... = b.c. Tạotìnhhuốngcóvấnđềtrongdạyhọcmôn Toán Bài từ Tủ sách Khoa học VLOS.Để thực hiện dạyhọc phát hiện và giải quyết vấn đề, điểm xuất phát là tạo ra tìnhhuốngcóvấnđề (tốt ... vì sao, để xem HS có hiểu đúng bản chất vấnđề không. Ví dụ 3 Hình thành bảng cộng phạm vi 7 Trong một lớp học, khi dạy bài cộng trong phạm vi 7. GV có thể cho mỗi nhóm học sinh dùng hai ... vế." Lật ngược vấn đề Đặt vấnđề nghiên cứu mệnh đề đảo sau khi chứng minh một tính chất, một định lí. Ví dụ 1 Hình thành định lí đảo của định lí Pitago Đặt vấn đề: Trong tam giác vuông...
... hàm số thường gặp. Giáo viên tổ chức cho các nhóm trao đổi, so sánh kết quả và tìm sai lầm trong lời giải. Từ đó đi đến kết luận: “Không áp dụng công thức đạo hàm của các hàm số thường ... các hàm số gì và muốn tính đạo hàm của các hàm số đó ta phải áp dụng công thức nào? Tìm chỗ sai trong lời giải sau đây và đưa ra lời giải đúng.[1] Giải phương trình: log2x2 = 2log2(3x...
... tra bài cũ tạo tiền đề, hai là tạo ra một vấnđề từ đó đi đến kiến thức mới. Với hai chức năng như thế giúp cho học sinh thấy được mối liên hệ giữa kiến thức cũ và kiến thức mới một cách trực ... Sau đó phát biểu bài toán tổng quát: “Cho đường thẳng d đi qua điểm và có vectơ chỉ phương . Tìm điều kiện để điểm M(x;y) nằm trên đường thẳng d. Nhận xét : Cáchdạy này có hai chức năng: một ... kiến thức. Hình thành các quy tắc tính đạo hàm Sau khi học sinh biết đạo hàm của một số hàm số thường gặp. Giáo viên có thể đặt vấnđề như sau để dẫn đến các quy tắc tính đạo hàm của hàm số:...
... hai chức năng: một là kiểm tra bài cũ (tạo tiền đề) và hai là đặt vấnđề vào bài mới. Hơn nữa thực tế chứng tỏ học sinh rất thích thú cách đặt vấnđề như trên vì nó gây được sự ngạc nhiên ... về góc đặc biệt. Câu b tình hình lại khác: sau khi quy gọn góc bài toán trở thành tính giá trị lượng giác của một góc không đặc biệt : Vấnđề chính là ở chỗ ta chưa biết cosin của ... bằng bao nhiêu, đó là nội dung bài học hôm nay. GV ghi u bi: Đ5. Cng hai s nguyờn khác dấu. Nhận xét: Cách làm này khá phổ biến và hay được dùng trong dạy học vì nó cho phép thực hiện đồng...
... vì sao, để xem HS có hiểu đúng bản chất vấnđề không. Ví dụ 3: Hình thành bảng cộng phạm vi 7 Trong một lớp học, khi dạy bài cộng trong phạm vi 7. GV có thể cho mỗi nhóm học sinh dùng hai ... vế." Ví dụ 5: Dạy học định lí Cosin[1] Cũng có thể gợi vấnđề từ thực tiễn: Để đo khoảng cách giữa hai điểm B, C mà không thể đo trực tiếp được (vì cách sông, cách rừng, ) thì làm ... chậm hơn các bạn. Ở lớp này HS là chủ thể tạo ra tri thức trên cơ sở tự tin, hứng thú khi tự mình tìm cách giải quyết tình huống. Ví dụ 4: Hình thành quy tắc chuyển vế Quan sát lời giải sau:...
... Tạotìnhhuốngcóvấnđềtrongdạyhọcmôn Toán/ Tìm sai lầm trong lời giải Tìm sai lầm trong lời giải và sửa chữa sai lầm đó Ví dụ 1: Hình ... -a2 + a2 a < 0. Vậy trong mọi trường hợp ta đều có a ≤ 0 (đpcm). Ví dụ 2: Hình thành khái niệm hàm số hợp và công thức đạo hàm của hàm số hợp Sau khi học sinh biết công thức đạo ... điều đó là hiển nhiên a < 0. Nếu số a là số không thì a = 0. Nếu số a là số dương thì ta có: a – 1 < a khi đó nhân cả hai vế của bất đẳng thức này với –a ta được: -a2 + a < -a2...
... 0.Vậy trong mọi trường hợp ta đều có a ≤ 0 (đpcm). Tạotìnhhuốngcóvấnđềtrongdạyhọcmôn Toán Cập nhật 17:51, 30/10/2009, bởi Nguyễn Thế PhúcĐể thực hiện dạyhọc phát hiện và giải quyết vấn ... vấn đề, điểm xuất phát là tạo ra tìnhhuốngcóvấn đề, tốt nhất là tìnhhuống gây được cảm xúc và làm cho học sinh ngạc nhiên. Dưới đây là một số cách thường dùng đểtạo ra các tìnhhuốngcóvấn ... hỏi vì sao, để xem HS có hiểu đúng bản chất vấnđề không.Ví dụ 3Hình thành bảng cộng phạm vi 7 Trong một lớp học, khi dạy bài cộng trong phạm vi 7. GV có thể cho mỗi nhóm học sinh dùng hai cái...
... http://www.thuvienkhoahoc.com/tusach/T%E1%BA%A1o_t%C3%ACnh_hu%E1%BB%91ng_c%C3%B3_v%E1%BA%A5n_%C4%91%E1%BB%81 Tạo tìnhhuốngcóvấnđềtrongdạyhọc môn Toán Bài từ Tủ sách Khoa học VLOS.(đổi hướng từ To tỡnh hung cú vn ) Currently 4.50/5ã1ã2ã3ã4ã5 ... này.Jump to: navigation, searchĐể thực hiện dạyhọc phát hiện và giải quyết vấn đề, điểm xuất phát là tạo ra tìnhhuốngcó vấn đề (tốt nhất là tìnhhuống gây được cảm xúc v lm cho hc sinh ngc ... đặt vấnđề Ví dụ 1: Hình thành phương pháp giải toán bằng phương trình Ví dụ 3 Hình thành bảng cộng phạm vi 7 Trong một lớp học, khi dạy bài cộng trong phạm vi 7. GV có thể cho mỗi nhóm học...
... giáo khoa Toán đổimới. Đó là: " ;Tạo tìnhhuốngcóvấnđề theo sách giáo khoa Toán đổi mới ở tr-ờng THCS".II. Nội dung" ;Tình huốngcóvấn đề& quot; là tìnhhuống buộc ngời học phải ... tải tìnhhuống đến học sinh. Do đó, khi đa ra tìnhhuống cần chú ý thuhút học sinh ở giọng nói, tốc độ, âm lợng, cử chỉ cho phù hợp với tình huống. IV. Những ý kiến đề xuấtNh đà nói ở trên, dạy ... phần đặt vấnđề đó không khô khan,cứng nhắc mà trở thành một " ;tình huốngcóvấn đề& quot;, chúng tôi khai thác nó theohai hớng sau:1. Yêu cầu học sinh tự nghiên cứu tìnhhuốngtrong sách...
... trongdạyhọc Vật Lí 8MỤC LỤCTrangI. NHẬN THỨC VẤN ĐỀ: 21 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:2. CƠ SỞ LÍ LUẬN: 3 1. Đặt vấnđềtrongdạyhọc Vật lí là khởi đầu để dẫn đến kiến thức mới.2.Đặt vấnđềtrong ... một cách thụ động. Đó là lí do để tôi chọn đề tài nay. Người thực hiện: Võ Thị Mỹ Nhung Năm học: 2010- 2011 SKKN Một số tìnhhuống đặt vấnđềtrongdạyhọc Vật Lí 2ĐỀ TÀI:MỘT SỐ TÌNHHUỐNG ... ĐẶT VẤNĐỀTRONGDẠY HỌC VẬT LÍ.I. NHẬN THỨC VẤN ĐỀ:1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng bộ môn nói riêng. Việc cải tiến phương pháp dạy học...
... Nhung Năm học: 2010- 2011 SKKN Một số tìnhhuống đặt vấnđềtrongdạyhọc Vật Lí 2ĐỀ TÀI:MỘT SỐ TÌNHHUỐNG ĐẶT VẤNĐỀTRONGDẠY HỌC VẬT LÍ.I. NHẬN THỨC VẤN ĐỀ:1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong việc ... LỤCTrangI. NHẬN THỨC VẤN ĐỀ: 21 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:2. CƠ SỞ LÍ LUẬN: 3 1. Đặt vấnđềtrongdạyhọc Vật lí là khởi đầu để dẫn đến kiến thức mới.2.Đặt vấnđềtrongdạyhọc Vật lí rèn luyện ... đó.Đặt vấnđềtrongdạyhọc Vật lí là một phương tiện làm kiến thức sinh động. 1. Đặt vấnđềtrongdạyhọc Vật lí là khởi đầu để dẫn đến kiến thức mới.Nhiều khi đặt vấnđề được khéo léo dẫn học...
... minh tìnhhuống trên là Tìnhhuống gợi vấnđề : Tình huống trên là tìnhhuốngcó tồn tại vấn đề: việc biểu diễn biểu thức trong toánhọc nêu trên theo cách thức khác và biến đổi 2 biểu thức trong ... dạyhọc “Nêu vấnđề Trong phương pháp dạyhọc nêu vấn đề, người thầy tạo ra những tình huống gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo ... năng môn Tin học – Nhà xuất bản Đại học sư phạm - 2005Giáo viên: Hoàng Ngọc Trung Hiếu36 ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌC “NÊU VẤN ĐỀ” BẰNG “TÌNH HUỐNG GỢI VẤN ĐỀ” TRONGDẠYHỌCMÔN TIN HỌC LỚP...