Câu 1. Nêu và phân tích các quan điểm tiếp cận trong việc phát triển chương trình giáo dục. Liên hệ với việc phát triển chương trình ở trường Tiểu học của Anh (Chị).Câu 2. So sánh giữa việc phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận nội dung với phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận năng lực học sinh. Cho ví dụ minh hoạ để làm rõ sự so sánh đó.Câu 3: Phân tích những điểm mới của chương trình giáo dục tiểu học trong chương trình phổ thông 2018. Từ đó, đề xuất các biện pháp để phát triển hiệu quả chương trình trong giai đoạn hiện nay.Câu 4: Hãy phân tích về chương trình một môn học hoạt động giáo dục mà ThầyCô đang thực hiện. Từ đó, đề xuất biện pháp phát triển chương trình môn họchoạt động giáo dục đó một cách hiệu quả, khả thi.
Đề cương mơn: Phát triển chương trình giáo dục tiểu học ( K1A GDTH- CĐ Giao Thủy) GV: Nguyễn Thị Xuân Lan Câu Nêu phân tích quan điểm tiếp cận việc phát triển chương trình giáo dục Liên hệ với việc phát triển chương trình trường Tiểu học Anh (Chị) Nêu phân tích quan điểm tiếp cận việc phát triển chương trình giáo dục Trong lịch sử phát triển giáo dục có cách tiếp cận khác việc xây dựng CTĐT: Tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu và tiếp cận phát triển (tiếp cận lực) Tại thời điểm lịch sử phát triển giáo dục, các quốc gia nhà trường cần có cách tiếp cận riêng phù hợp với sứ mệnh riêng Vì vậy, các nhà quản lý giáo dục, nhà sư phạm cần hiểu chất cách tiếp cận CTĐT a Cách tiếp cân nôi dung: Theo cách tiếp cận này: CTĐT chỉ là phác thảo nội dung đào tạo Đây là cách tiếp cận kinh điển việc xây dựng CTĐT, mục tiêu đào tạo chính là nội dung đào tạo, phương pháp dạy học nhằm truyền đạt nội dung dạy học Như vậy, chất quá trình dạy học là quá trình truyền thụ nội dung dạy học - Ưu điểm: Xác định rõ nợi dung dạy học, CTĐT chẳng khác mục lục sách giáo khoa; dễ dàng truyền thụ tri thức sẵn có người dạy cho người học - Hạn chế: Do sự phát triển mạnh mẽ khoa học, kỹ thuật, sự bùng nổ thông tin vũ bão, kiến thức gia tăng theo cấp số nhân, cách tiếp cận nội dung CTĐT đào tạo không còn phù hợp thiếu thời gian học tập lớp, người học trở nên thụ động, khó đánh giá mức độ nông sâu kiến thức b Cách tiếp cân ̣ muc têu: Vào giữa thế kỷ 20, cách tiếp cận mục tiêu sử dụng Mỹ Theo cách tiếp cận này, CTĐT phải xây dựng xuất phát từ mục tiêu đào tạo Dựa vào mục tiêu đào tạo mà người thiết kế chương trình lựa chọn nội dung, phương pháp và cách thức đánh giá kết học tập thích hợp Cách tiếp cận này chú ý đến đầu (out put), chú trọng sản phẩm (những thay đổi về hành vi người học về các lĩnh vực kiến thức, kỹ năng, thái độ B.Loom đã xây dựng mục tiêu về các lĩnh vực kiến thức, kỹ năng, thái độ Cách tiếp cận này coi đào tạo là công cụ để tạo nên các sản phẩm theo các tiêu chuẩn định sẵn Mục tiêu đào tạo phải xây dựng rõ ràng cho có thể định lượng và dùng nó làm tiêu chí để đánh giá hiệu quá trình đào tạo Với cách tiếp cận mục tiêu có thể chuẩn hóa quy trình xây dựng CTĐT quy trình đào tạo theo mợt cơng nghệ định Vì thế, có khái niệm “Cơng nghệ giáo dục” và CTĐT xây dựng theo kiểu này gọi là “CTĐT kiểu công nghệ” - Ưu điểm: Mục tiêu đào tạo cụ thể và chi tiết, thuận lợi cho việc đánh giá hiệu và chất lượng CTĐT; người dạy và người học biết rõ phải làm quá trình dạy học để đạt mục tiêu; xác định rõ hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập; dễ dàng cho việc quản lý hoạt động dạy học - Hạn chế: Sản phẩm đào tạo phải đồng đầu (out put) nguyên liệu đầu vào (in put) là những người khác nhau; rèn đúc người học theo một khuôn mẫu định làm người học bị thụ động, thiếu tính sáng tạo…; khả tiềm ẩn, nhu cầu, sở thích cá nhân người học không quan tâm đúng mức; chỉ dừng lại mợt quá trình học tập mà chưa định hướng rõ ràng phương hướng phấn đấu tương lai người học c Cách tiếp cận phát triển: Với quan điểm: Giáo dục là một quá trình, mức đợ làm chủ thân tiềm ẩn người phát triển một cách tối đa hay nói cách khác, đào tạo theo hướng phát triển (tiếp cận) lực người học Theo Kelly.A.V (1977), “CTĐT là mợt quá trình và giáo dục là mợt sự phát triển” Theo quan điểm này, giáo dục phải phát triển tối đa mọi tiềm người, giúp họ làm chủ những tình huống, đương đầu với những thách thức sẽ gặp phải cuộc sống và hoạt động nghề nghiệp một cách chủ động và sáng tạo Giáo dục là quá trình tiếp diễn liên tục suốt cuộc đời người, vậy nó không chỉ đặc trưng chỉ bằng một mục đích cuối nào - Ưu điểm: Sản phẩm đào tạo đa dạng, giúp người học thích ứng với cuộc sống và hoạt động nghề nghiệp; mang tính nhân văn cách tiếp cận này chú trọng đến lợi ích, nhu cầu cá nhân người học, chú trọng đến những giá trị mà mang chương trình mang lại; CTĐT đáp ứng nhu cầu người học, quá trình đào tạo giúp người học phát triển tính tự chủ, khả sáng tạo việc giải quyết vấn đề Việc xây dựng CTĐT theo môđun cho phép người học với sự giúp đỡ người dạy có thể tự xác định lấy CTĐT cho riêng - Hạn chế: Cách tiếp cận này quá chú trọng đến nhu cầu và sở thích cá nhân mà ít quan tâm đến lợi ích cộng đồng Trong thực tế, nhu cầu và sở thích các cá nhân thường đa dạng và hay thay đổi nên CTĐT khó thỏa mãn Như vậy, cách tiếp cận CTĐT có những đặc điểm riêng, có ưu điểm và hạn chế riêng, vậy, các nhà quản lý và các nhà sư phạm cần hiểu chất CTĐT để xây dựng cho phù hợp Liên hệ với việc phát triển chương trình trường Tiểu học Anh (Chị) Việc phát triển chương trình trường tiểu học em có sự kết hợp phát triển chương trình theo hướng tiếp cận nợi dung và phát triển chương trình theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh a.Ở các khối lớp 2, 3, 4, 5: phát triển chương trình theo hướng tiếp cận nội dung song đã có sự đổi về phương pháp giảng dạy, kế hoạch bài dạy theo bước chính (khởi động, khám phá, thực hành, vận dụng) bước đầu chú ý đến việc phát triển lực người học, đổi về kiểm tra đánh giá ( giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nhau, phụ huynh đánh giá học sinh), coi trọng sự tiến bợ học sinh Hình thức tở chức lớp học đã thay đổi cho phù hợp với giai đoạn hiện nay, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, dạy qua zalo, qua Zoom… b Ở khối lớp 1: đã phát triển chương trình theo hướng tiếp cận phát triển lực tức là dạy chương trình GDPT 2018 - Chương trình giáo dục Tiểu học chương trình GDPT 2018 giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị gia đình, q hương, cợng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết học tập và sinh hoạt -Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên và Xã hội (lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử và Địa lí (lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học và Công nghệ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số; Ngoại ngữ ( lớp 1, lớp 2) So với chương trình hiện hành TH2000 dạy học, chương trình GDPT cấp tiểu học môn Tin học thêm nội dung Công nghệ và là môn học bắt buộc, tên gọi là Tin học và Công nghệ Môn Thể dục tên gọi là môn Giáo dục thể chất Ngoại ngữ là môn học bắt buộc Làm quen tiếng Anh lớp 1, lớp thực hiện các trường tiểu học hiện là môn học tự chọn Điểm rõ lần tiểu học xuất hiện môn Hoạt động Trải nghiệm Đó là trải nghiệm tiểu học và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp bậc THCS, THPT Nợi dung chương trình này xoay quanh các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với thân, giữa học sinh với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trường; học sinh với nghề nghiệp Thời lượng giáo dục: Chương trình Thực hiện dạy học b̉i/ngày, ngày bố trí không quá tiết học, tiết học 35 phút, chương trình tiểu học dạy học thơng qua các hoạt động, thời lượng dạy học từ 2,7 giờ/ngày chương trình hiện hành giảm xuống dạy học còn 1,8 giờ/ngày - Các môn học và hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hoá hoạt động người học, đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen và khả tự học, phát huy tiềm và những kiến thức, kỹ đã tích lũy để phát triển Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực đời sống), thực hiện với sự hỗ trợ đồ dùng học tập và công cụ khác, đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hóa kỹ thuật số Các hoạt động học tập nói tổ chức và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu sau: học lý thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tùy theo mục tiêu cụ thể và mức độ phức tạp hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung lớp Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, học sinh đều phải tạo điều kiện để tự thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế - Mục tiêu đánh giá kết giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đạt chuẩn (yêu cầucần đạt) chương trình và sự tiến bợ học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lý và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bợ học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và lực quy định chương trình tởng thể và chương trình mơn học Phạm vi đánh giá bao gồm toàn bộ các môn học bắt buộc, môn học bắt buộc có phân hóa, môn học tự chọn và môn học tự chọn bắt buộc Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện học sinh Kết giáo dục đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kỳ sở giáo dục Kết các môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung học sinh năm học và quá trình học tập Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, dựa kết đánh giá giáo viên, phụ huynh học sinh, thân học sinh đánh giá và các học sinh khác tổ, lớp.Việc đánh giá định kỳ sở giáo dục tổ chức Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh và xã hội Câu So sánh việc phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận nội dung với phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận lực học sinh Cho ví dụ minh hoạ để làm rõ so sánh Bài làm So sánh việc phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận nội dung (TCND) với phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận lực học sinh (TCNLHS) Phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận nợi dung với phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận lực học sinh có những điểm khác biệt rõ rệt thể hiện điểm sau: Thứ nhất, mục tiêu dạy học: Chương trình giáo dục theo tiếp cận Chương trình giáo dục theo tiếp cận nội dung phát triển lực - Chú trọng hình thành phẩm chất - Chú trọng hình thành kiến thức, kỹ lực thơng qua việc hình thành năng, thái độ; mục tiêu dạy học mô kiến thức, kỹ năng; mục tiêu dạy học tả không chi tiết và khó có thể quan sát, mô tả chi tiết quan sát, đánh giá đánh giá - Lấy mục tiêu học để thi, học để hiểu - Học để sống, học để biết làm làm trọng Ví dụ: Chương trình mơn Tiếng Việt Ví dụ : Chương trình mơn Tiếng Việt lớp lớp 1, giáo dục phổ thông 2018: Chủ trung tâm cơng nghệ giáo dục yếu hình thành kỹ đọc - viếtgiáo sư Hồ Ngọc Đại( gọi tắt là Chương nghe – nói, giảm yêu cầu viết chữ đẹp, trình Tiếng Việt 1CNGD): Đọc thơng trọng mục tiêu viết đúng; viết thạo, viết đúng chính tả Học sinh Phát triển lực chung nắm vững cấu trúc ngữ âm Tiếng Việt và lực đặc thù ( lực ngôn ngữ luật chính tả để viết không sai lực văn học) Điểm khác biệt mục tiêu là dạy học theo định hướng nội dung chủ yếu đạt đến hình thành kiến thức, kỹ năng, thái đợ cho người học mà chưa cụ thể thành phẩm chất và lực giải quyết các vấn đề áp dụng vào thực tiễn dạy học phát triển lực Thứ hai, nội dung dạy học: Chương trình giáo dục theo tiếp cận Chương trình giáo dục theo tiếp cận phát triển lực nội dung - Nội dung lựa chọn dựa vào các khoa - Nội dung lựa chọn nhằm đạt học chuyên môn, quy định chi tiết kết đầu quy định; chương trình chương trình quy định nội dung - Chú trọng hệ thống kiến thức lý thuyết, sự phát triển tuần tự các khái niệm, định - Chú trọng kỹ thực hành, luật, học thuyết khoa học Sách giáo khoa vận dụng lý thuyết vào thực tiễn trình bày liền mạch thành hệ thống Sách giáo khoa khơng trình bày kiến thức thành hệ thống mà phân nhánh xen kẽ kiến thức với hoạt động - Việc quy định cứng nhắc những nợi dung chi tiết chương trình dễ bị thiếu tính - Nội dung chương trình khơng q cập nhật chi tiết, có tính mở nên tạo điều kiện để người dạy dễ cập nhật tri thức Ví dụ : Chương trình mơn Tiếng Việt lớp Ví dụ: Chương trình mơn Tiếng Việt CNGD: Tất nợi dung kiến thức là thành lớp 1, giáo dục phổ thông 2018: tựu về ngữ âm tiếng Việt đưa vào, vật SGK thiết kế có tính mở, trao liệu đơn giản, dễ làm, tài liệu phát triển có quyền chủ động cho GV Vì vậy, hệ thống và vững tiếng, âm, hoạt động, GV có quyền linh vần, từ, câu, đoạn (khơng làm việc hoạt điều chỉnh nội dung dạy học không làm việc ) Nội dung chi tiết cho phù hợp với đối tượng HS cho tuần kì học, khơng có phần điều kiện thực tế địa phương tự chọn Bảng so sánh cho thấy nội dung dạy học phát triển lực có điểm khác so với dạy học trang bị kiến thức là: chú trọng các kỹ thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, nội dung chương trình có tính mở; Sách giáo khoa khơng theo hệ thống kiến thức liền mạch Việc không thành hệ thống nội dung liền mạch Sách giáo khoa có thể là nhược điểm HS khó hệ thống kiến thức cần thiết Thứ ba, phương pháp dạy học (PPDH) Chương trình giáo dục theo tiếp cận Chương trình giáo dục theo tiếp cận nội dung phát triển lực - Người dạy là người truyền thụ tri thức, - Người dạy chủ yếu người tổ chức, học sinh tiếp thu những tri thức quy hỗ trợ trò chiếm lĩnh tri thức; định sẵn trọng phát triển khả giải vấn đề trò - Người học có phần “thụ động”, ít phản biện - Coi trọng tổ chức hoạt động, trò chủ động tham gia hoạt động Coi - Giáo án thường thiết kế theo trình trọng hướng dẫn trị tự tìm tịi tự đường thẳng, chung cho lớp - Giáo án thiết kế phân nhánh, - Người học khó có điều kiện tìm tòi có phân hóa theo trình độ kiến thức đã có sẵn sách lực - Giáo viên sử dụng nhiều PPDH truyền - Người học có nhiều hội bày thống (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, tỏ ý kiến, tham gia phản biện trực quan…) - Giáo viên sử dụng nhiều PPDH tích Ví dụ : Chương trình mơn Tiếng Việt lớp cực (giải vấn đề, tự phát hiện, trải nghiệm…) kết hợp PP truyền thống 1CNGD : Phương pháp chủ yếu là làm Ví dụ: Chương trình mơn Tiếng Việt mẫu, thút trình và giảng giải Thiết kế lớp 1, giáo dục phổ thông 2018: Lấy chi tiết việc một bài dạy Các người học làm trung tâm, sử dụng em học cấu trúc ngữ âm tiếng, không PPDH tích cực kết hợp truyền thống, phải từ chữ rồi trở lại âm chương thầy chủ yếu giữ vai trị dẫn dắt, tổ trình GDPT 2000, mà cơng nghệ giáo dục chức, trị chủ động Từ phát huy từ âm đến chữ, tức là từ trừu tượng tối đa lực giải vấn đề, đến cụ thể Mà học sinh tiểu học đặc điểm lực sáng tạo tự học người tư từ cụ thể rồi tới trừu tượng học Còn dạy học theo tiếp cận nợi dung thầy là trung tâm, sử dụng nhiều PPDH truyền thống Đặc biệt, lối soạn giáo án theo phong cách truyền thống là chỉ soạn bước theo trình tự kiến thức (theo đường thẳng) bất di bất dịch thường thấy, chỉ soạn cho một dạng đối tượng không phù hợp với dạy học theo lực là cần phân nhánh, phân loại trình đợ cho đối tượng HS khác Qua phần so sánh về PPDH cho thấy, đặc điểm dạy học theo phát triển lực là lấy người học làm trung tâm, sử dụng các PPDH tích cực kết hợp truyền thống, thầy chủ yếu giữ vai trò dẫn dắt, tổ chức, trò chủ động Từ đó phát huy tối đa lực giải quyết vấn đề, lực sáng tạo và tự học người học Thứ tư, môi trường học tập: Chương trình giáo dục theo tiếp cận Chương trình giáo dục theo tiếp cận nội dung phát triển lực Thường xếp cố định (theo các dãy Có tính linh hoạt, người dạy không bàn), người dạy vị trí trung tâm ln vị trí trung tâm Ví dụ : Chương trình mơn Tiếng Việt Ví dụ: Chương trình mơn Tiếng Việt lớp lớp CNGD: Giáo viên thường đứng 1, giáo dục phổ thông 2018: Tùy bục giảng, chỗ học sinh lớp đều dạy, tùy hình thức tổ chức lớp học nhìn thấy để quan sát làm mẫu và mà giáo viên lựa chọn vị trí phù hợp nhắc lại Môi trường học tập có những điểm khác dạy học phát triển lực so với dạy học truyền thống là: người dạy có thể đứng phía sau, đứng gần, xa… để điều khiển nhóm học tập, tạo không khí cởi mở, thân thiện lớp học Lớp học có thể không gian ngoài trời, thực địa, có thể kê bàn ghế quây vào nhau… Thứ năm, đánh giá: Chương trình giáo dục theo tiếp cận Chương trình giáo dục theo tiếp cận nội dung phát triển lực - Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây - Tiêu chí đánh giá dựa vào kết dựng dựa kiến thức, kỹ năng, thái độ “đầu ra”, quan tâm tới tiến gắn với nội dung đã học, chưa quan tâm người học, trọng khả vận đầy đủ tới khả vận dụng kiến thức dụng kiến thức học vào thực tiễn vào thực tiễn - Người học tham gia vào đánh - Người dạy thường toàn quyền giá lẫn đánh giá Ví dụ: Chương trình mơn Tiếng Việt Ví dụ : Chương trình mơn Tiếng Việt lớp lớp 1, giáo dục phổ thông 2018: Đánh CNGD: Chú trọng đánh giá kiến thức giá học sinh thông qua đánh giá mức và kĩ năng, đánh giá bằng điểm số, giáo độ đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu viên là người đánh giá chính Sản phẩm cụ thể thành phần lực đào tạo phải đồng đầu (out put) môn học, hoạt động giáo dục nguyên liệu đầu vào (in put) là biểu phẩm chất, lực những người khác nhau; rèn đúc học sinh theo yêu cầu chương người học theo một khuôn mẫu định trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học làm người học bị thụ động Chú trọng khả vận dụng kiến thức HS Đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kỳ điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá giáo viên quan trọng Đánh giá tiến tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều khả năng, lực; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh Đánh giá dạy học phát triển lực thể hiện rõ mục tiêu cần đạt định hướng này, đó là sản phẩm “đầu ra” có vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn hay không, học và có biết làm không? Một điểm đáng lưu ý đánh giá dạy học phát triển lực là người học tham gia vào quá trình đánh giá, nâng cao lực phản biện, một phẩm chất quan trọng người thời kỳ hiện đại Thứ sáu, sản phẩm giáo dục: Chương trình giáo dục theo tiếp cận Chương trình giáo dục theo tiếp cận phát triển lực nội dung - Tri thức người học có chủ yếu là ghi nhớ - Tri thức người học có khả áp dụng vào thực - Do kiến thức có sẵn nên người học phụ thuộc tiễn vào Giáo trình/Tài liệu/Sách giáo khoa - Phát huy tìm tịi nên người - Ít chú ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm học không phụ thuộc vào Giáo GD là những người ít động, sáng tạo trình/Tài liệu/Sách giáo khoa Ví dụ : Chương trình mơn Tiếng Việt lớp - Phát huy khả ứng dụng CNGD: Học sinh đọc thông viết thạo thiếu nên sản phẩm GD khả sáng tạo, chỉ rập khuôn, máy móc theo người động, tự tin những cái có sẵn, quen thuộc Khả vận dụng thực tế thấp Ví dụ: Chương trình mơn Tiếng Việt lớp 1, giáo dục phổ thơng 2018: Học sinh đọc thông viết thạo, bước đầu hiểu văn bản; Có thể sáng tạo viết bưu thiếp, tự tin nhận xét đánh giá sản phẩm bạn nhóm bạn; kể câu chuyện 10 đọc nghe… Rõ ràng sản phẩm GD hai mô hình phát triển chương trình GD là khác Đây chính là vấn đề quan trọng Bất mợt chiến lược GD, mơ hình GD nào đến cuối là sản phẩm quá trình GD Bài làm ( Câu 2) So sánh việc phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận nội dung (TCND) với phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận lực học sinh (TCNLHS) Phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận nợi dung với phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận lực học sinh có những điểm khác biệt rõ rệt thể hiện điểm sau: Mục tiêu giáo dục: - Phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận nội dung (TCND): Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết và không thiết phải quan sát, đánh giá Ví dụ : Chương trình mơn Tiếng Việt lớp trung tâm cơng nghệ giáo dục giáo sư Hồ Ngọc Đại (gọi tắt Chương trình Tiếng Việt 1CNGD): Đọc thơng viết thạo, viết tả Học sinh nắm vững cấu trúc ngữ âm Tiếng Việt luật tả để viết khơng sai - Phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận lực (TCNL): Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện mức độ tiến bợ người học mợt cách liên tục, Ví dụ: Chương trình mơn Tiếng Việt lớp 1, giáo dục phổ thơng 2018: Chủ yếu hình thành kỹ đọc - viết- nghe – nói, giảm yêu cầu viết chữ đẹp, trọng mục tiêu viết đúng; Phát triển lực chung lực đặc thù ( lực ngôn ngữ lực Nội dung giáo dục: -TCND: Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khóa học chuyên môn, không gắn với các tình thực tiễn Nợi dung quy định chi tiết chương trình Ví dụ : Chương trình mơn Tiếng Việt lớp CNGD: Tất nội dung kiến thức thành tựu ngữ âm tiếng Việt đưa vào, tài liệu phát triển có hệ 11 thống tiếng, âm, vần, từ, câu, đoạn (không làm việc khơng làm việc ) Nội dung chi tiết cho tuần kì học, khơng có phần tự chọn -TCNL: Lựa chọn những nợi dung nhằm đạt kết đầu đã quy định, gắn với các tình thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết ; Sách giáo khoa không theo hệ thống kiến thức liền mạch Việc không thành hệ thống nội dung liền mạch Sách giáo khoa có thể là nhược điểm HS khó hệ thống kiến thức cần thiết Ví dụ: Chương trình mơn Tiếng Việt lớp 1, giáo dục phổ thông 2018: SGK thiết kế có tính mở, trao quyền chủ động cho GV Vì vậy, hoạt động, GV có quyền linh hoạt điều chỉnh nội dung dạy học cho phù hợp với đối tượng HS điều kiện thực tế địa phương Phương pháp dạy học: -TCND: Giáo viên là người truyền thụ tri thức, là trung tâm quá trình dạy học Người học tiếp thu thụ đợng những tri thức quy định sẵn Ví dụ : Chương trình mơn Tiếng Việt lớp 1CNGD : Phương pháp chủ yếu làm mẫu, thuyết trình giảng giải Các em học cấu trúc ngữ âm tiếng, từ chữ trở lại âm chương trình GDPT 2000, mà công nghệ giáo dục từ âm đến chữ, tức từ trừu tượng đến cụ thể, ngược với đặc điểm tư học sinh tiểu học ( từ cụ thể tới trừu tượng) -TCNL: Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ người học tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Tập trung phát triển khả giải quyết vấn đề, khả giao tiếp,…;Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Ví dụ: Chương trình mơn Tiếng Việt lớp 1, giáo dục phổ thông 2018: Lấy người học làm trung tâm, sử dụng PPDH tích cực kết hợp truyền thống, thầy chủ yếu giữ vai trò dẫn dắt, tổ chức, trị chủ động Từ phát huy tối đa lực giải vấn đề, lực sáng tạo tự học người học Hình thức dạy học: -TCND: Chủ yếu dạy học lý thuyết lớp học Ví dụ : Chương trình mơn Tiếng Việt lớp CNGD: Giáo viên thường đứng bục giảng, chỗ học sinh lớp nhìn thấy để quan sát cô làm mẫu nhắc lại HS làm việc cá nhân chủ yếu 12 -TCNL: Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và trùn thơng dạy và học Ví dụ: Chương trình mơn Tiếng Việt lớp 1, giáo dục phổ thơng 2018: Tùy dạy, tùy hình thức tổ chức lớp học mà giáo viên lựa chọn vị trí phù hợp GV linh hoạt tổ chức cho hs hoạt động cá nhân nhóm nhỏ, trọng nhóm đơi Hầu hết sách có điện tử, giáo viên dễ dàng sử dụng, hs hứng thú Đánh giá kết học tập người học: -TCND: Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học Ví dụ : Chương trình mơn Tiếng Việt lớp CNGD: Chú trọng đánh giá kiến thức kĩ năng, đánh giá điểm số, giáo viên người đánh giá Sản phẩm đào tạo phải đồng đầu (out put) nguyên liệu đầu vào (in put) người khác nhau; rèn đúc người học theo khuôn mẫu định làm người học bị thụ động -TCNL: Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến sự tiến bợ quá trình học tập, chú trọng khả vận dụng các tình thực tiễn Ví dụ: Chương trình mơn Tiếng Việt lớp 1, giáo dục phổ thông 2018: Đánh giá học sinh thông qua đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục biểu phẩm chất, lực học sinh theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Chú trọng khả vận dụng kiến thức HS Đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kỳ điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá giáo viên quan trọng Đánh giá tiến tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều khả năng, lực; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh Thứ sáu, sản phẩm giáo dục: -TCND: Tri thức người học có chủ yếu là ghi nhớ Do kiến thức có sẵn nên người học phụ thuộc vào Giáo trình/Tài liệu/Sách giáo khoa Ít chú ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm GD là những người ít đợng, sáng tạo 13 Ví dụ : Chương trình mơn Tiếng Việt lớp CNGD: Học sinh đọc thông viết thạo thiếu khả sáng tạo, rập khn, máy móc theo có sẵn, quen thuộc Khả vận dụng thực tế thấp -TCNL:Tri thức người học có là khả áp dụng vào thực tiễn Phát huy sự tìm tòi nên người học khơng phụ tḥc vào Giáo trình/Tài liệu/Sách giáo khoa Phát huy khả ứng dụng nên sản phẩm GD là những người đợng, tự tin Ví dụ: Chương trình mơn Tiếng Việt lớp 1, giáo dục phổ thông 2018: Học sinh đọc thông viết thạo, bước đầu hiểu văn bản; Có thể sáng tạo viết bưu thiếp, tự tin nhận xét đánh giá sản phẩm bạn nhóm bạn; kể câu chuyện đọc nghe… Câu 3: Phân tích điểm chương trình giáo dục tiểu học chương trình phổ thơng 2018 Từ đó, đề xuất biện pháp để phát triển hiệu chương trình giai đoạn Phần A: Phân tích điểm chương trình giáo dục Tiểu học chương trình phổ thơng 2018: Chương trình giáo duc Tiểu học chương trình phổ thơng 2018 có điểm : Đổi quan điểm xây dựng chương trình; muc têu; kế hoạch; định hướng phương pháp đánh giá kết quả; điều kiện thực chương trình Đó là: I Quan điểm xây dựng chương trình: Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: 14 Chương trình bảo đảm định hướng thống và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương và nhà trường việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, chính qùn và xã hợi Chương trình chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết giáo dục, không quy định quá chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa và giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực hiện chương trình Chương trình bảo đảm tính ổn định và khả phát triển quá trình thực hiện cho phù hợp với tiến bộ khoa học - công nghệ và yêu cầu thực tế So với chương trình TH2000 thực hiện, chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học theo định hướng vừa hình thành kiến thức vừa phát triển lực, phẩm chất học sinh tiểu học, dạy học không chỉ cung cấp kiến thức mà phải phát triển hài hòa phẩm chất và lực, chương trình GDPT yếu tố này hình thành và phát triển hài hòa một đứa trẻ và vững ‘kiềng chân”, nếu chỉ thiếu hay coi nhẹ ́u tố sẽ khơng phát triển hài hòa quá trình phát triển nhân cách, tư học sinh tiểu học II Mục tiêu chương trình: Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị gia đình, quê hương, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết học tập và sinh hoạt III Kế hoạch giáo dục Các môn học: a) Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên và Xã hội (lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử và Địa lí (lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học và Công nghệ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm b) Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số; Ngoại ngữ ( lớp 1, lớp 2) So với chương trình hiện hành TH2000 dạy học, chương trình GDPT cấp tiểu học môn Tin học thêm nội dung Công nghệ và là môn học bắt buộc, tên gọi là Tin học và Công nghệ Môn Thể dục tên gọi là môn Giáo dục thể chất Ngoại ngữ là môn học bắt buộc Làm quen tiếng Anh lớp 1, lớp thực hiện các trường tiểu học hiện là môn học tự chọn Điểm rõ lần tiểu học xuất hiện môn Hoạt động Trải nghiệm Đó là trải nghiệm tiểu học và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp bậc THCS, THPT Nội dung chương trình này xoay quanh các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với thân, giữa học sinh với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trường; học sinh với nghề nghiệp Thời lượng giáo dục 15 Chương trình Thực hiện dạy học buổi/ngày, ngày bố trí không quá tiết học, tiết học 35 phút, chương trình tiểu học dạy học thông qua các hoạt động, thời lượng dạy học từ 2,7 giờ/ngày chương trình hiện nhành giảm xuống dạy học còn 1,8 giờ/ngày Cơ sở giáo dục chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày thực hiện kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn Bộ GDĐT IV Định hướng phương pháp đánh giá kết Định hướng về phương pháp giáo dục Các môn học và hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hoá hoạt động người học, đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen và khả tự học, phát huy tiềm và những kiến thức, kỹ đã tích lũy để phát triển Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực đời sống), thực hiện với sự hỗ trợ đồ dùng học tập và công cụ khác, đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hóa kỹ thuật số Các hoạt động học tập nói tổ chức và ngoài khn viên nhà trường thơng qua mợt số hình thức chủ yếu sau: học lý thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tùy theo mục tiêu cụ thể và mức độ phức tạp hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung lớp Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, học sinh đều phải tạo điều kiện để tự thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế Định hướng về đánh giá kết giáo dục Mục tiêu đánh giá kết giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đạt chuẩn (yêu cầucần đạt) chương trình và sự tiến bợ học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lý và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và lực quy định chương trình tởng thể và chương trình mơn học Phạm vi đánh giá bao gờm toàn bộ các môn học bắt buộc, môn học bắt buộc có phân hóa, môn học tự chọn và môn học tự chọn bắt buộc Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện học sinh Kết giáo dục đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thơng qua đánh giá thường xuyên, định kỳ sở giáo dục Kết các môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung học sinh năm học và quá trình học tập 16 Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, dựa kết đánh giá giáo viên, phụ huynh học sinh, thân học sinh đánh giá và các học sinh khác tổ, lớp.Việc đánh giá định kỳ sở giáo dục tổ chức Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh và xã hợi V Điều kiện thực chương trình Trường phở thông đổi và toàn diện về tổ chức, hoạt động và sở vật chất, đáp ứng đủ các điều kiện tối thiểu sau để thực hiện chương trình: Tở chức và quản lý nhà trường a) Nhà trường có sứ mệnh phát triển nhân cách cho học sinh và phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội điều kiện thường xuyên thay đổi; là trung tâm văn hoá giáo dục địa phương; tự chủ về chuyên môn, thực hiện Quy chế dân chủ sở; chấp hành chủ trương, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước, sự lãnh đạo, chỉ đạo cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương và quan quản lý giáo dục các cấp b) Cơ cấu tổ chức bộ máy nhà trường theo quy định Điều lệ trường tiểu học Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành c) Lớp học, số học sinh, điểm trường (nếu có) theo quy định Điều lệ d) Quản lý dạy học và các hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phở thơng; quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và quản lý tài sản (tài chính, đất đai, sở vật chất, tài sản phi vật thể) theo quy định Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh a) Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng đánh giá hằng năm từ loại đạt yêu cầu trở lên theo quy định Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học, bồi dưỡng, tập huấn về lý luận chính trị, quản lý giáo dục và chương trình theo quy định b) Số lượng và cấu giáo viên (kể giáo viên thỉnh giảng, nếu có) bảo đảm để dạy các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm theo chương trình mới; 100% giáo viên đạt trình đợ ch̉n hoặc ch̉n; xếp loại từ đạt yêu cầu trở lên theo quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, giáo viên đảm bảo các quyền theo quy định Điều lệ trường phổ thông và pháp luật; giáo viên bồi dưỡng, tập huấn về dạy học theo chương trình c) Nhân viên có trình đợ chun mơn đảm bảo quy định, bồi dưỡng, tập huấn về các vấn đề chương trình có liên quan đến nhiệm vụ vị trí nhà trường Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục a) Diện tích khuôn viên và các yêu cầu về xanh, sạch, đẹp, thoáng mát bảo đảm quy định; có cổng, biển tên trường, tường hoặc hàng rào bao quanh theo quy định; có sân chơi, bãi tập, chỗ thực hành ngoài trời theo quy định b) Số lượng, quy cách, chất lượng và thiết bị phòng học bảo đảm theo quy định tối thiểu Điều lệ trường phổ thông; kích thước, vật liệu, kết cấu, kiểu dáng, màu sắc bàn ghế học sinh bảo đảm quy định Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Khoa học và Công nghệ, Bộ Xây dựng, Bộ Y tế; kích thước, màu sắc, cách 17 treo bảng lớp học bảo đảm quy định về vệ sinh trường học Bộ Y tế c) Khối phòng học, khối phòng phục vụ học tập, khối hành chính quản trị đạt tiêu chuẩn tối thiểu theo quy định d) Thư viện đạt tiêu chuẩn thư viện trường phổ thông theo quy định Bộ Giáo dục và Đào tạo; có các tủ sách lớp học, hoạt động thư viện có tác dụng phát triển văn hoá đọc, khuyến khích và đáp ứng nhu cầu đọc, nghiên cứu, dạy học cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh; bổ sung sách, báo và tài liệu tham khảo hằng năm đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình đ) Thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ giảng dạy, học tập và việc sử dụng thiết bị dạy học các lên lớp và tự làm một số đồ dùng dạy học giáo viên bảo đảm quy định Bộ Giáo dục và Đào tạo; kiểm kê, sửa chữa, nâng cấp, bổ sung đồ dùng và thiết bị dạy học hằng năm đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình Xã hợi hoá giáo dục a) Quán triệt quan điểm phát triển giáo dục là sự nghiệp Đảng, Nhà nước và toàn dân Cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương có trách nhiệm lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện thành cơng chương trình giáo dục phổ thông; bảo đảm điều kiện thực hiện chương trình; thực hiện nghiêm túc các chính sách Đảng, Nhà nước giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục sở giáo dục phổ thông Nhà trường chủ động tham mưu với cấp uỷ Đảng, chính quyền và phối hợp với các cá nhân, tổ chức đoàn thể địa phương để huy động đa dạng các nguồn lực tham gia các hoạt động giáo dục và hỗ trợ kinh phí, sở vật chất nhà trường, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn b) Phối hợp tốt giáo dục gia đình và giáo dục nhà trường Gia đình, cha mẹ học sinh hướng dẫn phối hợp và tham gia giáo dục em theo yêu cầu lớp học, cấp học; Ban đại diện cha mẹ học sinh có cấu tổ chức, nhiệm vụ, quyền, trách nhiệm và hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh; nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động c) Phối hợp tốt giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội Nhà trường chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động Đoàn - Đội - Hội, hoạt động xã hội, tích cực góp phần thực hiện các nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương, qua đó thực hiện giáo dục học sinh thực tiễn đời sống Bồi dưỡng giáo viên phương pháp dạy học Với cấu trúc chương trình tiểu học là dạy học b̉i/ngày và để thực hiện có hiệu quả, trường tiểu học cần đảm bảo tốt yếu tố như: Cơ sở vật chất trang thiết bị - phòng học; Chương trình, tài liệu dạy học; Công tác quản lý, quản trị trường học; Dội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, đó đội ngũ giáo viên là yếu tố quan trọng cho thành cơng chương trình Để chuẩn bị triển khai chương trình đạt hiệu quả, đội ngũ giáo viên tiểu học phải bồi dưỡng về kiến thức và kĩ sư phạm, đó bồi dưỡng để giáo viên nắm vững cấu trúc chương trình lớp học, phương pháp, hình thức tở chức dạy học trước thực hiện Đây là kinh nghiệm quý báu từ việc thực hiện chương trình tiểu học 2000 dạy học từ những năm học trước, tập huấn triển khai cho giáo viên chưa nắm vững cấu trúc chương trình lớp học 18 Trong quá trình bời dưỡng giáo viên, chú trọng nâng cao lực tổ chức hoạt động dạy học, đó bồi dưỡng kĩ sư phạm Chương trình tiểu học năm 2000 hiện coi sách giáo khoa là Pháp lệnh và giáo viên áp dụng dạy học đồng loạt giống với mọi đối tượng học sinh, qua lần giảm tải và dạy học hiện vẫn còn bợc lợ các nợi dung chưa hợp lý Chương trình tiểu học giao quyền chủ động cho nhà trường và giáo viên tình hình thực tiễn tở chức dạy học phù hợp đối tượng học sinh, vậy giáo viên cần bồi dưỡng kĩ xây dựng lựa chọn nợi dung chương trình dạy học, khún khích tinh thần sáng tạo giáo viên, thực hiện tốt quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động chuyên môn, phát huy vai trò nòng cốt các tổ khối chuyên môn để có nhiều hoạt động đóng góp cho việc thực hiện chương trình linh hoạt, chất lượng, hiệu Trên sở chương trình, sách giáo khoa Bộ GDĐT phát hành, giáo viên thiết kế Kế hoạch dạy học sở đổi phương pháp dạy học kết hợp đổi đánh giá học sinh tiểu học là yếu tố quan trọng Giáo viên dạy học chương trình vừa cung cấp kiến thức vừa phát triển hài hòa phẩm chất và lực, đó hình thành và phát triển các phẩm chất “chăm học, chăm làm, trách nhiệm, trung thực, kỷ luật”, các lực “hợp tác, tự quản, tự học và giải quyết vấn đề” Để hình thành và phát triển các lực, phẩm chất học sinh tiểu học, giáo viên phải thiết kế để cho học sinh vừa tham gia học vừa tự học để từ đó các em hình thành các kĩ thông qua các hoạt động thực tiễn, đó tổ chức các hoạt động trải nghiệm với các nội dung phù hợp để chính các em tham gia, tự hoàn thiện thân mình./ Phần B: Đề xuất biện pháp để phát triển hiệu chương trình giai đoạn nay: - Các nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục thực hiện chương trình lớp và lớp theo hướng phân bổ hợp lý về nội dung và thời lượng dạy học giữa các môn học, hoạt động giáo dục để không gây quá tải, đáp ứng yêu cầu triển khai thực hiện chương trình xây dựng theo hướng mở; giúp HS hoàn thành nhiệm vụ học tập lớp học, không giao thêm bài tập về nhà cho HS - Các nhà trường tiếp tục thực hiện đổi phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu phát triển phẩm chất, lực người học; tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng dẫn Công văn số 1315/BGD&ĐT-GDTH ngày 16/4/2020 về hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn thực hiện Chương trình giáo dục phở thơng cấp tiểu học; tăng cường trao đổi thông tin để cha mẹ HS nắm u cầu đởi chương trình và đồng hành nhà trường thực hiện hiệu chương trình - Giáo viên cốt cán nên tăng cường dự giờ, thăm lớp, hỗ trợ thường xuyên cho giáo viên quá trình triển khai thực hiện chương trình; chủ động phối hợp với các nhà xuất bản, sở đào tạo giáo viên công tác bồi dưỡng, hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên một cách phù hợp Các Sở GD&ĐT tăng cường nắm bắt thông tin phản ánh từ các nhà trường, giáo viên và phụ huynh HS để trao đổi, cung 19 cấp thông tin, giải đáp kịp thời và tổng hợp các ý kiến phản ánh về Bộ GD&ĐT theo quy định - Để xử lý kịp thời, hiệu các khó khăn sử dụng SGK giảng dạy và có phương án khắc phục phát hiện lỗi SGK, Bộ GD&ĐT nên khẩn trương chỉ đạo các nhà xuất bản, các tác giả viết SGK thực hiện các giải pháp linh hoạt, đa dạng để kịp thời hỗ trợ địa phương và giáo viên khắc phục những khó khăn quá trình triển khai thực hiện chương trình - Các nhà trường hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên chủ động lựa chọn ngữ liệu khác phù hợp (nếu cần thiết) để tổ chức dạy học cho HS vào yêu cầu ngữ liệu quy định Chương trình Ngữ văn, vào trình đợ HS, vào mục tiêu hoạt động dạy học đúng theo quy định chương trình và các văn hướng dẫn Bộ GD&ĐT - - Giáo viên tự giác, tích cực học tập để nâng cao trình đợ, đởi phương pháp, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Các nhà trường tạo điều kiện về thời gian và hỗ trợ kinh phí để giáo viên tham gia học tập để đạt chuẩn và chuẩn về trình đợ chun ngành - Các nhà trường chủ động huy động mọi nguồn lực để xây dựng đủ các phòng chức năng, trang bị đủ những đồ dùng, thiết bị cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi Ví dụ: Trang bị tivi màn hình rợng có nối mạng để giáo viên dễ dàng sử dụng các sách điện tử … - Cần tuyên truyền mạnh mẽ và sâu rợng các phương tiện trùn hình, trùn thanh, mạng internet để mọi người dân đều nắm bắt tinh thần đổi mới, phối kết hợp với các nhà trường để đạt hiệu giáo dục cao 20 ... điểm chương trình giáo dục tiểu học chương trình phổ thơng 2018 Từ đó, đề xuất biện pháp để phát triển hiệu chương trình giai đoạn Phần A: Phân tích điểm chương trình giáo dục Tiểu học chương trình. .. đề áp dụng vào thực tiễn dạy học phát triển lực Thứ hai, nội dung dạy học: Chương trình giáo dục theo tiếp cận Chương trình giáo dục theo tiếp cận phát triển lực nội dung - Nội dung lựa... nước, gia đình học sinh và xã hợi Câu So sánh việc phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận nội dung với phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận lực học sinh Cho ví dụ minh hoạ để