Nghiên cứu phát triển bài thực hành ảo trong dạy học mô đun thiết kế mạch chi tiết ngành điện tử công nghiệp tại trường cao đẳng nghề việt nam hàn quốc thành phố hà nội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI 2019A – LUẬN VĂN THẠC SĨ KỸ THUẬT LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC – KHUẤT DUY TUÂN – NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN BÀI THỰC HÀNH ẢO TRONG DẠY HỌC MÔ ĐUN ‘‘THIẾT KẾ MẠCH CHI TIẾT’’ NGÀNH ĐIỆN TỬ CÔNG NGHIỆP TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM – HÀN QUỐC THÀNH PHỐ HÀ NỘI KHUẤT DUY TUÂN duytuanvhh@gmail.com Ngành: Lý luận phương pháp dạy học Giảng viên hướng dẫn: Viện: TS Nguyễn Thị Hương Giang Sư phạm kĩ thuật CA190256 HÀ NỘI, 09/2020 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BẢN XÁC NHẬN CHỈNH SỬA LUẬN VĂN THẠC SĨ Họ tên tác giả luận văn : Khuất Duy Tuân Đề tài luận văn: Nghiên cứu phát triển thực hành ảo dạy học mô đun ‘‘Thiết kế mạch chi tiết’’ ngành Điện tử công nghiệp trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Mã số SV: CA190256 Tác giả, Người hướng dẫn khoa học Hội đồng chấm luận văn xác nhận tác giả sửa chữa, bổ sung luận văn theo biên họp Hội đồng ngày 30 tháng 10 năm 2020 với nội dung sau: - Sửa lại tên đề mục 2.1.1 cho phù hợp nội dung - Sửa lại văn phong mục 2.4.1.3 cho phù hợp với văn phong tài liệu khoa học - Xem lại trình bày danh mục viết tắt, tài liệu tham khảo theo qui cách Ngày Giáo viên hướng dẫn tháng 11 năm 2020 Tác giả luận văn CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG i LỜI CÁM ƠN Luận văn hoàn thành vào tháng 11 năm 2020 Viện Sư phạm kỹ thuật, Trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội Trước tiên, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Hương Giang – người trực tiếp hướng dẫn tận tình giúp đỡ, bảo tơi suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn tốt nghiệp Tôi xin chân thành cám ơn thầy cô Viện Sư phạm kỹ thuật, Viện Điện Trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu trường cho tơi ý kiến đóng góp sâu sắc phương hướng nghiên cứu luận văn Tôi xin chân thành cám ơn Ban Giám Hiệu, cán bộ, giáo viên sinh viên Trường Cao Đẳng Nghề Việt Nam – Hàn Quốc thành phố Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi hỗ trợ tơi q trình nghiên cứu làm việc, thu thập thông tin để hồn thành luận văn Cuối cùng, cho phép tơi cám ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp nguồn động viên lớn với tơi q trình thực luận văn Trong trình nghiên cứu, cố gắng không tránh khỏi thiếu sót định Rất mong nhận dẫn đóng góp ý kiến hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp, bạn đọc quan tâm đến đề tài luận văn để bổ sung cho đề tài hoàn thiện Hà nội, ngày… tháng 11 năm 2020 Tác giả Khuất Duy Tuân ii LỜI CÁM ƠN i DANH MỤC HÌNH VẼ v DANH MỤC BẢNG BIỂU vii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT viii TÓM TẮT LUẬN VĂN CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TRIỂN KHAI DẠY THỰC HÀNH ẢO Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 1.1.Giới thiệu chung dạy học thực hành ảo 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Học làm 1.2.2 Dạy học thực hành 1.2.3 Công nghệ mô 12 1.2.4 Thực hành ảo 14 1.3.Cơ sở lý luận việc triển khai dạy thực hành ảo 15 1.3.1 Dạy học thực hành ảo 15 1.3.2 Mơ hình thực hành ảo 16 1.4 Thực trạng triển khai dạy thực hành ảo trường cao đẳng nghềViệt Nam – Hàn Quốc thành phố Hà Nội 19 1.4.1 Giới thiệu trường CĐN Việt Nam – Hàn Quốc thành phố Hà Nội 19 1.4.2 Mục đích đối tượng đánh giá thực trạng dạy thực hành ảo trường CĐN Việt Nam Hàn Quốc Thành phố Hà Nội 22 1.4.3 Kết đánh giá thực trạng 24 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ BÀI THỰC HÀNH ẢO TRONG MÔ ĐUN ‘‘THIẾT KẾ MẠCH CHI TIẾT’’ NGHỀ ĐIỆN TỬ CÔNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM – HÀN QUỐC THÀNH PHỐ HÀ NỘI 36 Phân tích mục tiêu, nội dung, chương trình mơ đun ‘‘Thiết kế mạch chi tiết’’ 36 1 Đặt vấn đề 36 2.1.2 Quan điểm dạy học phát triển lực thực cho sinh viên thông qua học làm 36 Mục tiêu, nội dung chương trình mơ đun ‘‘Thiết kế mạch chi tiết’’ 37 Đặc điểm mô đun ‘‘Thiết kế mạch chi tiết’’ 41 2 Thiết kế thực hành ảo mô đun ‘‘Thiết kế mạch chi tiết’’ 41 2 Nguyên tắc thiết kế giảng thực hành ảo 41 iii 2.2 Quy trình thiết kế 43 Mơ hình dạy học theo quan điểm học làm cho thực hành ảo mô đun ‘‘Thiết kế mạch chi tiết’’ 43 Xây dựng thực hành ảo mô đun ‘‘Thiết kế mạch chi tiết’’ cho sinh viên nghề điện tử trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc thành phố Hà Nội 44 2.4.1 Một số phần mềm thiết kế giảng module Thiết kế mạch chi tiết theo tiếp cận mơ hình ảo: 44 2.4.2.Thực xây dựng giảng mô đun Thiết kế mạch chi tiết nghề điện tử cơng nghiệp theo hướng tiếp cận mơ hình ảo 50 2.5 Nhận xét 61 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ ĐÁNH GIÁ 63 3.1 Mục đích, nhiệm vụ tiến trình thực nghiệm 63 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 63 3.1.3 Tiến trình thực nghiệm 64 3.2 Đối tượng trình thực nghiệm 65 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 65 3.2.2 Chuẩn bị thực nghiệm 65 3.2.3 Triển khai nội dung thực nghiệm 65 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 66 3.3.1 Kết điều tra GV: 66 3.3.2 Kết học sinh dựa bảng điểm 68 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC 78 iv DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 1.1 Quy trình phát triển ứng dụng mơ ……………………………… 13 Hình 1.2 Quy trình thiết kế giảng …………………………………………….….17 Hình 1.3 Dạy học thực hành ảo cần thiết cho việc cải thiện lực tay nghề người học nhà trường ………………………………………………….………24 Hình 1.4 Dạy học thực hành ảo giúp trình học tập dễ dàng, thú vị tiết kiệm thời gian ………………………………………………………………………… …….25 Hình 1.5 Sinh viên có động lực rèn luyện tay nghề thực hành dạy học thực hành ảo …………………………………… ……………………………………….….25 Hình 1.5 Nhà trường cần đầu tư cho triển khai dạy học thực hành ảo hiệu…… 26 Hình 1.6 Nhà trường có đủ sách để hỗ trợ điều kiện triển khai dạy thực hành ảo ……………………………………………………………… ……………… 26 Hình 1.7 Bạn có nghĩ dạy học thực hành ảo dùng để nâng cao tay nghề cho người học ………………………………………………………….……………….27 Hình 1.8 Bạn có dạy thực hành ảo môn học đảm nhiệm khơng? ………27 Hình 1.9 Bạn có khuyến khích người học sử dụng phần mềm mô phỏng/ảo để rèn luyện tay nghề thực hành …………………………………………………… ….28 Hình 1.10 Khoa bạn có trang bị phịng thí nghiệm – thực hành ảo khơng ….28 Hình 1.11 Địi hỏi nhiều trí tuệ ……………………………………………………….29 Hình 1.12 Khó hình thành kĩ thao tác tay chân …………………………… 29 Hình 1.13 Khó khăn lựa chọn phần mềm ……………………………………….30 Hình 1.14 Khơng thể thay hồn tồn thực hành thật …………………… 30 Hình 1.15 Sự cảm nhận trực giác không tồn thực hành ảo ………….31 Hình 1.16 Phụ thuộc lực CNTT GV ………………………………………31 Hình 1.17 Hạn chế phát triển tâm lý người học …………………………………….32 Hình 1.18 Mơ hình ảo khơng phản ánh hết đặc trưng mơ hình thực ……32 Hình 1.19 Nhà trường cịn thiếu tổ chức đào tạo GV dạy thực hành ảo ………33 Hình 1.20 Lớp học thiếu trang, thiết bị dạy thực hành ảo ……………… 33 Hình 1.21 GV chưa nhận thức tầm quan trọng dạy thực hành ảo …… 34 Hình 2.1: Giao diện phần mềm soạn thảo MS PowerPoint …………………………44 Hình 2.2 Giao diện EasyEDA …………………………………………………………46 Hình 2.3 Thiết kế sơ đồ nguyên lý ……………………………………………………46 Hình 2.4 Mơ mạch điện ……………………………………………………… 47 v Hình 2.5 Mạch PCB ………………………………………………………………….47 Hình 2.6 Phần mềm điều khiển máy tính từ xa UltraViewer …………………….48 Hình 3.1 Biểu đồ hiển thị bảng điểm ……………………………………………….71 vi DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Danh mục nghề đào tạo …………………………………….…………….21 Bảng 1.2 Khảo sát nhận thức giáo viên việc triển khai dạy học thực hành ảo tại……… ………………………………………………………………… 22 Bảng 2.1 Nội dung mơ đun ………………………………………………………….38 Bảng 2.2 Chương trình mơ đun …………………………………………………… 50 Bảng 2.3 Hình thức tổ chức………………………………………………………… 52 Bảng 2.4 Các bước lên lớp………………………………………………………… 52 Bảng 2.5 Trình tự thực ……………………………………………………… 59 Bảng 2.6 Một số lỗi…………………………………………………………………… 60 Bảng 2.7 Bảng khảo sát……………………………………………………………… 60 Bảng 3.1 Lớp thực nghiệm đối chứng…………………………………………… 65 Bảng 2: Kết khảo sát khả chuẩn bị GV nội dung kiến thức, nội dung kiểm tra, phương tiện kĩ thuật dạy học………………………………… 66 Bảng 3: Kết khảo sát khả vận dụng đề tài để thiết kế hoạt động GV HS phối hợp hoạt động này……………………… 66 Bảng 4: Kết khảo sát khả áp dụng kết hợp hình thức kiểm tra đánh giá GV với việc HS tự đánh giá lực thân kết học tập sau học………………………………………………………………… 67 Bảng 5: Kết khảo sát đánh giá giảng sử dụng giảng theo tiếp cận mơ hình ảo dạy học……………………………………………………… 67 Bảng 6: Kết khảo sát đánh giá dạy sử dụng giảng theo tiếp cận mơ hình ảo……………………………………………………………………………… 67 Bảng 3.7 Tổng hợp xếp loại học lực 71 vii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT Cụm từ viết tắt Nghĩa đầy đủ CĐN Cao đẳng nghề CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa đại hóa CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng ĐTCN Điện tử công nghiệp GD-ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GVLTT Giáo viên làm trung tâm HĐH Hoạt động học 10 HSLTT Học sinh làm trung tâm 11 HSSV Học sinh sinh viên 12 HSSV Học sinh sinh viên 13 LĐTB&XH Lao động Thương binh Xã hội 14 NL Năng lực 15 PPDH Phương pháp dạy học 16 KT Kiểm tra 17 TCDN Tổng cục dạy nghề 18 TCN Trước công nguyên 19 TN Thực nghiệm 20 TNSP Thực nghiệm sư phạm 21 UBND Ủy ban nhân dân viii TÓM TẮT LUẬN VĂN 1.Lý chọn đề tài Đất nước ta q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, vấn đề đào tạo đội ngũ nhân lực có chất lượng cao trở nên cấp bách Trong giai đoạn nay, cách mạng khoa học kĩ thuật - công nghệ thành công với bước tiến nhảy vọt, tác động đến tất lĩnh vực: làm thay đổi nhanh chóng sâu sắc cấu việc làm xã hội Đất nước ta thiếu hụt nghiêm trọng người thợ có chất lượng cao, trực tiếp tạo cải vật chất phục vụ xã hội Nhiệm vụ đặt cho người làm vấn đề đào tạo, đặc biệt đào tạo nghề Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD-ĐT rõ “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [1] Trong Chương trình giáo dục nghề rõ mục tiêu giáo dục nghề giai đoạn hướng tới hình thành phẩm chất lực (kiến thức, kĩ năng, thái độ) bao gồm lực cốt lõi, lực chuyên môn Để phát triển lực cho người học, trình dạy nghề phải đổi sâu sắc, đặc biệt ứng dụng công nghệ đại nhằm giúp người học thực hành nhiều thông qua học làm, từ nâng cao tay nghề phát triển lực Vì vậy, việc thiết kế thực hành ảo nhằm tăng cường khả phát triển cho sinh viên (SV) lực đáp ứng yêu cầu giáo dục nghề nhiệm vụ quan trọng giảng viên (GV) trường nghề Trong khi, Việt Nam đặt mục tiêu đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Để đáp ứng nhu cầu phát triển vấn đề đào tạo nguồn nhân lực cần phải đặt lên hàng đầu Bởi lẽ, nhu cầu lao động nghề quốc gia phát triển phát triển lớn Vì thế, quốc gia có Việt Nam cần phải hình thành hệ thống đào tạo nghề tích hợp để đáp ứng nhu cầu Chiến lược phát triển dạy nghề giai đoạn 2011 -2020 Bộ LĐ – TBXH xây dựng đặt mục tiêu tổng quát đến năm 2020 tạo đột phá chất lượng dạy nghề theo hướng tiếp cận trình độ khu vực giới, tăng qui mô đào tạo nghề, gắn kết với doanh nghiệp…Nhu cầu nhân lực qua đào tạo ngày tăng số lượng chất lượng, điều tạo nên sức ép lớn giáo dục Nếu không đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo nghề khơng thể đáp ứng mục tiêu đề Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đặt nhiệm vụ giáo dục đến năm 2020 : Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ kinh tế tri thức [2] Mục tiêu dạy nghề “ đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ có lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nằm tạo điều kiện cho người học nghề sau tốt nghiệp có khản tìm việc làm, tự tạo việc làm học lên trình độ cao hơn, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước” Bảng 5: Kết khảo sát đánh giá dạy sử dụng giảng theo tiếp cận mơ hình ảo: Tiêu chí Số GV Tỷ lệ % Tốt 87,5 Bình thường 12.5 Không tốt 0 Các ý kiến GV chuyên gia cho dạy tiếp cận mơ hình ảo phù hợp với đối tượng điều kiện giảng dạy nhà trường Các khó khăn thực dạy học giảng theo tiếp cận mơ hình ảo: GV tốn nhiều thời gian khâu thiết kế học GV phải có khả sử dụng máy vi tính GV cần phải cần kết hợp với mơ hình thật để đạt hiệu cao Nên có phịng học đa để giảng dạy Dạy học theo phương pháp sử dụng giảng điện tử theo tiếp cận mơ hình ảo có đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học không? 3.3.2 Kết học sinh Thực nghiệm tiến hành với lớp đối chứng lớp thực nghiệm có trình độ tương đương Sau dạy thực nghiệm sư phạm HSSV lớp đối chứng (ĐC)& lớp thực nghiệm (TN), kết thu sau: Kết điều tra phiếu đánh giá HS: Thu 24/24 phiếu phát điều tra từ hai lớp tiến hành thực nghiệm, kết sau: Câu 1: Ý kiến HS học sử dụng giảng điện tử theo tiếp cận mơ hình ảo: Tiêu chí Số HS Tỷ lệ % Rất hứng thú 18 75% Hứng thú 20.8% Ít hứng thú 4.2% Không hứng thú 0 Câu 2: Đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức sau học thân: Tiêu chí Số HS Tỷ lệ % 68 Tốt 16 66.67% Khá 29.13% Trung bình 4.2% Khơng tiếp thu Dựa bảng điểm lớp ĐC TN Lớp ĐC: 0 UBND THÀNH PHỐ HÀ NỘI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG CĐN VIỆT NAM - HÀN QUỐC TP HÀ NỘI Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC KỲ 01 NĂM HỌC 2019-2020 Tên học phần: Hệ: Chuyên ngành: Điện tử công nghiệp Lớp: TĐT1K4 Thiết kế mạch chi tiết ( hệ số ) Trung cấp ST T VHT180243 Hoàng Thị Phương Anh 02/08/2003 8 Điểm HP 7.8 VHT180244 Nguyễn Văn Tuấn Anh 05/12/2002 0 0 0.0 VHT180246 Lê Đăng Dương 28/07/2003 7 6.4 VHT180247 Nguyễn Văn Dương 19/11/2003 8 8 8.0 VHT180248 Lê Quang Hanh 15/08/2003 7 7 6.9 VHT180251 Hoàng Thị Hạnh 07/07/2003 7 6 6.2 VHT180250 Nguyễn Nam Hảo 09/09/2003 7 7 7.0 VHT180252 Hoàng Thị Diệu Hiền 28/09/2003 8 8.0 VHT180253 Phan Văn Hoán 23/01/2003 7 7.2 10 VHT180254 Nguyễn Minh Hoàng 28/07/2003 0 0 0.0 11 VHT180257 Hoàng Thị Thu Hương 12/02/2003 7 7.2 12 VHT180256 Đỗ Quốc Huy 20/04/2003 6 6 6.0 13 VHT180258 Chu Thị Khánh Linh 06/09/2003 7 7 7.1 14 VHT180260 Nguyễn Văn Long 12/10/2003 7 7.0 15 VHT180261 Hoàng Đức Mạnh 17/10/2003 7 7 7.1 16 VHT180262 Nguyễn Kim Minh 12/03/2003 8 7.8 17 VHT180263 Nguyễn Văn Minh 03/10/2003 6 6 6.0 18 VHT180264 Lê Văn Phúc 05/11/2003 7 7 7.1 19 VHT180265 Đinh Thị Phượng 05/05/2003 8 7.8 20 VHT180266 Nguyễn Hữu Anh Quốc 03/02/2003 7 6.3 21 VHT180268 Nguyễn Văn Quý 18/05/2003 7 7.0 22 VHT180267 Nguyễn Văn Quyết 12/11/2003 6 6 6.0 23 VHT180269 Nguyễn Ngọc Sơn 29/12/2003 7 6.3 24 VHT180270 Vương Xuân Thành 01/10/2003 8 7.8 25 VHT180274 Nguyễn Trọng Thiện 17/12/2003 7 7 6.9 26 VHT180277 Hoàng Quý Toàn 24/06/2003 7 7 7.0 27 VHT180286 Lê Quang Vinh 05/05/2003 7 7 7.1 Mã SV Họ tên SV Ngày sinh TX1 KT1 KT2 KT3 Điểm thi Ghi Hà Nội, ngày 12 tháng10 năm 2019 GIÁO VIÊN TỔ MÔN Trang: 1/1 69 Lớp TN: UBND THÀNH PHỐ HÀ NỘI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG CĐN VIỆT NAM - HÀN QUỐC TP HÀ NỘI Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC KỲ 01 NĂM HỌC 2020-2021 Tên học phần: Hệ: Chuyên ngành: Điện tử công nghiệp Lớp: TĐT2K4 Thiết kế mạch chi tiết ( hệ số ) Trung cấp ST T VHT180299 Nguyễn Thế Hiệp 14/04/2003 10 9 Điểm HP 8.8 VHT180300 Trần Đình Hiệp 26/04/2003 8 8 8.0 VHT180305 Nguyễn Đức Hưng 04/01/2003 10 9 9.0 VHT180362 Nguyễn Mậu Bảo Linh 15/02/2003 0 0 0.0 VHT180363 Nguyễn Thùy Linh 27/09/2003 8 7 7.2 VHT180308 Đặng Minh Long 28/07/2003 0 0 0.0 VHT180029 Nguyễn Hương Ly 06/03/2003 9 8 8.2 VHT180310 Ngô Đức Mạnh 08/12/2003 8 8 7.4 VHT180311 Bùi Đức Minh 02/02/2003 9 8 8.8 10 VHT180313 Lê Trọng Nam 28/07/2003 8 7 7.2 11 VHT180368 Lê Bích Ngọc 07/11/2003 8 8.2 12 VHT180318 Nguyễn Đức Phú 13/04/2003 8 8.0 13 VHT180037 Nguyễn Đức Phúc 15/08/2003 7 7 7.0 14 VHT180319 Nguyễn Thu Quyên 03/11/2003 7 7 7.0 15 VHT180320 Hoàng Diễm Quỳnh 19/09/2003 8 7 7.2 16 VHT180321 Đỗ Đức Tài 20/05/2003 6 6 6.0 17 VHT180322 Nguyễn Trung Thiện 08/07/2003 8 8.2 18 VHT180374 Nguyễn Quang Thương 04/11/2003 8 8.5 19 VHT180324 Vương Xuân Tính 16/05/2003 9 8.3 20 VHT180326 Nguyễn Cơng Tồn 04/12/2003 0 0 0.0 21 VHT180284 Nguyễn Văn Triển 15/03/2003 8 7 7.2 22 VHT180329 Trương Quang Trung 18/08/2003 7 7 6.9 23 VHT180330 Trương Văn Trung 17/08/2003 7 7.0 24 VHT180327 Vương Thanh Tùng 05/05/2003 0 0 0.0 25 VHT180328 Nguyễn Công Tường 27/06/2003 9 8 8.2 26 VHT180331 Ngô Thị Thanh Vân 31/08/2003 10 9 8.8 27 VHT180332 Lê Hoàng Việt 21/07/2003 7 7.0 Mã SV Họ tên SV Ngày sinh TX1 KT1 KT2 KT3 Điểm thi Ghi Hà Nội, ngày 31 tháng năm 2020 GIÁO VIÊN TỔ MÔN Trang: 1/1 70 Bảng 3.7 Tổng hợp xếp loại học lực Lớp ĐC Xếp loại học lực TT Tổng số TN Tổng số Tỉ lệ % Tỉ lệ % Xuất sắc (9 điểm đến10 điểm) 0% 4.35% Giỏi (8 điểm đến điểm) 8% 11 47.82% Khá ( điểm đến điểm) 14 56% 39.13% TB-K (6điểm đến điểm) 36% 7.70% TB ( điểm đến điểm) 0% 0% Yếu ( điểm đến điểm) 0% 0% Kém (0 điểm đến điểm) 0% 0% 60% 50% 40% 30% ĐC 20% TN 10% 0% Xuất sắc Giỏi (8 Khá ( TB-K (9 điểm điểm điểm (6điểm đến10 đến đến đến điểm) dưới điểm) điểm) điểm) TB ( Yếu ( Kém (0 điểm điểm điểm đến đến đến dưới điểm) điểm) điểm) Hình 3.1 Biểu đồ hiển thị bảng điểm Nhận xét: Căn vào kết bảng điểm cho thấy, lực của sinh viên lớp TN cao lớp ĐC, thể qua: - Điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC; - Tỷ lệ sinh viên đạt điểm giỏi lớp TN nhiều lớp ĐC, tỷ lệ điểm TB-K lớp TN thấp Nhìn chung, kết phân tích định lượng phân tích định tính phần khẳng định tính hiệu quả, khoa học, đắn biện pháp sử dụng dạy học thực hành ảo cho sinh viên Đồng thời hình thành cho em kỹ học làm trình học Tuy nhiên, bị hạn chế mặt thời gian, q trình 71 thực cịn chồng chéo tất sinh viên thành thạo Qua thực nghiệm sư phạm cho thấy : Mặc dù chưa thành thạo, em có ý thức tự rèn luyện, tư duy, sáng tạo thực hành chương trình rèn luyện Bởi vì, hầu hết em thấy ý nghĩa, tầm quan trọng dạy học thực hành ảo kỹ thực hành học làm 72 Kết luận chương III Qua thực nghiệm sư phạm, tác giả rút số ý kết luận sau: Với kết thực nghiệm sư phạm bước đầu cho thấy dạy học mô đun Thiết kế mạch chi tiết theo dạy học thực hành ảo cho sinh viên nâng cao tính chủ động, tích cực học tập, hình thành lực, phẩm chất cho sinh viên góp phần cao chất lượng học nghề Dạy học mô đun Thiết kế mạch chi tiết nghề điện tử công nghiệp theo dạy học thực hành ảo trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội phù hợp, cần thiết có tính khả thi Thông qua thực nghiệm cho thấy giáo viên sinh viên cịn có số khó khăn sau: - Việc thiết kế học tổ chức dạy học theo thực hành ảo cho sinh viên, địi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian cho giảng nhiều hơn, giáo viên khơng nắm vững kiến thức chun mơn mà cịn phải có lực cơng nghệ thơng tin - Do việc đổi hoạt động học tập cần phải chủ động tự giác học tập nên địi hỏi sinh viên khơng có ý thức tự giác tích cực học tập mà cịn phải nhanh chóng thích ứng với cách học tập - Khi áp dụng dạy học thực hành ảo cần phải có đầy đủ điều kiện sở vật chất, phòng ốc, trang thiết bị số lượng chất lượng cần thiết thực việc dạy học có hiệu … Giáo viên cần biết cách tổ chức điều phối hoạt động học tập SV phù hợp với tâm lý cho đối tượng phát huy hết kỹ tiềm tàng SV 73 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu xây dựng giảng, ứng dụng thực nghiệm sư phạm trường CĐN Việt Nam – Hàn Quốc thành phố Hà Nội Đối chiếu với mục đích nghiên cứu nhiệm vụ đặt đề tài, qua trình nghiên cứu, tác giả luận văn đạt kết sau: • Về mặt lý luận: Mơi trường học làm môi trường thiết kế nhằm tạo điều kiện hỗ trợ tối đa hoạt động học tập, hoạt động tương tác, đặc biệt tương tác HS với phương tiện, tài liệu, nhiệm vụ học tập, tương tác học sinh với tương tác HS với GV trình học tập để lĩnh hội nội dung học tập với tinh thần chủ động, tích cực tự giác cao Để tăng cường hứng thú, phát triển lực học tập, nhiệm vụ học tập môi trường học làm cần thiết kế tổ chức cách phù hợp nhằm hỗ trợ tối ưu cho hoạt động học tập HS Dạy học tương tác mơi trường học làm q trình thiết kế, tổ chức thực hoạt động dạy-học, nhằm đảm bảo quy luật thống hoạt động dạy GV với hoạt động học HS môi trường học làm Sự tác động qua lại ảnh hưởng lẫn ba thành tố (GV, HS MTDH) định hướng tới mục tiêu dạy học Thông qua tương tác đa chiều môi trường học làm, HS tự kiến tạo cho hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ cách có ý nghĩa, tích lũy kinh nghiệm, làm sở cho định hướng thực hhieenj hành động Bài giảng theo tiếp cận mơ hình ảo việc thực giảng cách xây dựng mơ hình ảo, dựng lên cơng cụ đa phương tiện khác nhau, giúp HS có nhìn tổng qt, tồn diện kĩ thuật đại tiên tiến nay, hình dung cấu cơng nghệ khơng thể khó khăn, nguy hiểm việc vận hành thực tế, từ nâng cao tính hứng thú, khả tiếp thu vận dụng kiến thức người học • Về mặt thực tiễn: Bài giảng module Thiết kế mạch chi tiết theo hướng tiếp cận mơ hình ảo phương pháp tiếp cận mới, gây hứng thú cho người học người dạy, làm nâng cao chất lượng dạy học module Thiết kế mạch chi tiết Xét hoàn cảnh dạy học module Thiết kế mạch chi tiết trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc thành phố Hà Nội, việc ứng dụng giảng điện tự theo tiếp cận mơ hình ảo thay đổi hoàn toàn phương pháp tiếp cận giảng dạy truyền thống, mở hướng khai thác, đổi PPDH module Thiết kế mạch chi tiết Xây dựng giảng module Thiết kế mạch chi tiết theo hướng tiếp cận mô hình ảo thành cơng hướng phát triển để xây dựng giảng module khác 74 chương trình nghề ĐCN trường Cao đẳng nghề nói chung trường CĐN Việt Nam – Hàn Quốc thành phố Hà Nội nói riêng Kết phương pháp nghiên cứu thực tiễn qua phiếu điều tra bước đầu chứng tỏ vận dụng giảng điện tử theo hướng tiếp cận mơ hình ảo dạy học có tính khả thi đáp ứng yêu cầu đổi dạy học mang lại hiệu cao việc nâng cao hứng thú nhận thức, phát triển tư HS, từ nâng cao chất lượng dạy học Kiến nghị Trong trình nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận thấy rằng: giảng module Thiết kế mạch chi tiết nghề Điện tử công nghiệp trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận mơ hình ảo giảng mới, đổi cách tiếp cận giảng dạy, gây hứng thú cho người dạy người học, nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, không tránh khỏi hạn chế, sai sót Để giảng đạt hiệu cao cần phải trọng đến số vấn đề sau: - Đưa giảng vào thực tiễn giảng dạy, từ đánh giá ưu, nhược điểm cách xác - Tiến hành nghiên cứu, xây dựng hồn thiện giảng để ứng dụng rộng rãi, nâng cao chất lượng dạy học - Khai thác phương pháp giảng dạy khác, phối kết hợp để đạt hiệu cao - Nhà trường cần tạo điều kiện đầu tư cải thiện sở vật chất - kỹ thuật cho việc dạy học module Thiết kế mạch chi tiết, trang bị thêm phương tiện dạy học đại, xây dựng phịng máy tính chun ngành ĐTCN, xây dựng thêm phòng học thực hành, xây dựng thư viện điện tử, cho phép vận hành sử dụng, sủa chữa, cải tiến chế tạo mô hình thật, kết hợp với mơ hình ảo để phục vụ tốt công tác giảng dạy Khai thác thêm nhiều phần mêm chuyên dụng đại, nâng cao trình độ tin học cho GV, áp dụng sâu rộng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ứng dụng truyền thông internet, đưa giảng lên mạng, sử dụng rộng rãi Hướng phát triển đề tài Do tác giả hạn chế kiến thức kinh nghiệm, nên vấn đề nghiên cứu xây dựng giảng module Thiết kế mạch chi tiết nghề Điện công nghiệp trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận mơ hình ảo khn khổ luận văn dừng lại nghiên cứu ban đầu Vì vậy, nghiên cứu vấn đề cịn tập trung triển khai theo hướng sau: Nghiên cứu, xây dựng hoàn thiện giảng mơn học, module khác theo hướng tiếp cận mơ hình ảo 75 Nghiên cứu phương pháp dạy học khác phối hợp phương pháp dạy học theo tiếp cận mơ hình ảo để đạt hiệu cao dạy học XIN TRÂN TRỌNG CẢM ƠN! 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện GD’ [2] Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI [3] Điều 19, Điều 26, Luật dạy nghề phương pháp dạy học, 2006 [4] Dewey.J, Dân chủ giáo dục, dịch Phạm Anh Tuấn, NXB Tri thức, 2014 [5] Dewey.J, Kinh nghiệm giáo dục, dịch Phạm Anh Tuấn, NXB Trẻ TP HCM, 2011 [6] Lương Vị Hùng, Khổng Khang Hoa, Triết học giáo dục đại, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2008 [7] Nguyễn Văn Khôi, Lý luận dạy học thực hành kỹ thuật, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, 2013 [8] TS Lê Huy Hồng, Thí nghiệm-Thực hành-Ứng dụng dạy học kỹ thuật công nghiệp lớp 12THPT, Luận án tiến sĩ giáo dục, Hà Nội, 2004 [9] Đặng Thành Hưng, Tương tác thầy – trò lớp học, NXB Giáo dục, Hà Nội [10] PGS.TS.Trần Khánh Đức - Lý luận phương pháp dạy học đại - NXB Đại học Quốc gia, 2013 [11] Tô Xuân Giáp - Phương tiện dạy học – Nhà xuất Giáo dục, 1998 [12] Nguyễn Xuân Lạc - Nhập môn lý luận công nghệ dạy học đại – Nhà xuất giáo dục Việt Nam, 2017 [13] Chương trình khung nghề Điện tử cơng nghiệp, trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc thành phố Hà Nội, 2018 [14] Reese, H.W, The learning-by-doing principle, Behavioral Development Bulletin, 2011 77 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Để đánh giá nhận thức giáo viên việc triển khai dạy học thực hành ảo trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc, TP Hà Nội, nhóm nghiên cứu chúng tơi xin q Thầy/Cơ vui lịng đọc cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (xin vui lịng kích vào phù hợp ghi thêm có ý kiến khác) Chúng tơi cam đoan ý kiến Thầy/Cô phục vụ nghiên cứu giữ kín Chúng tơi trân trọng cảm ơn q Thầy/Cơ Tiêu chí Hồn tồn khơng đồng ý Khơng Đồng Đồng đồng ý ý ý phần Hoàn toàn đồng ý Sự quan trọng dạy học thực hành ảo trường CĐN Việt Nam - Hàn Quốc, TP Hà Nội Dạy học thực hành ảo cần thiết cho việc cải thiện lực tay nghề người học nhà trường Dạy học thực hành ảo giúp trình học tập dễ dàng, thú vị tiết kiệm thời gian Sinh viên có động lực rèn luyện tay nghề thực hành dạy học thực hành ảo Dạy học thực hành ảo cần đầu tư thêm triển khai nhà trường Nhà trường có đủ sách để hỗ trợ điều kiện triển khai dạy thực hành ảo Thực trạng dạy thực hành ảo trường CĐN Việt Nam – Hàn Quốc, TP Hà Nội Bạn có nghĩ dạy học thực hành ảo dùng để nâng cao tay nghề cho người học Bạn có dạy thực hành ảo môđun đảm nhiệm khơng? Bạn có khuyến khích người học sử dụng phần mềm mô phỏng/ảo để rèn luyện tay nghề thực hành Khoa bạn có trang bị phịng thí nghiệm – thực hành ảo khơng? Những yếu tố hạn chế dạy học thực hành ảo 78 10 Địi hỏi GV người học có thao tác trí tuệ 11 Khó hình thành kĩ thao tác tay chân 12 Khó khăn lựa chọn phần mềm 13 Khơng thể thay hồn tồn thực hành thật 14 Sự cảm nhận trực giác không tồn thực hành ảo 15 Phụ thuộc lực CNTT GV 16 Hạn chế phát triển tâm lý người học 17 Mơ hình ảo khơng phản ánh hết đặc trưng mơ hình thực Những hạn chế triển khai dạy học thực hành ảo 18 Nhà trường thiếu tổ chức đào tạo GV dạy thực hành ảo 19 Lớp học thiếu trang, thiết bị dạy thực hành ảo 20 GV chưa nhận thức tầm quan trọng dạy thực hành ảo Thầy/Cơ vui lịng cung cấp số thơng tin cá nhân Giới tính: Tuổi: Số năm giảng dạy: Chuyên môn giảng dạy: Chân thành cảm ơn Thầy/Cơ đóng góp ý kiến! https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=n7jxBugHT0a0COwbRXA_M ZaCelbvmlRPuXwJGL0kF0pUQk4wOFZOOEJBOFZKMzVLNDM0WkZLU0o4OS4 u 79 Phụ lục 2: Phiếu khảo sát GV - Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận mơ hình ảo (phiếu dành cho GV) Họ tên: Khoa: Câu 1: Thầy/cô đánh giá khả chuẩn bị thầy/cô nội dung kiến thức, nội dung kiểm tra, phương tiện kĩ thuật dạy học…giảng dạy mơ đun Thiết kế mạch chi tiết: Tốt Bình thường Khó thực Khơng thực Câu 2: Thầy/cô đánh giá khả vận dụng đề tài để thiết kế hoạt động GV HS phối hợp hoạt động này: Tốt Bình thường Khó thực Khơng thực Câu 3: Thầy/cô đánh giá khả áp dụng kết hợp hình thức kiểm tra đánh giá GV với việc HS tự đánh giá lực thân kết học tập sau học: Tốt Bình thường Khó thực Khơng thực Câu 4: Thầy/cô đánh giá giảng sử dụng giảng theo tiếp cận mơ hình ảo dạy học: HS tham Kích thích gia thực hứng thú học hành nhiều tập học sinh Truyền đạt HS dễ hiểu Chất lượng bài, tiếp thu học nhiều kiến nhanh nâng cao thức 80 Câu 5: Thầy/cô đánh giá dạy sử dụng giảng theo tiếp cận mơ hình ảo: Tốt Bình thường Khơng tốt 81 Phụ lục 3: Khảo sát HSSV Câu 1: Ý kiến HS học sử dụng giảng điện tử theo tiếp cận mô hình ảo: Số HS Tiêu chí Tỷ lệ % Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Khơng hứng thú Câu 2: Đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức sau học thân: Số HS Tiêu chí Tốt Khá Trung bình Khơng tiếp thu 82 Tỷ lệ % ... trường cao đẳng ngh? ?Việt Nam – Hàn Quốc thành phố Hà Nội 1.4.1 Giới thiệu trường CĐN Việt Nam – Hàn Quốc thành phố Hà Nội Trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội thành lập theo Quyết... thực hành ảo 16 1.4 Thực trạng triển khai dạy thực hành ảo trường cao đẳng ngh? ?Việt Nam – Hàn Quốc thành phố Hà Nội 19 1.4.1 Giới thiệu trường CĐN Việt Nam – Hàn Quốc thành. .. KẾ BÀI THỰC HÀNH ẢO TRONG MÔ ĐUN ‘‘THIẾT KẾ MẠCH CHI TIẾT’’ NGHỀ ĐIỆN TỬ CÔNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM – HÀN QUỐC THÀNH PHỐ HÀ NỘI Phân tích mục tiêu, nội dung, chương trình mô