Đánh giá khác biệt giới trong năng lực giải quyết vấn đề của học sinh việt nam trong PISA 2012

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC Hoàng Minh Long ĐÁNH GIÁ KHÁC BIỆT GIỚI TRONG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH VIỆT NAM TRONG PISA 2012 LUẬN VĂN THẠC S

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC

Hoàng Minh Long

ĐÁNH GIÁ KHÁC BIỆT GIỚI TRONG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH VIỆT NAM TRONG PISA 2012

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Hà Nội – Năm 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

Hoàng Minh Long

ĐÁNH GIÁ KHÁC BIỆT GIỚI TRONG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH VIỆT NAM TRONG PISA 2012

Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục

Mã số: 60140120

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Hương

Hà Nội – Năm 2015

1

MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Error! Bookmark not defined

DANH MỤC CÁC BẢNG Error! Bookmark not defined

MỞ ĐẦU 4

1 Lý do chọn đề tài 4

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 6

3 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn 6

3.1 Ý nghĩa khoa học 6

3.2 Ý nghĩa thực tiễn 6

4 Giới hạn nghiên cứu của đề tài 6

5 Câu hỏi nghiên cứu 6

6 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

6.1 Đối tượng nghiên cứu 6

6.2 Khách thể nghiên cứu 7

6.3 Phạm vi nghiên cứu 7

7 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 7

7.1 Phương pháp thu thập thông tin 7

7.2 Phương pháp xử lý số liệu 7

8 Cấu trúc của luận văn 7

CHƯƠNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 8

1 Khái niệm 8

1.1 Năng lực 8

1.2 Năng lực giải quyết vấn đề Error! Bookmark not defined

1.3 Quan niệm về năng lực GQVĐ trong khảo sát PISAError! Bookmark not defined

2

2 Khác biệt giới trong kết quả học tập Error! Bookmark not defined

3 Tổng quan các nghiên cứu liên quan Error! Bookmark not defined

3.1 Khác biệt giới trong kết quả học tập của HSError! Bookmark not defined

3.2 Đánh giá năng lực GQVĐ Error! Bookmark not defined

CHƯƠNG 2 PHUƠNG PHÁP VÀ THIẾT KẾ TỔ CHỨC NGHIÊN

CỨU Error! Bookmark not defined

1 Bối cảnh nghiên cứu Error! Bookmark not defined

2 Quy trình khảo sát PISA Error! Bookmark not defined

3 Quy trình chọn mẫu Error! Bookmark not defined

4 Bộ công cụ khảo sát Error! Bookmark not defined

5 Quy trình xử lý, phân tích dữ liệu Error! Bookmark not defined

5.1 Bộ dữ liệu PISA Error! Bookmark not defined

5.2 Điểm Plausible value Error! Bookmark not defined

5.3 Công cụ phân tích PISA Error! Bookmark not defined

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬNError! Bookmark not defined

1 Khác biệt giới về năng lực giải quyết vấn đề trong lĩnh vực Toán họcError! Bookmark not defined

1.1 Đánh giá chung về năng lực GQVĐ của học sinh Việt Nam trong lĩnh

vực Toán học Error! Bookmark not defined

1.2 Đánh giá khác biệt giới về năng lực GQVĐ trong lĩnh vực Toán họcError! Bookmark not defined

2 Khác biệt giới về năng lực giải quyết vấn đề trong lĩnh vực Đọc hiểuError! Bookmark not defined

2.1 Đánh giá chung về năng lực GQVĐ của HS Việt Nam trong lĩnh vực

Đọc hiểu Error! Bookmark not defined

2.2 Đánh giá khác biệt giới về năng lực GQVĐ trong lĩnh vực Đọc hiểuError! Bookmark not defined

3 Khác biệt giới về năng lực giải quyết vấn đề trong lĩnh vực Khoa họcError! Bookmark not defined

3

3.1 Đánh giá chung về năng lực GQVĐ của HS Việt Nam trong lĩnh vực

Khoa học Error! Bookmark not defined

3.2 Đánh giá khác biệt giới về năng lực GQVĐ trong lĩnh vực Khoa họcError! Bookmark not defined

4 Đánh giá chung Error! Bookmark not defined

KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined

TÀI LIỆU THAM KHẢO 9

PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined

4

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ, sự hình thành

và phát triển của nền kinh tế trí thức luôn đòi hỏi đổi mới và cải cách không ngừng để đáp ứng nhu cầu về nguồn lực cho xã hội Trên thế giới nói chung

và ở Việt Nam nói riêng, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ngày càng được chú trọng Đánh giá kết quả học tập có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình giáo dục và đào tạo Có thể nói đây là một trong những khâu then chốt

của quá trình giáo dục Trong “Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam từ

2011- 2020”, Bộ GD&ĐT có ghi rõ: “Bất kỳ một quá trình giáo dục nào mà

một con người tham gia cũng nhằm tạo ra những biến đổi nhất định trong con người đó Muốn biết những biến đổi đó xảy ra ở mức độ nào phải đánh giá hành vi của người đó trong một tình huống nhất định Việc đánh giá cho phép chúng ta xác định, một là mục tiêu giáo dục được đặt ra có phù hợp hay không và có đạt được hay không, hai là việc giảng dạy có thành công hay không, học viên có tiến bộ hay không”

Trong những năm gần đây, ta có thể thấy Việt Nam đang dần tích cực tham gia vào các chương trình đánh giá quốc tế kết quả học tập của học sinh (HS) như PISA, PASEC, EGRA, Trong đó, đáng quan tâm nhất là Chương trình đánh giá HS quốc tế - Programme for International Student Assessment (viết tắt là PISA) do Tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế (OECD) khởi xướng và chỉ đạo Một trong những điểm đặc biệt của Chương trình PISA đó

là các đề thi tập trung vào đánh giá năng lực của HS Đề kiểm tra được xây dựng không gắn liền với chương trình học của bất kì quốc gia nào mà dựa trên năng lực của HS ở độ tuổi 15 – độ tuổi năm cuối của giáo dục bắt buộc,

để chuẩn bị bước vào cuộc sống theo OECD Việt Nam đã tham gia PISA bắt

5

đầu từ chu kỳ năm 2012 Đây là lần đầu tiên Việt Nam tham gia PISA Là nước có chỉ số GDP và HDI thấp nhất trong các nước tham gia, nhưng Việt Nam đã đạt được kết quả khả quan, đứng thứ 17/65 về lĩnh vực Toán học, đứng thứ 19/65 về Đọc hiểu và đứng thứ 8/65 về Khoa học

Với việc tham gia vào PISA, có thể nói rằng Việt Nam đã có một bước tiến tích cực trong việc hội nhập quốc tế về giáo dục Những dữ liệu thu thập được (ở quy mô lớn, độ tin cậy cao) từ PISA giúp cho chúng ta có cơ sở để so sánh “mặt bằng” giáo dục quốc gia với giáo dục quốc tế, biết được những điểm mạnh, điểm yếu của nền giáo dục nước nhà Dựa trên kết quả PISA, OECD đưa ra những phân tích và đánh giá về chính sách giáo dục quốc gia và

đề xuất những thay đổi về chính sách giáo dục cho các quốc gia Những phân tích, đánh giá, đề xuất này sẽ góp phần chuẩn bị tích cực cho lộ trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo tinh thần Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Mặt khác, kết quả PISA sẽ gợi ý cho chúng ta đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá, đặc biệt là đưa ra cách tiếp cận mới về dạy – học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ)

PISA tập trung vào đánh giá năng lực của người học, đặc biệt là năng lực GQVĐ của người học Vậy thì, năng lực GQVĐ của HS Việt Nam đang ở mức nào? Theo báo cáo về kết quả khảo sát PISA của OECD, trong tất cả các

kỳ khảo sát, sự khác biệt giới trong lĩnh vực Toán và Đọc hiểu xuất hiện ở đa

số các nước tham gia khảo sát, riêng lĩnh vực khoa học chỉ có rất ít nước có khác biệt giới Như vậy Việt Nam có nằm trong số phần lớn những quốc gia như vậy không? Kết quả của Việt Nam có gì đáng chú ý không?

Nhằm trả lời cho những câu hỏi trên, tác giả lựa chọn đề tài “Đánh giá khác biệt giới trong năng lực giải quyết vấn đề của ho ̣c sinh Việt Nam trong PISA 2012” cho nghiên cứu khoa học của mình

6

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Đề tài dựa trên những dữ liệu thu thập được từ PISA để đánh giá về năng lực GQVĐ và khác biệt giới trong năng lực GQVĐ của HS Việt Nam tại kỳ khảo sát PISA 2012

3 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn

3.1 Ý nghĩa khoa học

Đề tài thành công sẽ góp phần vào hệ thống lý luận về năng lực GQVĐ, những khác biệt giữa HS nam và nữ trong năng lực GQVĐ cũng như những phương pháp nhằm phân tích, đánh giá khác biệt đó

3.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ giúp cho giáo viên và các nhà quản lý giáo dục có được tài liệu tham khảo hữu ích về khác biệt giới trong năng lực GQVĐ trong quá trình xây dựng, thẩm định, tiến hành kiểm tra, đánh giá cũng như trong việc đưa ra những kiến nghị, đề xuất đối với việc giảng dạy cho HS nam và nữ

4 Giới hạn nghiên cứu của đề tài

Đề tài tập trung phân tích sự khác biệt trong năng lực GQVĐ trong các nội dung thi của câu hỏi thi PISA 2012 giữa HS nam và nữ của Việt Nam

5 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi 1: Năng lực GQVĐ của HS Việt Nam trong kỳ khảo sát PISA 2012

đa ̣t được ở mức độ nào?

Câu hỏi 2: Có hay không sự khác biệt về giới trong năng lực GQVĐ của HS

Việt Nam? Sự khác biệt này như thế nào?

6 Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

6.1 Đối tƣợng nghiên cứu

Năng lực GQVĐ của HS nam và HS nữ Việt Nam trong khảo sát PISA

7

6.2 Khách thể nghiên cứu

HS Việt Nam ở độ tuổi 15 trong năm học 2011 - 2012 (Độ tuổi 15 theo PISA là những em HS có tuổi nằm trong khoảng 15 tuổi 3 tháng đến 16 tuổi 2 tháng) Ở Việt Nam, những HS này chủ yếu là các em HS đang học lớp 10

6.3 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài lấy mẫu khảo sát của chương trình PISA, với 4959 HS Việt Nam lứa tuổi 15 trên cả nước đã tham gia kỳ khảo sát năm 2012 Mẫu khảo sát này

đã được OECD lựa chọn từ tất cả các HS ở độ tuổi 15 trên cả nước nhằm đại diện cho toàn bộ HS Việt Nam ở độ tuổi 15

7 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu

7.1 Phương pháp thu thập thông tin

- Nghiên cứu tài liệu từ các nghiên cứu, báo cáo trong và ngoài nước

7.2 Phương pháp xử lý số liệu

- Phần mềm SPSS

- Phần mềm SPSS Replicates Add-On

- Các phương pháp: phân tích thống kê mô tả, phân tích nhân tố, phân tích tương quan, phân tích hồi quy đơn biến và đa biến

8 Cấu trúc của luận văn

Cấu trúc các phần nội dung chính của luận văn gồm 3 chương

Chương 1 : Cơ sở lý luận và tổng quan vấn đề nghiên cứu

Chương 2 : Phương pháp và thiết kế tổ chức nghiên cứu

Chương 3 : Kết quả nghiên cứu và bàn luận

KẾT LUẬN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

8

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1 Khái niệm

1.1 Năng lực

Khái niệm “Năng lực” đã được tìm hiểu từ lâu trên thế giới Ban đầu, đã

có những quan điểm gần như trái ngược nhau về khái niệm này Nếu như theo quan điểm di truyền học, A Binet (1905) cho rằng: Năng lực phụ thuộc tuyệt đối vào tính chất bẩm sinh của di truyền gen, thì theo quan điểm xã hội học,

E Durkheim (1893) lại cho rằng: Năng lực con người được quyết định bởi xã hội Tuy nhiên, những quan điểm này do thiếu đi yếu tố giáo dục, mà chỉ thiên về yếu tố bẩm sinh nên chỉ được coi như là những khái niệm sơ khởi, làm tiền đề để nghiên cứu sâu hơn về “năng lực”

H Gardner (1983) đã đưa ra một quan điểm khá toàn diện về “năng lực” thông qua việc phân tích 8 lĩnh vực trí năng của con người, đó là: ngôn ngữ, lôgic-toán học, âm nhạc, không gian, vận động cơ thể, giao tiếp, tự nhận thức, hướng tới thiên nhiên Theo Gardner, sự kết hợp của các trí năng này đã tạo nên năng lực của một cá nhân Tổng hợp các khái niệm của các nhà giáo dục,

ta có thể có một số cách hiểu như sau về “năng lực”:

 Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc như là các khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng cố qua kinh nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck,1998)

 Năng lực: là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay

có thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp… trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001)

9

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Các tài liệu trên thế giới

1 Alexander M Mood, Franklin A.Graybill and Duane C Boes (1974), Introduction to the Theory of Statistics, by Mc.Graw-Hill Book Company, New York

2 Allen L Edwards (1969), Statistical Analysis, by Holt, Rinehart and Winston, Inc., Amarica

3 American Educational Research Association (1999), Standard for Educational and Psychological Testing, USA

4 Anthony J Nitko (2004), Educational Assessment of Students, 4th Edition,

by Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, New Jersey 07458

5 Assessment Research Centre (2001), Program Development and Evaluation, Australia

6 Frederick G Brown (1973), Measurement and Evaluation, F E Peacock Publishers, Inc

7 Herbert J Walberg, Geneva D Haertel (1990), The International Encyclopedia of Educational Evaluation, Pergamon Press, USA

8 Jack R Fraenkel and Norman E Wallel (2008), How to Design and Evaluate Research in Education, USA

9 Jum C Nunnally (1964), Educational Measurement and Evaluation, McGraw-Hill Book Company

10 Kath Aspinwall, Tim Simkins, John F.Wilkinson and M John Mc Auley (1992), Managing Evaluation in Education, Routledge, London and New York

10

11 Lincoln L Chao (1974), Statistical Methods and Analyses, McGraw - Hill Book Company

12 Lou M Carey (2001), Measuring and Evaluating school learning, by Peason Education Company, USA

13 Norman E Gronlund (1969), Measurenent and Evaluation in Teaching, University of Illinois, The Macmillan Company, London

14 Patricia Murphy, Bob Moon (1989), Developments in Learning and Assessment, The Open University, Britain, Hodder & Stoughton

25 Program for International Student Assessment (2012), PISA 2012 Results: What students know and can do – Volume I” ( Kết quả PISA 2012, OEDC

16 Queensland University of Technology and Hue University of Pedagogy (2003), Assessment and Reporting (Readings), Hue

17 Rick Stiggins (2008), Student – Involved Assessment for Learning, by Pearson Education, Inc., Upper Saddle

18 Robert L Brennan (2006), Educational Measurment, by American Council on Education and Praeger Publisher, USA

19 Stephen Isaac, William B Michael (1995), Handbook in Research and Evaluation, Edits, San Diego, California

20 T.N Postlethwaite (2004), Monitoring Educational Achivement, Paris 2004; UNESCO: International Instute for Education Planning

21 Toh, T.L.; Ques, K.S.; Leong, Y.H.; J Dindyal; Tay, E.G (2011), Assessing Problem Solving in the Mathematics Curriculum: A New Approach, Assessment in the Mathematics Classroom Yearbook 2011, Associal of Mathematics Educators

11

22 T.N Postlethwaite (2004), Monitoring Educational Achivement, Paris 2004; UNESCO: International Instute for Education Planning

23 Wu, M L (2003) The application of Item Response Theory to measure problem-solving proficiencies The University of Melbourne, Melbourne

2 Các tài liệu trong nước

1 Nguyễn Đức Chính (2004), Đo lường – Đánh giá kết quả học tập của HS, tài liệu giảng dạy, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội

2 Lê Thị Mỹ Hà (2010), “Đánh giá kết quả học tập của HS - định nghĩa và phân loại”, Tạp chí KHGD, (61), tr 21-24

3 Lê Thị Mỹ Hà (2011), “Chương trình đánh giá quốc tế PISA tại việt Nam”, Tạp chí Thông tin khoa học xã hội, (346), tr 28-36

4 Lê Thị Mỹ Hà (2012), “Đánh giá giáo dục và đánh giá kết quả học tập của HS”, Kỷ yếu hội thảo khoa học nghiên cứu và dạy học ngữ văn trong bối cảnh hiện nay, Đại học Huế, tr 307 - 319

5 Trần Hữu Hoan (2004), “Kiểm tra, đánh giá trong giảng dạy”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo viên, Khoa Sư Phạm, Đại học Quốc Gia Hà Nội, tr 45-48

6 Trần Bá Hoành (1996), Đánh giá trong giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội

7 Vũ Mạnh Kha (2005), Nghiên cứu các tiêu chí đánh giá ở Việt Nam trên

cơ sở chương trình và sách giáo khoa mới, Đề tài nghiên cứu, Hội khuyến học

Hà Nội

8 Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá và đo lường trong khoa học xã hội: Quy trình, kỹ thuật thiết kế, thích nghi, chuẩn hóa công cụ đo, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội