Thực hiện nhiệm vụ năm học 2009-2010 " hai không" nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục
Sáng kiến kinh nghiêm Nguyễn Thị Hà Cộng hoà xã hội chủ nghĩa việt nam Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ----- o0o ------ Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Sơ yếu lí lịch Họ và tên : Nguyễn Thị Hà. Ngày tháng năm sinh : 15/11/1967. Năm vào ngành : 9/1990. Chức vụ và đơn vị công tác : Phó hiệu trởng Trờng THCS Dân Hoà - Thanh Oai - Hà Nội. Trình độ chuyên môn : S phạm. Hệ đào tạo : Đại học. Bộ môn giảng dạy : Ngữ văn. Khen thởng : Giáo viên giỏi cấp Huyện. Chiến sỹ thi đua cơ sở. Trờng THCS Dân hoà 1 Sáng kiến kinh nghiêm Nguyễn Thị Hà Nội dung đề tài " Dạy ngữ văn ở trờng THCS theo phơng pháp Đọc - Hiểu văn bản đảm bảo nguyên tắc tích hợp - tích cực trong dạy học" Phần A: Cơ sở của đề tài ( Lý do chọn đê tài) I - Cơ sở lý luận: - Tích cực hởng ứng Nghị quyết 40 của Quốc Hội, chỉ thị 14 của Thủ tớng Chính phủ về: Ngành giáo dục thực hiện dạy sách giáo khoa mới theo phơng pháp dạy học mới. - Thực hiện nhiệm vụ năm học 2009 2010 "Haikhông": nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục. - Sách giáo khoa mới đợc biên soạn theo hớng tích hợp giữa 3 phân môn: ( Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn). - Sách giáo khoa là công trình khoa học s phạm của tập thể các nhà nghiên cứu đầu t công sức biên soạn, thực nghiệm sửa chữa, hoàn thiện và đợc hội đồng thẩm định đánh giá thông qua. Vì thế chúng ta cần trân trọng công trình nghiên cứu này. - Dạy Ngữ Văn theo phơng pháp đọc hiểu văn bản. Đảm bảo nguyên tắc tích hợp - tích cực để phát huy hết đợc khả năng suy nghĩ tập thể . của mọi đối t- ợng học sinh đợc thể hiện khả năng tích cực của bản thân đóng góp ý kiến trong giờ học. - Thực hiện dạy sách giáo khoa theo phơng pháp mới là nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục trong giai đoạn hiện nay. II. Cơ sở thực tiễn. 1. Tình hình dạy và học. - Thực tế giáo viên dạy sách giáo khoa mới đợc 8 năm 6; 7năm lớp 7; 6năm lớp 8 và 5năm lớp 9 nên kinh nghiệm tích luỹ đợc còn hạn chế. - Giáo viên còn lúng túng về nhiều mặt, về kiến thức ở một số tác phẩm, bài học mới đa vào SGK, đặc biệt là về phơng pháp dạy học theo hớng đổi mới. Trờng THCS Dân hoà 2 Sáng kiến kinh nghiêm Nguyễn Thị Hà Về phơng pháp dạy Ngữ văn theo phơng pháp đọc - hiểu văn bản đảm bảo nguyên tắc tích hợp, tích cực trong dạy học còn nhiều lúng túng. Một là quá gò bó, gợng ép. Hai là lạm dụng tích hợp mà không đi sâu vào phân môn - tiết học đang thực hiện. Nhiều giáo viên nhận thức tốt bản chất của phơng pháp này, rèn cho học sinh kỹ năng đọc - hiểu văn bản, nhận thức tốt bản chất của hớng tích cực, tích hợp mong muốn thức hiện vấn đề này một cách tốt nhất, nhng cha có một quy trình khoa học, hợp lý để vận dụng trong giảng dạy. Thực tế SGK Ngữ văn mới tiếp tục đợc biên soạn theo hớng tích cực đã có truyền thống trong việc giảng dạy và học văn, giúp học sinh nhận thức đợc giá trị tác phẩm văn chơng đích thực. Tránh xa vào phơng pháp xã hội học dung tục, giản đơn. Đặc biệt phải coi trọng việc nhận thức tác phẩm ở một cấp độ bản chất, chỉnh thể. Đối với học sinh việc học tập, tiếp thu SGK mới, các em cũng cha định hình rõ vấn đề phơng pháp học tập đổi mới, để theo kịp với sự đổi mới trong chơng trình của SGK mới. 2. Khảo sát thực tế. Quá trình tìm hiểu những giờ dạy của giáo viên và khảo sát thực tế những số liệu sau đã phản ảnh rõ nét tình hình thực tế. Số giờ đ ã dự giờ Số giờ không áp dụng PP trên Tỷ lệ % Số giờ áp dụng đúng mức Tỷ lệ % Số giờ đạt yêu cầu tốt Tỷ lệ % 100 73 73 15 15 12 12 Số giờ XL Trung bình Khá Giỏi 100 77 77 13 13 10 10 Rõ ràng bảng số liệu trên đã nói lên số giờ đạt yêu cầu dạy Ngữ văn theo phơng pháp đổi mới là còn ít. Vì thế số giờ đạt khá, giỏi cũng cha nhiều. Việc dạy học theo hớng đổi mới trong các giờ học, là những yêu cầu quan trọng của việc đánh giá, xếp loại giờ đạt loại giỏi. Bởi nó là nhu cầu cấp thiết, cơ bản quan trọng của phơng pháp dạy và học theo SGK mới. Trờng THCS Dân hoà 3 Sáng kiến kinh nghiêm Nguyễn Thị Hà * Đối với học sinh: Số học sinh đợc khảo sát Số học sinh khống năm đợc phơng pháp dạy - học theo hớng mới Số học sinh biết và nắm đợc phơng pháp dạy học mới. Số học sinh biết vận dụng tốt 140 em 90 em 28 em. 22 em - Đây là kết quả phản ánh tình trạng chung của giáo viên trong việc giảng dạy đối với học sinh. - Vì điều này khiến tôi suy nghĩ: Nhà giáo THCS cũng phải có t thế của nhà nghiên cứu khoa học, không chỉ đơn thuần là một giáo viên theo nghĩa; tiếp thu ý kiến của ngời khác để truyền thụ cho học sinh. Từ đó tôi đã nghiên cứu các giờ dạy thành công của đồng chí, đồng nghiệp giáo viên giỏi, đồng nghiệp yêu nghề, của những ngời đi trớc có tâm huyết, và nghiên cứu SGK, SGV, các tài liệu, tạp trí giáo dục, báo văn học tuổi trẻ . Tôi đã lựa chọn, chắt lọc và thể nghiệm đợc đồng nghiệp và những ngời đi trớc hết sức động viên, góp ý, giúp tôi thực hiện nghiên cứu thể nghiệm vào viết đề tài này. 3. Mục tiêu của đề tài. Tìm ra đợc một quy trình khoa học hợp lý để thực hiện tốt hớng dạy và học theo phơng pháp đọc - hiểu văn bản, đảm bảo nguyên tắc tích hợp - tích cực trong giờ học, giúp cho quá trình nhận thức của học sinh với bộ môn Ngữ văn ngày càng tốt hơn. III. Phạm vi và thời gian thực hiện đề tài. Đây là đề tài mà tôi đã nghiên cứu từ khi SGK mới xuất hiện một dòng chữ (đọc - hiểu văn bản). Trong cuốn SGK lớp 6 của môn Ngữ văn. Tôi đã ấp ủ, suy ngẫm, tìm ra phơng pháp đọc - hiểu trong SGK thực ra là một phơng pháp nh thế nào? Tôi nghĩ đến nay, tôi đã khá nắm vững phơng pháp này và mong muốn những năm tiếp theo tôi sẽ ngày càng hoàn thiện tốt phơng pháp giảng dạy môn Ngữ văn của mình. Trờng THCS Dân hoà 4 Sáng kiến kinh nghiêm Nguyễn Thị Hà Phần B: Quá trình thực hiện đề tài, những biện pháp, nội dung chủ yếu thực hiện đề tài. I. Tìm hiểu nghiên cứu khái niệm, bản chất của phơng dạy ngữ văn theo phơng pháp đọc - hiểu văn bản, theo nguyên tắc tích hợp - tích cực trong dạy học. 1. Phơng pháp đọc - hiểu văn bản là nh thế nào? Đây là điều giáo viên còn lúng túng nhất. - Trớc đây dạy văn học chủ yếu là nhằm làm cho học sinh thấy đợc cái hay, cái đẹp của những tác phẩm văn chơng. Những cái hay cái đẹp đó là do chính giáo viên cung cấp, cảm nhận và phân tích hộ cho học sinh. Các giờ văn chủ yếu thuyết trình, giảng giải cho học sinh nghe những điều thầy cô hiểu và cảm nhận đợc về tác phẩm ấy. Còn bản thân học sinh hiểu và cảm nhận nh thế nào thì cha đợc chú ý đúng mức. Học sinh không cần đọc tác phẩm cũng đợc, đi thi miễn là nói dùng miễn là đã nghe và ghi chép đợc trên lớp hoặc học thuộc những tài liệu tham khảo . Đây là một hạn chế khiến cho học sinh bị động, thiếu tính sáng tạo. Với chơng trình và SGK Ngữ văn THCS mới, dạy văn thực chất là dạy cho học sinh phơng pháp đọc văn. Đọc văn cần đợc hiểu một cách toàn diện. Đó là quá trình bao gồm việc tiếp xúc văn bản, thông hiểu cả nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hảm ẩn, cũng nh thấy đợc vai trò tác dụng của các hình thức, biện pháp nghệ thuật ngôn từ, các thông điệp t tởng, tình cảm, thái độ của ngời viết và cả giá trị tự thân của hình tợng nghệ thuật. Đọc văn thao tinh thần đó thực chất là toàn bộ quá trình tiếp nhận, mà văn bản (kể cả hiểu và cảm thụ). Muốn thế các em học sinh phải đợc trang bị trên hai phơng diện: những kiến thức để đọc văn và phơng pháp đọc văn. Những kiến thức và phơng pháp này chỉ có thể có đợc, qua việc thực hành trong quá trình đọc văn thông qua các văn bản, tác phẩm cụ thể tiêu biểu cho các thể loại ở từng giai đoạn lịch sử văn học. Trờng THCS Dân hoà 5 Sáng kiến kinh nghiêm Nguyễn Thị Hà Vì vậy, một trong những nhiệm vụ quan trọng của việc dạy học Ngữ Văn THCS là tập trung hình thành cho học sinh cách đọc văn, phơng pháp đọc văn theo thể loại, để dần dần các em có thể tự đọc đợc văn, hiểu tác phẩm văn học một cách khoa học, đúng đắn. Điều này, phải thông qua hệ thống văn bản - tác phẩm tiêu biểu (nh là những văn liệu, ngữ liệu). Và cần trang bị cho học sinh các kiến thức Việt Ngữ với tất cả các đơn vị và cấp độ ngôn ngữ nh: từ, câu, đoạn văn, tng, văn bản Bởi chính những đơn vị ngôn ngữ này tạo nên thế giới hình tợng của tác phẩm văn học. Do đó việc phân tích, cảm nhận tác phẩm văn học thông qua các đơn vị ngôn ngữ trong mỗi tác phẩm đó. Các kiến thức này, là chìa khoá giúp các em đọc - hiểu tác phẩm văn học có hiệu quả hơn. Dạy đọc văn chính là trang bị cho học sinh văn hóa đọc văn. Ngợc lại qua việc dạy, đọc văn mà hình thành và củng cố những tri thức Ngữ Văn liên quan. Cũng qua đó, mà thực hiện nhiệm vụ cao cả của môn học là giáo dục tâm hồn, t t- ởng, óc thẩm mĩ, lòng nhân ái, xây đắp những tình cảm, lối sống tốt đẹp cho học sinh. Chính vì thế, một nhiệm vụ quan trọng của việc dạy học Ngữ Văn là tập trung hình thành cho học sinh cách đọc văn, để phục vụ nhu cầu đọc văn trong cuộc sống hàng ngày của các em. Dạy đọc - hiểu văn bản không đối lập dạy theo kiểu giảng văn, nhng có nhiều điểm khác nhau. Đó là những điểm khác nhau sau đây: Giảng văn Đọc - hiểu văn bản - Nghiêng về công việc của thầy. - Thầy nói cái hay mà thấy cảm nhận đ- ợc cho học sinh nghe. - Nghiêng về khai thác nội dung, t tởng của văn bản. - Tổ chức cho trò thực hiện. - Trò tự khám phá ra cái hay, cái đẹp của văn bản theo ý mình. - Tập trung khai thác vẻ đẹp nội dung qua hình thức văn bản. Trờng THCS Dân hoà 6 Sáng kiến kinh nghiêm Nguyễn Thị Hà - ít chú ý ngôn từ và các hình thức nghệ thuật cụ thể. - Nhiều khi học sinh không cần đọc văn bản. - Học sinh hiểu biết các văn bản đợc học trong trờng. - Bám sát câu chữ của văn bản để chỉ ra nội dung, t tởng. - Học sinh bắt buộc phải đọc văn bản. - Học sinh có phơng pháp đọc - hiểu các tác phẩm văn học trong và ngoài nhà tr- ờng. Chính vì sự khác nhau trên mà các bớc chuẩn bị giáo án, hệ thống câu hỏi các bớc lên lớp (tổ chức các hoạt động dạy - học) cần có những thay đổi phù hợp với phơng pháp đọc - hiểu văn bản. 2. Đảm bảo nguyên tắc tích hợp - tích cực dạy học. a. Tích hợp. - Ngay tên môn học: Ngữ văn đã thể hiện quan điểm tích hợp và chơng trình đã khẳng định: "Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo tổ chức nội dung chơng trình biên soạn sách giáo khoa và lựa chọn các phơng pháp dạy học phù hợp". - Ba phân môn (Văn - Tiếng việt - Tập làm văn) phải hớng vào một là Ngữ văn và môn Ngữ văn hàm chứa cả ba phân môn trên. Vì thế việc giảng dạy theo điểm tích hợp không phủ định việc dạy các tri thức, kĩ năng riêng của từng phân môn. Vấn đề là làm thế nào phối hợp các tri thức, kĩ năng thuộc từng phân môn thật nhuần nhuyễn nhằm đạt tới mục tiêu chung của môn Ngữ Văn. - Làm sao kết hợp thật tốt việc hình thành cho học sinh năng lực phân tích bình giảng và cảm thụ văn học với việc hình thành kĩ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết, vốn là quá trình gắn bó hữu cơ và hỗ trợ nhau hết sức đắc lực. - Vì thế giáo viên trực tiếp giảng dạy phải biết thực hiện mọi yêu cầu một cách linh hoạt, sáng tạo. Mấu chốt của sự sáng tạo đó là luôn luôn suy nghĩ về mục tiêu của bộ môn Ngữ văn để tìm ra những yếu tốt đồng quy giữa ba phân Trờng THCS Dân hoà 7 Sáng kiến kinh nghiêm Nguyễn Thị Hà môn, tích hợp trong từng thời điểm, theo từng vấn đề. Tích hợp theo từng thời điểm (là tiết học, bài học) là tích hợp ngang giữa ba phân môn. Ví dụ: Khi dạy các bài thơ trữ tình Trung đại của Việt Nam và Trung Quốc (có thơ chữ Hán), Tiếng việt có từ Hán Việt, tập làm văn hợp về đặc điểm về văn bản biểu cảm. Tích hợp (theo từng vấn đề) là tích hợp đọc, là tích hợp về nội dung đang giảng dạy của một phân môn có liên hệ đến nội dung khác hoặc sẽ học ở phân môn kia hoặc chính vì ở phân môn đó. Nhằm củng cố kiến thức đã học, để giới chí tò mò, tạo hứng thú cho học sinh học tập. Quan điểm tích hợp phải quán chiệt ở mọi khâu kể cả khâu kiểm tra, đánh giá. Vì thế khi đề bài giáo viên cũng phải chú ý đến kiến thức tích hợp để học sinh tích cực làm bài. b. Tích cực: Là phát huy tối đa tính tích cực, tính sáng tạo của học sinh, chủ thể học tập ở tất cả các khâu: từ việc chuẩn bị bài, su tầm tài liệu, phát biểu trong tổ nhóm tự đánh giá bản thân và đánh giá bạn . - Học sinh biết chủ động tiếp cận tác phẩm theo hớng đọc - suy nghĩ - suy ngẫm, liên tởng. Việc đọc - hiểu văn bản (gồm cả cảm thụ). - Học sinh có thể trả lời hệ thống câu hỏi ở cấp độ khác nhau. Từ cụ thể đến khái quát, từ dễ đến khó, từ những vấn đề trong bài học đến những vấn đề ở ngoài bài học có báo hoạt động Ngữ văn, họat động về văn nghệ Bề sâu là sự suy nghĩ đào sau về những vấn đề cụ thể, tỉ mỉ nh suy ngẫm kỹ về từng chú thích, tra cứu nghĩa từ khó, lập hồ sơ, bình luận, bình giảng - Tổ chức những hình thức hoạt động học tập phong phú tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập (các trang thiết bị dạy học), đồ dùng dạy học góp phần cải tiến phơng pháp dạy học theo hớng tích hợp - tích cực: tranh ảnh, máy chiếu, bảng phụ, kênh hình. Tóm lại, dạy ngữ van theo phơng pháp Đọc - Hiểu văn bản phải đảm bảo nguyên tắc tích cực trong dạy học. Trờng THCS Dân hoà 8 Sáng kiến kinh nghiêm Nguyễn Thị Hà II. Thực hành áp dụng vào giảng dạy Đề tài này, đã đợc tôi và các thành viên trong tổ do tôi chỉ đạo thực hiện từ những năm học 2001 - 2002 đến nay. Sau đây là một vài ví dụ cụ thể, các văn bản đợc dạy theo thể loại ở các khối lớp. Văn bản: Động Phong Nha Tuần: 33 (SGK - NV6 - Tập II) - Trần Hoàng- Tiết: 129. I. Kết quả cần đạt. - Giúp học sinh nhận thấy vẻ đẹp, giá trị, tiềm năng của Động Phong Nha. - Rèn luyện kĩ năng quan sát, sử dụng từ ngữ, hình ảnh khitả. - Yêu quý, tự hào, có trách nhiệm bảo vệ danh lam thắng cảnh. II. Phơng pháp. - Đọc - Hiểu văn bản. - Kết hợp phơng pháp nêu vấn đề với tổ chức cho học sinh hoạt động độc lập và hoạt động nhóm, tích cực kiến thức môn địa lý, một số bài học tiếng việt, Tập làm văn. III. Chuẩn bị. Giáo án, bản đồ, các hình ảnh, bài viết về Động Phong Nha, đồ dùng khác nh máy chiếu . IV. Quá trình tổ chức các hoạt động dạy - học. * Hoạt động 1: ổn định lớp, kiểm tra bài cũ. Hoạt động của giáo viên Hoạt động của HS Nội dung cần đạt. * Hoạt động 2: - GV giới thiệu bài mới. - Dùng máy chiếu: Giới thiệu ví trí Động Phong Nha trên bản đồ. - Học sinh quan sát. Trờng THCS Dân hoà 9 Sáng kiến kinh nghiêm Nguyễn Thị Hà - Em có những hiểu biết về Động Phong Nha? - Cảm nhận của em về Phong Nha nh thế nào? * Hoạt động 3: - Giáo viên đọc 1 đoạn. - Gọi 2 học sinh đọc tiếp. - Hãy giải nghĩa từ động, thám hiểu. - Tại sao Động Phong Nha đ- ợc coi là văn bản nhật dụng. - Phơng thức biếu đạt chính của văn bản là gì? - Hãy nêu bố cục của văn bản? * Hoạt động 4: - Con đờng vào động đợc giới thiệu nh thế nào? - Giáo viên chiếu hình ảnh thuyền vào động. - Em có nhận xét gì về cách miêu tả cảnh vật, những khối nui đá vôi hoang sơ trở lên gần gũi của tác giả. - Suy nghĩ trả lời. - Nghe. - Đọc diễn cảm. - Suy nghĩ trả lời. - Suy nghĩ trả lời. - Suy nghĩ trả lời. - Đọc phần 1. - Suy nghĩ trả lời. - Quan sát các hình ảnh. - Đó là một kỳ quan của thiên nhiên mới đợc phát hiện còn cha đợc mọi ngời biết đến. 1. Đọc: thể hiện đợc sự ngạc nhiên, thú vị 2. Hiểu nghĩa từ: đồng hang rộng ăn sâu vào núi. 3. Thể loại. - Nội dung: vấn đề gần gũi, thiết thực với cuộc sống. 4. Bố cục (3 phần). a. Vị trí địa lí, con đờng vào động. b. Cảnh tợng Động Phong Nha. c. Giá trị tiềm năng của động. II. Đọc - Hiểu văn bản. 1. Giới thiệu chung về Động Phong Nha. - Thuyết minh: hai đờng vào động, du khách nên đi đờng thuỷ. - Cảnh thiên nhiên tạo Trờng THCS Dân hoà 10 [...]... từ, câu, đoạn văn, tng, văn bản Bởi chính những đơn vị ngôn ngữ này tạo nên thế giới hình tợng của tác phẩm văn học Do đó việc phân tích, cảm nhận tác phẩm văn học thông qua các đơn vị ngôn ngữ trong mỗi tác phẩm đó Các kiến thức này, là chìa khoá giúp các em đọc - hiểu tác phẩm văn học có hiệu quả hơn Dạy đọc văn chính là trang bị cho học sinh văn hóa đọc văn Ngợc lại qua việc dạy, đọc văn mà hình thành... bản - ít chú ý ngôn từ và các hình thức nghệ - Bám sát câu chữ của văn bản để chỉ ra thuật cụ thể nội dung, t tởng 26 Trờng THCS Dân hoà Nguyễn Sáng kiến kinh nghiêm Thị Hà - Nhiều khi học sinh không cần đọc văn - Học sinh bắt buộc phải đọc văn bản bản - Học sinh có phơng pháp đọc - hiểu các - Học sinh hiểu biết các văn bản đợc tác phẩm văn học trong và ngoài nhà trhọc trong trờng ờng Chính vì sự khác... nhận, mà văn bản (kể cả hiểu và cảm thụ) Muốn thế các em học sinh phải đợc trang bị trên hai phơng diện: những kiến thức để đọc văn và phơng pháp đọc văn Những kiến thức và phơng pháp này chỉ có thể có đợc, qua việc thực hành trong quá trình đọc văn thông qua các văn bản, tác phẩm cụ thể tiêu biểu cho các thể loại ở từng giai đoạn lịch sử văn học Vì vậy, một trong những nhiệm vụ quan trọng của việc dạy. .. nhiệm vụ quan trọng của việc dạy học Ngữ Văn THCS là tập trung hình thành cho học sinh cách đọc văn, phơng pháp đọc văn 25 Trờng THCS Dân hoà Nguyễn Sáng kiến kinh nghiêm Thị Hà theo thể loại, để dần dần các em có thể tự đọc đợc văn, hiểu tác phẩm văn học một cách khoa học, đúng đắn Điều này, phải thông qua hệ thống văn bản - tác phẩm tiêu biểu (nh là những văn liệu, ngữ liệu) Và cần trang bị cho học... là về phơng pháp dạy học theo hớng đổi mới Về phơng pháp dạy Ngữ văn theo phơng pháp đọc - hiểu văn bản đảm bảo nguyên tắc tích hợp, tích cực trong dạy học còn nhiều lúng túng Một là quá gò bó, 22 Trờng THCS Dân hoà Nguyễn Sáng kiến kinh nghiêm Thị Hà gợng ép Hai là lạm dụng tích hợp mà không đi sâu vào phân môn - tiết học đang thực hiện Nhiều giáo viên nhận thức tốt bản chất của phơng pháp này, rèn... dạy và học theo phơng pháp đọc - hiểu văn bản, đảm bảo nguyên tắc tích hợp - tích cực trong giờ học, giúp cho quá trình nhận thức của học sinh với bộ môn Ngữ văn ngày càng tốt hơn III Phạm vi và thời gian thực hiện đề tài Đây là đề tài mà tôi đã nghiên cứu từ khi SGK mới xuất hiện một dòng chữ (đọc - hiểu văn bản) Trong cuốn SGK lớp 6 của môn Ngữ văn Tôi đã ấp ủ, suy ngẫm, tìm ra phơng pháp đọc - hiểu. .. động trong học tập (các trang thiết bị dạy học), đồ dùng dạy học góp phần cải tiến phơng pháp dạy học theo hớng tích hợp tích cực: tranh ảnh, máy chiếu, bảng phụ, kênh hình Tóm lại, dạy ngữ van theo phơng pháp Đọc - Hiểu văn bản phải đảm bảo nguyên tắc tích cực trong dạy học 28 Trờng THCS Dân hoà Nguyễn Sáng kiến kinh nghiêm Thị Hà II Thực hành áp dụng vào giảng dạy Đề tài này, đã đợc tôi và các thành... theo phơng pháp đọc - hiểu văn bản, theo nguyên tắc tích hợp - tích cực trong dạy học 1 Phơng pháp đọc - hiểu văn bản là nh thế nào? Đây là điều giáo viên còn lúng túng nhất - Trớc đây dạy văn học chủ yếu là nhằm làm cho học sinh thấy đợc cái hay, cái đẹp của những tác phẩm văn chơng Những cái hay cái đẹp đó là do chính giáo viên cung cấp, cảm nhận và phân tích hộ cho học sinh Các giờ văn chủ yếu thuyết... Ngữ Văn liên quan Cũng qua đó, mà thực hiện nhiệm vụ cao cả của môn học là giáo dục tâm hồn, t tởng, óc thẩm mĩ, lòng nhân ái, xây đắp những tình cảm, lối sống tốt đẹp cho học sinh Chính vì thế, một nhiệm vụ quan trọng của việc dạy học Ngữ Văn là tập trung hình thành cho học sinh cách đọc văn, để phục vụ nhu cầu đọc văn trong cuộc sống hàng ngày của các em Dạy đọc - hiểu văn bản không đối lập dạy theo. .. phơng pháp nh thế nào? Tôi nghĩ đến nay, tôi đã khá nắm vững phơng pháp này và mong muốn những năm tiếp theo tôi sẽ ngày càng hoàn thiện tốt phơng pháp giảng dạy môn Ngữ văn của mình Phần B: Quá trình thực hiện đề tài, những biện pháp, nội dung chủ yếu thực hiện đề tài 24 Trờng THCS Dân hoà Sáng kiến kinh nghiêm Thị Hà Nguyễn I Tìm hiểu nghiên cứu khái niệm, bản chất của ph ơng dạy ngữ văn theo phơng pháp . dạy học Ngữ Văn THCS là tập trung hình thành cho học sinh cách đọc văn, phơng pháp đọc văn theo thể loại, để dần dần các em có thể tự đọc đợc văn, hiểu. giúp các em đọc - hiểu tác phẩm văn học có hiệu quả hơn. Dạy đọc văn chính là trang bị cho học sinh văn hóa đọc văn. Ngợc lại qua việc dạy, đọc văn mà hình