Đang tải... (xem toàn văn)
Đề cương môn ứng dụng CNTTtrong thiết kế trò chơi học tập môn TNXH Câu 1: Trò chơi học tập là gì? Bản chất của trò chơi học tập. Câu 2: Hãy trình bày việc phân loại trò chơi học tập. Câu 3: Hãy trình bày Quy trình thiết kế trò chơi học tập có ứng dụng CNTT. Lấy ví dụ minh họa
Đề cương mơn Ứng dụng CNTT thiết kế trị chơi học tập mơn TNXH Câu 1: Trị chơi học tập gì? Bản chất trị ch học tập Câu 2: Hãy trình bày việc phân loại trị chơi học tập Câu 3: Hãy trình bày Quy trình thiết kế trị ch học tập có ứng dụng CNTT Lấy ví dụ minh họa Bài làm Câu 1: Trị chơi học tập gì? Bản chất trị ch h ọc tập 1.1 Khái niệm trò chơi học tập Có nhiều quan niệm khác TCHT Trong lí luận dạy h ọc, tất trị chơi có nội dung gắn với nội dung học tập, đ ược sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập cho học sinh, không tính đến nội dung tính chất trị ch đ ều g ọi TCHT Hay nói cách khác TCHT dạng trị chơi có luật chặt chẽ mang tính định hướng phát triển trí tuệ.TCHT th ực ch ức hoạt động nhận thức, tạo điều kiện cần thiết để ứng dụng, củng cố luyện tập kiến thức tiết học Mỗi dạng trị chơi có đặc điểm có tác dụng định hình thành phát triển tâm lí - nhân cách c trẻ em Về phương diện phát triển trí tuệ, TCHT mạnh Nhiệm vụ giáo dục chủ yếu TCHT phát triển trí tuệ cho trẻ em 1.2 Bản chất trò chơi học tập TCHT dạng hoạt động mang đặc điểm chung loại hoạt động: có phương hướng, có mục đích, có ý thức có đặc điểm chung trị chơi Đặc ểm c trị chơi nói chung mang lại cảm xúc chân thực, mạnh mẽ, đa dạng Trò chơi mang đến cho trẻ em niềm vui sướng, thoả mãn, lịng Chơi mà khơng có niềm vui sướng khơng cịn ch Ngồi TCHT cịn có đặc điểm sau: - TCHT có luật rõ ràng, người lớn đặt nhằm đạt m ục đích giáo dục dạy học - TCHT có kết định Kết phải th ực việc giải nhiệm vụ TCHT, đồng thời phải mang lại niềm vui, thoả mãn cho người tham gia TCHT Kết TCHT thể cố gắng suy nghĩ, tìm tịi sáng tạo việc nắm kiến thức tính hợp tác nhóm trẻ - TCHT có cấu trúc chặt chẽ, bao gồm yếu tố: Mục đích c TCHT (Nhiệm vụ nhận thức); Hành động chơi; Luật chơi tổ chức chơi - Trong TCHT, vị trí thành viên tham gia trò chơi nh xác định luật chơi Việc thực luật chơi tiêu chuẩn khách quan để đánh giá khả trẻ em - Trong TCHT, thống hành vi thật hành vi ch rõ ràng Trong q trình chơi trẻ khơng tn thủ theo luật ch khơng đạt mục đích trị chơi Vì TCHT, vi ệc ki ểm tra lẫn dễ dàng có hiệu luật ch đ ược quy định rõ ràng Trị chơi thuật ngữ có hai nghĩa khác tương đối xa: m ột kiểu loại phổ biến trị chơi Nó chơi có luật (tập h ợp quy tắc định rõ mục đích, kết u cầu hành động) có tính cạnh tranh tính thách thức người tham gia Những thứ công việc tổ chức tiến hành hình thức chơi, chơi, chơi, chẳng hạn: học chơi, giao tiếp chơi, rèn luyện thân thể hình thức chơi đá bóng… Trị ch nói chung Trị chơi giáo dục nói riêng (Educational Games,) hồn tồn có chất xã hội, mang nội dung giá trị xã hội Nói đến trị ch vậy, nói đến luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu, tức có tổ chức thiết kế Nếu khơng có thứ đó, khơng có trị chơi, mà có chơi đơn giản Như chơi có kiểu loại c bản: chơi có luật (tức Trị chơi) chơi khơng có luật (tức Ch tự do) Đối với cá nhân, trị chơi mơi trường hoạt động Có th ể có khơng khớp mơi trường hoạt động Người ta thấy, trò chơi thể thao đánh quần vợt với nhau, người thực hoạt động kinh tế, cịn người lại chủ tâm giao tiếp (động c giao tiếp), giải trí, hoạt động văn hóa Trị chơi tạo mơi tr ường trực tiếp hoạt động, cá nhân trẻ th ực hoạt động lại chuyện khác Chẳng hạn, trò ch bán hàng tuổi mẫu giáo bé nhỡ, gần khơng có cháu có hoạt động thương mại, số cháu thực hoạt động nhận th ức, m ột số cháu khác hoạt động giao tiếp, có cháu túy vui ch có cháu thực hoạt động sống đơn giản cốt để tiêu bớt lượng dư thừa Trong trò chơi người lớn, xuất Hoạt động chơi thực sự, người ta tham gia trò chơi gọi ch ơi, mà ẩn sau trị chơi hoạt động khác nhau.ở trẻ em, bên cạnh hoạt động nhận thức (nhận cảm), giao tiếp, sinh hoạt, hoạt động chơi vừa bản, vừa đặc thù Cho dù trò ch có nội dung giá trị (chính trị, đạo đức, luật pháp, kinh tế, khoa h ọc, nghệthuật, xã hội, ngơn ngữ ) hoạt động thực s ự trẻ loại này, chủ đạo Hoạt động chơi Hoạt động chơi khơng thiết diễn trị chơi (đặc biệt người lớn),và khơng phải trị chơi buộc người tham gia tiến hành Hoạt động chơi Khi tham gia trị chơi, người ta có động khác nhau, khơng có động chơi mà lại có động khác chi phối hoạt động họ.Vì vậy, trị chơi người lớn, hoạt động người tham gia lại hoạt động lao động nghệ thuật, thể thao, kinh tế, th ương mại, dạy học, ngoại giao, hoạt động khác Do Hoạt động chơi đặc thù tuổi mầm non nên môi tr ường hoạt động tốt cần tổ chức trò chơi, với điều kiện trị chơi khơng cản trở Hoạt động chơi Trong thực tiễn giáo dục, không trò chơi lại cản trở Hoạt động chơi, khiến trẻ bế tắc hoạt động, máy móc thụ động chấp hành luật lệ, yêu cầu, mệnh lệnh bắt chước bạn Vì vậy, trẻ nhỏ, trò ch cần bảo đảm tạo thuận lợi cho Hoạt động chơi, cònđối v ới h ọc sinh phổ thơng, phải tạo thuận lợi cho hoạt động học tập.Trò ch tập hợp yếu tố chơi, có hệ thống có tổ chức, th ế luật hay quy tắc phương tiện tổ chức tập hợp Như vậy, trị chơi chơi có luật Những hành vi chơi tuỳ tiện, khơng gọi trị chơi Câu 2: Hãy trình bày việc phân loại trị chơi học tập 1/ Những hình thái tâm lý chơi, hoạt động ch ơi, trò chơi phát triển trẻ em Trong vài thập niên, nhà khoa học nghiên cứu s ự ch trẻ em để nhận diện loại hình quan hệ chúng v ới nh ững giai đoạn phát triển Cơng trình biết đến từ lâu Parten(1932) qua quan sát cháu tuổi mẫu giáo(2-5 tuổi) điều kiện chơi tự xác định loại quan hệ xã hội biểu qua nh ững hoạt động trẻ Bà kết luận, hành vi hoạt động tr ẻ diễn biến phạm trù: a) Những hành động thiếu kiềm chế, vơ dun cớ : đứa trẻ xồnh xoạch thay đổi từ hành động tới hành động mà khơng có mục đích rõ ràng - ngồi thống, đứng loanh quanh, mó máy nghịch thứ đó, ngó nghiêng dịm người khác hay s ự vật xung quanh b) Hành vi ngắm nghĩa: đứa trẻ chăm quan sát nh ững bạn khác chơi nói chuyện với họ, khơng dụng tâm tham dự việc chơi với họ c) Chơi độc lập đơn độc: đứa trẻ chơi với đồ ch khác đồ chơi mà trẻ khác gần dùng có th ể khơng để tâm tới hoạt động trẻ d) Chơi song song: đứa trẻ chơi song song, kề bên trẻ khác sử dụng thứ trang bị chơi với cung cách nó, nh ưng khơng g ộp đ ch lại để chơi chung với e) Chơi hội: đứa trẻ chơi trẻ khác, ln miệng líu lo nói hoạt động chung chúng, cho bạn m ượn m ượn b ạn đồ chơi, trẻ nhóm bị hút vào hành động tương tự Khơng có phân cơng lao động, khơng có s ự l ệ thuộc h ứng thú cá nhân, khơng có ưu tiên đặc biệt dành cho riêng m ột tr ẻ hội f) Chơi hợp tác: nhóm tự tổ chức, đặt mục đích xác định, thí dụ: tạo sản phẩm (toà lâu đài cát, máy bay gi ả), bắt chước tình sống (nhại lại người lớn công việc nghề nghiệp tình gia đình), diễn m ột trị chơi có nghi thức Tính sở thuộc nhóm kiểm sốt m ột ho ặc hai thành viên gánh vác trách nhiệm lãnh đạo, phân công nhiệm vụ, định nghĩa vụ cho bạn khác dẫn họ.Các thành viên biểu lộ rõ tình cảm với người khơng thuộc nhóm ng ười c nhóm Câu 3: Hãy trình bày Quy trình thiết kế trị chơi học tập có ứng dụng CNTT Lấy ví dụ minh họa Bước 1: Xác định loại trò chơi học tập cần thiết kế Tùy khác mà ta thiết kế trò chơi hoc tập khác Thiết kế trò chơi học tập phải phù hợp với trình độ c học sinh Tùy lớp mà ta thiết kế khác Tùy t ừng học mà ta chọn trò chơi khác Trò chơi học tập giúp cho h ọc sinh thêm hiểu sâu nhanh học Bước 2: Xác định mục tiêu trò chơi Giáo viên cần xác định đủ mục tiêu (tri thức, kỹ năng, thái đ ộ) mà học sinh cần đạt sau học Có thể bổ sung thêm m ột số kỹ khác cần hình thành cho học sinh Như trò chơi ghép tranh h ọc sinh biết giải câu hỏi để mở đươc miếng ghép b ức tranh Hay trắc nghiệm học sinh phải biết để chọn câu trả lời Bước 3: Xác định nội dung thao tác, hoạt động trị chơi Xác định đối tượng, mục đích, mục tiêu BGĐT - Xác định chức giảng, ph ạm vi ki ến thức, kỹ cần truyền đạt, cách thức cần truyền tải thông tin, kiến thức - Thể ý tưởng đặt cho tiết học máy tính - Kiểm tra thử nghiệm chức hồn thiện Có thể thay đổi lại thiết kế cần thiết Bước 4: Tìm kiếm phần mềm hỗ trợ thiết kế Tùy khác mà ta chọn phần mềm thiết kế khác Như thiết kế tập trắc nghiệm ta chọn phần mề Violet phần mềm Violet học sinh thấy hình ảnh sinh động Bước 5: Thực hành thiết kế trò chơi Giáo viên thực hành thiết kế trò chơi Trên sở kịch thiết kế tư liệu điện tử chuẩn bị, giáo viên l ựa ch ọn ph ần mềm, công cụ thích hợp, cài đặt (số hố nội dung), cài hi ệu ứng, tương tác Bước 6: Chạy thử trị chơi, chỉnh sửa đóng gói Trình diễn thử Sốt lỗi Kiểm tra tính logic hợp lí phần Chỉnh sửa Hồn thiện Đóng gói 2.3 Thực hành thiết kế số trò chơi minh họa Bước 1: Xác định loại trò chơi học tập cần thiết kế Giáo viên cần xác định đủ mục tiêu (tri thức, kỹ năng, thái đ ộ) mà học sinh cần đạt sau học Có thể bổ sung thêm m ột số kỹ khác cần hình thành cho học sinh Bước 2: Xác định mục tiêu trò chơi Cần bám sát vào chương trình dạy học sách giáo khoa mơn Khoa học lớp 4, đọc thêm tài liệu, sách tham kh ảo để m rộng thêm hiểu biết vấn đề cần giảng dạy, tạo khả chọn kiến th ức Bước 3: Xác định nội dung thao tác, hoạt động trị chơi Xác định trước cấu trúc kịch giảng dạy Chi tiết hoá cấu trúc kịch Xác định bước trình dạy học Xác định q trình tương tác thầy - trị đối tượng khác (hoạt động thầy, hoạt động trị, cơng c ụ hỗ trợ) Xác định câu hỏi, phản hồi cho hoạt động Hình dung tiến trình dạy học Bước 4: Tìm kiếm phần mềm hỗ trợ thiết kế Sau giáo viên làm bước giáo viên cần chuẩn bị tư liệu để xây dựng thành giảng điện tử gồm: phim, ảnh, hoạt cảnh Sau giáo viên xử lý tư liệu tìm được, phân ph ối t li ệu cho hoạt động Bước 5: Thực hành thiết kế trò chơi Trên sở kịch thiết kế tư liệu điện tử chuẩn bị, giáo viên lựa chọn phần mềm, cơng cụ thích hợp, cài đặt (s ố hố nội dung), cài hiệu ứng, tương tác Bước 6: Chạy thử trị chơi, chỉnh sửa đóng gói Trình diễn thử Sốt lỗi Kiểm tra tính logic hợp lí phần Chỉnh sửa Hồn thiện Đóng gói Bài tập 1: Tạo tập trắc nghiệm nhiều đáp án sau: Những hoạt động có lợi cho sức khỏe A, Không hút thuốc rượu bia B, Sử dụng ma túy C, Ăn uống vui chơi nghỉ ngơi hợp lý Bước 1: Xác định loại trò chơi học tập cần thiết kế - Trò chơi tập trắc nghiệm nhiều đáp án giúp học sinh nhận biết hoạt động có lợi cho sức khỏe nh ững hoạt động có hại cho sức khỏe Bước 2: Xác định mục tiêu trò chơi - Học sinh củng cố thêm “Ôn tập kiểm tra: Con người sức khỏe” Bước 3: Xác định nội dung thao tác, hoạt động trò Chúc thầy hồn thành thi đạt kết tốt! ... trình thiết kế trị chơi học tập có ứng dụng CNTT Lấy ví dụ minh họa Bước 1: Xác định loại trị chơi học tập cần thiết kế Tùy khác mà ta thiết kế trò chơi hoc tập khác Thiết kế trò chơi học tập phải... với trình độ c học sinh Tùy lớp mà ta thiết kế khác Tùy t ừng học mà ta chọn trò chơi khác Trò chơi học tập giúp cho h ọc sinh thêm hiểu sâu nhanh học Bước 2: Xác định mục tiêu trò chơi Giáo viên... thay đổi lại thiết kế cần thiết Bước 4: Tìm kiếm phần mềm hỗ trợ thiết kế Tùy khác mà ta chọn phần mềm thiết kế khác Như thiết kế tập trắc nghiệm ta chọn phần mề Violet phần mềm Violet học sinh thấy