Dạy học mô đun PLC của nghề điện công nghiệp dựa trên năng lực thực hiện trường cao đẳng nghề việt nam hàn quốc thành phố hà nội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ Dạy học mô đun PLC nghề điện công nghiệp dựa lực thực trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc thành phố Hà Nội NGUYỄN THỊ NGUYỆT nguyet.ntca190261@sis.hust.edu.vn Ngành: Lý luận phương pháp dạy học Giảng viên hướng dẫn: TS Lê Huy Tùng Viện: Sư phạm kĩ thuật Chữ ký GVHD HÀ NỘI, 10/2020 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BẢN XÁC NHẬN CHỈNH SỬA LUẬN VĂN THẠC SĨ Họ tên tác giả luận văn: Nguyễn Thị Nguyệt Đề tài luận văn: Dạy học mô đun PLC nghề Điện công nghiệp dựa lực thực trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Mã số SV: CA1190261 Tác giả, Người hướng dẫn khoa học Hội đồng chấm luận văn xác nhận: Luận văn chỉnh sửa theo biên họp Hội đồng bảo vệ tốt nghiệp ngày 30 tháng 10 năm 2020 Ngày 30 tháng 10 năm 2020 Giáo viên hướng dẫn Tác giả luận văn CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành: Thầy giáo hướng dẫn: TS Lê Huy Tùng, Đại học Bách khoa Hà Nội tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả để hoàn thành luận văn Các thầy Viện Sư phạm kỹ thuật, Phịng Đào tạo, Ban Giám hiệu trường Đại học Bách khoa Hà Nội, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả việc học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Ban giám hiệu tồn thể thầy giáo học sinh - sinh viên trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi hỗ trợ cho tác giả thực luận văn Bạn bè, đồng nghiệp gia đình quan tâm động viên giúp đỡ suốt trình nghiên cứu, thực luận văn Tuy cố gắng nhiều luận văn cịn nhiều thiếu sót Tác giả mong nhận góp ý, giúp đỡ Hội đồng chấm luận văn, thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả Nguyễn Thị Nguyệt MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN v DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ vi DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU vii TÓM TẮT LUẬN VĂN viii Lý chọn đề tài viii Mục đích nghiên cứu ix Đối tượng khách thể nghiên cứu ix Phạm vi nghiên cứu ix Giả thuyết khoa học ix Nhiệm vụ nghiên cứu ix Các phương pháp nghiên cứu ix Cấu trúc luận văn .x CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC DỰA TRÊN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 1.1 Tổng quan dạy học dựa lực thực .1 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Dạy học 1.2.2 Năng lực 1.2.3 Năng lực thực (Competency) 1.2.4 Năng lực nghề 1.3 Dạy học dựa lực thực 1.3.1 Bản chất dạy học dựa NLTH nói chung 1.3.2 Những nguyên tắc dạy học dựa NLTH 1.3.3 Tiến trình dạy học dựa lực thực 10 1.3.4 Các nhân tố ảnh hưởng tới dạy học dựa lực thực .12 1.4 Thực trạng dạy học mô đun PLC trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội 14 1.4.1 Giới thiệu đôi nét trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội 14 ii 1.4.2 Sơ lược trình dạy học mơ đun PLC 16 1.4.3 Điều kiện thực dạy học mô đun 17 1.4.4 Tình hình dạy học mơ đun PLC trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội 17 KẾT LUẬN CHƯƠNG 22 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MÔ ĐUN PLC DỰA TRÊN NĂNG LỰC THỰC HIỆN CHO SINH VIÊN NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM – HÀN QUỐC TP HÀ NỘI 23 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung đặc điểm mô đun PLC 23 2.1.1 Mục tiêu 23 2.1.2 Nội dung mô đun PLC 23 2.1.3 Đặc điểm mô đun PLC 25 2.2 Một số biện pháp dạy học dựa lực thực cho sinh viên dạy học mô đun PLC 27 2.2.1 Cụ thể hóa mục tiêu theo hướng phát triển lực 27 2.2.2 Chuẩn bị chu đáo điều kiện dạy học 27 2.2.3 Chú trọng hướng dẫn học sinh làm tập thực hành 27 2.2.4 Tăng cường giao nhiệm vụ, tổ chức cho học sinh hoạt động 28 2.2.5 Tăng thời gian thực hành cho sinh viên 28 2.3 Thiết kế giảng mô đun PLC dựa lực thực 28 2.3.1 Nguyên tắc thiết kế giảng mô đun PLC dựa lực thực 28 2.3.2 Quy trình thiết kế giảng dựa NLTH 29 2.4 Cấu trúc lại nội dung mô đun PLC dựa lực thực 33 2.5 Thiết kế số giảng mô đun PLC dựa lực thực 37 2.5.1 Giáo án 37 2.5.2 Giáo án 49 KẾT LUẬN CHƯƠNG 61 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ ĐÁNH GIÁ 62 3.1 Mục đích, nhiệm vụ tiến trình thực nghiệm 62 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 62 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 62 3.1.3 Tiến trình thực nghiệm 62 3.2 Đối tượng trình thực nghiệm 63 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 63 iii 3.2.2 Chuẩn bị thực nghiệm 63 3.2.3 Triển khai nội dung thực nghiệm 63 3.2.4 Đánh giá kết thực nghiệm .63 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 64 3.3.1 Kết định tính 64 3.3.2 Kết định lượng .64 3.3.3 Nhận xét chung thực nghiệm sư phạm 69 3.4 Đánh giá qua phương pháp chuyên gia 69 3.4.1 Mục đích, quy mô nội dung đánh giá 69 3.4.2 Tiến trình thực 70 3.4.3 Kết đánh giá 70 KẾT LUẬN CHƯƠNG 73 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 74 Kết luận 74 Kiến nghị .74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC .77 iv DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN TT Cụm từ viết tắt Nghĩa đầy đủ CĐN Cao đẳng nghề CN Công nghiệp CNCK Cơng nhân khí CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa đại hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin ĐC Đối chứng GV Giáo viên GVLTT Giáo viên làm trung tâm HSLTT Học sinh làm trung tâm 10 HSSV Học sinh sinh viên 11 KT Kiểm tra 12 LĐTB&XH Lao động Thương binh Xã hội 13 NL Năng lực 14 NLTH Năng lực thực 15 PPDH Phương pháp dạy học 16 SP Sư phạm 17 SV Sinh viên 18 TCDN Tổng cục dạy nghề 19 TN Thực nghiệm 20 TP Thành phố 21 UBND Ủy ban nhân dân v DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ Hình 1.1 Các thành tố cấu thành lực thực .6 Hình 1.2 Biểu đồ nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng .18 Hình 1.3 Biểu đồ thể mức độ ứng dụng phương pháp dạy học 20 Hình 2.2 Giản đồ thời gian điều khiển động đảo chiều quay 39 Hình 2.3 Chương trình điều khiển động đảo chiều quay 40 Hình 2.4 Giản đồ thời gian điều khiển động khởi động 50 Hình 2.5 Chương trình điều khiển động khởi động 51 Hình 3.1 Đồ thị phân bố tần suất điểm 68 Hình 3.2 Đồ thị phân bố tần suất hội tụ tiến .68 vi DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Danh mục nghề đào tạo 16 Bảng 1.2 Nhận thức giáo viên cán quản lý tầm quan trọng đổi PPDH 18 Bảng 1.3 Thực trạng mức độ ứng dụng phương pháp dạy học 19 Bảng 1.4 Mong muốn việc dạy học dựa NLTH 21 Bảng 2.1 Nội dung tổng quát phân bố thời gian mô đun PLC 25 Bảng 2.2 Quy trình thiết kế giảng dựa NLTH 30 Bảng 2.3 Cấu trúc lại nội dung chương trình mô đun PLC 37 Bảng 2.4 Bảng địa vào/ra điều khiển động đảo chiều quay 38 Bảng 2.5 Bảng trình tự bước thực lập trình điều khiển động đảo chiều quay 41 Bảng 2.6 Bảng số lỗi thường gặp lập trình điều khiển động đảo chiều quay 41 Bảng 2.7 Phiếu luyện tập giáo án 42 Bảng 2.8 Phiếu đánh giá kết luyện tập giáo án 43 Bảng 2.9 Bảng địa vào/ra điều khiển động khởi động 49 Bảng 2.10 Bảng trình tự bước thực lập trình điều khiển động khởi động 52 Bảng 2.11 Bảng số lỗi thường gặp lập trình điều khiển đ ộng khởi động 53 Bảng 2.12 Phiếu luyện tập giáo án 54 Bảng 2.13 Phiếu đánh giá kết luyện tập giáo án 55 Bảng 3.1 Danh sách tổng hợp lớp thực nghiệm đối chứng 63 Bảng 3.2 Bảng phân phối xác suất Fi 65 Bảng 3.3 Bảng tần suất fi % 65 Bảng 3.4 Tần suất hội tụ tiến fa (%) 65 Bảng 3.5 Các tham số đặc trưng lớp ĐC 66 Bảng 3.6 Các tham số đặc trưng lớp TN 67 Bảng 3.7 So sánh tham số đặc trưng lớp 67 Bảng 3.8 Ý kiến đánh giá GV tham gia thực nghiệm sư phạm 70 Bảng 3.9 Kết khảo sát ý kiến SV lớp thực nghiệm 71 Bảng 3.10 Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính phù hợp tác dụng dạy học mô đun PLC dựa NLTH (Phụ lục số 6) 71 Bảng 3.11 Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính cần thiết khả thi việc dạy học mô đun PLC dựa NLTH (Phụ lục số 7) 72 vii TÓM TẮT LUẬN VĂN Lý chọn đề tài Trong bối cảnh khoa học kỹ thuật công nghệ giới phát triển mạnh, xu tồn cầu hố, hội nhập khu vực quốc tế xu hướng khách quan tất yếu, nhu cầu cấp bách dân tộc quốc gia, đặc biệt nước phát triển có Việt Nam Xu tạo nên nhiều thuận lợi, gây khơng khó khăn thách thức cho quốc gia Đó cạnh tranh ngày liệt, lợi thuộc nước quốc gia có nguồn nhân lực chất lượng cao Đó chìa khố để phát triển kinh tế, phát triển đất nước cách bền vững Để phát triển kinh tế hội nhập quốc tế, Việt Nam cần đội ngũ nhân lực có kiến thức kỹ tay nghề cao Vấn đề đặt cho ngành giáo dục nói chung đào tạo nghề nói riêng phải đổi chương trình, phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng trình đào tạo Nghị Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học ” để người học trường có đủ khả trình độ tiếp cận với phát triển khoa học kỹ thuật, không làm việc cho mà phải sẵn sàng làm chủ tương lai Theo kinh nghiệm nước giới, hệ thống giáo dục nghề nghiệp tiếp cận theo phương thức đào tạo theo tiếp cận lực thực (NLTH) Năng lực thực khả thực hoạt động (nhiệm vụ, công việc) nghề theo tiêu chuẩn đặt Năng lực thực coi tích hợp kiến thức – kỹ – thái độ làm thành khả thực công việc sản xuất thể thực tiễn sản xuất Vận dụng quan điểm dạy học theo lực thực (Competency based training) nhằm giải vấn đề nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện giảng dạy đảm bảo đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chun mơn vững vàng, có kỹ thực hành nghề tư khoa học tốt, đáp ứng nhu cầu biến đổi thị trường lao động Năm 2008, Tổng cục dạy nghề có chủ trương đào tạo nghề theo mô đun NLTH Tuy nhiên, nhận thức mặt lý luận phương thức đào tạo theo mơ đun NLTH cịn nhiều hạn chế nên trường dạy nghề gặp nhiều khó khăn việc triển khai thực Trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội trường công lập trực thuộc UBND thành phố Hà Nội, nơi tác giả công tác giảng dạy Nhà trường đơn vị TP Hà Nội phủ Hà Quốc đầu tư, tài trợ trọn gói lựa chọn tiếp tục đầu tư để trở thành trường dạy nghề chất lượng cao theo mơ hình Hàn Quốc Vì chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội coi trọng Nhà trường cố gắng đẩy mạnh triển khai việc đổi chương trình, giáo trình phương pháp dạy học tất môn học tất hệ đào tạo viii 3.3.3 Nhận xét chung thực nghiệm sư phạm Căn vào kết xử lý số liệu theo phương pháp thống kê toán học cho thấy, lực của sinh viên lớp TN cao lớp ĐC, thể qua: - Điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC; - Hệ số biến thiên lớp TN nhỏ lớp ĐC nghĩa độ phân kiến thức quanh điểm trung bình lớp TN nhỏ hơn; - Đường tần suất lớp TN xét cho điểm khá, giỏi nằm phía bên phải đường tần suất lớp ĐC, điều thể tỷ lệ sinh viên đạt điểm giỏi lớp TN nhiều lớp ĐC (Hình 3.1; 3.2) - Đường tần suất hội tụ tiến lớp TN ln nằm bên phía đường tần suất hội tụ tiến lớp ĐC (Hình 3.2) Nhìn chung, kết phân tích định lượng phân tích định tính phần khẳng định tính hiệu quả, khoa học, đắn biện pháp chương trình rèn luyện phát triển lực cho sinh viên Qua chương trình rèn luyện, lực sinh viên phát triển, đồng thời hình thành cho em ý thức áp dụng kỹ vào thực tế chuẩn bị, triển khai đánh giá học Tuy nhiên, bị hạn chế mặt thời gian, tất sinh viên thành thạo có lực q trình rèn luyện Qua thực nghiệm sư phạm cho thấy: Mặc dù chưa thành thạo, em có ý thức tự rèn luyện thực hành thực tế lực sau tham gia vào chương trình rèn luyện Bởi vì, hầu hết em thấy ý nghĩa, tầm quan trọng lực nhằm phát triển lực nghề 3.4 Đánh giá qua phương pháp chun gia 3.4.1 Mục đích, quy mơ nội dung đánh giá a Mục đích Cùng với phương pháp thực nghiệm sư phạm, để khẳng định giả thuyết khoa học, đánh giá tính khả thi hiệu việc dạy học mô đun PLC dựa NLTH tác giả áp dụng phương pháp chuyên gia Qua có thơng tin phản hồi tính khả thi hiệu việc dạy học mô đun PLC theo định hướng phát triển NLTH b Quy mô Để đảm bảo yêu cầu mà đề tài đặt tác giả tiến hành tham khảo ý kiến 20 chuyên gia bao gồm: - Nhà chun mơn có kinh nghiệm lĩnh vực đào tạo nghề Số lượng xin ý kiến 05 người - Các thạc sĩ kỹ sư có kinh nghiệm lĩnh vực PLC công nghiệp Số lượng xin ý kiến 05 người - Các giáo viên có chun mơn cao kinh nghiệm giảng dạy tích hợp nghề Điện công nghiệp, đặc biệt giảng dạy mô đun PLC Số lượng giáo viên xin ý kiến 10 người 69 c Nội dung đánh giá Tác giả tham khảo ý kiến chuyên gia phiếu hỏi tính phù hợp, tác dụng cần thiết tính khả thi việc dạy học mơ đun PLC dựa NLTH (Các phiếu hỏi xem phụ lục 5,6,7) 3.4.2 Tiến trình thực - Làm việc trực tiếp với giáo viên, học sinh tham gia thử nghiệm chuyên gia - Chuẩn bị câu hỏi dạng phiếu khảo sát - Gửi phiếu khảo sát tới giáo viên, học sinh chuyên gia - Thu thập phiếu xử lý thông tin 3.4.3 Kết đánh giá a Lấy ý kiến đánh giá GV tham gia thực nghiệm Tác giả dùng phiếu hỏi để lấy ý kiến GV trực tiếp tham gia thực nghiệm tác dụng việc dạy học mô đun PLC dựa NLTH (Phụ lục số 4) Kết tổng hợp ý kiến GV tham gia thực nghiệm (6 GV) bảng 3.8 (Thang điểm: – Thấp nhất; – Cao nhất.) TT Điểm số đánh giá tỷ lệ (%) Nội dung câu hỏi Dạy học mô đun PLC dựa NLTH cần thiết? 6/6 (100%) Bài giảng thiết kế dựa NLTH có thuận lợi cho giáo viên q trình dạy học? 3/6 3/6 (50%) (50%) Bài giảng thiết kế dựa NLTH có nâng cao chất lượng Dạy & Học? 6/6 (100%) Dạy học mô đun PLC dựa NLTH có đáp ứng tiêu chí, tiêu chuẩn lực học? 2/6 4/6 (33,3%) (66,7%) Bảng 3.8 Ý kiến đánh giá GV tham gia thực nghiệm sư phạm b Lấy ý kiến đánh giá HS tham gia thực nghiệm Tác giả dùng phiếu hỏi để lấy ý kiến HS tác dụng việc dạy học mô đun PLC dựa NLTH (Phụ lục số 5) - Bảng kết khảo sát ý kiến SV thực nghiệm lớp CĐ1K5 (22 SV) bảng 3.9; (thang điểm 1- thấp nhất; 5- cao nhất) 70 TT Điểm số đánh giá tỷ lệ (%) Nội dung câu hỏi Dạy học mô đun PLC dựa NLTH cần thiết? 35/35 (100%) Khi học mô đun PLC dựa NLTH có hứng thú khơng? 17/35 18/35 (48,6%) (51,4%) Kỹ thực hành có cải tiến không? 35/35 (100%) 12/35 23/35 (34,3%) (65,7%) Vận dụng kiến thức vào thực hành? Bảng 3.9 Kết khảo sát ý kiến SV lớp thực nghiệm c Lấy ý kiến đánh giá chuyên gia * Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính phù hợp tác dụng dạy học mô đun PLC dựa NLTH bảng 3.10 Đánh giá tỷ lệ (%) TT Nội dung câu hỏi Dạy học dựa NLTH phù hợp với mơ đun PLC ? Q trình thiết kế giảng dựa NLTH dễ áp dụng để dạy học mô đun PLC? Dạy học mô đun PLC dựa NLTH gây hứng thú cho học sinh, sinh viên học tập? Đồng ý Không đồng ý 19/20 (95%) 01/20 (5%) 17/20 (85%) 03/20 (15%) 18/20 (90%) 01/20 (5%) Khơng có ý kiến 01/20 (5%) Dạy học mơ đun PLC dựa 20/20 NLTH có tính thực tiễn cao? (100%) Dạy học mô đun PLC dựa NLTH phát triển tư kỹ thuật hình thành tay nghề học sinh, sinh viên ? 17/20 (85%) 03/20 (15%) Bảng 3.10 Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính phù hợp tác dụng dạy học mô đun PLC dựa NLTH (Phụ lục số 6) 71 * Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính cần thiết khả thi việc áp dụng dạy học mô đun PLC dựa NLTH bảng 3.11 Đánh giá tỷ lệ (%) Nội dung câu hỏi Rất cần thiết/ Rất khả thi Cần thiết/ Khả thi Không cần thiết /Không khả thi Dạy học mô đun PLC dựa NLTH cần thiết? 17/20 (85%) 02/20 (10%) 01/20 (5%) Dạy học mô đun PLC dựa NLTH khả thi? 17/20 ( 85% ) 02/20 ( 10% ) 01/20 ( 5%) Bảng 3.11 Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính cần thiết khả thi việc dạy học mô đun PLC dựa NLTH (Phụ lục số 7) * Nhận xét: Qua trao kết khảo sát phiếu hỏi trao đổi trực tiếp với chuyên gia, nêu lên số nhận xét sau đây: - Việc áp dụng dạy học mô đun PLC dựa NLTH hướng nghiên cứu mới, phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học - Với thực trạng dạy học mơ đun PLC việc áp dụng dạy học dựa NLTH cần thiết khả thi, mang lại chất lượng, hiệu dạy học - Khi áp dụng dạy học mô đun PLC dựa NLTH cịn có tác dụng kích thích hứng thú học tập, phát triển tư sáng tạo, tư kỹ thuật hình thành tay nghề học sinh, sinh viên - Nên nghiên cứu ứng dụng rộng rãi cách hợp lý - Tuy nhiên số GV (khoảng 5%) chưa sử dụng trực tiếp dạy học mơ đun PLC dựa NLTH nên cịn nghi ngờ tính cần thiết tính khả thi 72 KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua thực nghiệm sư phạm, tác giả rút số ý kết luận sau: Với kết thực nghiệm sư phạm bước đầu cho thấy dạy học mô đun PLC dựa NLTH giúp cho sinh viên nâng cao tính chủ động, tích cực học tập, hình thành lực, phẩm chất cho sinh viên góp phần cao chất lượng học nghề Dạy học mô đun PLC nghề điện công nghiệp dựa NLTH trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội phù hợp, cần thiết có tính khả thi Thơng qua thực nghiệm cho thấy giáo viên sinh viên cịn có số khó khăn sau: - Việc thiết kế học tổ chức dạy học dựa NLTH cho sinh viên, địi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian cho giảng nhiều hơn, giáo viên nắm vững kiến thức chun mơn mà cịn phải có nghệ thuật sư phạm đứng lớp như: biết tổ chức, định hướng, phát triển NLTH cho sinh viên - Do việc đổi hoạt động học tập cần phải chủ động tự giác học tập nên đòi hỏi sinh viên khơng có ý thức tự giác tích cực học tập mà cịn phải nhanh chóng thích ứng với cách học tập - Khi áp dụng dạy học dựa NLTH cần phải có đầy đủ điều kiện sở vật chất, trang thiết bị số lượng chất lượng cần thiết thực việc dạy học có hiệu - Dạy học theo phát triển NLTH đánh giá kết học tập phải tương ứng có khuyến khích người học tích cực tự lực học tập Giáo viên cần biết cách tổ chức điều phối hoạt động học tập SV phù hợp với lực cho đối tượng phát huy hết kỹ tiềm tàng SV 73 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Hiện giới có nhiều nước thực việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh áp dụng rộng rãi, đồng thời chủ trương đổi giáo dục, đào tạo nói chung đào tạo nghề nói riêng nước ta Với quan điểm “học đôi với hành” đánh giá cao đến kết đầu ra, nhằm mục đích người học sau đào tạo có nhiều hội để tìm kiếm việc làm Do việc dạy học theo định hướng phát triển lực thực cho sinh viên điều cần thiết Để dạy học dựa NLTH cần nắm vững số lý luận dạy học theo NLTH như: Nguyên tắc dạy học theo NLTH, đặc trưng tổ chức dạy học dạy học dựa NLTH quan trọng GV phải biết thiết kế giảng theo hướng dạy học phát triển NLTH Trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên GV trường chủ yếu dạy học theo phương pháp truyền thống, việc dạy học dựa NLTH cịn gặp nhiều khó khăn chưa có GV giảng dạy môn PLC thực dạy học dựa NLTH Mơ đun PLC mơn học có tỉ lệ thời lượng học thực hành cao, thuận lợi cho việc dạy học dựa NLTH Trên sở lý luận thực tiễn nêu trên, tác giả biên soạn số giảng tổ chức thực nghiệm sư phạm học khảo sát lấy ý kiến GV, HS tham gia thực nghiệm lấy ý kiến chuyên gia tính cấp thiết, tính khả thi hiệu việc dạy học mô đun PLC dựa NLTH Qua thực nghiệm sư phạm qua kết khảo sát lấy ý kiến chuyên gia cho thấy: - Dạy học dựa NLTH phù hợp với yêu cầu dạy học mô đun PLC nghề Điện công nghiệp - Dạy học mô đun PLC dựa NLTH cần thiết khả thi - Dạy học mô đun PLC nghề Điện công nghiệp dựa NLTH thực nguyên lý dạy học: học đôi với hành, gây hứng thú tính tích cực học tập, phát triển lực nhận thức tư cho học sinh - sinh viên, nâng cao chất lượng dạy học Kiến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài, tác giả luận văn nhận thấy cần phải giải vấn đề sau: - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại, cần thêm số loại PLC cơng nghiệp thường dùng, thêm phịng học chun mơn để phục vụ tốt cho q trình rèn luyện phát triển NL cho SV - Bồi dưỡng thường xuyên cho GV NL dạy học chuyên môn, nghiệp 74 vụ, áp dụng công nghệ thông tin… để học trường PPDH tích cực - Cần triển khai dạy học mô đun PLC nghề Điện công nghiệp dựa NLTH trường - Tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện, mở rộng đối tượng phạm vi ứng dụng đề tài cho nghề khác trường cho cấu trúc lại chương trình mơn học nghề để phù hợp việc dạy học dựa NLTH 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bruce Markenzie, Desiging a Competency – Based Training Curriculum, Australia: Homesglen College TAFE, 1995 [2] ILO, Module of Employable Skills, Geneva, 1980 [3] Nguyễn Minh Đường, Module kỹ nghề - Phương pháp tiếp cận hướng dẫn biên soạn áp dụng, Hà Nội: NXB Khoa học kỹ thuật, 1993 [4] Nguyễn Minh Đường, Phương pháp đào tạo nghề theo Module kỹ nghề, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Bộ giáo dục đào tạo, 1994 [5] Nguyễn Minh Đường, Đào tạo theo lực thực hiện, Hà Nội: Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, 2004 [6] Nguyễn Đức Trí, Đào tạo dựa lực thực - khái niệm đặc trưng bản, Hà Nội, 1995 [7] Nguyễn Đức Trí, Tiếp cận đào tạo nghề dựa NLTH xây dựng tiêu chuẩn nghề, báo cáo tổng kết đề cấp Bộ, Hà Nội: Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, 1996 [8] Nguyễn Ngọc Hùng, Các giải pháp đổi quản lý dạy học thực hành tiếp cận lực thực hiện, Hà Nội: Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, 2005 [9] Phịng đào tạo, Báo cáo cơng tác đào tạo năm học 2018 - 2019, Hà Nội: Trường CĐN Việt NAm - Hàn Quốc TP Hà Nội, 2019 [10] Hoàng Phê, Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 2000 [11] Trần Khánh Đức, Năng lực Năng lực học tập, Tạp chí giáo dục số 357, 2015 [12] Nguyễn Trọng Khanh, Phát triển lực tư kỹ thuật, Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm, 2011 [13] Nguyễn Văn Khôi, Dạy học thực hành kỹ thuật, Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm, 2013 [14] Đặng Thành Hưng, Lý thuyết phương pháp dạy học, NXB Đại học Thái Nguyên, 2012 [15] Chương trình khung nghề Điện cơng nghiệp trình độ Cao đẳng nghề, Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc TP Hà Nội, 2017 76 PHỤ LỤC Phụ lục số (Dành cho GV) PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Về nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc đổi Phương pháp dạy học trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội Để đánh giá tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học mức độ sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học Xin q thầy vui lịng đọc cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (xin vui lòng đánh dấu (x) vào ô phù hợp ghi thêm vào dòng ( ) có ý kiến khác) Mức độ đánh giá tỷ lệ (%) Nội dung câu hỏi Rất quan trọng Quan trọng Ít quan Khơng trọng quan trọng Tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Các ý kiến đóng góp khác:……………………………… …………………………………………………………………………………… … 77 Phụ lục (Dành cho CBQL GV) PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Về mức độ sử dụng phương pháp dạy học trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội Để đánh giá tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học mức độ sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học Xin quý thầy vui lịng đọc cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (xin vui lịng đánh dấu (x) vào phù hợp ghi thêm vào dịng ( ) có ý kiến khác) TT Thường xuyên Phương pháp dạy học Phương pháp thuyết trình Phương pháp trực quan Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp nêu vấn đề Thỉnh thoảng Không thực Phương pháp dạy học thảo luận theo nhóm Phương pháp algorit hố Phương pháp chương trình hố Phương pháp dự án Phương pháp mô Ứng dụng công nghệ thông tin 10 dạy học Các ý kiến đóng góp khác:……………………………… …………………………………………………………………………………… … 78 Phụ lục số (Dành cho CBQL, GV HS-SV) PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Về mong muốn việc dạy học dựa NLTH trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội Để tìm hiểu thực trạng mong muốn cán quản lý, giáo viên HS-SV việc dạy học dựa NLTH đào tạo nghề Xin cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (xin vui lòng đánh dấu (x) vào ô phù hợp ghi thêm vào dòng ( ) có ý kiến khác) Mức độ đánh giá Rất Nội dung câu hỏi muốn Muốn Bình Khơng mong thường muốn Mong muốn việc dạy học dựa NLTH đào tạo nghề nói chung mơ đun PLC nói riêng Các ý kiến đóng góp khác: ……………………………… …………………………………………………………………………………… … 79 Phụ lục số (Dành cho GV trực tiếp tham gia thực nghiệm) PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN (Về dạy học mơ đun PLC dựa NLTH) (Nội dung kết điều tra sử dụng vào mục đích nghiên cứu tính khả thi việc áp dụng dạy học dựa lực thực cho mô đun PLC) Sau dự giảng mô đun PLC theo lực thực hiện, xin q Thầy, (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (thang điểm - thấp nhất; - cao nhất) (xin vui lịng đánh dấu (x) vào phù hợp) Xin cảm ơn quý thầy, cô! TT Nội dung câu hỏi Dạy học mô đun PLC dựa NLTH cần thiết? Bài giảng thiết kế dựa NLTH có thuận lợi cho giáo viên q trình dạy học? Bài giảng thiết kế dựa NLTH nâng cao chất lượng Dạy & Học? Điểm số đánh giá tỷ lệ (%) Dạy học mô đun PLC dựa NLTH có đáp ứng tiêu chí, tiêu chuẩn lực học? 80 Phụ lục số (Dành cho HS CĐN sau kết thúc học thực nghiệm) PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Sau học xong giảng mô đun PLC dựa lực thực Anh (Chị) vui lòng cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (thang điểm - thấp nhất; - cao nhất) (xin vui lịng đánh dấu (x) vào phù hợp) Xin cảm ơn! TT Điểm số đánh giá tỷ lệ (%) Nội dung câu hỏi Dạy học mô đun PLC dựa NLTH cần thiết? Khi học mơ đun PLC dựa NLTH có hứng thú khơng? Kỹ thực hành có cải tiến không? Vận dụng kiến thức vào thực hành? 81 Phụ lục số (Xin ý kiến chuyên gia) PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Để đánh giá hiệu việc dạy học mô đun PLC dựa NLTH Mong quý thầy, vui lịng cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (xin vui lòng đánh dấu (x) vào ô phù hợp) Xin cảm ơn quý thầy, cô! Đánh giá tỷ lệ (%) TT Đồng ý Nội dung câu hỏi Không đồng ý Dạy học dựa NLTH phù hợp với mô đun PLC ? Quá trình thiết kế giảng dựa NLTH dễ áp dụng để dạy học mô đun PLC? Dạy học mô đun PLC dựa NLTH gây hứng thú cho học sinh, sinh viên học tập? Dạy học mô đun PLC dựa NLTH có tính thực tiễn cao? Dạy học mơ đun PLC dựa NLTH phát triển tư kỹ thuật hình thành tay nghề học sinh, sinh viên ? 82 Khơng có ý kiến Phụ lục số (Xin ý kiến chuyên gia) PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Để đánh giá tính cần thiết khả thi việc dạy học mô đun PLC dựa NLTH Mong q thầy, vui lịng cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (xin vui lịng đánh dấu (x) vào phù hợp) Xin cảm ơn quý thầy, cô! Đánh giá tỷ lệ (%) Nội dung câu hỏi Rất cần thiết Dạy học mô đun PLC dựa NLTH cần thiết? Dạy học mô đun PLC dựa NLTH khả thi? 83 Tương đối cần thiết Không cần thiết ... cứu: Dạy học mô đun PLC dựa lực thực cho sinh viên năm thứ hai nghề Điện công nghiệp trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc thành phố Hà Nội * Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơ đun PLC dựa. .. nâng cao chất lượng dạy học 1.4 Thực trạng dạy học mô đun PLC trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội 1.4.1 Giới thiệu đôi nét trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội Trường. .. 1.3.3 Tiến trình dạy học dựa lực thực 10 1.3.4 Các nhân tố ảnh hưởng tới dạy học dựa lực thực .12 1.4 Thực trạng dạy học mô đun PLC trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội