... vấn đề đọc - hiểu.
Đọc - hiểu có nghĩa là vừa đọc vừa tìm hiểu. Vì trong thực tế có người
đọc mà không hiểu hoặc hiểu song không hết các lớp nghĩa tiềm ẩn trong văn
bản, nhất làvănbản nghệ ... trình Ngữ văn Trung học phổ thông (THPT) đã thể hiện rõ
quan điểm phần Văn chú trọng phần đọc - hiểu các vănbản chính thức và cả
những vănbảnđọc thêm. Các vănbản chính thức được tìm hiểu thông ... "dạy vănlàlà phải chỉ ra cách hiểu cho ngƣời đọc văn, cơ sở của nó là
sự đọc - hiểu . Từ những kiến giải trên giáo sư đã nêu ra yêu cầu của việc đọc
hiểu vănbản không chỉ chỉ biết đọc chữ, đọc...
... nh sau:
Phần 1: Đọcvănbản và tìm hiểu chú thích:
Sau khi cho học sinh tiếp cận vănbản bằng việc đọc toàn bộ nội dung văn bản,
giáo viên đặt những câu hỏi để học sinh tìm hiểu về tác giả, ... sách giáo khoa mới ,ở môn
Ngữ văn, phần đọchiểuvănbảnlà phần quan trọng và trực tiếp nhất giúp học sinh
1
Thiết kế hệ thống câu hỏi cho giờ dạy đọc- hiểuvăn bản
Theo em, tại sao thày Hamen ... nhằm tìm hiểuvănbản theo ba hớng : Đọc -
hiểu ,suy nghĩ - vận dụng ,liên tởng -tích luỹ của các phơng pháp dạy học hiện đại
Các loại câu hỏi đợc sử dụng trong tiết đọc- hiểuvănbản gồm nhiều...
... ý rằng câu hỏi trong phần
đọc- hiểuvănbản có sự khác trước. Xuất phát từ việc thay đổi cụm từ Hướng
dẫn học bằng Đọc -hiểu vănbản nên câu hỏi phần đọc - hiểuvănbảncũng phải
thay đổi theo. ... từ láy
2. Lập đề cương nội dung.
Sau khi đã xác định được nội dung vănbản thì nhiệm vụ tiếp theo của
người giáo viên là lập ra đề cương của vănbản phục vụ cho việc dạy phần
đọc- hiểuvăn bản. ... dụng
cho các vănbản khác cùng thể loại. Các thiết kế đã phát huy được tính tích
cực học tập của học sinh, thể hiện được sự tích hợp trong văn bản. Tuy vậy ở
phần đọc- hiểuvănbản lại có một...
... nghiên cứu khái niệm, bản chất của phơng dạy
ngữ văn theo phơng pháp đọc - hiểuvăn bản, theo nguyên tắc
tích hợp - tích cực trong dạy học.
1. Phơng pháp đọc - hiểuvănbảnlà nh thế nào?
Đây ... và SGK Ngữ văn THCS mới, dạy văn thực chất là dạy cho
học sinh phơng pháp đọc văn. Đọcvăn cần đợchiểu một cách toàn diện. Đó là quá
trình bao gồm việc tiếp xúc văn bản, thông hiểu cả nghĩa ... học Ngữ Vănlà tập
trung hình thành cho học sinh cách đọc văn, để phục vụ nhu cầu đọcvăn trong
cuộc sống hàng ngày của các em.
Dạy đọc - hiểuvănbản không đối lập dạy theo kiểu giảng văn, nhng...
... thông, đọc thuộc – đọc kĩ, đọc sâu – đọc hiểu, đọc sáng tạo và đọc đánh giá,
đọc ứng dụng. Cách đọc ấy, theo các nhà khoa học, gọi là quá trình : đọc trên dòng, đọc giữa
dòng, đọc ngoài dòng”[28, ... cấp đến đọc – hiểu. Nhưng giữa các tác giả vẫn chưa có sự thống nhất với nhau về thuật ngữ
này. Có tài liệu ghi làđọc - hiểu (Đọc – hiểuvănbản Ngữ văn 10 – Nguyễn Trọng Hoàn, Dạy
học vănlà ... tự mình đọc và hiểu những vănbản khác.
Xét trên các phương diện mục tiêu, phương pháp của việc dạy học Văn thì đọcvănbảnlà
mục tiêu trung tâm. Vì thế, quan tâm đến vấn đề đọc – hiểu là...
... thức văn học sử trong ñọc - hiểuvănbảnvăn học
hiện nay 42
2.2
Phương pháp khai thác các kiến thức văn học sử trong ñọc – hiểuvăn
bản văn học Ngữ văn lớp 11 44
2.2.1 Các kiến thức văn ... pháp khai thác các kiến thức văn học sử trong
ñọc – hiểuvănbảnvăn học Ngữ văn lớp 11
Phương pháp khai thác các kiến thức văn học sử trong ñọc – hiểuvăn
bản văn học trong quan niệm của ... học sử cần ñược khai thác trong ñọc - hiểuvănbảnvăn học
Ngữ văn 11 45
2.2.2 Phương pháp khai thác các kiến thức văn học sử trong ñọc – hiểuvănbảnvăn
học lớp 11 45
2.3
Hiệu quả, tác...
... Đọc – hiểuvăn bản:
a) Đối với vănbảnvăn học tự sự
Khai thác các yếu tố LLVH để định hướng cho việc đọc – hiểuvănbản tự sự
Đây là bước quan trọng nhất của một bài đọc - hiểuvănbản ... Phương pháp khai thác các kiến thức LLVH trong đọc – hiểuvănbảnvăn học lớp 11
2.2.1. Thực tiễn vận dụng các kiến thức LLVH trong đọc – hiểuvănbảnvăn học hiện nay
Đã rất nhiều thập kỉ qua ... chất văn chương của tác phẩm.
b) Đối với vănbản trữ tình
Khai thác các yếu tố LLVH để định hướng cho đọc – hiểu
văn bản trữ tình
Cách xác định những vấn đề quan trọng để đọc – hiểu một văn...
... thông, đọc thuộc – đọc kĩ, đọc sâu – đọc hiểu, đọc sáng tạo và đọc đánh giá,
đọc ứng dụng. Cách đọc ấy, theo các nhà khoa học, gọi là quá trình : đọc trên dòng, đọc giữa
dòng, đọc ngoài dòng”[28, ... tác phẩm. Đọc không chỉ làđọc bằng kỹ thuật mà còn phải đọc
bằng hồn, đọc bằng khế ước văn hoá, bằng sự trải nghiệm không ngừng. Đọcvăn chính làđọc
người, đọc nhân cách nhà văn và để hoàn ... đọc – hiểuvăn
bản văn học.
b. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu những tri thức lí luận chủ yếu về vấn đề dạy học đọc – hiểuvănbảnvăn
học và những đặc điểm của các theo thể loại văn học...
... công cụ để đọc – hiểuvănbảnvăn học.
Đối với một bài đọc – hiểuvănbảnvăn học, giáo viên thường đi theo 3 bước:
1. Giới thiệu chung (Tìm hiểu chung, Tiểu dẫn)
2. Đọc – hiểuvănbản
3. Tổng ... việc phân tích, đọc – hiểu các tác phẩm văn
học.
1.3. LLVH với phương pháp dạy học đọc – hiểuvănbảnvăn học
Trong những năm gần đây ở nhà trường phổ thông, đọc - hiểuvănbảnvăn chương không ... em.
2.2.3. Phương pháp khai thác các kiến thức LLVH trong đọc – hiểuvănbảnvăn học cụ thể
Trong quá trình đọc – hiểuvănbảnvăn học, thực ra các giáo viên đã sử dụng rất nhiều những
yếu...
... trong sáng
Tit 101:
Đọc Hiểuvănbản :
Nguyễn Duy
I.Tìm hiểu chung vănbản :
1. Tác giả :
Trình bày những hiểu biết của em
về Nguyễn Duy ?
2. Tác phẩm :
a. Đọc và tìm hiểu đặc điểm của ...
Chánh Lộc bán ốc , Chợ Bùi bán Sung
Đọc Hiểuvănbản : Đò Lèn
Nguyễn Duy
I.Tìm hiểu chung vănbản :
1. Tác giả :
2. Tác phẩm :
a. Đọc và tìm hiểu đặc điểm
của bài thơ :
b. Đại ý :
Đại ... Hoá)
Đền Sòng Sơn (Bỉm Sơn Thanh Hoá)
Đọc Hiểuvănbản : Đò Lèn
Nguyễn Duy
I.Tìm hiểu chung vănbản :
1. Tác giả :
2. Tác phẩm :
a. Đọc và tìm hiểu đặc điểm
của bài thơ :
Thơ trữ tình...