Thiết kế trò chơi học tập trong dạy học phận môn học vần

Ở đây, trò chơi được xem như là một hình thức dạy học sinh động có tác dụng lớn trong việc kích thích hứng thú cũng như xây dựng động cơ học tập cho học sinh tiểu học nói chung và học si

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NGUYỄN THỊ THU HÀ

THIẾT KẾ TRÕ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN

HỌC VẦN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

Th.S VŨ THỊ TUYẾT

HÀ NỘI, 2017

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu đã tận tình giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện được khóa luận tốt nghiệp này

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến cô giáo – Th.S Vũ Thị Tuyết – người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo em trong quá trình học tập,

nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để

đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Người thực hiện

Nguyễn Thị Thu Hà

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Cấu trúc khóa luận 4

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 6

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG 6

TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Cơ sở tâm sinh lí học sinh Tiểu học 6

1.1.2 Cơ sở nhận thức học sinh Tiểu học 8

1.1.3 Khái quát về trò chơi 10

1.2 Cơ sở thực tiễn 17

1.2.1 Mục tiêu dạy Học vần 17

1.2.2 Chương trình, nội dung dạy học vần 18

Tiểu kết chương 1: 21

CHƯƠNG 2 23

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN TRÒ CHƠI HỌC TẬP 23

TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN 23

2.1 Biện pháp tổ chức trò chơi học tập trong dạy học Học vần 23

2.1.1 Nguyên tắc tổ lựa chọn, tổ chức trò chơi trong dạy học học vần 23

2.1.2 Điều kiện sử dụng biện pháp tổ chức trò chơi học tập trong dạy học Học vần 24

2.1.3 Quá trình tổ chức trò chơi dạy học Học vần 25

2.2 Thiết kế các trò chơi học tập 27

2.2.1 Hệ thống trò chơi nhận diện âm mới 27

2.2.2 Hệ thống trò chơi ôn tập âm 29

2.2.3 Hệ thống trò chơi nhận diện vần mới 31

2.2.4 Hệ thống trò chơi ôn tập vần 33

2.2.5 Hệ thống trò chơi mở rộng vốn từ 36

Tiểu kết chương 2: 39

CHƯƠNG 3 41

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 41

3.1 Mục đích thực nghiệm 41

3.2 Nội dung thực nghiệm 41

3.3 Đối tượng thực nghiệm 41

3.4 Phương pháp thực nghiệm 42

3.5 Phân tích kết quả thực nghiệm 42

3.5.1 Các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 42

3.5.2 Kết quả thực nghiệm và đánh giá kết quả thực nghiệm 43

3.6 Giáo án thực nghiệm 48

KẾT LUẬN 54

TÀI LIỆU THAM KHẢO 56

vậy, có thể nói GDTH chính là những viên gạch đầu tiên để xây dựng nền móng vững chắc cho hệ thống giáo dục quốc dân

Học sinh khi bước vào lớp 1, các em phải làm quen với nhiều sự biến đổi như: môi trường mới, thầy cô mới, bạn bè mới đặc biệt là các môn học mới Trong đó, có môn tiếng Việt với rất nhiều các phân môn như học vần, chính

tả, tập đọc, luyện từ và câu… Ở độ tuổi này, các em muốn tiếp thu được tri thức các môn học thì phân môn Học vần có ý nghĩa rất quan trọng

Nếu như ở mẫu giáo, hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo thì lên tiểu học, hoạt động học là hoạt động chủ đạo Nhưng đối với học sinh lớp 1, các

em vẫn đang quen với hoạt động vui chơi thì sự chuyển biến này là rào cản rất lớn Các em thường khó tập trung trong một thời gian dài và học tập theo cảm hứng Chính vì vậy, kết quả học tập của các em chưa cao

Với phân môn Học vần, các em có thể ghi nhớ dễ dàng các mặt chữ, âm, vần nhưng cũng rất dễ quên Bởi vậy, GV phải có biện pháp giúp trẻ hứng thú, say mê với môn học và có thể ghi nhớ được những âm, vần đó Để làm được điều này, GV có thể kết hợp nhiều phương pháp dạy học, hình thức dạy học, các công cụ, phương tiện dạy học khác nhau để lôi cuốn trẻ vào bài học Trò chơi là một giải pháp có tính hiệu quả cao

Trên thực tế, các tiết học Học vần vẫn còn đơn điệu, nhàm chán, chưa có hiệu quả cao do GV chú trọng tới việc dạy kiến thức mà chưa quan tâm đến học sinh có thích thú hay không? Nhiều GV đã xây dựng và tổ chức trò chơi

 Khuynh hướng thứ nhất: Các nhà sư phạm nghiên cứu trò chơi và sử

dụng nó với mục đích giáo dục – phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Tiêu biểu cho khuynh hướng này là N.K Crupxkaia, I.A Komenxki, Đ Lokk, J.J Rutxo, Saclơ Phuriê, Robert Owen, A.X Macarenco, E.I Chikhieva, …

Các nhà sư phạm này cho rằng trò chơi có vai trò quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của trẻ “Trò chơi học tập đẩy mạnh

sự phát triển chung của trẻ, nó giúp trẻ xích lại gần nhau, phát huy tính độc lập của chúng Nếu cô giáo biết cách tổ chức, hướng dẫn loại trò chơi này một cách khéo léo và sinh động thì trẻ sẽ rất thích thú và tràn ngập niềm vui” ( Theo E.I Chikkieva)

 Khuynh hướng thứ hai: Với các đại diện tiêu biểu là I.B Bazedora, Ph

Phroebel, X.G Zalxmana, …, họ nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập trong phạm vi dạy học Ở đây, trò chơi được xem như là một hình thức dạy học sinh động có tác dụng lớn trong việc kích thích hứng thú cũng như xây dựng động cơ học tập cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng

Nhà sư phạm nổi tiếng A.I Xôrôkina đã đưa ra một luận điểm vô cùng

quan trọng về đặc thù của dạy học kết hợp với trò chơi: “ Trò chơi học tập là

3

một quá trình phức tạp, nó là hình thức dạy học và đồng thời nó vẫn là trò chơi … Khi các mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, ngay lập tức trò chơi biến mất và khi ấy, trò chơi biến thành tiết học, đôi khi biến thành sự luyện tập”

 Khuynh hướng thứ ba: Nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập vào

mục đích giáo dục và phát triển một số năng lực , phẩm chất trí tuệ cho học sinh mà tiêu biểu là các nhà sư phạm nổi tiếng như T.M Babunova, A.K Bodarenco, … với khuynh hướng này, trò chơi học tập được xem như là một phương pháp dạy học hiệu quả, góp phần quan trọng vào việc nâng cao tính tích cực, độc lập trong quá trình nhận thức của học sinh

Ở nước ta, các nhà tâm lí cũng dành một sự quan tâm đặc biệt tới vấn đề

này Trong một số giáo trình giảng dạy trong các trường đại học như “ giáo dục học”, “ giáo dục học Tiểu học”, trò chơi được đề cập đến là một trong

những phương pháp tích cực, kích thích hứng thú học tập cho học sinh “Trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học và học có hiệu quả” Trong cuốn giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt cũng nhấn mạnh rằng trò chơi là một phương pháp dạy học Học vần hiệu quả Nó giúp giờ học trở nên sinh động, duy trì được hứng thú của học sinh Qua trò chơi, các em được tham gia học

tập một cách chủ động và tích cực Các tài liệu tham khảo khác như “ Trò chơi học âm – vần tiếng Việt”, “Dạy và học môn tiếng Việt ở tiểu học theo

chương trình mới” cũng đã nghiên cứu một số vấn đề lí luận về trò chơi học tập ở tiểu học Một số tài liệu đã xây dựng được hệ thống trò chơi Học vần –

“Vui học tiếng Việt”, “Trò chơi học âm – vần tiếng Việt”, “ Trò chơi thực hành tiếng Việt”

Tuy đã có được sự quan tâm, đầu tư nghiên cứu của các nhà tâm lí học, các nhà biên soạn sách nhưng phương pháp trò chơi mới chỉ dừng lại ở lí thuyết Hệ thống trò chơi được xây dựng vẫn còn nhiều hạn chế Nội dung,

4

hình thức trò chơi chưa phong phú, hấp dẫn, phần hướng dẫn trò chơi còn sơ sài Điều đó dẫn đến kết quả mong muốn đạt được thông qua trò chơi không cao Vì vậy, việc thiết kế hệ thống trò chơi Học vần choHS lớp 1 có ý nghĩa quan trọng về cả mặt lí luận lẫn thực tiễn

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu về xây dựng hệ thống trò chơi học tập trong dạy học phân môn Học vần nhằm giúp HS nhanh chóng nhận diện mặt chữ, tích cực hóa quá trình học tập của HS, nâng cao hiệu quả dạy và học phân môn Học vần

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Các trò chơi học tập sử dụng trong phân môn Học vần

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Hệ thống trò chơi trong dạy học phân môn Học vần của học sinh lớp 1 Trường Tiểu học Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu

- Phương pháp tổng hợp- phân tích dữ liệu

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp so sánh

- Phương pháp quan sát

6 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, phần Nội dung khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc xây dựng trò chơi trong dạy học phân môn Học vần

5

Chương 2: Thiết kế và tổ chức thực hiện trò chơi học tập trong dạy học phân môn Học vần

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

6

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG

TRÕ CHƠI TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Cơ sở tâm sinh lí học sinh Tiểu học

1.1.1.1 Cơ sở sinh lí

Sinh lí học trẻ em là một vấn đề phức tạp Ở bậc tiểu học, các em có những sự biến đổi lớn về sinh lí Đặc điểm của hệ cơ, hệ xương, hệ vận động,

hệ thần kinh,… phát triến một cách nhanh chóng

Hệ xương: Còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hóa) nên dễ bị cong vẹo, gấp dập,… Vì thế mà trong các hoạt động học tập, vui chơi của các em cha

mẹ và thầy cô hay các nhà giáo dục cần phải chú ý quan tâm, hướng các em đến hoạt động học tập, vui chơi lành mạnh, an toàn

Hệ cơ: Đang trong thời ký phát triển mạnh mẽ nên các em rất thích các hoạt động như chạy, nhảy, nô đùa,… Vì vậy mà các nhà giáo dục nên đưa các

em vào các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự

an toàn cho trẻ

Hệ thần kinh cấp cao: Đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ,… Dựa vào đặc điểm sinh lý này mà các nhà giáo dục nên cuốn hút các em với các câu hỏi nhằm phát triển tư duy của các em Chiều cao của HS tiểu học mỗi năm tăng thêm khoảng 4 cm, trọng lượng cơ thể mỗi năm tăng khoảng 2kg Nếu trẻ vào lớp 1 đúng 6 tuổi thì có chiều cao khoảng 106 cm (nam) 104 cm (nữ) cân nặng đạt 15,7 kg (nam) và

7

15,1 kg (nữ) Tuy nhiên, con số này chỉ là trung bình, chiều cao của trẻ có thể

xê dịch khoảng 4-5 cm, cân nặng có thể xê dịch từ 1-2 kg Tim của trẻ đập nhanh khoảng 85 - 90 lần/ phút, mạch máu tương đối mở rộng, áp huyết động mạch thấp, hệ tuần hoàn chưa hoàn chỉnh

Ở bậc tiểu học, các em có những sự biến đổi lớn về sinh lí Vì vậy, để tổ chức các hoạt động học tập cho các em có hiệu quả thì GV phải nắm vững những đặc điểm chung nhất, cơ bản nhất về đặc điểm sinh lí lứa tuổi trẻ em để

từ đó tổ chức các trò chơi học tập phù hợp với mục đích dạy học và đặc điểm của HS

1.1.1.2 Cơ sở tâm lí

Nói đến đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học thì vấn đề đầu tiên đó là quá trình nhận thức của các em Quá trình nhận thức giúp các em có những hiểu biết nhất định về thế giới xung quanh, về bản thân mình, từ đó thể hiện thái độ và có những hành vi, hoạt động tham gia vào các mối quan hệ xã hội trong việc nhận thức thế giới, con người có thể đạt tới các mức độ nhận thức khác nhau từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Mức độ thấp là nhận thức cảm tính, mức độ cao là nhận thức lý tính Hai quá trình này có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung , chi phối lẫn nhau Ở lứa tuổi các em thì nhận thức cảm tính chiếm ưu thế hơn nhận thức lý tính Các em dễ tiếp thu qua tri giác và những tác động trực tiếp được trẻ quan sát Tuy nhiên, trẻ vẫn thích quan sát cái gì sặc sỡ, hấp dẫn và có khả năng ghi nhớ tốt Trẻ dễ nhớ những

gì các em có thể tác động trực tiếp trên đối tượng đó Do đó, trẻ thích tham gia các hoạt động mang tính thực tiễn

Ở lứa tuổi này nhu cầu học tập của các em không chỉ đơn thuần là hoạt động nhận thức mà còn gắn liền với nhu cầu vui chơi

Nhu cầu vui chơi của các em chiếm vị trí rất lớn Đặc biệt ở các em xuất hiện nhu cầu lớn về tự đánh giá mình và đánh giá người khác trong học tập,

8

trong cuộc sống Mặc dù, ban đầu việc đánh giá của trẻ chỉ mang tính bề ngoài, đánh giá bạn chỉ thông qua các hoạt động tập thể hoặc qua sự đánh giá của cô giáo Về sau, việc đánh bạn còn được dựa trên dư luận của tập thể Điều này có ý nghĩa lớn trong sự phát triển nhân cách của trẻ

Về hứng thú, ở lứa tuổi này các em có hứng thú riêng biệt về từng bộ môn Tuy nhiên, nếu khéo lồng ghép các nội dung dạy học vào các trò chơi thì dễ lôi kéo các em vào quá trình học tập một cách tích cực, tự giác mà chính các em cũng không nhận thấy điều đó Đối với các trò chơi các em thường hứng thú với trò chơi có quy tắc, đòi hỏi sự cố gắng, khéo léo nhất định, giàu trí tưởng tượng, nhất là các trò chơi được tính điểm

Tóm lại, ở bậc Tiểu học, các em có những sự biến đổi sâu sắc về tâm lí

Nó mang đặc trưng riêng cho lứa tuổi này Vì vậy, để tổ chức các hoạt động học tập cho các em có hiệu quả thì người giáo viên phải nắm vững những đặc điểm chung nhất, cơ bản nhất về tâm lí lứa tuổi trẻ em để từ đó mà tổ chức các trò chơi học tập tương thích với mục đích dạy học Đây là cả một vấn đề không đơn giản đòi hỏi một quá trình công phu và sáng tạo

1.1.2 Cơ sở nhận thức học sinh Tiểu học

1.1.2.1 Tri giác

Tri giác của học sinh Tiểu học nói chung và của học sinh lớp 1 nói riêng gắn liền với hành động và hoạt động thực tiễn, mang nặng tính cảm xúc Học sinh lớp 1 hình thành hoạt động quan sát , nhờ đó mà tri giác các em có mục đích

Trò chơi là một dạng hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, nó có thể kích thích tri giác của học sinh Do vậy, khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát ( có thể sử dụng tranh hướng dẫn, chơi thử…) Các trò chơi cần phong phú, đa dạng để tránh nhàm chán

1.1.1.2 Chú ý

9

Chú ý của học sinh tiểu học chủ yếu vẫn là chú ý không chủ định , học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 1 thường chỉ chú ý đến những cái mà các em thấy thích thú, nổi bật Chú ý của các em không bền, thường các em chỉ tập trung trong khoảng 30- 35 phút Sự chú ý của học sinh còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau như nhịp độ bài học, tính khó dễ của bài, môi trường xung quanh Khi sử dụng trò chơi, giáo viên cần chú ý không nên đưa những trò chơi có cách chơi phức tạp, thời gian chơi cũng không nên kéo dài

1.1.2.2 Trí nhớ

Học sinh lớp 1 không xác định được mục đích , nội dung và cách thức để ghi nhớ Do vậy, các em ghi nhớ theo ý thích của bản thân Đối với học sinh lớp 1, ghi nhớ trực quan – hình tượng tốt hơn ghi nhớ từ ngữ - logic Các em

có khuynh hướng ghi nhớ máy móc bằng cách lặp đi lặp lại nhiều lần

Trò chơi học tập là một hoạt động hấp dẫn và qua hoạt động này học sinh sẽ dễ dàng ghi nhớ hơn, nhớ một cách bền vững nội dung của bài học

1.1.2.3 Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh lớp 1 là tư duy cụ thể, mang tính hình thức bằng cách dựa vào những đặc điểm trực quan của những đối tượng, hiện tượng cụ thể Do vậy, giáo viên cần dựa vào những đặc điểm này để lựa chọn, xây dựng trò chơi phù hợp và chuẩn bị tranh ảnh trực quan kích thích tư duy cho học sinh

10

Ngôn ngữ của học sinh được hình thành thông qua giao tiếp và hoạt động Ngôn ngữ của học sinh lớp 1 còn nhiều hạn chế, đặc biệt là ngôn ngữ viết Do đó, khi tổ chức trò chơi, giáo viên nên tổ chức cho học sinh chơi nhóm để tăng cường giao lưu giữa các học sinh và chú ý tạo cơ hội để học sinh phát triển ngôn ngữ viết

1.1.3 Khái quát về trò chơi

1.1.3.1 Trò chơi

1.1.3.1.1 Khái niệm trò chơi

Trò chơi, bản thân nó là một hoạt động trực tiếp với tính hấp dẫn tự thân của mình có một tiềm năng lớn để trở thành một phương tiện dạy học hiệu quả, kích thích sự hứng thú nhận thức và niềm say mê học tập của người học Học tập thông qua trò chơi sẽ giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng và bền vững hơn

1.1.3.1.2 Đặc điểm trò chơi

Chơi là một hoạt động Ngoài những đặc điểm giống với các hoạt động khác như phương hướng, có mục đích, có sự tham gia tích cực của cả cá nhân cách thì nó còn có những đặc điểm chuyên biệt sau:

- Động cơ của trò chơi không nằm ở kết quả mà nằm ngay trong bản thân hành động chơi Trong trò chơi, trẻ không bị ảnh hưởng bởi nhu cầu thực tiễn

mà xuất phát từ nhu cầu , hứng thú của trẻ

- Trò chơi là hoạt động tự lập của trẻ và mang tính tự do, tự nguyện Tính tự do, tự nguyện ở các trò chơi khác nhau sẽ có những biểu hiện khác nhau

- Trong trò chơi, trẻ em luôn có những sáng kiến và đó chính là sự hiện diện của mầm mống sáng tạo

- Trò chơi luôn mang lại sự thỏa mãn và niềm vui cho người chơi

1.1.3.1.3 Phân loại trò chơi

11

Trò chơi rất phong phú, đa dạng Mỗi một loại trò chơi có tác động đến sự phát triển trí tuệ của trẻ khác nhau Người ta đã chia trò chơi thành các loại chủ yếu sau:

 Trò chơi vận động

Đây là loại trò chơi có sự vận động cơ bắp Trò này được trẻ em mọi lứa tuổi yêu thích Các trò chơi vận động cũng có nội dung trí tuệ phong phú, đòi hỏi ở người chơi sự chú ý, nhanh nhẹn , phản ứng mau lẹ , linh hoạt Đặc biệt,

do trò chơi vận động có sự phối hợp một cách tự nhiên cả thể chất lẫn trí tuệ của trẻ

 Trò chơi trí tuệ

Đây là trò chơi dựa trên cơ sở hoạt động sáng tạo của trẻ Nội dung của các trò chơi này thường là sự thi đấu về một hoạt động trí tuệ nào đó như: sự chú ý, sự nhanh trí, sự ghi nhớ, tưởng tượng, tư duy, sáng tạo Trò chơi trí tuệ sẽ giúp trẻ hoàn thiện các năng lực trên, phát triển trình tự lập, tinh thần hoạt động tập thể, tính kỉ luật , đồng đội, …

 Trò chơi học tập

Đây là trò chơi gắn liền với hoạt động học tập Loại trò chơi này sẽ được trình bày cụ thể trong phần sau

1.1.3.1.4 Ý nghĩa trò chơi

12

Trò chơi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng với trẻ Nó vừa thỏa mãn nhu cầu được vui chơi, giải trí vừa góp phần hình thành và phát triển nhân cách, các chức năng tâm lí, kĩ năng cho trẻ

Trò chơi nếu được tổ chức hợp lí sẽ kích thích sự phát triển trí tuệ cho trẻ Thông qua hoạt động chơi sẽ hình thành nhiều kĩ năng cần thiết cho trẻ,

đó là kĩ năng giải quyết vấn đề một cách độc lập Với những trò chơi tập thể, trẻ rèn được kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng lắng nghe, kĩ năng tiếp thu ý kiến của người khác, kĩ năng bày tỏ quan điểm cá nhân… Thông qua những trò chơi này, tính kỉ luật, tính mục đích cũng được hình thành Tình cảm , ngôn ngữ của học sinh cũng được phát triển

Như vậy, có thể thấy trò chơi là một hoạt động rất bổ ích, có tác dụng phát triển học sinh một cách toàn diện Chính vì vậy, chúng ta cần áp dụng

phương thức “ học mà chơi, chơi mà học” trong giáo dục trẻ em

1.1.3.2 Trò chơi học tập

1.1.3.2 Khái niệm trò chơi học tập

Trò chơi, bản thân nó là một hoạt động trực tiếp với tính hấp dẫn tự thân của mình có một tiềm năng lớn để trở thành một phương tiện dạy học hiệu quả, kích thích sự hứng thú nhận thức và niềm say mê học tập của người học Học tập thông qua trò chơi sẽ giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng và bền vững hơn Trò chơi học tập khác với trò chơi khác là ở chỗ, nhiệm vụ nhận thức và luật chơi trong trò chơi đòi hỏi người chơi phải huy động trí óc làm việc thực

sự nhưng chúng lại được thực hiện dưới hình thức chơi vui vẻ, thú vị (chơi là phương tiện, học là mục đích) Học trong quá trình chơi là quá trình lĩnh hội tri thức nhẹ nhàng, tự nhiên không gò bó, khơi dậy hứng thú tự nguyện và giảm thiểu sự căng thẳng cho học sinh

Trò chơi học tập có thể hiểu là trò chơi có luật và nội dung cho trước, là trò chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hóa, hệ thống

13

hóa các biểu tượng đã có, nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết cho trẻ - trong đó có nội dung học tập được kết hợp với hình thức chơi

1.1.3.2.2 Đặc điểm trò chơi học tập

A.I Xôrôkina đã đưa ra một luận điểm vô cùng quan trọng về đặc thù của

dạy học kết hợp với trò chơi: “Trò chơi học tập là một quá trình phức tạp, nó

là hình thức dạy học và đồng thời nó vẫn là trò chơi…Khi các mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, ngay lập tức trò chơi biến mất và khi ấy, trò chơi biến thành tiết học, đôi khi biến thành sự luyện tập.”

Trò chơi học tập khác với trò chơi khác là ở chỗ, nhiệm vụ nhận thức và luật chơi trong trò chơi đòi hỏi người chơi phải huy động trí óc làm việc thực

sự nhưng chúng lại được thực hiện dưới hình thức chơi vui vẻ, thú vị (chơi là phương tiện, học là mục đích) Học trong quá trình chơi là quá trình lĩnh hội tri thức nhẹ nhàng, tự nhiên không gò bó, khơi dậy hứng thú tự nguyện và giảm thiểu sự căng thẳng cho học viên Trò chơi học tập là trò chơi có luật chơi cố định

Trên thực tế, có nhiều GV nhầm lẫn giữa trò chơi học tập và các bài tập được tổ chức dưới dạng trò chơi Chúng tôi xin đưa ra bảng so sánh bài tập được tổ chức dưới dạng trò chơi với trò chơi học tập như sau:

Nhiệm vụ

nhận thức

Nhiệm vụ nhận thức được đưa ra trực tiếp, cụ thể, rõ ràng thông qua yêu cầu của bài tập Việc giải quyết nhu cầu nhận thức chính là mục tiêu của hoạt động

Nhiệm vụ nhân thức không được đưa ra trực tiếp mà nằm trong nhiệm vụ chơi, trong luật chơi

và hành động chơi Việc giải quyết nhiệm vụ nhận thức chỉ là cách thức, con đường đi đến đích cuối cùng là “ thắng” chứ

Động cơ này xuất phát từ nhu cầu nhận thức

Động cơ của hoạt động chơi nằm ở ngay bản thân hành động chơi

Hành động giải bài tập diễn

ra độc lập ở mỗi học sinh, không chịu chi phối bởi mong muốn của người khác

Là hoạt động độc lập của trẻ, mang tính tự do, tự nguyện

Trẻ hành động theo thứ tự, theo lượt phù hợp với luật chơi, biết tính đến mong muốn của người khác

Kết quả

So sánh kết quả với đáp án

để xác định “ đúng sai”

( không có yếu tố thi đua)

So sánh các kết quả với nhau để xác định” thắng thua”

(có yếu tố thi đua)

1.1.3.2.3 Cấu trúc trò chơi học tập

 Nhiệm vụ nhận thức

Đây chính là nội dung chơi có tính chất như một bài toán mà học sinh phải giải dựa trên các điều kiện đã cho Nhiệm vụ nhận thức là thành phần cơ bản của trò chơi học tập Nó khơi gợi hứng thú của học sinh, kích thích tính tích cực và nguyện vọng chơi của các em Mỗi một trò chơi học tập có nhiệm

vụ nhận thức của mình, chính điều đó làm cho trò chơi này khác trò chơi khác

15

 Hành động chơi

Các hành động chơi là thành phần chính của trò chơi học tập, thiếu chúng thì không còn là trò chơi nữa Các hành động chơi như là họa tiết của chủ đề chơi Những hành động ấy càng nhiều bao nhiêu thì bản thân trò chơi càng lí thú bấy nhiêu

 Luật chơi

Luật chơi là những quy định sẵn có mà nhất thiết người chơi phải tuân thủ trong khi chơi Luật chơi quyết định trò chơi và nếu phá vỡ chúng thì trò chơi học tập cũng bị phá vỡ theo

1.1.3.2.4 Phân loại trò chơi học tập

Xét theo phương diện phát triển các chức năng tâm lí của học sinh, trò chơi học tập được chia thành các loại sau:

 Trò chơi học tập nhằm phát triển các giác quan

Đây là trò chơi nhằm phát triển sự tinh nhạy của mắt, tai, chân, tay, … ở học sinh

 Trò chơi học tập nhằm phát triển trí tưởng tượng

Đây là loại trò chơi học sinh sử dụng vốn sống của bản thân, dựa vào những biểu tượng đã có sẵn để hực hiện các thao tác, nội dung chơi Nhờ óc tưởng tượng , các em thực hiện được thao tác chơi, nội dung chơi và nhập vai thực sự vào trong trò chơi ấy

 Trò chơi học tập nhằm phát triển các thao tác tư duy

16

Trò chơi này giúp học sinh phân tích, so sánh, khái quát về sự vật, hiện tượng theo dấu hiệu bề ngoài Trong quá trình phân loại, trẻ phát hiện những dấu hiệu giống nhau và khác nhau để đi đến sự sắp xếp của sự vật, hiện tượng theo những dấu hiệu chung Như vậy, khả năng khái quát của trẻ được hình thành và phát triển

 Trò chơi học tập nhằm phát triển trí nhớ

Đây là loại trò chơi rèn luyện và phát triển trí nhớ của học sinh về những tri thức, khái niệm,biểu tượng mà các em đã lĩnh hội trước đó

 Trò chơi học tập nhằm phát triển ngôn ngữ

Sự phân loại này chỉ mang tính chất tương đối, giúp chúng ta nhận ra ý nghĩa, mục đích của trò chơi với sự phát triển trí tuệ của học sinh Trên thực

tế, nhiều trò chơi mang ý nghĩa tổng hợp Nó vừa có ý nghĩa phát triển các giác quan vừa có ý nghĩa đối với sự phát triển các thao tác trí tuệ …

Như vậy, xét theo phương diện phát triển các chức năng tâm lí của học sinh, trò chơi học tập có thể chia thành rất nhiều loại Trong phạm vi nghiên cứu đề tài của chúng tôi có đề cập đến tất cả các loại hình như trên để có thể giúp HS phát triển một cách toàn diện nhất

1.1.3.2.5 Vai trò của trò chơi học tập đối với sự phát triển của học sinh tiểu học

Học trong quá trình vui chơi là quá trình lĩnh hội tri thức một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, không bị gò ép, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh tiểu học Học tập qua trò chơi sẽ khơi dậy hứng thú của học sinh,

tự nguyện học hỏi, làm giảm sự căng thẳng của các em

Trong quá trình chơi, để giải quyết nhiệm vụ chơi, học sinh phải sử dụng các giác quan để tiếp nhận thông tin, phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại , khái quát hóa các nguồn thông tin đó Như vậy, làm cho các giác quan của trẻ nhanh nhạy hơn, ngôn ngữ và tư duy của trẻ đều phát tiển mạnh hơn đặc biệt

17

là các thao tác trí tuệ được hình thành Qua trò chơi học tập, học sinh được lĩnh hội, tiếp thu nhiều tri thức, nhiều khái niệm và hình thành được những biểu tượng rõ rệt về các sự vật, hiện tượng xung quanh Trên cơ sở đó, các phẩm chất trí tuệ của các em được hình thành và phát triển như : sự nhanh trí, tính linh hoạt, sáng tạo, kiên trì, …

Trò chơi học tập còn là phương tiện rất tốt để khắc phục những mặt khó khăn trong quá trình tư duy của học sinh Trong quá trình chơi, học sinh bộc

lộ những sai lầm trong những tình huống mới, giáo viên hoặc bạn bè sẽ phát hiện và giúp đỡ các em giải quyết các tình huống đó Qua đó, các em sẽ được tích lũy kinh nghiệm, kịp thời sửa chữa sai sót trong tư duy

Trò chơi học tập được coi là một phương tiện quan trọng trong quá trình dạy học tiểu học nói chung và dạy học lớp 1 nói riêng bởi trò chơi học tập giúp học sinh lĩnh hội tri thức mới và rất nhiều kĩ năng khác nhau Trò chơi học tập có sự tự nguyện và bình đẳng giữa các học sinh Mọi HS đều có vị trí, nhiệm vụ như nhau khi tham gia trò chơi Ngoài ra, HS còn cảm nhận được một cách trực tiếp kết quả hành động của mình: đúng- sai, phát hiện ra cái mới, … Điều này có ý nghĩa to lớn đối với các em, nó thúc đẩy tính tích cực, củng cố và mở rộng vốn hiểu biết của các em

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Mục tiêu dạy Học vần

Môn tiếng Việt có mục tiêu quan trọng là rèn cho học sinh bốn kĩ năng sử dụng tiếng Việt là: nghe, nói, đọc, viết thông qua bảy phân môn: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn, Kể chuyện Trong

đó, Học vần là môn học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh, làm chủ một công

cụ mới để giao tiếp và học tập Đó chính là chữ viết– một phương tiện biểu đạt lời nói đặc biệt hiệu quả Vì vậy, Học vần là phân môn rất quan trọng trong môn tiếng Việt ở Tiểu học

18

Mục tiêu của dạy học phân môn Học vần cũng giống như các phân môn khác là rèn luyện bốn kĩ năng: nghe , nói, đọc, viết, nhưng kĩ năng đọc và viết được đặc biệt ưu tiên Quá trình đọc, viết chữ phải thông qua âm, do vậy giữa

âm và chữ có mối quan hệ chặt chẽ Vì chữ viết tiếng Việt là chữ ghi âm cho nên ở lớp 1 phải kết hợp cả dạy chữ và dạy âm Tuy nhiên, phần lớn trẻ em người Việt học tiếng Việt thì vấn đề cơ bản đầu tiên là học cách dùng kí hiệu (chữ viết) để mã hóa ngôn ngữ âm thanh với hệ thống âm tiết mà các em đã

sử dụng khá thành thạo trước khi đến trường Bởi vậy, nội dung, chương trình, sách giáo khoa phải thỏa mãn yêu cầu bằng cách nhanh nhất giúp học sinh làm quen với hệ thống tín hiệu mới là chữ viết để các em mau chóng sử dụng hệ thống tín hiệu này một cách hiệu quả trong giao tiếp, học tập Với yêu cầu này, có thể coi mục tiêu đặc biệt cần đạt được của phân môn Học vần chính là chữ viết

Việc chú trọng đến mục tiêu dạy chữ được thể hiện ở những điểm chính sau:

Một là, sách cung cấp vừa đủ lượng con chữ để thể hiện các đơn vị âm

thanh và cách ghép các con chữ này thành các tiếng có thực trong tiếng Việt

Hai là, hệ thống chữ được đưa vào bài học theo đặc điểm chữ viết và

theo nguyên tắc đi từ chữ có cấu tạo đơn giản tới chữ có cấu tạo phức tạp dần

Ba là, những khác biệt thể hiện trên chữ viết đều lấy làm căn cứ để xây

dựng bài học

Với mỗi đơn vị chữ, sách đều kèm theo một tiếng thực làm tiếng khóa cho nó Qua việc nhận diện tiếng, học sinh hiểu được âm mà chữ thể hiện, đồng thời cũng học được cách đọc các âm hay tiếng đó Điều này đảm bảo việc dạy chữ không tách rời việc dạy âm

1.2.2 Chương trình, nội dung dạy học vần

1.2.2.1 Chương trình

19

Chương trình Học vần ở lớp 1 được học trong 21 tuần, bao gồm 103 bài ứng với 206 tiết dạy, được phân bố trong hai tập sách: 83 bài thuộc tập 1, 20 bài thuộc tập 2 Có thể chia nội dung dạy học Học vần làm 3 phần:

- Phần thứ nhất 96 bài đầu có nội dung là quen với chữ cái e, b, các dấu thanh

- Phần thứ 2 gồm 25 bài tiếp theo dành cho các chữ cái và âm (cấu trúc

âm tiết có vần là 1 nguyên âm)

- Phần thứ 3 gồm 72 bài giới thiệu vần phức tạp và các tiếng có vần phức tạp dần

- Nếu lấy mục đích của bài học làm tiêu chí phân loại, có thể chia các bài Học vần thành 3 nhóm: nhóm bài Làm quen với chữ cái (và dấu thanh), nhóm bài dạy học Âm vần mới và nhóm bài Ôn tập

1.2.2.2 Nội dung

Nội dụng cụ thể các bài học Học vần trong SGK như sau:

20

Bài 15: t, th Bài 26: y, tr Bài 16: Ôn tập Bài 27: Ôn tập Bài 17: u, ư Bài 28: Chữ thường, chữ hoa

Nhóm bài học

giới thiệu vần có

cấu trúc tiếng có

2 âm trở lên

Bài 30: ua, ưa Bài 67: Ôn tập Bài 31: Ôn tập Bài 68: ot, at Bài 32: oi, ai Bài 69: ăt, ât Bài 33: ôi, ơi Bài 70 : ôt, ơt Bài 34: ui, ưi Bài 71 : et, êt Bài 35: uôi, ươi Bài 72: ut, ưt Bài 36: ay, â – ây Bài 73: it, iêt Bài 37: Ôn tập Bài 74: uôt, ươt Bài 38: eo, ao Bài 75: Ôn tập Bài 39: au, âu Bài 76: oc, ac Bài 40: iu, êu Bài 77: ăc, âc Bài 41: iêu, yêu Bài 78: uc, ưc Bài 42: ưu, ươu Bài 79: ôc, uôc Bài 43: Ôn tập Bài 80: iêc, ươc Bài 44: on, an Bài 81: ach Bài 45: ân, ă – ăn Bài 82: ich, êch Bài 46: ôn, ơn Bài 83: Ôn tập Bài 47: en, ên Bài 84: op, ap Bài 48: in, un Bài 85: ăp, âp Bài 49: iên, yên Bài 86: ôp, ơp Bài 50: uôn, ươn Bài 87: ep, êp Bài 51: Ôn tập Bài 88: ip, up

21

Bài 52: ong, ông Bài 89: iêp, ươp Bài 53: ăng, âng Bài 90: Ôn tập Bài 54: ung, ưng Bài 91: oa, oe Bài 55: eng, iêng Bài 92: oai, oay Bài 56: uông, ương Bài 93: oan, oăn Bài 57: ang, anh Bài 94: oang, oăng Bài 58: inh, ênh Bài 95: oanh, oach Bài 59: Ôn tập Bài 96: oat, oăt Bài 60: om, am Bài 97: Ôn tập Bài 61: ăm, âm Bài 98: ue, uy Bài 62: ôm, ơm Bài 99: uơ, uya Bài 63: em, êm Bài 100: uân, uyên Bài 64: im, um Bài 101: uât, uyêt

Bài 65: iêm, yêm Bài 102: uynh, uych

Bài 103: Ôn tập

Tiểu kết chương 1:

Qua việc tìm hiểu, nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc xây dựng trò chơi trong dạy học Học vần, chúng tôi nhận thấy cần phải lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức dạy học, các công cụ, phương tiện dạy học thích hợp để nâng cao hiệu quả giờ học Trò chơi là một giải pháp có tính hiệu quả cao Qua trò chơi, HS tham gia học tập một cách chủ động và tích cực từ đó mang lại hiệu quả cao Giờ học đem đến cho các em sự hứng thú, say mê, phát huy được tính độc lập, sự sáng tạo của các em Để sử dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực hoạt động của học sinh, kích thích hứng thú học tập của học sinh, giúp học sinh tập trung chú ý qua đó học sinh

23

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN TRÕ CHƠI HỌC TẬP

TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN 2.1 Biện pháp tổ chức trò chơi học tập trong dạy học Học vần

2.1.1 Nguyên tắc tổ lựa chọn, tổ chức trò chơi trong dạy học học vần

2.1.1.1 Nguyên tắc lựa chọn trò chơi

Khi lựa chọn trò chơi, giáo viên cần chú ý tuân thủ các nguyên tắc sau đây:

 Nguyên tắc 1: Trò chơi đảm bảo tính giáo dục

 Nguyên tắc 2: Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

 Nguyên tắc 3: Trò chơi đảm bảo tính vừa sức

 Nguyên tắc 4: Trò chơi đảm bảo tính khả thi

 Nguyên tắc 5: Đảm bảo tính hiệu quả

 Nguyên tắc 6: Đảm bảo tính khoa học và sư phạm

24

2.1.2 Điều kiện sử dụng biện pháp tổ chức trò chơi học tập trong dạy học Học vần

2.1.2.1 Điều kiện giáo viên

Giáo viên phải là người có năng lực sư phạm, lòng yêu nghề, yêu trẻ, nắm rõ đặc điểm phát triển tâm lý của học sinh, hiểu được tác dụng và ý

nghĩa của trò chơi Học vần đối với quá trình dạy Học vần

Giáo viên phải đầu tư thời gian công sức để sưu tầm trò chơi, lập kế hoạch tổ chức trò chơi, …

Giáo viên phải được đào tạo, bồi dưỡng kĩ năng tổ chức trò chơi, phải được phổ biến các biện pháp tổ chức trò chơi Giáo viên cần nắm vững nội

dung chơi, luật chơi, biện pháp hướng dẫn trò chơi

2.1.2.2 Điều kiện cơ sở vật chất

 Địa điểm

- Những nơi có thể tổ chức trò chơi cho học sinh đó là trong phòng học, ngoài sân và ở nhà

- Tùy theo nội dung trò chơi mà giáo viên chọn địa điểm chơi thích hợp

 Đồ chơi phương tiện chơi

- Đồ chơi có tác dụng gây hứng thú cho học sinh

- Đồ chơi không cần hiện đại nhưng nên đa dạng về vật liệu, phong phú

về màu sắc, hình khối, đảm bảo về vệ sinh

- Giáo viên nên sắp xếp các đồ chơi trong một khu vực riêng của lớp học

có thể gọi là góc vui chơi

2.1.2.3 Điều kiện về xã hội

- Xã hội cần phải thay đổi quan niệm coi nhẹ tác dụng của trò chơi

- Gia đình là lực lượng giáo dục có ảnh hưởng lớn đối với học sinh lớp 1, góp phần phát triển toàn diện nhân cách của các em Vì vậy, cần giúp gia đình

25

học sinh hiểu và biết cách phối hợp để cùng tổ chức trò chơi Học vần một cách thành công

2.1.3 Quá trình tổ chức trò chơi dạy học Học vần

 Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi

- Bước 1: Phân tích yêu cầu, mục tiêu của hoạt động định tổ chức trò chơi

- Bước 2: Chọn thử một trò chơi và tiến hành lồng ghép, thay đổi nhiệm

vụ nhận thức, luật chơi phù hợp Phân tích nội dung và khả năng giáo dục của

nó

- Bước 3: Đối chiếu nội dung và khả năng giáo dục của trò chơi vừa chọn với yêu cầu, mục đích của hoạt động Nếu phù hợp thì tiến hành hoạt động, nếu không phù hợp thì trở lại bước 2

 Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi

- Bước 4: Thiết kế “giáo án‟‟ trò chơi

+ Tên trò chơi “……… ”

+ Mục đích giáo dục

+ Chuẩn bị: phương tiện vật chất cần thiết ( đồ chơi, phần thưởng) + Cách tiến hành: Nội dung trò chơi, luật chơi, cách đánh giá

- Bước 5: Chuẩn bị thực hiện “giáo án”

+ Chuẩn bị đầy đủ và có chất lượng các phương tiện: một phần do GV chuẩn bị, một phần do HS chuẩn bị dưới sự hướng dẫn của GV

+ GV phải học thuộc luật chơi, cách đánh giá để phổ biến cho HS

 Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi

- Bước 6: Đặt vấn đề

+ Giới thiệu tên trò chơi

+ Nêu yêu cầu của trò chơi

- Bước 7: Hướng dẫn trò chơi