn thiện bản thân. Bộ môn Sinh học (THPT) cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản và thiết thực cho cuộc sống vìtất cả kiến thức Sinh học đều liên quan đến sự sống. Một trong bốn nguyên lí giáo dục được đưa ra trong điều 5 của Luật GD ban hành ngày 14/07/2005 là “Học đi đôi với hành”. Theo nguyên lí này, trong quá trình dạy học Sinh học, HS phải vận dụng kiến thức Sinh học để giải quyết các vấn đề không chỉ là nội dung trong sách mà còn giải quyết các vấn đề thực tiễn. Hiện nay, công tác kiểm tra – đánh giá trong giáo dục đang được chú trọng và có nhiều biến đổi mạnh mẽ. Đặc biệt, công tác đánh giá thay đổi theo hướng tiếp cận năng lực thay cho đánh giá nội dung (đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ). Năng lực giải quyết vấn đề là một trong những năng lực cốt lõi được chú trọng trong nhiều khung đánh giá. Sở dĩ như vậy là do năng lực giải quyết vấn đề gắn liền với khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng, để giải quyết các tình huống có vấn đề, tình huống thực tiễn, sử dụng kiến thức ở mức độ tư duy cao. Đánh giá năng lực này của học sinh, ta có Khóa luận tốt nghiệp đại học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Nguyễn Thị Dung 2 Lớp K36A – SP Sinh thể đánh giá toàn diện được học sinh, phát huy khả năng sáng tạo và tạo niềm tin, gây hứng thú học tập cho học sinh và giúp các em có thể phát triển về mọi mặt. Nhận thức được tầm quan trọng của công tác đánh giá năng lực này nên tôi đã lựa chọn đề tài “Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học Sinh học 10”. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học Sinh học 10. Đồng thời xây dựng câu hỏi đánh giá năng lực giải quyết vấn đề Sinh học trong học tập cũng như trong cuộc sống. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài - Tìm hiểu tình hình nghiên cứu về đánh giá và đánh giá năng lực trên thế giới cũng như trong nước. - Tìm hiểu các khái niệm cơ bản của đề tài. - Tìm hiểu các vấn đề lý luận về đánh giá. - Tìm hiểu các vấn đề lý luận về năng lực giải quyết vấn đề. 3.2. Xây dựng câu hỏi đánh giá năng lực giải quyết vấn đề Sinh học. 3.3. Tham vấn chuyên gia về tính khả thi và hiệu quả của câu hỏi đánh giá năng lực giải quyết vấn đề Sinh học. 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu: Công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học Sinh học 10. 4.2. Khách thể nghiên cứu: HS học Sinh học 10. 5. Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế được câu hỏi đánh giá năng lực giải quyết vấn đề Sinh học chính xác sẽ nâng cao hiệu quả của công tác đánh giá kết quả HS, tạo cơ sở cho đổi mới trong Giáo dục. 6. Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và xây dựng hệ thống câu hỏi đánh giá năng lực giải quyết vấn đề cho phần một và phần hai của chương trình Sinh học 10. Khóa luận tốt nghiệp đại học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Nguyễn Thị Dung 3 Lớp K36A – SP Sinh 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Thu thập các nguồn tài liệu lí luận về đánh giá năng lực và phân tích tổng quan các nguồn tài liệu đã thu thập. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Trưng cầu ý kiến của CBQL, GV và HS để xác định thực trạng của công tác đánh giá trong giáo dục phổ thông. 7.3. Phương pháp chuyên gia 7.4. Phương pháp xử lí số liệu: Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lí kết quả điều tra. 8. Những đóng góp mới của đề tài 8.1. Góp phần làm sáng tỏ cơ sở khoa học của việc đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học. 8.2. Xây dựng được hệ thống câu hỏi đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học phần một và phần hai của chương trình Sinh học 10. Khóa luận tốt nghiệp đại học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Nguyễn Thị Dung 4 Lớp K36A – SP Sinh Phần 2.NỘI DUNG Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1. Nghiên cứu trên thế giới Công tác kiểm tra – đánh giá Giáo dục đã được nghiên cứu từ rất lâu và có nhiều công trình đã làm thay đổi cả nền GD thế giới. Từ năm 1960 các nhà khoa học về đánh giá GD đã sử dụng thang đo Bloom về nhận thức để thiết kế các đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS. Thang đo của Bloom chú trọng đo các mức độ đạt được mục tiêu GD ở khả năng nhận thức của HS. Theo thang phân loại của Bloom có 6 mức độ nhận thức là: biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá [1]. Năm 1980 Giáo sư người Ba Lan Boleslaw Niemierko đưa ra thang đánh giá các cấp độ tư duy (Thinking levels) gồm 4 cấp độ để đánh giá kết quả học tập của HS. Thang đo chú trọng đến các cấp độ tư duy của HS và phát huy khả năng sáng tạo của HS. Thang đo Thinking levels gồm 4 cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng cấp độ thấp, vận dụng cấp độ cao [1]. Giữa thập kỷ 90 của thiên niên kỷ trước đã nổ ra một cuộc cách mạng thực sự về kiểm tra - đánh giá với những thay đổi căn bản về cả triết lí, quan điểm, phương pháp và các hoạt động cụ thể. Theo xu hướng đó, PISA chính thức được khởi xướng và chỉ đạo bởi tổ chức OECD (tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế). Nó bắt đầu được triển khai vào năm 1997 và có chu kì 3 năm ( đã diễn ra vào các năm 2000; 2003; 2006; 2009; 2012 và sắp tới là năm 2015). Chương trình PISA nổi bật so với các chương trình đánh giá quốc tế khác nhờ quy mô toàn cầu và tính chu kì. Chương trình có sự khác biệt với các chương trình đánh giá khác ở thang đo PISA. Nó chú trọng đến khả năng vận dụng kiến thức đã học vào xử lí, giải quyết các tình huống thực tiễn (đây cũng chính là trình độ hiểu biết hay là năng lực phổ thông). Chính thế PISA đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nước trên thế giới và ngày càng phát triển mạnh ( tính đến năm 2009 đã có 67 nước trên thế giới tham gia). Thang đánh giá PISA gồm 3 cấp độ: [...]... đạt vấn đề) ; đề xuất và lựa chọn giải pháp giải quyết vấn đề (thu thập thông tin có liên quan, đề xuất các giải pháp, lựa chọn giải pháp phù hợp); thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề (thựa hiện giải pháp, đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề, nhận thức và vận dụng phương pháp hành động vào bối cảnh mới) 1.2.2.4 Các yếu tố cấu thành năng lực giải quyết vấn đề Năng lực giải quyết vấn đề. .. năng lực giải quyết vấn đề) , nhóm năng lực về quan hệ xã hội (năng lực giao tiếp; năng lực hợp tác), nhóm năng lực về sử dụng công cụ (năng lực CNTT và TT; năng lực sử dụng ngôn ngữ; năng lực tính toán) Các tác giả cũng nhận thấy các đề thi PISA cũng hướng tới đánh giá Nguyễn Thị Dung 7 Lớp K36A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp đại học Trường ĐHSP Hà Nội 2 cácnăng lực này và năng lực giải quyết vấn đề. .. đề là một trong bốn nội dung đánh giá của kì PISA 2003 Nói đến năng lực giải quyết vấn đề thì có khá nhiều tác giả đã và đang tiến hành nghiên cứu năng lực này như: Nguyễn Anh Tuấn, Bồi dưỡng năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh THCS trong dạy học khái niệm toán học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003; Trần Văn Kiên, Vận dụng tiếp cận giải quyết vấn đề trong dạy học di truyền học ở trường... thức đánh giá năng lực có đưa tin: Tiếp cận chung của ĐHQGHN với cả tuyển sinh bậc ĐH và SĐH là đánh giá toàn diện năng lực, phẩm chất” của ứng viên Trên cơ sở đã tìm hiểu về các năng lực cốt lõi của các ứng viên, ĐHQGHN đề xuất 7 năng lực và 3 phẩm chất cốt lõi để người học có thể thành công trong bậc ĐH và SĐH Năng lực giải quyết vấn đề cũng là một trong 7 năng lực đó Qua đó ta thấy rằng năng lực giải. .. khăn trong việc xây dựng công cụ đánh giá và chưa được vận dụng nhiều trong quá trình dạy học Theo nhóm nghiên cứu của GS TS Đinh Quang Báo đã đưa ra dự thảovề chuẩn năng lực của Học sinh sau khi tốt nghiệp THPT bao gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt Trong đó năng lực chung gồm 9 năng lực chia thành 3 nhóm: nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân (năng lực tự học; năng lực tư duy; năng lực. .. nói chung và đối với học sinh trong dạy học nói riêng Thế nên, ngày càng có nhiều nghiên cứu về năng lực này Đặc biệt, trong công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh thì năng lực giải quyết vấn đề cũng là một trong những năng lực cần đánh giá 1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam Thời nhà Lý thế kỉ XI – XIII thông qua các kì thi Hương để chon Tú tài, Cử nhân; thi Hội để chọn Thái học sinh, Phó bảng; thi... nhóm trong đó có kỹ năng giải quyết vấn đề (thuộc nhóm kỹ năng về năng lực thích ứng) Bên cạnh đó, Boyatzis,Whetten và Cameron cũng đã xây dựng mô hình về nhà quản lí thành công và tìm ra được 10 kỹ năng quan trọng trong 60 của các nhà quản lí Một trong 10 kỹ năng đó là nhận dạng, xác định và giải quyết vấn đề [25] Như vậy, năng lực giải quyết vấn đề rất quan trong đối với mỗi cá nhân trong xã hội nói... quyết vấn đề Kỹ năng giải quyết vấn đề (theo quan điểm của PISA) là khả năng sử dụng kiến thức của một cá nhân trong quá trình nhận thức và giải quyết các vấn đề thực tế Thông qua những tình huống rèn luyện trí óc, yêu cầu HS phải biết vận dụng phối hợp các năng lực đọc hiểu, làm toán, khoa học để đưa ra các giải pháp thực hiện [2] Năng lực giải quyết vấn đề là năng lực suy nghĩ và hành động trong những... tự giải quyết Việc giải quyết vấn đề có mục tiêu rõ ràng nhưng tại thời điểm đó, chưa biết cách làm thế nào để đạt được mục tiêu đó Việc hiểu rõ tình huống có vấn đề và từng bước giải quyết nó dựa trên việc lập kế hoạch và lập luận hình thành quá trình giải quyết vấn đề (from Reeff, 1999) Như vậy, năng lực giải quyết vấn đề bao gồm: phát hiện và làm rõ vấn đề (phân tích tình huống, phát hiện vấn đề. .. tích, lí giải và truyền đạt một cách có hiệu quả khi xem xét giải thích hay giải quyết các vấn đề [3] Như vậy, năng lực của HS chính là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ, … phù hợp với lứa tuổi và sử dụng chúng một cách có hiệu quả trong giải quyết các nhiệm vụ học tập cũng như các vấn đề đặt ra trong cuộc sống [11] 1.2.2.2 Giải quyết vấn đề Trong lí luận nhận thức, vấn đề là . năng lực giải quyết vấn đề. 3.2. Xây dựng câu hỏi đánh giá năng lực giải quyết vấn đề Sinh học. 3.3. Tham vấn chuyên gia về tính khả thi và hiệu quả của câu hỏi đánh giá năng lực giải quyết vấn. làm sáng tỏ cơ sở khoa học của việc đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học. 8.2. Xây dựng được hệ thống câu hỏi đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học phần một và phần. lực giải quyết vấn đề trong dạy học Sinh học 10 . 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học Sinh học 10. Đồng thời