Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương động lực học vật rắn vật lí 12 nâng cao

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM NGỌC TUÂN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "ĐỘNG LỰC HỌC VẬT RẮN"-VẬT LÍ 12 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM NGỌC TUÂN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "ĐỘNG LỰC HỌC VẬT RẮN" - VẬT LÍ 12 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Thị Thu Hiền HÀ NỘI - 2015 MỤC LỤC Nội dung 1.1 Trang Lời cảm ơn i Danh mu ̣c chƣ̃ viế t tắ t ii Mục lục iii MỞ ĐẦU Một số nghiên cứu điển hình đánh giá kết học tập thời gian qua 1.1.1 Những nghiên cứu giới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.2 Vai trò đánh giá kết học tập trình dạy học 11 1.3 Đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển 12 lực học sinh 1.3.1 Năng lực 12 1.3.2 Năng lực học tập học sinh trung học phổ thông 13 1.3.3 Đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển 16 lực học sinh Hoạt động giải vấn đề dạy học vật lí 22 1.4.1 Hoạt động giải vấn đề học sinh dạy học vật 22 1.4 lí 1.4.2 Vai trò hoạt động giải vấn đề dạy học vật lí 23 1.4.3 Quá trình giải vấn đề học sinh 24 1.4.4 Những hoạt động dạy học vật lí giúp học sinh 26 bộc lộ lực giải vấn đề 1.5 Đánh giá lực giải vấn đề dạy học Vật lí i 27 1.5.1 Khái niệm đánh giá lực giải vấn đề học 27 sinh 1.5.2 Kết đầu lực giải vấn đề học sinh 28 1.5.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề 31 học sinh 1.5.4 Phương pháp công cụ đánh giá lực giải vấn 33 đề học sinh 1.5.5 Quy trình xây dựng công cụ KTĐG kết học tập 36 HS theo hướng tiếp cận lực 1.6 Thực trạng đánh giá lực giải vấn đề học 37 sinh dạy học vật lí trƣờng THPT 1.6.1 Mục đích khảo sát 37 1.6.2 Đối tượng thời gian khảo sát 37 1.6.3 Nội dung khảo sát 38 1.6.4 Phương pháp khảo sát 38 1.6.5 Kết khảo sát 38 1.7 Kết luận chƣơng 42 Chƣơng 2: ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT 44 VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "ĐỘNG LỰC HỌC VẬT RẮN" - VẬT LÍ 12 NÂNG CAO 2.1 Tổng quan nội dung kiến thức chƣơng "Động lực học 44 vật rắn” 2.1.1 Mục tiêu dạy học chương "Động lực học vật rắn" 44 2.1.2 Nội dung kiến thức chương "Động lực học vật rắn", Vật lí 45 12 nâng cao 2.2 Đặc điểm dạy học chƣơng “Động lực học vật rắn”, Vật lí 12 nâng cao ii 46 2.2.1 Một số sai lầm HS học chương "Động lực học vật 46 rắn” 2.2.2 Những khó khăn đánh giá kết học tập học sinh 48 dạy học chương “Động lực học vật rắn” 2.3 Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề 48 học sinh dạy học chƣơng "Động lực học vật rắn" 2.3.1 Đánh giá điểm số 48 2.3.2 Đánh giá thông qua sản phẩm học tập học sinh 61 2.3.3 Đánh giá thông qua quan sát 64 2.4 Kết luận chƣơng 81 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 83 3.1 Mục đích thực nghiệm 83 3.2 Đối tƣợng thời gian, địa điểm thực nghiệm sƣ phạm 83 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 83 3.2.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm sư phạm 83 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 83 3.3.1 Phương pháp điều tra 83 3.3.2 Phương pháp quan sát 83 3.3.3 Phương pháp thống kê toán học 84 3.3.4 Phương pháp case - study 84 3.3.5 Xây dựng phương thức tiêu chí đánh giá 84 3.4 Nội dung thực nghiệm 85 3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sư phạm 85 3.4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 86 3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm 87 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 88 3.5.1 Phân tích định tính 3.5.2 88 Phân tích định lượng 94 iii 3.5.3 Kết thăm dò giáo viên công cụ giáo án biên 98 soạn nhằm đánh giá lực giải vấn đề học sinh chương "Động lực học vật rắn" 3.6 Kết luận chƣơng 99 KẾT LUẬN 100 DANH MỤC TÀ I LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC 105 iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục dạy học theo định hướng tiếp cận NL người học cần đổi từ nội dung đến hình thức, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển NL HS Từ Nghị Quyết kì họp lần thứ 8, Quốc hội khóa XI đổi toàn diện Giáo dục Việt Nam thị Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành chương trình hành động phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, ngày 05/8/2014, Bộ Giáo Đào tạo ban hành công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014 - 2015 đạo rõ công tác KTĐG: "Đổi KTĐG theo hướng trọng ĐG phẩm chất NL HS, trọng ĐG trình: ĐG lớp học; ĐG hồ sơ; ĐG nhận xét; tăng cường hình thức ĐG thông qua sản phẩm dự án; thuyết trình Kết hợp kết ĐG trình giáo dục ĐG tổng kết cuối kì, cuối năm học Các hình thức KTĐG hướng tới phát triển lực HS; coi trọng ĐG để giúp đỡ HS phương pháp học tập; động viên cố gắng; hứng thú học tập em trình DH Việc KTĐG không xem HS học mà quan trọng biết HS học nào, có biết vận dụng không" Nhiệm vụ giáo dục cần phải phát triển NL tư duy, NL giải vấn đề, NL sáng tạo học sinh dạy học Do công tác kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực việc làm cần thiết đòn bẩy để thúc đẩy trình dạy học tiếp cận NL tốt Hiện nay, trường THPT quan tâm đến đánh giá kết thúc, coi trọng kiến thức ghi nhớ rèn kĩ lực học sinh GV gần quan tâm đến kết kiểm tra xếp loại học lực HS mà chưa quan tâm nhiều đến ĐG trình học tập HS để phân loại định hướng việc đổi phương pháp dạy GV phương pháp học HS Ra đời cuối kỷ XVI, dạy học GQVĐ dần trở thành xu DH đại, ngày khẳng định ưu phát triển mạnh mẽ Lí thuyết dạy học GQVĐ sử dụng DH cho nhiều môn học nhiều cấp học Đối với Vật lí môn Khoa học thực nghiệm nên kiến thức vật lí gắn liền với thực tiễn Do vận dụng tốt phương pháp dạy học GQVĐ dạy học Vật lí nâng cao lực cho HS Giúp HS phát giải vấn đề trình học tập ứng dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn sống Với ưu đó, PPDH GQVĐ GV áp dụng rộng rãi dạy Vật lí phổ thông nhiên việc ĐG lực GQVĐ HS lại chưa GV nhà quản lí GD quan tâm mức Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chƣơng “Động lực học vật rắn” – Vật lí 12 nâng cao Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận lực lực giải vấn đề HS, vận dụng lí luận KT, ĐG KQHT theo định hướng phát triển lực HS để xây dựng tiêu chí công cụ nhằm đánh giá lực GQVĐ học sinh dạy học chương “ Động lực học vật rắn”, Vật lí lớp 12 nâng cao Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động kiểm tra đánh giá lực GQVĐ HS THPT - Phạm vi nghiên cứu: ĐG lực GQVĐ HS dạy học chương “Động lực học vật rắn”, Vật lí lớp 12 nâng cao Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tiêu chí thiết kế công cụ ĐG lực GQVĐ của HS chương "“Động lực học vật rắn”, Vật lí lớp 12 nâng cao để nắm bắt xác lực GQVĐ HS điều chỉnh phương pháp dạy học môn Vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn KT, ĐG KQHT HS, trọng nghiên cứu sở lí luận ĐG KQHT theo định hướng phát triển NL học sinh ĐG NL GQVĐ HS dạy học vật lí THPT - Tìm hiểu số phương pháp kỹ thuật ĐG theo hướng phát triển NL HS - Tìm hiểu thực trạng ĐG lực GQVĐ HS DH vật lí số trường THPT tỉnh Nam Định - Tìm hiểu mục tiêu dạy nội dung dạy học chương “Động lực học vật rắn”, Vật lí 12 nâng cao - Xác định thành tố lực GQVĐ, xác định tiêu chí thang đo lực nhằm xác nhận lực GQVĐ học sinh DH vật lí - Thiết kế công cụ đề xuất quy trình ĐG lực GQVĐ HS dạy học chương "Động lực học vật rắn", Vật lí lớp 12 nâng cao - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi, hiệu kết luận rút từ luận văn Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu nội dung có liên quan đến đề tài luận văn nhằm hệ thống hoá sở lý luận ĐG lực GQVĐ học sinh dạy học chương "Động lực học vật rắn", Vật lí lớp 12 nâng cao - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực trạng ĐG lực GQVĐ HS DH vật lí THPT - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm nội dung đề xuất luận văn nhằm kiểm nghiệm tính khả thi đề tài Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu từ thực nghiệm Dự kiến đóng góp đề tài - Về lý luận: Góp phần hệ thống hóa sở lý luận ĐG lực GQVĐ học sinh dạy học Vật lí - Về thực tiễn: Xây dựng công cụ ĐG, thiết kế quy trình kỹ thuật ĐG lực GQVĐ học sinh dạy học chương "Động lực học vật rắn” Dự kiến cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí Chương 2: Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương "Động lực học vật rắn”, Vật lí 12 nâng cao Chương 3: Thực nghiệm sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO A TIẾNG VIỆT Nguyễn Thị Bích (2009): Đổi đánh giá kết học tập môn Lịch sử dạy học môn lịch sử trường Trung học sở, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà nội Chính phủ Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng phủ (2012) Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) (2013) Triệu Thị Chín (2005): “Sử dụng phương pháp ghép nhóm nhằm phát triển lực hợp tác học tập học sinh miền núi dạy học chương Các định luật bảo toàn, lớp 10 THPT”, Luận văn khoa học giáo dục Phạm Xuân Chung, "Chuẩn bị cho sinh viên ngành sư phạm Toán học trường đại học tiến hành hoạt động đánh giá kết học tập môn Toán học sinh Trung học phổ thông", luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Vinh Lê Thị Thu Hiền (2011), "Đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh dự bị đại học dân tộc với hỗ trợ công nghệ thông tin", luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Vinh Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục Lại Đức Kế (1994): “Một số biện pháp phát triển lực trí tuệ cho học sinh lớp chọn toán lý dạy Vật lí trường THPT”, Luận văn khoa học giáo dục Trần Kiều (2006), Báo cáo tổng kết “Nghiên cứu phương thức số công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông”, Đề tài cấp bộ, mã số B2003-49-45 TD, Hà Nội 10 Nguyễn Công Khanh Năng lực đánh giá kết giáo dục theo lực chương trình giáo dục phổ thống sau 2015 Báo cáo Hội thảo Quốc gia đổi chương trình, sách giáo khoa, 7/2012 11 Nguyễn Công Khanh Đổi kiểm tra đánh giá giáo dục theo cách tiếp cận lực Kỷ yếu hội thảo Hướng tới xã hội học tập VVOB, tháng 8/2013 12 Bùi Thị Hạnh Lâm (2010), Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập môn toán học sinh trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 13 Lục Thị Na (2005): “Phát triển lực tự lực, sáng tạo học sinh miền núi thông qua tổ chức hoạt động giải tập Vật lí phân tử nhiệt hóa học lớp 10 Trung học phổ thông”, Luận văn khoa học giáo dục 14 Vũ Thị Nga (1994): “Sử dụng SGK nhằm phát triển lực tự lực học tập học sinh trình nắm vững kiến thức Vật lí”, Luận văn khoa học giáo dục 15 Lê Đức Ngọc (2001), Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học, ĐHQG Hà Nội 16 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh trung học phổ thông, Chương trình khoa học cấp nhà nước KX-07-08, Hà Nội 17 Trần Thị Tuyết Oanh (2011), Kĩ thuật kiểm tra đánh giá dạy học, NXB ĐHSP 18 Trần Thị Tuyết Oanh (2012), Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, NXB ĐHSP 19 Hoàng Phê (2005), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 20 Nguyễn Đức Phúc (2003): “Bồi dưỡng lực giải tập Vật lý định tính sở vận dụng yếu tố dạy học giải vấn đề cho học sinh THPT miền núi”, Luận văn khoa học giáo dục 21 Phan Anh Tài (2014): Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Toán lớp 11 trung học phổ thông", Luận án Tiến sĩ, mã số 62.14.01.11, Đại học Vinh 22 Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, NXB Đại học sư phạm 23 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học Xã hội 24 Trịnh Thị Vân (1994):“Nghiên cứu trình hình thành lực sư phạm sinh viên Vật lí trường Đại học Sư phạm Việt Bắc”, Luận văn khoa học giáo dục 25 Lục Thị Vinh (2011): “Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh trường THPT Dân tộc nội trú dạy học chương Cảm ứng điện từ, Vật lý 11”, Luận văn khoa học giáo dục 26 Nguyễn Thị Hải Yến (2004): “Phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh dạy học số kiến thức chương Mắt dụng cụ quang học, Vật lý 12 THPT”, Luận văn khoa học giáo dục B TIẾNG ANH Arthur - Hughes (1990), Testing for language teacher, Cambridge University Press Australian Education Council and Ministens of Vocational Education, Empoyment and Training (1992), “The key competencies report” Ducan Harris and Chris Bell (1994), Evaluating and assessing for learning Nichols Publishing Company New Jessey Gronlund, N.E, &Linn, R.L (1990) The art of assessing, measurement and evaluation in teaching (6th Ed) Nitko, A.J (2001) Educational assessment of student (3rd Ed) Shepard, L (1989) Why we need better assessment Educational leadership New York: Macmillan; San Francisco: Jossey - Bass