Đang tải... (xem toàn văn)
Luận án với mục tiêu xây dựng tiêu chí, quy trình, công cụ và phương pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp dựa trên năng lực thực hiện qua môn Tin học văn phòng. Để nắm chi tiết nội dung nghiên cứu mời các bạn cùng tham khảo luận án.
Công trình đợc hoàn thành Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ GIáO DụC V ĐO TạO Viện khoa học giáo dục việt nam Ngời hớng dẫn khoa học: PGS.TS Đào Thái Lai TS Trần Văn Hùng vũ trọng nghị Ph¶n biƯn GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ Trường Đại học S phm Thỏi Nguyờn Phản biện PGS.TS Ngô Văn Hiệu Trng i hc S phm H Ni đánh giá kết học tập Sinh viên cao đẳng kỹ thuật công nghiệp dựa lực thực qua môn Tin học văn phòng Phản biện GS.TSKH Nguyn Xuân Lạc Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Chuyªn ngành: Lý luận Lịch sử Giáo dục M số: 62.14.01.01 Luận án đợc bảo vệ trớc hội đồng chấm luận án cp Nh nc họp tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Vào hồi: 14 00 phút ngày 12 tháng năm 2010 Tóm tắt luận án tiến sỹ giáo dục H Nội 2010 Có thể tìm hiểu luận án th viện: - Th vin ViƯn Khoa häc Gi¸o dơc ViƯt Nam - Thư viện Quốc gia Việt Nam danh mục công trình khoa học ĐƯợC công bố tác giả có liên quan tới luận án V Trng Ngh (12/2007), Quan niệm lực thực hiện, Kỷ yếu Hội nghị khoa học nghiên cứu sinh, Bộ GD&ĐT, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục, Hà Nội, trang 120 -130 Vũ Trọng Nghị (6/2008), Đào tạo theo lực thực Tin học văn phòng nhà trường, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 33, trang 59, 60 Vũ Trọng Nghị (2008), Đào tạo liên thông trường Trung cấp chuyên nghiệp, Cao đẳng, Đại học Việt Nam - Thực trạng học kinh nghiệm, Hội thảo khoa học, Bộ GD&ĐT, trường ĐHSP T.p Hồ Chí Minh, trang 23-27 Vũ Trọng Nghị (2/2009), Đào tạo theo lực thực hiện, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 41, trang 37, 38, 39 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Kiểm tra đánh giá (KTĐG) phận chủ yếu hợp thành chỉnh thể thống cấu trúc trình giáo dục Do đó, đổi KTĐG có tác động tích cực tới đổi q trình dạy học Thực tế nay, việc đổi công tác KTĐG chưa quan tâm đầu tư nghiên cứu mức Qui trình, cơng cụ, phương pháp KTĐG nhiều hạn chế Trong xu tồn cầu hóa, hội nhập xã hội hóa tri thức cần tiếp cận đào tạo dựa lực thực (NLTH) KTĐG dựa NLTH trọng vào kết quả, vào đầu Sinh viên (SV) trường có khả vận dụng kiến thức học vào sống thực tiễn Vì vậy, trường Cao đẳng kỹ thuật Cơng nghiệp (CĐKTCN) nói chung trường Cao đẳng Cơng nghiệp Nam Định (CĐKTCN) nói riêng q trình đào tạo Tin học văn phòng (THVP) cần nghiên cứu đổi đánh giá KQHT Xác định NLTH THVP, qui trình, cơng cụ phương pháp KTĐG kết học tập (KQHT) dựa NLTH thông qua trắc nghiệm tiêu chí gợi chọn (TNTC GC) hình ảnh mẫu công việc THVP Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài: Đánh giá kết học tập sinh viên cao đẳng kỹ thuật công nghiệp dựa lực thực - Xây dựng sở lý luận NLTH đánh giá KQHT dựa NLTH - Khảo sát thực trạng đánh giá KQHT SV CĐKTCN dựa NLTH qua môn THVP - Thiết lập qui trình xây dựng sử dụng hệ thống mẫu tập đánh giá KQHT SV CĐKTCN dựa NLTH qua môn THVP - Thực nghiệm sư phạm (TNSP) Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Phương pháp đánh giá KQHT SV CĐKTCN dựa NLTH qua môn THVP Việc khảo sát, đánh giá thực trạng tiến hành số trường cao đẳng, đại học thuộc Bộ Công Thương Tổ chức TNSP trường Cao đẳng công nghiệp Nam Định Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu: Phương pháp luận: tiếp cận hệ thống; Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng phối hợp phương pháp: Nghiên cứu lý luận thực tiễn; Chuyên gia; Thống kê; TNSP Những đóng góp luận án: Luận án cơng trình nghiên cứu sở lý luận về: NLTH THVP, xác định danh mục NLTH THVP Đánh giá KQHT SV CĐKTCN dựa NLTH qua môn THVP Hoàn thiện thêm bước lý luận NLTH, nghiên cứu tổng quan NLTH, luận án phân tích làm qua mơn tin học văn phòng Mục đích nghiên cứu: Xây dựng tiêu chí, qui trình, công cụ phương pháp đánh giá KQHT SV CĐKTCN dựa NLTH qua môn THVP Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể: Quá trình dạy học THVP cho SV CĐKTCN rõ khái niệm NLTH Lựa chọn quy trình, cơng cụ, phương pháp đánh 3.2 Đối tượng: Qui trình đánh giá KQHT sinh viên CĐKTCN dựa NLTH qua môn THVP Giả thuyết khoa học: Nếu xây dựng tiêu chí, cơng cụ, phương pháp qui trình đánh giá KQHT SV CĐKTCN dựa NLTH qua môn THVP cách khoa học khả thi đánh giá NLTH mơn THVP từ trang 7÷48; Chương Đánh giá KQHT SV CĐKTCN SV qua môn THVP Nhiệm vụ nghiên cứu giá KQHT SV CĐKTCN dựa NLTH qua môn THVP Cấu trúc luận án: Mở đầu, chương, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, 41 bảng, 11 sơ đồ, hình ảnh Mở đầu: từ trang 1÷6; Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đánh giá KQHT SV CĐKTCN dựa NLTH qua dựa NLTH qua mơn THVP từ trang 49÷111; Chương TNSP từ trang 112÷134; Kết luận chung khuyến nghị: từ trang 135÷136; Danh mục cơng trình tác giả liên quan đến luận án công bố: trang 137; Tài liệu tham khảo: từ trang 138÷144; Phụ lục: từ trang 145÷221 3 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐÁNH GIÁ KQHT trước hết thuật ngữ Nguyễn Minh Châu với đề tài luận án Tiến sĩ Giáo CỦA SINH VIÊN CĐKTCN DỰA TRÊN NLTH QUA MÔN THVP dục: Các giải pháp nâng cao kỹ thực hành cho SV cao đẳng kỹ thuật 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Đánh giá thành tố trình dạy học, đánh Nông nghiệp Nguyễn Ngọc Hùng với luận án tiến sĩ Quản lý Giáo dục: Các giải pháp đổi dạy học thực hành theo tiếp cận lực thực cho giá cho phép xác định chất lượng sản phẩm dạy học, từ làm sở điều SV sư phạm kỹ thuật Trần Thị Tuyết Oanh với đề tài luận án Tiến sĩ: Xây chỉnh thành phần khác trình dạy học như: Nội dung, phương dựng, sử dụng câu TNKQ câu tự luận ngắn đánh giá KQHT môn pháp, phương tiện dạy học, giúp cho q trình dạy học ngày hồn Giáo dục học Từ lịch sử nghiên cứu vấn đề cho thấy chưa có cơng trình thiện SV Cao đẳng Đại học phải có khả làm thực tốt sâu nghiên cứu đánh giá xác nhận NLTH người học Đặc biệt công việc nghề nghiệp sau tốt nghiệp Cùng với xu phát nghiên cứu đánh giá KQHT SV CĐKTCN dựa NLTH qua triển chung xã hội GDĐT, đánh giá tuyển dụng nhân lực mơn THVP Do đó, tác giả người đề cập nghiên cứu vấn đề dựa NLTH, đánh giá KQHT dựa NLTH giới Việt Nam Như vậy, đào tạo dựa NLTH, đánh giá KQHT dựa NLTH có thay đổi phát triển Việc triển khai đào tạo dựa nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu NLTH, đánh giá KQHT dựa NLTH vấn đề nhiều 1.2 Cơ sở lý luận đánh giá KQHT dựa NLTH qua môn THVP quốc gia bàn luận với quan điểm khác 1.2.1 Một số khái niệm Ở Anh nhà chuyên môn, nhà nghiên cứu nhận việc học tập 1.2.1.1 Năng lực thực dựa NLTH vấn đề cần nghiên cứu triển khai Việc đánh * Lịch sử thuật ngữ lực: Thuật ngữ “năng lực” xuất giá dựa NLTH Patricia Broadfoot (1994) tiến hành; Ở Đức sớm từ thời Cổ đại Khổng Tử, Chúa Giêsu Kitô,… tầm học tập, giảng dạy đánh giá dựa NLTH phát triển từ sớm quan trọng lực để thực thành công công việc Trong thời GDĐT, đặc biệt hình thức vận dụng nhiều lĩnh dạy Trung Cổ, phường hội đào tạo nghề theo nhu cầu cá nhân, thông qua nghề Ở Đức đánh giá NLTH sở để cấp văn chứng chỉ, đánh giá học nghề mà người học dạy kỹ thương mại (nghĩa tập trung vào NLTH chủ đạo, NLTH định đến lực) qua học nghệ nhân thành công tổ chức Ở nhiều nước châu Á Singapore, Ấn Độ, * Năng lực: Theo từ điển tiếng Việt lực khả năng, điều kiện chủ Philippin, Bruney, Malaysia,… phương thức đào tạo dựa NLTH quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Theo tâm lý vận dụng mức độ khác Ở Việt Nam nhiều sở dạy học lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với nghề vận dụng phương thức đào tạo nghề theo mô đun kỹ hành yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc nghề Học làm tư tưởng chủ đạo Phương thức mơ đun kỹ hồn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động hành nghề thực chất dạng tiếp cận “Đào tạo nghề * Năng lực thực hiện: Thuật ngữ “NLTH” nhiều tác giả sử dụng dựa NLTH” Nguyễn Đức Trí chủ nhiệm đề tài cấp Bộ B93-38-24 cho trình bày phương thức, quan điểm “Giáo dục - Đào tạo dựa thấy khái niệm “Đào tạo dựa NLTH” người biết tới, NLTH” Theo từ điển Anh-Việt “Competence/Competency” lực, khả năng, thẩm quyền Trong trình nghiên cứu tác giả nhận thấy thuật dựa NLTH nghiên cứu luận án sau: Năng lực thực ngữ “NLTH” dịch từ tiếng Anh “Competency” Cho đến nay, tác giả tổ hợp hữu thành tố kiến thức, kỹ năng, thái độ để sẵn sàng làm chưa tìm kiếm từ tiếng Việt phản ánh đầy đủ nội hàm thuật ngữ tốt công việc theo tiêu chuẩn quy định Từ khái niệm nêu theo tác giả, “Competency” Theo ý kiến nhà khoa học hội thảo nghiên NLTH “phần nổi” biểu hiệu người Trong đào tạo nghề nghiệp cứu đề tài kết nghiên cứu đề tài: “Tiếp cận đào tạo nghề dựa SV biết chưa đủ, họ phải có khả “làm được” “làm tốt” NLTH xây dựng tiêu chuẩn kỹ nghề”(mã số B93-38-24) Nguyễn công việc cụ thể - tức “thực hiện”, “thực hóa khả năng” Đức Trí làm chủ nhiệm thống sử dụng thuật ngữ “NLTH” Vì vậy, thời điểm theo tiêu chuẩn qui định Như hiểu NLTH tác giả sử dụng thuật ngữ “NLTH” nghiên cứu luận án “phần động” lực NLTH định nghĩa theo nhiều cách khác Một khái niệm * Năng lực thực Tin học văn phòng: Năng lực thực THVP chung hầu hết mô tả NLTH khả bao gồm liên kết tổ hợp hữu thành tố kiến thức, kỹ năng, thái độ để sẵn sàng làm kiến thức, kỹ thái độ Theo Bernd Meier, lực có nhiều loại tốt công việc THVP theo tiêu chuẩn quy định khác NLTH loại lực NLTH khả thực có 1.2.1.2 Đánh giá NLTH: Có nhiều cách hiểu khái niệm đánh giá, tùy trách nhiệm có hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc vào cấp độ đánh giá, đối tượng, mục đích đánh cách hiểu thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ nhấn mạnh vào khía cạnh lĩnh vực cần đánh giá Theo năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Cấu trúc GS Trần Bá Hồnh, đánh giá q trình hình thành nhận định, phán chung NLTH mô tả kết hợp bốn lực thành phần: Năng đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu lực chun mơn; lực phương pháp; lực xã hội lực nhân được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất cách Các thành phần lực “gặp” tạo thành NLTH Kết nghiên định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất cứu đề tài: “Tiếp cận đào tạo nghề dựa NLTH việc xây dựng tiêu lượng hiệu công việc Hiện nay, GDĐT nói chung, đặc biệt chuẩn nghề”, chủ nhiệm đề tài Nguyễn Đức Trí nhóm nghiên cứu đưa đào tạo dựa NLTH nói riêng, đánh giá xác nhận KQHT định nghĩa NLTH sau: NLTH khả thực hoạt (NLTH) thành phần đặc biệt quan trọng, khâu có ý động (nhiệm vụ, công việc) công việc theo tiêu chuẩn đặt nghĩa định đến chất lượng hiệu đào tạo Đánh giá nhiệm vụ, cơng việc NLTH kiến thức, kỹ năng, thái độ đòi trình thu thập chứng đưa phán xét chất phạm vi hỏi với người để thực hoạt động có kết cơng việc hay tiến theo yêu cầu thực xác định tiêu nghề chuẩn nghề mục tiêu dạy học đưa phán xét NLTH Hiện nay, chưa có thống cho định nghĩa NLTH Vì đạt hay chưa thời điểm định vậy, định nghĩa NLTH thay đổi tùy theo bối cảnh cụ thể mà 1.2.2 Đánh giá KQHT dựa NLTH sử dụng Trước chuyển sang vấn đề liên quan đến việc đánh giá 1.2.2.1 Phương pháp đánh giá KQHT dựa NLTH: Hơn mười năm NLTH Tác giả đề xuất khái niệm NLTH với mục đích đánh giá KQHT qua có bước phát triển quan trọng nghiên cứu đánh giá 7 Quan trọng chuyển đổi từ “văn hóa kiểm tra(VHKT)” sang “văn việc đánh giá - - cần thiết để đánh giá hóa đánh giá (VHĐG)” “VHKT” dựa nhìn giáo dục cũ với tồn diện NLTH chương trình đánh giá NLTH Để chương trình trọng tâm giảng dạy theo lớp kiểm tra kiến thức.“VHĐG” đưa đánh giá NLTH thiết kế với giảng dạy học tập cần vào ý kiến phê phán ngày tăng phương pháp kiểm tra truyền nội dung sau: Đánh giá gì, đánh nào, đánh giá thống liên quan đến chất không thực tế kiểm tra, dựa nào, phải đánh giá, đánh giá dẫm vào kiểm tra mục đích cuối q trình dạy học 1.2.2.2 Nghiên cứu ứng dụng trắc nghiệm hình ảnh đánh giá Đặc trưng VHĐG hướng người học tiếp thu kiến thức cách chủ KQHT dựa NLTH: Sử dụng hình ảnh đánh giá KQHT dựa động, giáo viên người hướng dẫn trình tiếp thu sử dụng phối NLTH có tác dụng: Kích thích cảm nhận: Hình ảnh có tác dụng vào tri giác hợp số phương pháp để đánh giá NLTH Như nhấn mạnh người tác động vào trình nhận thức Trong KTĐG, hình ảnh định nghĩa, đánh giá không sử dụng để tổng kết, mà hướng tác động vào trình nhận thức SV, gợi mở rõ nét hình ảnh cho SV dẫn người học đưa thông tin phản hồi thông qua tiếp thu tình thực tế cần giải Mơ tả thực: Nhờ mô tả thực trạng thái KQHT Trong VHĐG, có nhiều tên gọi như: đánh giá thể hiện, đánh giá đối tượng, SV trình kiểm tra quan sát thuận lợi, chuẩn xác để có lực, đánh giá trực tiếp, đánh giá xác thực, đánh giá tính sáng tạo, lựa chọn đắn chất đối tượng Điều đặc biệt có ý nghĩa đánh giá liên tục Tất phương pháp kết hợp với thường việc KTĐG KQHT THVP sử dụng câu hỏi TNTC GC hình ảnh gọi “đánh giá thay thế”, hình thức đánh giá cũ xem thực hành mơn THVP trường CĐKTCN Đa dạng hóa yếu tố cần thiết chương trình đánh giá NLTH Mối quan hệ hình thức xây dựng câu hỏi trắc nghiệm tạo nhiều câu hỏi trắc nghiệm hình thức đánh giá khác trình bày sơ đồ 1-2 cách thay đổi vị trí, hình ảnh câu dẫn, câu GC Đưa nhiều hình Văn hóa kiểm tra ảnh sinh động vào câu hỏi trắc nghiệm đề thi phát triển trí tưởng tượng Văn hóa đánh giá cho SV, gợi mở để SV đưa ý tưởng Sử dụng hình ảnh KTĐG KQHT SV tạo hứng thú, giúp cho SV đỡ căng thẳng Chương trình đánh giá lực thực trình thi Bên cạnh mơn THVP có đặc điểm riêng biệt tính hiệu tính trực quan là: lý thuyết gắn chặt với thực hành; dạy học, Đánh giá thể Trắc nghiệm nhiều lựa chọn Đánh giá xếp hạng, tự đánh giá, đánh giá theo tiêu chí (Các phương pháp khác)… Sơ đồ 1-2 Các quan điểm khác đánh giá phương pháp đánh giá dựa NLTH Qua sơ đồ phân biệt đánh giá NLTH đánh giá thể Đánh giá thể phần đánh giá NLTH, phải người hoạt động khéo léo tình cụ thể Như vậy, đánh giá thể hình thức cần thiết KTĐG KQHT trực tiếp biểu tượng, hình ảnh, ký hiệu, công cụ phần mềm Microsoft Các thao động tác lặp lặp lại nhiều lần (undo/redo) hình ảnh phần mềm dạy học THVP 1.2.3 Đào tạo dựa lực thực * Đặc điểm đào tạo dựa NLTH: Theo cơng trình nghiên cứu để phát triển chương trình GDĐT dựa NLTH cần xử lý vấn đề: 1.Xác định NLTH; Phát triển NLTH; Đánh giá NLTH cách khách 10 quan Điều có tính tiên để đánh giá NLTH phải có danh cá nhân Phương pháp đánh giá dựa NLTH dựa quan điểm đánh mục NLTH Phương thức đào tạo dựa NLTH có thay đổi, giá: Thành thạo chưa thành thạo Đánh giá dựa vào tiêu chuẩn, khơng điều thể chỗ gắn chặt chẽ với yêu cầu chỗ làm so sánh thành tích cá nhân với Đánh giá tình việc, người sử dụng lao động, ngành cơng nghiệp Điều thực tế Đánh giá thường xuyên, liên tục Đánh giá dựa vào kết đầu khẳng định ưu trổi đào tạo theo nhu cầu xã hội thừa nhận NLTH có người học Thực phương châm đào tạo nhân lực gắn chặt với nhu cầu xã hội “Dạy 1.3 Cơ sở thực tiễn đánh giá KQHT mơn THVP SV CĐKTCN xã hội cần khơng dạy trường có sẵn” 1.3.1 Vị trí, mục đích, nội dung đặc điểm dạy môn THVP: Môn * Hệ thống đào tạo dựa NLTH: Gồm thành phần dạy học NLTH: Để xác định NLTH phải tiến hành Phân tích nghề thành THVP môn học chung chương trình đào tạo tin học, bậc Cao đẳng 1.3.2 Nhận thức giáo viên SV đánh giá KQHT môn THVP nhiệm vụ công việc Hiện chủ yếu dùng phương pháp hay kĩ thuật Giáo viên SV chưa thấy hết mối quan hệ biện chứng dạy học với DACUM để tiến hành phân tích nghề Kết thể Sơ đồ trình KTĐG KQHT, chưa thấy nghĩa việc đánh giá phân tích nghề hay Sơ đồ DACUM Thành phần đánh giá xác nhận KQHT có tác động lớn đến trình dạy học NLTH: Việc đánh giá đào tạo dựa NLTH phải thực 1.3.3 Khảo sát ý kiến giáo viên SV đánh giá KQHT trường theo tiêu chí, nghĩa đo thực hay thành tích cá nhân CĐCNNĐ: Dùng kỹ thuật vấn phiếu điều tra đối 235 SV 145 người học mối liên hệ so sánh với tiêu chí, tiêu chuẩn khơng giáo viên phiếu trắc nghiệm để thu thập liệu có liên hệ so sánh với thực hay thành tích người khác 1.4 Lựa chọn công cụ, phương pháp thang tiêu chuẩn đánh giá kết * Quan niệm cũ quan niệm nghề nghiệp học tập SV CĐKTCN dựa NLTH qua môn THVP TT Quan niệm cũ nghề nghiệp Kiến thức, kỹ năng, khả Các công việc định nghĩa tập hợp nhiệm vụ Người làm việc thực nhiệm vụ theo qui định Quan niệm nghề nghiệp Các lực thực Các công việc định nghĩa NLTH Các công việc thực cách linh hoạt 1.4.1 Cơ sở lựa chọn công cụ, phương pháp: Căn vào, nội dung, chương trình mơn học Căn khái niệm NLTH, mức độ quan trọng NLTH công việc, kết đầu ra, tiêu chuẩn, tiêu chí, câu hỏi TNTC GC hình ảnh, mẫu cơng việc điểm đánh giá Từ đặc điểm dạy học, đánh giá KQHT môn THVP cho thấy chất việc đánh giá * Xây dựng tiêu chuẩn NLTH: Hiện Việt Nam chưa có tiêu chuẩn dựa NLTH thiên đánh giá kỹ (chủ yếu kỹ trí tuệ NLTH quốc gia Vì vậy, xây dựng tiêu chuẩn NLTH đánh giá KQHT kỹ tâm vận) Tác giả đề xuất lựa chọn sử dụng câu hỏi TNTC GC SV CĐKTCN dựa NLTH qua mơn THVP hướng cần thiết hình ảnh (trắc nghiệm đồ họa) có bốn GC, ứng dụng CNTT đánh giá kiến Tiến tới xây dựng chuẩn NLTH Quốc gia theo chuẩn chung giới thức Đồng thời sử dụng trắc nghiệm đánh giá kỹ thông qua mẫu * Sự khác phương pháp đánh giá truyền thống đánh giá công việc đánh giá KQHT SV CĐKTCN dựa NLTH phù hợp dựa NLTH: Phương pháp đánh giá truyền thống thực theo có tính khả thi cao, phát huy ưu trội, điểm khác biệt dạy học chương trình cố định Kết đánh giá theo điểm số xếp hạng môn THVP 11 12 1.4.2 Lựa chọn công cụ, phương pháp KTĐG KQHT dựa NLTH CHƯƠNG ĐÁNH GIÁ KQHT CỦA SV CAO ĐẲNG KỸ THUẬT qua mơn THVP CƠNG NGHIỆP DỰA TRÊN NLTH QUA MƠN THVP * Cơng cụ, PP KTĐG kiến thức môn THVP dựa NLTH: Công cụ: Sử 2.1 Xác định lực thực THVP dụng TNTC GC hình ảnh, có GC; Phương pháp: Sử dụng phần mềm 2.1.1 Phương pháp tiếp cận để xác định NLTH: NLTH xuất phát từ bảng MVT để KTĐG KQHT phân tích nghề, xác định NLTH THVP cần tiến hành phân tích * Công cụ, PP KTĐG kỹ môn THVP dựa NLTH: Công cụ: nghề (Job) thành nhiệm vụ (Duties) công việc (Tasks) phương bảng danh mục kiểm tra đánh giá qui trình, bảng thang xếp hạng đánh giá pháp DACUM sản phẩm; Phương pháp: Quan sát đánh giá thực quy trình, q trình 2.1.2 Phân tích nghề theo DACUM xác định NLTH THVP bảng danh mục kiểm tra; Quan sát, đánh giá sản phẩm theo mẫu Vận dụng kỹ thuật DACUM để tiến hành phân tích cơng việc thang xếp hạng; Qui trình: Xây dựng trắc nghiệm đánh giá KQHT nhiệm vụ người làm THVP xác định NLTH để đánh giá KQHT THVP THVP dựa NLTH cho SV thực theo bước dựa NLTH Trình tự xác định NLTH THVP tiến hành theo bước * Tiêu chuẩn thang đánh giá KQHT môn THVP dựa NLTH 2.1.3 Danh sách lực thực Tin học văn phòng Tiêu chuẩn đánh giá độ tin cậy kiểm tra thơng qua số độ khó Kết đề tài nghiên cứu xác định tổng số có 44 NLTH THVP, chia tương đương (T) số quán (K) Tiêu chuẩn đánh giá kết NLTH THVP thành nhóm: 13 NLTH chung 31 NLTH chuyên môn kiểm tra theo thang tiêu chuẩn hai mức: c Thành thạo; d Chưa thành thạo 2.2 Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn lực thực Kết luận chương Đào tạo dựa NLTH vấn đề mới, phức tạp chưa 2.2.1 Tiêu chuẩn lực thực hiện: Tiêu chuẩn NLTH tập hợp quy định công việc cần làm chuẩn mực cần đạt thực vận dụng vào trình đào tạo Việt Nam Đề tài hệ thống hóa cơng việc chỗ làm việc tương ứng với trình độ nghề cách tổng quan sở lý luận đào tạo dựa NLTH, cụ thể hóa khái 2.2.2 Hiện trạng vấn đề xây dựng tiêu chuẩn nghề Việt Nam niệm NLTH, xây dựng khái niệm THVP, NLTH THVP Trong nghiên cứu Việt Nam xây dựng tiêu chuẩn nghề Quốc gia Tuy nhiên tiêu lý luận, tác giả đề xuất công cụ, phương pháp đánh giá KQHT dựa chuẩn NLTH THVP chưa xây dựng Trong luận án tác giả đề xuất xác NLTH SV trường CĐCNNĐ qua môn THVP là: Đánh giá định tiêu chuẩn NLTH THVP đánh giá KQHT dựa NLTH qua môn KQHT dựa vào kết đầu ra, đánh giá theo tiêu chí, đánh giá dựa tư THVP Tác giả tiến hành đánh giá KQHT THVP quan điểm tư tưởng tưởng NLTH Xây dựng câu hỏi TNTC GC hình ảnh đánh giá kiến NLTH Đó đề xuất cách đánh giá KQHT, đánh giá thức; trắc nghiệm đánh giá kỹ thông qua mẫu công việc THVP dựa KQHT THVP SV CĐKTCN NLTH Đây vấn đề đề cập lần nghiên cứu 2.2.3 Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn lực thực THVP Trong đề tài tác giả trình bày phương pháp mô tả thao tác tiêu chuẩn thực từ mã: THVPC01 - THVPC06; Học phần 5: Xử lý văn bản; Nhóm: NLTH chun mơn Các NLTH lại tiến hành tương tự 13 14 2.2.4 Phát triển chương trình đào tạo THVP dựa NLTH Bước Soạn câu hỏi TNTC GC hình ảnh: Cấu trúc câu hỏi TNTC GC Phát triển CTĐT dựa NLTH kết phân tích nghề Trong phạm chia làm phần chính: Phần câu dẫn phần câu gợi chọn Trong vi nghiên cứu đề tài, tác giả phân tích nghề THVP thành NLTH phần câu gợi chọn, có câu chọn nhất, câu chọn lại sai để đánh giá KQHT THVP dựa NLTH Để giúp cho việc nghiên cứu có (hay câu nhiễu) hệ thống làm sở cho việc phát triển CTĐT dựa NLTH cơng trình nghiên cứu Bảng trọng số NLTH học phần Xử lý văn 2.3 Đánh giá kết học tập sinh viên cao đẳng kỹ thuật công nghiệp dựa lực thực qua mơn Tin học văn phòng 2.3.1 Xây dựng câu hỏi TNTC hình ảnh, ứng dụng CNTT đánh giá kiến thức môn THVP dựa NLTH 2.3.1.1 Qui trình xây dựng câu hỏi TNTC GC hình ảnh Bước Xác định mục tiêu cần đánh giá: Cơ sở xác định mục tiêu; Phân tích mục tiêu theo mức độ Bước Xây dựng bảng trọng số: Cơ sở để xây dựng bảng trọng số: Nhằm Mức độ Năng lực thực (1) Sử dụng chương trình ứng dụng Các thao tác Định dạng Các đối tượng Trộn thư Xuất văn Tổng cộng Hiểu Vận Vận dụng dụng linh hoạt (2) 25% (3) 2 25% (4) 10 17 50% Trọng số (5) 20 14 34 18 100% lượng hoá mục tiêu cách chi tiết, dùng bảng chiều, chiều Bước Thẩm định câu hỏi TNTC GC hình ảnh: Tham khảo ý kiến ghi tên chủ đề (học phần, bài, NLTH ) chiều ghi mức độ nhận thức chuyên gia Sử dụng thử nghiệm lớp để lấy số liệu đánh giá Tiến hành TNSP đợt gồm lớp lớp Cao đẳng khoá 48, tổng số 176 SV Kết TNSP trình bày chương Đánh giá câu hỏi TNTC GC + Các số để đánh giá câu hỏi TNTC: Độ khó (FV) câu trắc nghiệm xác định vào số lượng SV làm câu trắc nghiệm cần đạt Xác định bảng trọng số học phần THVP, từ xác định bảng trọng số NLTH cho học phần theo bảng sau: Tên học phần (1) Giao tiếp nơi làm việc Làm việc theo nhóm Thực hành hiểu biết nghề nghiệp Thực hành đảm bảo an toàn sức khỏe nghề nghiệp Xử lý văn Xử lý bảng tính Trình diễn Cơ sở liệu Thông tin truyền thông Tổng cộng Mức độ Hiểu Vận Vận dụng dụng linh hoạt Trọng số (2) 1 (3) (4) (5) 6 2 2 14% 5 4 30% 10 8 10 56% 17 15 12 14 16 100% N Cơng thức để tính độ khó : Trong đó: FV: Chỉ số độ khó; FV = d 100% N Nd: Số SV làm đúng; N: Tổng số SV tham gia thi TN -1 Do đó: Nếu FV≈0: Câu trắc nghiệm khó; Nếu FV≈1 Câu trắc nghiệm dễ Thông thường lấy FV nằm khoảng: 25%≤FV≥75% Với FV>75%; FV< 25% dùng cách chọn lọc Độ phân biệt (DI): Tính tỷ số số người làm nhóm cao trừ số người làm nhóm thấp, chia hiệu số cho hiệu số N - NT tối đa nhóm Cơng thức tính DI: DI = C n NC : Số SV nhóm cao làm câu hỏi Có thể lấy từ 2-2 15 16 25-35% tổng số SV, nên chọn 27% tốt NT : Số SV nhóm thấp làm định đến mức độ Trắc nghiệm câu hỏi, nên chọn 27% tốt n: Hiệu số tối đa nhóm (27%N) + Phân tích câu hỏi trắc nghiệm: Kết thử nghiệm 132 SV lớp CĐ47CK CĐ47KT1 trường CĐCNNĐ Trong 36 SV(≈27%) nhóm cao có 20 SV trả lời đúng, 37 SV (≈28%) nhóm thấp có SV trả lời theo tiêu chí đánh giá dựa NLTH để đánh giá độ tin cậy thơng qua số qn (K), tính tỷ lệ % Với A: Số “thành thạo” A B Bảng thống kê kết thử nghiệm 132 SV B: Số “chưa thành thạo” A B N: Tổng số nhóm - Độ khó trắc nghiệm (FBV): ¾ Mục đích kiểm tra ¾ Trình độ sinh viên Độ khó trắc nghiệm phụ thuộc ¾ Cơ sở vật chất, vào trình độ học sinh, độ khó Bước Chuẩn bị kiểm tra TNTC trắc nghiệm tính FVB = X 100 Câu trả lời Nhóm học sinh Nhóm học sinh trung bình Nhóm học sinh Tổng số học sinh A B C D 14 28 13 10 29 12 11 27 20 20 48 Tổng số 36 59 37 132 * Tính độ khó (FV):Vận dụng cơng thức (2-1) tính độ khó câu hỏi FV = (28/132) x 100 ≈ 36% bảng thử nghiệm 132 SV: Kết cho thấy FV nằm khoảng 30% ÷ 75% thí sinh trả lời đúng, kết luận câu hỏi có độ khó trung bình * Tính độ phân biệt: Dựa vào cơng thức (2-2), tính DI 20 - DI = ≈ , 33 36 , câu hỏi Kết (2-3) có DI > 0,3 Kết luận câu hỏi có độ phân biệt tốt * Đánh giá TNTC GC hình ảnh + Các số để đánh giá TNTC - Giá trị nội dung: Là khái niệm cho biết mức độ mà trắc nghiệm đo ¾ ¾ ¾ BƯỚC Xây dựng bảng trọng số BƯỚC Viết câu hỏi TNTC Ý kiến chuyên gia BƯỚC Thẩm định câu Chỉnh sửa Sai TNTC Thử nghiệm lớp Đánh giá câu hỏi TNTC Đánh giá TNTC Đúng Loại bỏ BƯỚC Xây dựng thư viện câu hỏi TNTC Sơ đồ 2-1 theo cơng thức, với: X Điểm trung bình trắc nghiệm K: Tổng số câu hỏi trắc nghiệm điểm tối đa trắc nghiệm Bước Xây dựng thư viện câu hỏi TNTC GC hình ảnh (sơ đồ 2-1) 2.3.1.2 Ứng dụng CNTT đánh giá kiến thức môn THVP dựa NLTH Nhiệm vụ đề tài xây dựng câu hỏi TNTC hình ảnh đánh giá KQHT dựa NLTH Ứng dụng CNTT cơng cụ trợ giúp, phần mềm trình bày lưu đĩa CD Qui trình xây dựng TNTC GC hình BƯỚC Xác định mục tiêu cần đánh định đo Giá trị nội dung nói đến tính hiệu trắc nghiệm việc đạt mục đích xác định - Độ tin cậy: Là khái niệm cho ta biết kết mà trắc nghiệm đo đáng tin cậy đến đâu ổn Mục đích mơn học Nội dung chương trình Giáo trình, tài liệu,… K ảnh, đánh giá kiến thức môn THVP dựa NLTH với trợ giúp MVT theo sơ đồ 2-2 2.3.2 Xây dựng trắc nghiệm đánh giá kỹ môn THVP dựa Bước Tổ chức làm chấm kiểm tra TNTC K= A+ B N Xác định cấu trúc nội dung kiểm tra TNTC Xây dựng kiểm tra TNTC máy vi tính Tổ chức làm kiểm tra TNTC Tổ chức chấm kiểm tra TNTC Bước Xử lý kết kiểm tra TNTC Bước Rút kinh nghiệm kiểm tra TNTC Sơ đồ 2-2 ¾ Mục đích kiểm tra ¾ Trình độ sinh viên ¾ Cơ sở vật chất, Bước Xác định tình hay vấn đề cần đánh giá Bước Xác định công việc hay kỹ cần đánh giá Bước Liệt kê vật liệu, công cụ thiết bị Bước Thiết lập tiêu chuẩn thực Bước Lựa chọn chiến lược đánh giá kỹ Bước Soạn thảo công cụ đánh giá Sơ đồ 2-3 Các tiêu chuẩn thành phần quy trình Các tiêu chuẩn thành phần sản phẩm - Quy trình thực - Sản phẩm cuối - Thời gian,… Danh mục kiểm tra Thang điểm đánh giá sản phẩm 17 18 NLTH: Thông qua mẫu công + Tỷ lệ phần trăm (%): việc THVP theo sơ đồ 2-3 Kết luận chương Đề tài nghiên cứu tổng quan vấn đề tiêu chuẩn nghề, đề xuất quy trình, phương pháp xây dựng tiêu chuẩn Xác định danh sách NLTH THVP, Theo mức: Thành thạo chưa thành thạo n xi + Đại lượng kiểm định (T): Kiểm định mức x = n ∑ i =1 (3-4) độ khó tương đương kiểm tra tính tiêu chuẩn NLTH để minh chứng cho phần lý luận Xây dựng thư viện điện tử gồm 50 câu hỏi TNTC GC hình ảnh đánh giá kiến thức mơn THVP dựa NLTH quy trình xây dựng kiểm tra TNKQ đánh giá kiến thức môn THVP việc ứng dụng CNTT Đặc biệt đề tài xây dựng 03 đánh giá kỹ THVP dựa NLTH qui trình xây theo cơng thức 3-1 Độ lệch chuẩn Sx Sy tính cơng thức 3-2, 3-3 Với x , y giá trị trung bình xi ,yi tính theo cơng thức 3-4, 3-5 + Chỉ số quán (K): Đo mức độ tin cậy trắc nghiệm theo công thức 3-6 Với A: Số “Thành thạo” A B; B: Số “Chưa thành thạo” A B; N: tổng số nhóm; dựng thi trắc nghiệm đánh giá kỹ THVP dựa NLTH 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Thực nghiệm sư phạm đợt 1: * Kết hai kiểm tra đợt CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, đối tượng sở thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích: Nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài Kiểm tra hỗ trợ đánh giá KQHT SV CĐKTCN dựa NLTH qua môn THVP Bộ công cụ đánh giá tác giả đề xuất giúp phát điểm khác với đánh giá truyền thống 3.1.3 Đối tượng sở: Đối tượng: SV Cao đẳng lớp khóa 48, gồm ngành: Kinh tế, May, Cơ khí, khơng chun tin trường CĐCNNĐ Bộ Công Thương Đợt đợt TNSP nhóm đối tượng gồm lớp, tổng số 176 SV; Cơ sở: TNSP thực trường CĐCNNĐ 3.2 Quá trình thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Tiến trình: Đợt đợt vào năm học 2007-2008; Tiến trình TNSP đợt diễn theo giai đoạn sau: Giai đoạn Chuẩn bị TNSP, tiến hành theo bước; Giai đoạn Triển khai TNSP, tiến hành theo bước; Giai đoạn 3: Xử lý kết TNSP 3.2.2 Nội dung: TNSP kiểm tra, đợt bài; kiểm tra truyền thống, kiểm tra lực Tiêu chí đánh giá độ tin cậy trắc nghiệm; Thang đánh giá kết trắc nghiệm: “Thành thạo” “Chưa thành thạo”; Đánh giá thông qua ý kiến SV trường CĐCNNĐ; Xử lý số liệu toán thống kê: x− y n n T = 2 2 S Sx + y nx ny (3-1) Sx = ∑ fi( x − x ) i =1 n (3-2) Sy = ∑ fi( y − y) i =1 n (3-3) 10 CĐ48KT1 CĐ48CM2 CĐ48CK1 CĐ48KT1 xi N 60 59 57 60 0 2 17 10 14 16 17 10 15 23 15 14 13 7 1 1 CĐ48CM2 CĐ48CK1 BKTNL BKTTT 59 57 176 176 1 1 9 33 32 13 11 43 39 20 15 47 49 11 26 27 18 20 Bài BKTNL BKTTT Cộng n A+ B ∑ yi K = N n i =1 (3-6) (3-5) y= Lớp * Đánh giá độ tin cậy kiểm tra qua tham số: - Độ khó kiểm tra (T): Lập bảng tần suất (số % SV đạt điểm xi:fi(%)) kiểm tra đợt TT N\ xi 10 BKTNL BKTTT 176 176 1.14 1.70 5.11 10.23 15.34 20.45 22.73 27.84 28.98 26.14 17.05 9.66 7.95 2.84 1.70 1.14 Bảng tần suất (số % SV đạt điểm xi: fi(%)) kiểm tra đợt TT N\xi 10 BKTNL BKTTT 176 176 100 100 98.86 98.30 93.75 88.07 78.41 67.61 55.68 39.77 26.70 13.64 9.66 3.98 1.70 1.14 Vẽ đồ thị đường tần suất tần suất hội tụ tiến của kiểm tra sơ đồ 3.1 sơ đồ 3.2 19 20 fi fi 35 30 Điểm BKTNL 120 Điểm BKTNL Điểm BKTTT 100 Điểm BKTTT 25 3.3.2 Thực nghiệm sư phạm đợt 2: * Kết hai kiểm tra đợt Bài 80 20 BKTNL 60 15 40 10 20 0 10 12 xi BKTTT Sơ đồ 3-1 Đường tần suất kiểm tra đợt 10 12 Cộng Sơ đồ 3-2 Đường tần suất hội tụ tiến kiểm tra đợt xi Tổ chức làm kiểm tra, chấm điểm đánh giá KQHT nhóm SV Các giá trị tính tốn T =2.10>Tα=1.96 tra bảng phân phối Student, điều Điểm BKTNL 10 Tần số 4 23 18 36 14 35 10 19 27 10 49 46 17 Tần số 14 30 51 40 27 176 CĐ48KT1 CĐ48CM2 CĐ48CK1 CĐ48KT1 CĐ48CM2 CĐ48CK1 BKTNL BKTTT BKTNL Thành thạo Tổng cộng 75 106 Áp dụng công thức 3-6, đánh giá độ tin cậy 67 70 10 1 1 1 3 3 2 2 11 7 8 25 25 24 27 21 23 14 60 58 14 15 23 20 16 20 52 56 12 10 21 21 1 1 1 1 Lập bảng tần suất (số % SV đạt điểm xi: fi(%)) kiểm tra đợt TT N\xi 10 BKTNL BKTTT 176 176 0.57 1.14 5.68 9.66 14.20 16.48 19.89 21.02 21.59 22.16 21.02 18.18 14.77 9.66 0.57 1.14 Bảng tần suất (số % SV đạt điểm xi: fi(%)) kiểm tra đợt TT BKTNL BKTTT N\xi 176 176 100 100 99.43 98.86 93.75 89.20 79.55 72.73 59.66 51.70 38.07 29.55 17.05 11.36 10 100 100 Vẽ đồ thị đường tần suất tần suất hội tụ tiến của hai kiểm tra sơ đồ 3.3 sơ đồ 3.4 fi fi Điểm BKTNL Điểm BKTNL Điểm BKTTT Điểm BKTTT 120 100 Thành thạo 31 25 BKTTT Chưa thành thạo - Độ khó kiểm tra (T): Số SV xếp loại thành thạo chưa thành thạo đợt Chưa thành thạo * Đánh giá độ tin cậy kiểm tra qua tham số kết luận kiểm tra tương đương BKTT BKTNL - Chỉ số quán kiểm tra (K) Điểm BKTTT xi N 60 59 57 60 59 57 176 176 Lớp Tổng cộng 78 20 98 10 40 20 176 67 + 75 = 81.00% K= 176 (3-7) thông qua số qn K: Biểu thức (3-7) cho kết tính tốn số quán có K=81.00%, thường giá trị K ≥ 80.00% mức tốt Dựa vào kết kiểm tra TNSP đợt bước đầu đưa kết luận độ tin cậy đạt mức tốt 80 15 60 0 10 12 Sơ đồ 3-3 Đường tần suất kiểm tra đợt xi 10 12 xi Sơ đồ 3-4 Đường tần suất hội tụ tiến kiểm tra đợt Tổ chức làm chấm điểm đánh giá KQHT nhóm SV Tổng hợp kết đánh giá kiểm tra TNSP đợt Giá trị tính tốn T=2.41>Tα=1.96 tra bảng phân phối Student, kết luận kiểm tra tương đương BKTT BKTNL 21 22 - Chỉ số quán kiểm tra (K) Điểm BKTTT 10 Điểm BKTNL 6 7 11 15 17 3 17 26 Kết thống kê bảng cho thấy công cụ đánh giá 19 15 6 37 38 35 thiết kế BKTNL đánh giá KQHT SV BKTTT, ngồi cơng cụ phát NLTH số SV mà phương pháp cũ chưa phát tập trung chủ yếu số SV xếp hạng mức trung bình 3.3.3 Ý kiến SV trường CĐCNNĐ kiểm tra Bài TNTC GC hình ảnh gây hứng thú cho SV làm bài; SV nhận 1 25 39 32 17 176 BKTNL BKTTT Chưa thành thạo Thành thạo Chưa thành thạo 64 71 Thành thạo 21 84 105 85 91 176 Tổng cộng Dùng công thức 3-6, đánh giá độ tin cậy qua số quán K Biểu thức (3-8) cho kết tính tốn số qn K= 84.00%, thường giá trị K ≥ 80.00% mức tốt Từ kết BKTNL BKTTT thực nghiệm đợt K= 84 + 64 = 84.00% 176 (3-8) lần kết luận: giá trị nội dung: đạt mức tốt; độ khó số quán đạt mức tốt - Lập bảng phân phối tần số điểm theo tiêu chí BKTNL theo xếp hạng BKTTT đợt BKTTT BKTNL Chưa thành thạo Thành thạo Cộng Yếu (< 5điểm) 12 21 Xếp hạng T.Bình (5-6điểm) 63 22 85 Khá (≥7điểm) 67 70 Cộng 78 98 176 - Lập bảng phân phối tần số điểm theo tiêu chí BKTNL theo xếp hạng BKTTT đợt 71 105 176 10 Số SV xếp loại thành thạo chưa thành thạo đợt Tổng cộng Cộng 37 Khá (≥7điểm) 84 93 10 10 29 Xếp hạng T.Bình (5-6điểm) 45 21 66 Tần số Yếu (< 5điểm) 19 19 Tần số BKTTT BKTNL Chưa thành thạo Thành thạo Cộng kết sau kiểm tra; Đánh giá kết nhanh chóng, xác; BKTNL đánh giá khả làm tốt công việc THVP thông qua phiếu khảo sát lấy ý kiến SV; 3.3.4 Nhận xét chung kết thực nghiệm sư phạm 3.3.4.1 Kết kiểm tra TNSP đợt đợt * Đánh giá độ tin cậy kiểm tra + Đánh giá mức độ tương đương kiểm tra (T): TNSP đợt có T=2.10; TNSP đợt 2, T = 2.41; Kết tính tốn mức độ tương đương kiểm hai đợt TNSP giá trị T lớn cho phép tra bảng (Tα=1.96) Kết luận: Độ khó kiểm tra tương đương + Chỉ số quán kiểm tra (K): TNSP đợt 1, K= 81.00%; TNSP đợt 2, K = 84.00%; Với TNTC số quán cao tốt, thường giá trị K ≥ 80.00% mức tốt Kết tính tốn số quán (K) kiểm hai đợt TNSP có K > 80.00% Kết luận: Các kiểm tra tương quan với nhau, có độ tin cậy tốt 3.3.4.2 Kết tổng hợp ý kiến SV trường CĐCNNĐ tác động kiểm tra đến hứng thú học tập Tổng hợp kết ý kiến SV, có 69.32% SV cho ý BKTNL tác động tốt đến hứng thú học tập SV; 3.3.4.3 Kết luận chung kết TNSP Toàn BKTNL BKTTT hai đợt TNSP đạt yêu cầu độ tin cậy theo hai tiêu chuẩn đánh đề tài xác định, thông qua hai 23 24 tham số: Độ khó kiểm tra tương đương lớn độ khó Góp phần làm sáng tỏ thêm sở lý luận NLTH, đánh giá dựa cho phép TNSP đợt 1, có T = 2.10; TNSP đợt 2, T = 2.41; hai giá trị lớn Tα=1.96 cho phép tra bảng Đợt có K= 81.00%; đợt K= 84.00%; vậy, K>80.00% kiểm tra đạt mức tốt Toàn BKTNL BKTTT đợt TNSP thỏa mãn yêu cầu theo NLTH qua môn THVP Xác định danh sách NLTH THVP, nghiên cứu phương pháp, xây dựng tiêu chí, công cụ mẫu công việc THVP đánh giá KQHT SV CĐKTCN dựa NLTH qua môn THVP Từ xây dựng qui trình đánh hai tiêu chuẩn đánh giá: độ khó số quán kiểm tra Đánh giá NLTH SV dựa NLTH qua mơn THVP, câu hỏi trắc nghiệm xây dựng vào danh sách NLTH tiêu chí đề tài xác định Bộ công cụ đánh giá thiết kế BKTNL đánh giá KQHT giá KQHT SV CĐKTCN dựa NLTH qua môn THVP Danh sách NLTH THVP sở cho việc phát triển chương trình mơn THVP theo NLTH đáp ứng nhu cầu thực thị trường lao động Qua tạo mối liên kết hữu chương trình dạy học thị trường lao động Đánh giá KQHT dựa NLTH tạo điều kiện thuận lợi cho công tác SV BKTTT, ngồi cơng cụ phát NLTH số SV mà phương pháp cũ chưa phát tập trung chủ yếu số SV xếp hạng mức trung bình Kết qua phiếu điều tra bước đầu cho thấy BKTNL, công cụ đánh giá có tác dụng kích thích hứng thú học tập SV, giúp SV tự điều đánh giá KQHT SV CĐKTCN đảm bảo số yêu cầu bản: đánh giá xác, nhanh chóng, thuận tiện, giảm nhẹ cơng việc đánh giá, khuyến khích say mê học tập SV, góp phần định hướng việc học tập cho SV Kết nghiên cứu xây dựng câu hỏi TNTC GC hình chỉnh trình học tập đáp ứng nhu cầu xã hội ảnh, mẫu cơng việc, tiêu chí, cơng cụ, phương pháp quy trình đánh giá chúng tơi TNSP trường CĐCNNĐ đồng thời lấy ý kiến SV kiểm tra Kết thu thông qua đánh giá KQHT SV CĐKTCN dựa NLTH qua môn THVP, ý kiến SV kiểm tra cho phép khẳng định rằng: tiêu chí, cơng cụ, phương pháp quy Kết luận chương Nội dung câu hỏi TNTC GC hình ảnh xây dựng nhìn chung đạt yêu cầu Đánh giá KQHT môn THVP dựa NLTH với trợ giúp máy tính đề xuất thích hợp, có tính khả thi tính thực tiễn cao Đề tài tiến hành thử nghiệm sư phạm đánh giá KQHT THVP dựa NLTH SV TNTC GC có bốn GC trắc nghiệm theo tiêu chí xác định Bài TNTC GC có bốn GC trắc nghiệm thông qua mẫu công việc xác định từ việc phân tích nghề thành NLTH dựa kết đầu người học Đây cách tiếp cận nhằm đánh giá KQHT nói chung đánh giá KQHT dựa NLTH qua mơn THVP nói riêng Kết luận chung Kết nghiên cứu đánh giá KQHT SV CĐKTCN dựa NLTH qua mơn THVP khái quát điểm sau: trình xây dựng sử dụng để đánh giá KQHT SV CĐKTCN dựa NLTH qua mơn THVP, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học trường CĐCNNĐ nói riêng trường CĐKTCN tồn quốc nói chung Kết nghiên cứu mà đạt lý luận sản phẩm (danh sách lực thực tin học văn phòng, tiêu chí, cơng cụ, phương pháp quy trình, câu hỏi trắc nghiệm tiêu chí gợi chọn hình ảnh có bốn gợi chọn, mẫu cơng việc tin học văn phòng,…) tư liệu hữu ích cho trường CĐCNNĐ trường CĐKTCN đánh giá KQHT SV CĐKTCN dựa NLTH qua mơn THVP 25 Có thể khẳng định mục đích nghiên cứu đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận Qua kết thực luận án khẳng định đánh giá KQHT SV CĐKTCN dựa NLTH qua môn THVP ngày phát triển, hướng đắn việc đánh giá KQHT vào yêu cầu đầu thị trường lao động, đáp ứng xu hội nhập quốc tế tồn cầu hóa giáo dục nay./ ... 2.3 Đánh giá kết học tập sinh viên cao đẳng kỹ thuật công nghiệp dựa lực thực qua môn Tin học văn phòng 2.3.1 Xây dựng câu hỏi TNTC hình ảnh, ứng dụng CNTT đánh giá kiến thức mơn THVP dựa NLTH... với đề tài luận án Tiến sĩ Giáo CỦA SINH VIÊN CĐKTCN DỰA TRÊN NLTH QUA MÔN THVP dục: Các giải pháp nâng cao kỹ thực hành cho SV cao đẳng kỹ thuật 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Đánh giá thành... đánh giá, đánh giá theo tiêu chí (Các phương pháp khác)… Sơ đồ 1-2 Các quan điểm khác đánh giá phương pháp đánh giá dựa NLTH Qua sơ đồ phân biệt đánh giá NLTH đánh giá thể Đánh giá thể phần đánh