ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC “NÊU VẤN ĐỀ” BẰNG “TÌNH HUỐNG GỢI VẤN ĐỀ” TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG PT DTNT TỈNH pdf

ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC “NÊU VẤN ĐỀ” BẰNG “TÌNH HUỐNG GỢI VẤN ĐỀ” TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG PT DTNT TỈNH Giáo viên: Hoàng Ngọc Trung Hiếu 1 MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài: 2. Mục đích nghiên cứu: 3. Nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu: 4. Phạm vi, thời gian, đối tượng nghiên cứu: 5. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu: PHẦN 2: NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ PHÁP LÝ: 1. Cơ sở lý luận: 1.1. Khái niệm “Vấn đề” trong dạy học môn Tin học: 1.2. Khái niệm “Tình huống gợi vấn đề”: 1.3. Đặc điểm của dạy học “Nêu vấn đề”: 1.4. Những hình thức và cấp độ dạy học “Nêu vấn đề”: 2. Cơ sở pháp lý: 2.1. Trích nội dung hướng dẫn giảng dạy môn Tin học năm học 2011- 2012 2.2. Trích nội dung hướng dẫn “Cách tiến hành giảng dạy môn Tin học THPT” theo sách giáo viên Tin học Lớp 11. 2.3. Trích nội dung hướng dẫn chương giảm tải của Bộ giáo dục và đào tạo đối với bộ môn Tin học lớp 11: II. PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG: 1. Thực trạng chung: 1.1. Việc áp dụng phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” trong nhà trường: 1.2. Việc áp dụng phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” đối với bộ môn Tin học: 2. Thực trạng đối với giáo viên: 3. Thực trạng đối với học sinh: III. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 7 8 9 10 10 11 12 13 13 13 14 15 16 17 Giáo viên: Hoàng Ngọc Trung Hiếu 2 1. Cách thức thực hiện phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” bằng “Tình huống gợi vấn đề”. 1.1. Chuẩn bị “Tình huống gợi vấn đề”: 1.2. Cách thức thực hiện phương pháp dạy học “Nêu vấn đề”: IV. TỔ CHỨC THỰC HIỆN: 1. Áp dụng khi giảng dạy Bài 6: Phép toán, biểu thức, câu lệnh gán: 1.1. Chọn tình huống gợi vấn đề: 1.2. Tổ chức dạy học “Nêu vấn đề”: 2. Áp dụng khi giảng dạy Bài 11: Kiểu mảng: 2.1. Chọn tình huống gợi vấn đề: 2.2. Tổ chức dạy học “Nêu vấn đề”: PHẦN BỔ SUNG Những “Tình huống gợi vấn đề” áp dụng trong năm học 2012-2013: 3. Áp dụng khi giảng dạy Bài 10: Cấu trúc lặp. 3.1. Chọn tình huống gợi vấn đề: 3.2. Tổ chức dạy học “Nêu vấn đề”: 4. Áp dụng khi giảng dạy Bài 12: Kiểu xâu: 4.1. Chọn tình huống gợi vấn đề: 4.2. Tổ chức dạy học “Nêu vấn đề”: V. KẾT QUẢ KIỂM NGHIỆM: 1. Mục đích thực nghiệm sư phạm: 2. Tổ chức thực nghiệm: 3. Kết luận thực nghiệm: PHẦN 3: KẾT LUẬN I. Đánh giá kết quả: II. Bài học kinh nghiệm: III. Một số đề xuất: TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 17 19 20 20 20 21 23 23 23 26 26 26 26 27 29 29 29 31 31 31 32 33 33 33 33 34 Giáo viên: Hoàng Ngọc Trung Hiếu 3 GIẢI PHÁP HỮU ÍCH ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC “NÊU VẤN ĐỀ” BẰNG “TÌNH HUỐNG GỢI VẤN ĐỀ” TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG PT DTNT TỈNH PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài: Theo khoản 2 điều 28 Luật giáo dục năm 2005 qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Để thực hiện mục tiêu này, trong thời gian qua ngành giáo dục đã có nhiều bước cải cách chương trình, sách giáo khoa và tổ chức áp dụng phương pháp giáo dục với triết lý lấy người học làm trung tâm. Giáo viên nhiều bậc học đã sử dụng một cách thành thạo các phương pháp dạy học tích cực theo đúng hướng dẫn, chỉ đạo của ngành. Đến nay, ngày càng nhiều học sinh chứng tỏ được năng lực tự tổ chức và quản lý các hoạt động học tập của bản thân, khả năng làm việc độc lập và tư duy sáng tạo thể hiện rõ qua quá trình học tập tại trường và qua kết quả học tập. Điều này cho thấy công cuộc cải cách giáo dục hiện nay là thực sự cần thiết và đang phát triển đúng hướng. Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tin học phổ thông theo đúng chỉ đạo của ngành, người giáo viên cần phải vận dụng những phương pháp dạy học tích cực. Phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” hay còn gọi là dạy học “Phát hiện và giải quyết vấn đề” là một trong những phương pháp dạy học tích cực thích hợp đối với nhiều bộ môn, kể cả môn Tin học. Người giáo viên khi áp dụng phương pháp dạy học này đòi hỏi phải biết cách đưa ra “tình huống gợi vấn đề”. Sau một thời gian nghiên cứu cơ sở lý luận và áp dụng phương pháp dạy học “nêu vấn đề” với việc đưa ra các “tình huống gợi vấn đề” trong một số bài dạy tôi nhận thấy học sinh tích cực tư duy hơn, chủ động hơn trong quá trình nắm bắt kiến thức bộ môn. Từ đó tôi chọn đề tài này là để ghi nhận những kinh nghiệm dạy học của mình qua quá trình “Áp dụng phương pháp dạy học “nêu vấn đề” bằng “tình huống gợi vấn đề” trong dạy học môn Tin học lớp 11 tại trường PT Dân tộc nội trú tỉnh Lâm Đồng”. Giáo viên: Hoàng Ngọc Trung Hiếu 4 2. Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu của đề tài là ghi nhận, phân tích, đánh giá quá trình áp dụng phương pháp dạy học “nêu vấn đề” của giáo viên bằng “tình huống gợi vấn đề” đối với việc giảng dạy môn tin học lớp 11 cho học sinh. Phân tích tính hiệu quả khi áp dụng phương pháp dạy học này phù hợp với đặc trưng của bộ môn và phù hợp với đối tượng học sinh. 3. Nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu: Bản chất của dạy học “Nêu và giải quyết vấn đề” là giáo viên đặt ra trước học sinh các “vấn đề” của khoa học (các bài toán nhận thức) và mở ra cho các em những con đường giải quyết các vấn đề đó. Vậy nên nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài này là căn cứ vào bản chất của phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” để phân tích cách sử dụng các “Tình huống gợi vấn đề” sao cho mang lại hiệu quả nâng cao chất lượng nắm bắt kiến thức trong bộ môn Tin học lớp 11 của học sinh tại trường PT DTNT tỉnh Lâm Đồng, trong đó có đánh giá các “Tình huống gợi vấn đề” theo các điều kiện bắt buộc đối với mỗi “Vấn đề”. Phương pháp nghiên cứu của đề tài này là nghiên cứu lý thuyết về phương pháp dạy học “Nêu vấn đề”, về khái niệm “Tình huống gợi vấn đề” sau đó nghiên cứu thực nghiệm qua quá trình áp dụng và ghi nhận, phân tích, đánh giá kinh nghiệm dạy học. 4. Phạm vi, thời gian, đối tượng nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu trong đề tài là chỉ áp dụng phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” bằng “Tình huống gợi vấn đề” đối với các học sinh khối 11, nội dung vận dụng giới hạn trong khung chương trình giảng dạy môn Tin học lớp 11 THPT. Thời gian nghiên cứu đề tài kéo dài trong suốt một năm học. Đối tượng nghiên cứu của đề tài là áp dụng phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” bằng “Tình huống gợi vấn đề” phù hợp với đặc trưng bộ môn trên đối tượng học sinh học lớp 11 năm học 2011-2012 của trường PT DTNT tỉnh Lâm Đồng. 5. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu: Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực cho học sinh phổ thông hay áp dụng phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” không phải là điểm mới. Tuy nhiên nghiên cứu phương pháp đưa ra “Tình huống gợi vấn đề” để áp dụng cho phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” là công việc hoàn toàn mới, đặc biệt những nghiên cứu này được đề ra để áp dụng trong chương trình giảng dạy môn Tin học lớp 11 THPT đối với học sinh trường PT DTNT tỉnh Lâm Đồng. Giáo viên: Hoàng Ngọc Trung Hiếu 5 PHẦN 2: NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ PHÁP LÝ: 1. Cơ sở lý luận: 1.1. Khái niệm “Vấn đề” trong dạy học môn Tin học: Có thể hiểu “Vấn đề” là mâu thuẫn giữa sự hiểu biết và không hiểu biết, nó chỉ được giải quyết bằng con đường tìm kiếm lời giải đáp cho những câu hỏi đã nảy sinh ra. Vấn đề trong học tập hình thành từ một khó khăn về lý luận hay thực tiễn mà việc giải quyết khó khăn đó là kết quả của tính tích cực nghiên cứu của bản thân học sinh. Để hiểu đúng thế nào là một “Vấn đề” và đồng thời làm rõ một vài khái niệm có liên quan, ta bắt đầu từ khái niệm “Hệ thống”. “Hệ thống” được hiểu là một tập hợp những phần tử cùng với những quan hệ giữa những phần tử của tập hợp đó. Một “Tình huống” được hiểu là một “Hệ thống” phức tạp gồm chủ thể và khách thể, trong đó chủ thể có thể là “người”, còn khách thể lại là một “Hệ thống” nào đó. Ví dụ: Cho một tình huống sư phạm như sau: Sau buổi lao động, do một học sinh lớp báo cáo không đúng, cô giáo phê bình một học sinh nam do không mang dụng cụ lao động nhưng hoá ra em đó không có lỗi. Vậy cô giáo phải xử lý tình huống đó như thế nào? - Vậy trong “Tình huống” này, “Hệ thống” bao gồm: “Buổi lao động”, “Học sinh báo cáo”, “Cô giáo”, “Học sinh bị phê bình”, “Lý do phê bình: không mang dụng cụ”, “học sinh không có lỗi”,…Trong “Buổi lao động” còn có các “Đối tượng” khác của hệ thống như “Diễn biến trước buổi lao động”, “Diễn biến trong buổi lao động”, “Diễn biến sau buổi lao động”,… trong “Đối tượng” của hệ thống lại tồn tại những “Đối tượng con” khác nữa và cũng thuộc “Hệ thống”. Các đối tượng này quan hệ với nhau, có liên quan với nhau. - Vậy chủ thể của tình huống này là “Cô giáo”, là “người” còn khách thể là các đối tượng của “Hệ thống”. Giáo viên: Hoàng Ngọc Trung Hiếu 6 - Nếu trong một tình huống, chủ thể còn chưa biết ít nhất một phần tử của khách thể thì tình huống này được gọi là một “Tình huống bài toán” đối với chủ thể. Trong một “Tình huống bài toán”, nếu chủ thể đặt ra mục tiêu tìm phần tử chưa biết nào đó dựa vào một số những phần tử cho trước trong khách thể thì ta có một “Bài toán”. Một “Bài toán” được gọi là “Vấn đề” nếu chủ thể chưa sở hữu một “Thuật toán” nào có thể áp dụng để tìm ra phần tử chưa biết của “Bài toán”. Một “Bài toán” yêu cầu viết chương trình cho máy tính cũng được gọi là “Vấn đề” nếu chủ thể đã có trong tay một “Thuật toán” nhưng chưa biết cách mã hóa một cách hợp lí thuật toán đó thành chương trình cho máy tính. Ví dụ: Cho một “Tình huống bài toán” như sau: Cho dãy số nguyên A={a1,a2,…,an}, hãy viết chương trình cho máy tính tìm phần tử thuộc dãy A có giá trị bằng k. - Phần tử chưa biết là “chương trình tìm phần tử thuộc dãy A có giá trị bằng k” - Giả sử yêu cầu học sinh viết chương trình cho máy tính tìm phần tử chưa biết đó thì học sinh là “chủ thể” đi tìm “Phần tử chưa biết”. Lúc này “Tình huống bài toán” được gọi là “Bài toán”. Nếu học sinh chưa biết “thuật toán cho chương trình tìm phần tử thuộc dãy A có giá trị bằng k” thì đó là “Vấn đề” cần giải quyết. Theo cách hiểu như trên thì “Vấn đề” không đồng nghĩa với “Bài toán”. Khái niệm “Vấn đề” nêu trên thường được dùng trong giáo dục cần phân biệt với “Vấn đề” trong nghiên cứu khoa học. Việc “Chưa biết một số phần tử” mang tính khách quan chứ không phụ thuộc vào chủ thể tức là học sinh chưa biết chứ không phải là nhân loại chưa biết. Khi được dùng trong giáo dục thì khái niệm “Vấn đề” mang tính tương đối. “Vấn đề” chính là nội dung học sinh cần tìm hiểu, nắm bắt để giải quyết được “Bài toán”. Thế nên, người giáo viên muốn áp dụng phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” trước hết cần lựa chọn được “vấn đề” tiềm ẩn trong đơn vị bài toán. Từ đó tạo ra tình huống có vấn đề để thu hút sự chú ý và hưởng ứng của học sinh, chuẩn bị cho các hoạt động tiếp theo của quá trình dạy học “Nêu vấn đề”. Giáo viên: Hoàng Ngọc Trung Hiếu 7 1.2. Khái niệm “Tình huống gợi vấn đề”: “Tình huống gợi vấn đề” còn gọi là “Tình huống vấn đề”, là một tình huống gợi ra cho học sinh những khó khăn về lý luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết và có khả năng vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắc nhờ một thuật toán hay dựa theo một cách làm nào đó đã biết mà phải trải qua một quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoặc điều chỉnh kiến thức sẵn có. Muốn đưa ra “Tình huống gợi vấn đề” trong một nội dung bài học hay trong một chương, một chủ đề thì người giáo viên ngoài hiểu biết về kiến thức chuyên môn còn cần phải nắm vững các đặc điểm của “Tình huống gợi vấn đề” là tình huống thỏa mãn các điều kiện sau: - Tồn tại một vấn đề: Tình huống phải bộc lộ mâu thuẫn giữa thực tiễn với trình độ nhận thức, chủ thể phải ý thức được một khó khăn trong tư duy hoặc hành động mà vốn hiểu biết sẵn có chưa đủ để vượt qua, tức là theo các giải thích nêu ở phần trên thì có ít nhất một phần tử của khách thể mà chủ thể chưa biết hoặc chưa học cách giải quyết. - Gợi nhu cầu nhận thức: Nếu như tình huống có tồn tại vấn đề nhưng vì lý do nào đó học sinh không thấy có nhu cầu tìm hiểu, giải quyết; họ cảm thấy vấn đề xa lạ, không liên quan gì tới mình thì đó cũng chưa phải là một “Tình huống gợi vấn đề”. Điều quan trọng là tình huống phải gợi nhu cầu nhận thức, chẳng hạn phải làm bộc lộ sự khiếm khuyết về kiến thức và kỹ năng của học sinh để họ cảm thấy cần thiết phải bổ sung, điều chỉnh, hoàn thiện trị thức, kỹ năng bằng cách tham gia giải quyết vấn đề nảy sinh. - Khơi dậy niềm tin ở khả năng bản thân: Nếu như tình huống có tồn tại vấn đề và học sinh có nhu cầu giải quyết vấn đề nhưng họ cảm thấy vấn đề vượt quá xa với khả năng của mình thì họ cũng sẽ không sẵn sàng tham gia giải quyết vấn đề. Tình huống cần khơi dậy ở học sinh cảm nghĩ là tuy họ chưa có ngay lời giải, nhưng họ đã có một số tri thức, kỹ năng liên quan đến vấn đề đặt ra và nếu họ tích cực suy nghĩ, tìm hiểu thì có nhiều hi vọng giải quyết được vấn đề đó. Như vậy là học sinh có được niềm tin ở khả năng huy động tri thức và kỹ năng sẵn có để giải quyết vấn đề hoặc tham gia vào quá trình giải quyết vấn đề. Giáo viên: Hoàng Ngọc Trung Hiếu 8 1.3. Đặc điểm của dạy học “Nêu vấn đề”: 1.3.1. Thế nào là dạy học “Nêu vấn đề”: Phương pháp này không phải là mới, nó xuất hiện từ những năm 60 của thế kỷ XX. Theo Zinaiđa Iacốplépna Rez thì: “Dạy học nêu vấn đề là một hệ thống các tình huống có vấn đề liên kết với nhau và phức tạp dần lên mà qua giải quyết các tình huống đó học sinh với sự giúp đỡ và chỉ đạo của thầy sẽ nắm được nội dung của môn học, cách thức học môn đó, và phát triển cho mình những đức tính cần thiết để sáng tạo trong khoa học và trong cuộc sống”. Dạy học “Nêu vấn đề” hay còn được gọi bằng nhiều thuật ngữ khác như dạy học “đặt và giải quyết vấn đề”, “nêu và giải quyết vấn đề”, “phát hiện và giải quyết vấn đề”, “giải quyết vấn đề”… là những thuật ngữ thường được dùng trong lý luận dạy học các môn học khác nhau. Tuy thuật ngữ có khác nhau đôi chút nhưng đặc điểm chung của phương pháp và nêu và giải quyết được vấn đề, kết luận vấn đề để rút ra kiến thức cần lĩnh hội hoặc áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Nét đặc trưng chủ yếu của phương pháp dạy học này là sự lĩnh hội tri thức diễn ra thông qua việc tổ chức cho học sinh hoạt động nắm bắt và giải quyết các vấn đề mà bài toán đã đặt ra. Sau khi giải quyết vấn đề, học sinh sẽ thu nhận được kiến thức mới, kỹ năng mới hoặc thái độ tích cực. 1.3.2. Đặc điểm của dạy học “Nêu vấn đề” Trong phương pháp dạy học nêu vấn đề, người thầy tạo ra những tình huống gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề, thông qua đó mà kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ năng và đạt được những mục tiêu học tập khác. Dạy học nêu vấn đề là sự tiếp thu tri thức trong hoạt động tư duy sáng tạo có những đặc điểm chính như sau: - Mục tiêu dạy học không phải chỉ là làm cho học sinh lĩnh hội kết quả của quá trình phát hiện và giải quyết vấn đề mà còn ở chỗ làm cho họ phát triển khả năng tiến hành những quá trình như vậy. Dạy học “Nêu vấn đề” học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư duy tích cực sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh. - Học sinh được đặt vào một tình huống gợi vấn đề chứ không phải được thông báo tri thức dưới dạng có sẵn. Giáo viên: Hoàng Ngọc Trung Hiếu 9 - Học sinh chủ động, tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tận lực huy động tri thức và khả năng của mình để phát hiện và giải quyết vấn đề chứ không phải chỉ nghe thầy giảng một cách thụ động. 1.4. Những hình thức và cấp độ dạy học “Nêu vấn đề”: - Người học độc lập phát hiện và giải quyết vấn đề: Đây là một hình thức dạy học mà tính độc lập của người học được phát huy cao độ. Thầy giáo chỉ tạo ra tình huống gợi vấn đề, người học tự phát hiện và giải quyết vấn đề đó. Như vậy trong hình thức này, người học độc lập nghiên cứu vấn đề và thực hiện tất cả các khâu cơ bản trong quá trình học. - Người học hợp tác phát hiện và giải quyết vấn đề: Hình thức này chỉ khác hình thức thứ nhất ở chổ quá trình phát hiện và giải quyết vần đề không diễn ra một cách đơn lẻ ở một người học mà là có sự hợp tác giữa những người học với nhau như học tập theo nhóm, làm dự án,… - Thầy trò vấn đáp phát hiện và giải quyết vấn đề: Trong vấn đáp phát hiện và giải quyết vấn đề, học trò làm việc không hoàn toàn độc lập mà có sự gợi ý, dẫn dắt của thầy khi cần thiết. Phương tiện để thực hiện hình thức này là những câu hỏi của thầy và những câu trả lời hoặc hành động đáp lại của trò. Như vậy có sự đan kết, thay đổi sự hoạt động của thầy và trò dưới hình thức vấn đáp. Với hình thức này, ta thấy dạy học “Nêu vấn đề” có phần giống với phương pháp vấn đáp. Tuy nhiên hai cách dạy học này thật ra không đồng nhất với nhau, nét quan trọng của dạy học “Nêu vấn đề” không phải là những câu hỏi mà ở chỗ tình huống gợi vấn đề. - Giáo viên thuyết trình phát hiện và giải quyết vấn đề: Ở hình thức này, mức độ độc lập của học sinh thấp hơn ở các hình thức nêu trên. Người thầy tạo ra tình huống gợi vấn đề, sau đó chính bản thân thầy phát hiện vấn đề và trình bày quá trình suy nghĩ, giải quyết vấn đề (không phải nêu lời giải). Trong quá trình đó có sự tìm tòi, dự đoán, có lúc thành công, có khi thất bại, phải điều chỉnh phương hướng mới đi đến kết quả. Như vậy tri thức được trình bày không phải là dưới dạng sẵn có mà là trong quá trình dạy và học người ta sẽ khám phá ra chúng. Cách này thường áp dụng trong khi viết chương trình cho máy tính để giải quyết những bài toán mang tính phức tạp, cần vận dụng nhiều thuật toán phối hợp. Giáo viên: Hoàng Ngọc Trung Hiếu 10 [...]... trạng chung: Việc áp dụng phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” trong nhà trường: Trong trường PT DTNT tỉnh Lâm Đồng, đa số các giáo viên đã được tham gia nhiều lớp tập huấn chuyên môn về áp dụng phương pháp dạy học tích cực, đồng thời tiêu chí áp dụng phương pháp dạy học tích cực cũng đã được nhà trường đưa vào khung đánh giá tiết dạy Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong trường được triển... năng vận dụng phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” sao cho phù hợp với bài học nói riêng, môn học nói chung để mang lại hiệu quả Cũng như các môn học khác, việc áp dụng phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” trong việc dạy học môn Tin học còn có nhiều hạn chế, có thể nói là có áp dụng chứ chưa phải đào sâu khai thác các ưu, khuyết điểm của phương pháp và chưa thể hiện rõ đặc trưng của phương pháp khi áp dụng Mặt... việc áp dụng phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” là: Đối với giáo viên, việc chọn “Tình huống gợi vấn đề” không còn khó khăn như trước nữa, bất cứ một bài dạy nào cũng đều có tồn tại Vấn đề” không ít thì nhiều cũng đủ để người thầy có thể áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong tiết dạy, không sử dụng mãi 1 phương pháp trong cả tiết dạy mà hoàn toàn có thể phối hợp nhiều phương pháp trong đó có phương. .. dựng được “Tình huống gợi vấn đề” Vì vậy trong các tiết học khác, bài học khác, giáo viên có thể chọn phương pháp dạy học tích cực khác để lên lớp hoặc phối hợp trong một tiết học nhiều phương pháp để đạt được mục tiêu kiến thức, kỹ năng của tiết học Giáo viên qua áp dụng đề tài có nhiều kinh nghiệm trong việc lựa chọn và đưa ra “Tình huống gợi vấn đề” để áp dụng cho phương pháp dạy học “Nêu vấn đề”, đây... môn Tin học lớp 11 trong năm học này, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu trên một số bài dạy để đưa ra được những “Tình huống gợi vấn đề” và áp dụng ngay với phương pháp dạy học “Nêu vấn đề”, những “Tình huống được nghiên cứu trong đề tài này sẽ được chứng minh là “Tình huống gợi vấn đề” theo các điều kiện bắt buộc Trong các bài học không được nêu ra trong đề tài, tôi đã kết hợp nhiều phương pháp dạy học. .. 11, đòi hỏi người thầy phải nắm thật vững phương pháp, hiểu rõ những đặc tính ưu việt của phương pháp, nắm vững đặc trưng của phương pháp và vận dụng phương pháp phù hợp trong từng chương, bài, nội dung hay vấn đề của bài học Phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” là một phương pháp cần được áp dụng nhiều, thường xuyên khi giảng dạy môn Tin học lớp 11 vì một lý do học sinh cần phải hoạt động một cách tự giác,... đã học Phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” đã phần nào áp ứng được yêu cầu này Có thể nhận định đó là phương pháp hữu ích và phù hợp với đặc trưng bộ môn II Bài học kinh nghiệm: Việc chọn một “Tình huống gợi vấn đề” cũng quan trọng nhưng cũng đừng bỏ qua các giai đoạn trong việc áp dụng phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” Người thầy cần khéo léo điều khiển học sinh vào Vấn đề”, xoáy sâu trọng tâm bài học. .. bộ môn mà việc áp dụng những phương pháp có nhiều điểm khác nhau, có môn học thường sử dụng phương pháp truyền thống kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực như thuyết trình, vấn áp kết hợp thảo luận theo nhóm hay vấn áp kết hợp phương pháp hợp tác nhóm… Qua các tiết dự giờ, thao giảng bản thân tôi nhận thấy việc áp dụng phương pháp “Nêu vấn đề” cũng được nhiều giáo viên sử dụng kết hợp với phương. .. đề” trong dạy học môn Tin học lớp 11 tại trường PT Dân tộc nội trú tỉnh Lâm Đồng” với những nội dung chính như sau: - Tiếp tục tìm những “Tình huống gợi vấn đề” phù hợp với nội dung bài dạy và phù hợp với đối tượng học sinh - Chứng minh các tình huống đã chọn lọc đúng là “Tình huống gợi vấn đề” - Tổ chức áp dụng với đối tượng học sinh lớp 11 năm 2012-2013 - Chọn nhóm học sinh áp dụng đề tài và học sinh... phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” bằng “Tình huống gợi vấn đề” trong các bài dạy thuộc chương trình môn Tin học lớp 11 cho học sinh trường PT DTNT tỉnh Lâm Đồng 1 Áp dụng khi giảng dạy Bài 6: Phép toán, biểu thức, câu lệnh gán: Giáo viên: Hoàng Ngọc Trung Hiếu 21 1.1 Chọn tình huống gợi vấn đề: Sau khi giao bài tập cho học sinh biến đổi các biểu thức trong toán học dưới đây thành biểu thức trong Pascal: ax2 . Hiếu 3 GIẢI PHÁP HỮU ÍCH ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC “NÊU VẤN ĐỀ” BẰNG “TÌNH HUỐNG GỢI VẤN ĐỀ” TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG PT DTNT TỈNH PHẦN. ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC “NÊU VẤN ĐỀ” BẰNG “TÌNH HUỐNG GỢI VẤN ĐỀ” TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG PT DTNT TỈNH Giáo viên: