Thiết kế hệ thống trò chơi học tập trong dạy học dấu câu ở tiểu học

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ KHÁNH HUYỀN THI T K HỆ TH NG TRÕ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC DẤU C U Ở TIỂU HỌC KHÓA LUẬN T T NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp d y học Tiếng Việt Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS LÊ THỊ LAN ANH HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa iáo d c Ti u học thầy cô tổ Phương pháp Tiếng Việt tận tình giúp đỡ trình học tập trường tạo điều kiện cho thực khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo: TS Lê Thị Lan Anh – người tận tình hướng dẫn, bảo trình học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa luận Trong trình nghiên cứu không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn đ đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Tác giả kh a uận u u LỜI CAM ĐOAN Đề tài khóa luận: “Thiết kế hệ thống trò chơi học tập dạy học dấu câu ti u học” thực hướng dẫn cô giáo: TS Lê Thị Lan Anh Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Kết thu đề tài hoàn toàn trung thực không trùng với kết nghiên cứu đề tài khác Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Tác giả kh a uận u u MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề M c đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu iới hạn, phạm vi nghiên cứu Nhiệm v nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Chƣơng CƠ SỞ L LUẬN VÀ TH C TIỄN CỦA VIỆC THI T K HỆ TH NG TRÕ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC DẤU C U Ở TIỂU HỌC 10 1.1 Cơ sở lí luận việc thiết kế hệ thống trò chơi học tập dạy học dấu câu ti u học 10 1.1.1 Lí luận chung trò chơi học tập 10 1.1.2 Dấu câu văn 15 1.2 Cơ sở ngôn ngữ học việc thiết kế hệ thống trò chơi học tập dạy học dấu câu Ti u học 29 1.3 Cơ sở tâm lí học việc thiết kế hệ thống trò chơi học tập dạy học dấu câu ti u học 30 1.3.1 Đặc m tâm lí lứa tuổi học sinh ti u học 30 1.3.2 Tâm lí học sinh học dấu câu 32 1.4 Cơ sở thực ti n việc thiết kế hệ thống trò chơi học tập dạy học dấu câu ti u học 33 1.4.1 Quan m dạy học phần kiến thức dấu câu cho học sinh 33 1.4.2 Nội dung chương trình dạy học dấu câu ti u học 34 1.4.3 Khảo sát thực trạng việc sử d ng dấu câu học sinh việc sử d ng trò chơi học tập dạy học dấu câu trường ti u học 38 Chƣơng MỘT S TRÕ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC DẤU C U Ở TIỂU HỌC 45 2.1 Yêu cầu việc sử d ng tổ chức trò chơi học tập dạy học dấu câu ti u học 45 2.1.1 Lựa chọn trò chơi 45 2.1.2 Tổ chức trò chơi 46 2.2 Nguyên tắc lựa chọn trò chơi học tập 46 2.2.1 Căn vào đối tượng học sinh 46 2.2.2 Căn vào m c đích sử d ng trò chơi học tập 47 2.2.3 Căn vào nội dung học 47 2.2.4 Căn vào điều kiện sở vật chất lớp học 47 2.3 Các bước tổ chức trò chơi 47 2.3.1 Chu n bị cho trò chơi 47 2.3.2 Các bước tiến hành tổ chức trò chơi 48 2.4 Một số trò chơi học tập dạy học dấu câu ti u học 49 2.4.1 Trò chơi học tập h trợ dạy học loại r n k sử d ng dấu câu 49 2.4.2 Trò chơi học tập h trợ dạy học loại tập sửa l i sử d ng dấu câu 57 2.4.3 Sử d ng trò chơi học tập h trợ dạy học loại tập hướng dẫn cách đọc văn gặp loại dấu câu 61 2.4.4 Một số trò chơi h trợ dạy học luyện tập tổng hợp dấu câu 63 Chƣơng TH C NGHIỆM SƢ PHẠM 68 3.1 M c đích thực nghiệm 68 3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 68 3.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm 69 3.4 Nội dung thực nghiệm 69 3.5 Kết thực nghiệm 78 3.5.1 Kết m số học sinh 78 3.5.2 Hứng thú học tập học sinh tiết học trò chơi 78 3.5.3 Mức độ ý học sinh 79 3.5.4 Khả giải nhiệm v học tập học sinh 80 3.6 Kết luận chung thực nghiệm 80 K T LUẬN 81 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Dấu câu cách dùng 23 Bảng 1.2 Phân bố thời lượng dạy học loại dấu câu theo tuần chương trình sách giáo khoa hành 34 Bảng 1.3 Thống kê l i sử d ng dấu câu học sinh hai trường Ti u học 39 Bảng 1.4 Kết thực trạng nhận thức tầm quan trọng việc sử d ng trò chơi học tập dạy học dấu câu ti u học 42 Bảng 1.5 M c đích việc sử d ng trò chơi học tập 42 Bảng 1.6 Những nguyên nhân ảnh hưởng tới việc sử d ng trò chơi học tập dạy học 43 Bảng 3.1 Kết m số học sinh 78 Bảng 3.2 Mức độ hứng thú học tập học sinh tiết học trò chơi 78 Bảng 3.3 Mức độ ý học sinh tiết học 79 Bảng 3.4 Khả giải nhiệm v học tập 80 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cùng với môn học khác, môn Tiếng Việt môn học trung tâm, quan trọng, chiếm nhiều thời lượng chương trình giáo d c cấp ti u học Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hi u biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, hình thành phát tri n học sinh k sử d ng tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết đ học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi từ góp phần r n luyện thao tác tư Môn Tiếng Việt qua b i dưỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần nhỏ việc hình thành ph m chất quan trọng Môn Tiếng Việt ti u học bao g m bảy phân môn Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, K chuyện M i phân môn Tiếng Việt có nhiệm v , m c tiêu riêng có mối quan hệ mật thiết với Một mảng kiến thức quan trọng phân môn Luyện từ câu kiến thức dấu câu Dùng dấu câu đúng, phù hợp với nội dung, mặt giúp em th ý sáng sủa, rõ ràng; mặt khác giúp người đọc theo dõi nội dung câu văn, văn cách d dàng Hiện nay, em học sinh nói chung, học sinh ti u học, tuổi nhỏ, vốn từ chưa nhiều nên em tỏ lúng túng việc làm quen với dấu câu sử d ng dấu câu vào trình đọc, viết Trăn trở trước yêu cầu ngày cao thời đại mới, hướng tới m c tiêu đào tạo hệ trẻ phát tri n toàn diện đòi hỏi người giáo viên dày công nghiên cứu, tìm tòi biện pháp giúp học sinh giải vấn đề nảy sinh trình học tập dấu câu Lựa chọn k thuật dạy học thích hợp cho m i học hoạt động sáng tạo chủ yếu thường xuyên người giáo viên Cùng nội dung học sinh học tập có hứng thú, tích cực hay không lại phần lớn ph thuộc vào phương pháp dạy học người thầy Một cách đ phát huy hứng thú, tích cực, chủ động học sinh việc tổ chức dạy học thông qua trò chơi Hiện phương pháp trò chơi không xa lạ hoạt động dạy học, nhiên đ trò chơi hiệu thú vị cần tổ chức cách hệ thống, khoa học Trên thực tế, có nhiều tác giả dành thời gian, tâm huyết đ nghiên cứu trò chơi học tập, thị trường có xuất số sách tham khảo cho giáo viên học sinh dạy học sử d ng trò chơi học tập, hầu hết tài liệu mang tính chung chung chưa có nghiên cứu sâu vào môn, đối tượng học sinh Vì lí trên, giới hạn khóa luận, định chọn đề tài: t t tr ọ tập tro ọ d u u t u ọ ” Lịch sử nghiên cứu vấn đề ần nửa kỉ qua, m lại tình hình nghiên cứu dấu câu tiếng Việt, nhận thấy loại tín hiệu văn tự ngày nhà nghiên cứu quan tâm tới Trước tiên phải k đến tác giả Nguy n Hiệt Chi, Lê Thước với Sách mẹo tiếng Việt Nam 1935 ; tác giả Trần Trọng Kim, Bùi Kỷ Phạm Duy Khiêm viết Việt Nam văn phạm 1947 ,… Đó sách bước đầu đề cập đến dấu câu tiếng Việt Những năm 60 có số công trình nghiên cứu sâu dấu câu Chúng xin k đến Ngữ pháp tiếng Việt 1964 , tập 2, tác giả Nguy n Kim Thản Phần trình bày dấu câu tiếng Việt ông có nhìn rộng c th Trong 14 trang viết, ông dành trang đ giới thiệu chung lịch sử dấu câu nhân loại, tác d ng dấu câu chung việc dùng dấu câu Hơn nữa, phần ph l c sách, Nguy n Kim Thản giới thiệu số trường hợp dùng dấu câu tiếng Việt cách rõ ràng Ngoài ra, phải m qua Đi tới thống số quy tắc dùng dấu câu Đào Thản , Nói viết tiếng Việt Nguy n Kim Thản, H Lê, Lê Xuân Thại, H ng Dân ,… Sau có nhiều tài liệu nghiên cứu ngữ pháp tiếng Việt có bàn đến dấu câu, có th k đến Ngữ pháp tiếng Việt Ủy ban khoa học xã hội Việt Nam , 99 biện pháp tu từ tiếng Việt Đinh Trọng Lạc , Dấu câu tiếng Việt nhìn từ góc độ văn Nguy n Thị La , Bàn sở việc dùng dấu câu tiếng Việt Lý Toàn Thắng , Phương pháp dạy học dấu câu tiếng Việt trường phổ thông Nguy n Xuân Khoa , Tiếng Việt thực hành Lê A, Đinh Thanh Huệ , Tiếng Việt thực hành Nguy n Minh Thuyết, Nguy n Văn Hiệp , Dạy học ngữ pháp tiểu học Lê Phương Nga , Dạy học dấu câu Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Trần Thị Hiền Lương , Một số tài liệu thiết kế dạng tập dấu câu như: 100 tập luyện cách dùng dấu câu tiếng Việt dành cho học sinh tiểu học Nguy n Quang Ninh, Nguy n Thị Ban , Một số tập luyện kĩ sử dụng dấu chấm, dấu phẩy văn cho học sinh lớp Nguy n Thị Minh Thu), Bài tập rèn kĩ sử dụng dấu câu tiếng Việt cho học sinh tiểu học Trần Thị Hiền Lương , Ở 700 câu hỏi trắc nghiệm Tiếng Việt Nguy n Thị Kim Dung, H Thị Vẫn Anh có số tập trắc nghiệm đề cập đến thực hành dấu câu, Nhìn góc độ ngữ pháp tiếng Việt, dấu câu bàn đến Bài 10 với tiêu đề Các dấu câu Tài liệu giảng dạy ngữ pháp tiếng Việt, (1973), Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp cho dấu câu có tác d ng phân cách câu, phân cách thành phần cấu tạo câu ngữ pháp ý ngh a Cuốn giáo trình Ngữ pháp tiếng Việt 1983 , Ủy ban khoa học xã hội Việt Nam, Nxb Khoa học Xã hội, dành phần III - chương IV đ giới nghiệm Chúng thiết kế giáo án giảng dạy, giáo án có sử d ng trò chơi, giáo án không sử d ng trò chơi Sau đó, soạn phiếu điều tra theo thời lượng phù hợp với yêu cầu chương trình Chúng lựa chọn số trò chơi sở hệ thống trò chơi học tập xây dựng khóa luận đ đưa vào giáo án giảng dạy Việc lựa chọn trò chơi dựa sở: - Các trò chơi lựa chọn phải tương ứng với phần lí thuyết chương trình học nhằm khắc sâu củng cố cho lí thuyết - Các trò chơi phải đa dạng, phù hợp với thực tế học tập giao tiếp học sinh ti u học - Các trò chơi phải phù hợp vừa sức với đối tượng lại phải có tác d ng nâng cao k sử d ng dấu câu cho học sinh - Đề vào kết thực nghiệm thăm dò Với tiêu chí xác định trên, xây dựng hai giáo án giảng dạy tiến hành với lớp thực nghiệm lớp đối chứng Sự đối chiếu kết thực nghiệm dạy học lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho kết luận tính khả thi đề tài  Giáo án cho ớp thực nghiệm: THI T K BÀI GIẢNG LUYỆN TỪ VÀ C U ÔN TẬP VỀ DẤU C U D u d u ỏ t I Mục đích, yêu cầu: Kiến thức: - Tiếp t c hệ thống hoá kiến thức dấu chấm, chấm hỏi, chấm than Kỹ năng: - Củng cố k sử d ng loại dấu 70 Thái độ: - Học tập hăng hái yêu thích môn học II Đ dụng d y-học: - S K, bảng ph , bút chì, III Các ho t động d y-học: NGÀY HỘI CÁC DẤU C U Ho t động : Trò chơi Mật m  Chuẩn bị + Bảng ph với đoạn văn: Tùng bảo Vinh: - Chơi cờ ca-rô - Để tớ thua -A Cậu cao thủ Tờ cho cậu xem Hay Vừa nói, Tùng vừa mở tủ lấy ảnh lưa niệm gia đình đưa cho Vinh xem - nh chụp cậu lúc lên mà nom ngộ - Cậu nhầm to r i Tớ đâu mà tớ Ông tớ - Ông cậu - Ông tớ ngày bé mà Ai bảo tớ giống ông tớ nhà Theo Hải H + Các thẻ dấu câu cần điền đ bên đoạn văn + Phần thưởng cho đội chiến thắng 71  Cách tiến hành Quản trò treo bảng ph có đoạn văn lên bảng giới thiệu: “Các nhân vật hoạt hình giữ mật mã ngày hôm dấu câu, bạn nhanh tay giải mật mã nhé!” Các bạn lớp thi đua giải mật mã M i người điền ch trống Bạn giải nhận phần thưởng trò chơi Chú ý: Sau trò chơi, mời học sinh đọc lại đoạn văn hoàn chỉnh Ho t động 2: Trò chơi Bức tranh diệu kì  Chuẩn bị + Bức tranh + Đoạn văn: Bài tập Sgk – 115) + Bút màu  Cách tiến hành iáo viên treo tranh lên bảng Học sinh thi tìm l i dùng dấu câu đoạn văn Bạn trả lời tô màu vào ô vuông tranh Bạn tô 72 nhiều người chiến thắng Sau tất ô vuông tô màu, tranh ban đầu trở thành tranh diệu kì nhiều “họa s trẻ” tạo nên Chú ý: Sau kết thúc trò chơi, em rút học gì? Ho t động 3: Trò chơi Ph ng viên  Chuẩn bị + Câu hỏi phóng viên: Bạn đặt câu có nội dung “Nhờ em (hoặc anh, chị) mở hộ cửa sổ.” nói dấu câu bạn dùng Bạn đặt câu có nội dung “Hỏi bố xem hai bố thăm ông bà” nói dấu câu bạn dùng Bạn đặt câu có nội dung “Thể ngạc nhiên, vui mừng mẹ tặng cho quà mà em ao ước từ lâu” nói dấu câu bạn dùng + Phần thưởng cho người chơi  Cách tiến hành + Phóng viên giới thiệu: Tôi phóng viên tờ báo “Yêu tiếng Việt” hôm đến đ vấn bạn Tôi có số câu vấn bạn Các bạn vui lòng chứ? Bạn trả lời tốt nhận phần quà tòa soạn + Phóng viên quanh lớp vấn bạn Chú ý: Qua N Y H I CÁC DẤU C U em có cảm xúc gì? Em học gì? 73  Giáo án cho ớp đ i chứng: THI T K BÀI GIẢNG LUYỆN TỪ VÀ C U ÔN TẬP VỀ DẤU C U D u d u ỏ t I Mục đích, yêu cầu: Kiến thức: - Tiếp t c hệ thống hoá kiến thức dấu chấm, chấm hỏi, chấm than Kỹ năng: - Củng cố k sử d ng loại dấu Thái độ: - Học tập hăng hái yêu thích môn học II Đ dụng d y-học: - S K, bảng ph , bút chì, III Các ho t động d y-học: Ho t động giáo viên Ho t động học sinh Ổn định ớp: Hát Kiểm tra cũ: - Đặt câu sử d ng dấu chấm, dấu hỏi, - Học sinh đặt câu có sử d ng dấu chấm than dấu: Dấu chấm, dấu hỏi, chấm than - Học sinh đọc bài, lớp lắng nghe nhận xét - iáo viên nhận xét 74 Bài mới: * HĐ : Giới thiệu mới: Tiết luyện từ câu trước em ôn tập dấu chấm, dấu hỏi, chấm than Trong tiết luyện từ câu hôm nay, em tiếp t c ôn tập loại dấu đ củng cố khắc sâu kiến thức *HĐ2: Hƣớng dẫn học sinh àm tập : - Yêu cầu học sinh đọc thầm đề - Học sinh đọc thầm đề - ọi học sinh đọc to đề - Học sinh đọc to đề - iáo viên giao việc: • Các em đọc thầm m u chuyện vui, ý câu có ô trống cuối đ điền dấu câu cho - Cho học sinh làm vào sách giáo - Học sinh thực theo yêu cầu khoa - ọi học sinh lên chia sẻ làm - iáo viên nhận xét chốt lại kết đúng: * Nếu câu k điền dấu chấm; câu hỏi điền dấu chấm hỏi; câu cảm câu khiến điền dấu chấm than Các dấu câu cần điền vào ô trống từ xuống sau: 75 Tùng bảo Vinh: - Chơi cờ ca rô ! - Đ tớ thua ? Cậu cao thủ - ! Tớ cho cậu xem Hay ! Vừa nói, Tùng vừa mở tủ lấy quy n ảnh lưu niệm gia đình đưa cho Vinh xem - Ảnh ch p lúc cậu lên mà nom ngộ ? - Cậu nhầm to r i ! Tớ đâu mà tớ Ông tớ ! - Ông cậu ? - Ừ ! Ông tớ ngày bé mà Ai bảo tớ giống ông nội nhà - iáo viên yêu cầu học sinh đọc to - Cả lớp lắng nghe lại m u chuyện cho lớp nghe HĐ3: Hƣớng dẫn HS àm tập - Cho học sinh đọc thầm yêu cầu - Học sinh đọc thầm yêu cầu - ọi học sinh đọc to yêu cầu - học sinh đọc to, lớp lắng nghe - iáo viên giao việc: • Các em đọc thầm m u chuyện vui - HS đọc thầm lại m u chuyện làm vào Lƣời • Chữa lại dấu câu bị dùng sai mẫu chuyện vui • iải thích em lại chữa 76 - Cho học sinh chia sẻ làm iáo viên nhận xét chốt lại kết - Trong truyện vui Lườ - Lớp nhận xét số câu dùng sai chữa lại sau: C u c dấu sai Sửa cho Chà Chà! Cậu tự giặt lấy à! Cậu tự giặt lấy à? iỏi thật đấy? iỏi thật đấy! Không? Không! Tớ chị, đành nhờ anh tớ Tớ chị, đành nhờ anh tớ giặt giúp! giặt giúp H: Vì Nam bất ngờ trước câu trả - Thấy Hùng nói: Hùng chẳng lời Hùng? nhờ chị giặt quần áo, Nam tưởng Hùng chăm chỉ, tự giặt quần áo Không ngờ Hùng lười Hùng không nhờ chị mà nhờ anh giặt quần áo => iáo viên liên hệ: qua m u chuyện vui ta thấy cậu bé Hùng cậu bé lười lém lỉnh Chúng ta không nên lười bạn câu chuyện HĐ4: Hƣớng dẫn học sinh àm tập - Cho học sinh đọc yêu cầu tập - học sinh đọc yêu cầu + đọc dòng - iáo viên giao việc: a, b, c, d lớp đọc thầm • Các em đọc lại dòng a, b, c, d - Học sinh làm vào sách giáo khoa 77 • Đặt câu với nội dung m i dòng • Dùng dấu câu câu vừa đặt cho - Cho học sinh làm vào tập - Học sinh làm vào tập - Cho học sinh đọc câu đặt - Học sinh đọc câu đặt - Lớp nhận xét - iáo viên hỏi: Vì em lại sử d ng - Học sinh trả lời dấu câu đó? - iáo viên nhận xét + chốt lại câu đặt Củng c -dặn dò: - iáo viên nhận xét tiết học - Nhắc học sinh sau tiết ôn tập có ý thức viết câu, đặt dấu câu 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 t s ủ ọ s Bảng Kết điểm s học sinh Mức độ % Lớp S học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu Thực nghiệm 35 34,29 56,14 8,57 0,00 Đối chứng 35 14,28 57,14 20,00 8,57 3.5.2 t ọ tập ủ ọ s tro t t ọ v tro tr Bảng 3.2 Mức độ hứng thú học tập học sinh tiết học trò chơi Lớp Mức độ % Thực nghiệm 25,71 42,86 20,00 11,43 Đối chứng 8,57 14,29 22,86 54,29 78 Các kết thực nghiệm cho phép nhận định học tổ chức với trò chơi học tập dựa vào trò chơi biện pháp sử d ng trò chơi dạy học xây dựng có hiệu dự kiến C th : - Tạo mối quan hệ tương tác tích cực trình dạy học giáo viên học sinh, học sinh học sinh ây hứng thú học tập với môn Tiếng Việt Thông qua trò chơi học - tập, học trở nên lôi cuốn, kích thích niềm say mê học, làm cho kiến thức học sinh tự chiếm l nh ngày sâu sắc - Tích cực hóa trình học tập học sinh học sinh tự giác, tích cực, tham gia thảo luận, trao đổi ý kiến, hợp tác nhóm nhiều lớp học bình thường - Kết học tập lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Bởi vì, việc học tập lớp thực nghiệm tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán Thông qua trò chơi học tập học sinh lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập 3.5.3 ộ ủ ọ s Bảng 3.3 Mức độ học sinh tiết học Mức độ Lớp thực nghiệm Lớp đ i chứng S học sinh T ệ% S học sinh T ệ % 16 45,71 14,29 13 37,14 20,00 14,29 15 42,86 2,86 22,85 79 3.5.4 ả ă ả qu t v ọ tập ủ ọ s Bảng 3.4 Khả giải nhiệm vụ học tập Mức độ Lớp thực nghiệm Lớp đ i chứng S học sinh T ệ% S học sinh T ệ % 20 57,14 20,00 12 34,29 8,57 3 8,57 21 60,00 0 11,43 3.6 Kết uận chung thực nghiệm Mặc dù bị hạn chế thời gian, số tiết phân phối chương trình nên trò chơi học tập dấu câu đưa làm thực nghiệm chưa nhiều Nhưng với kết khả quan thu qua thực nghiệm ta có th thấy sau học xong tiết thực nghiệm, học sinh tỏ nắm kiến thức dấu câu th c với k sử d ng, sửa chữa dấu câu kết làm ki m tra tốt Học sinh có phản h i tích cực tham gia trò chơi học tập Vì vậy, có th đến kết luận hệ thống trò chơi học tập khóa luận có tác d ng tích cực việc hình thành cho học sinh ti u học k quan trọng sử d ng dấu câu k phân tích - phân loại dấu câu, k sử d ng dấu câu theo tình hoàn cảnh giao tiếp, k chữa l i dấu câu đ học sinh có th vận d ng vào học tập viết văn Như vậy, từ hiệu kết khả quan thu qua thực nghiệm, có th khẳng định tính khả thi hệ thống trò chơi học tập khóa luận hệ thống trò chơi có th sử d ng thực ti n dạy học môn Tiếng Việt trường ti u học 80 K T LUẬN Việc dạy học dấu câu cho học sinh trường ti u học vấn đề cần quan tâm, rà soát lại cách có hệ thống, từ chương trình dạy học dấu câu nội dung, phương pháp dạy học đ bước nâng cao chất lượng dạy học dấu câu trường ti u học nói riêng, nhà trường phổ thông nói chung góp phần vào công giữ gìn sáng tiếng Việt toàn dân tộc Qua nghiên cứu có th thấy, trò chơi học tập hoạt động chiếm vị trí quan trọng trình giúp học sinh thu nhận tri thức môn học ti u học nói chung kiến thức dấu câu Tiếng Việt nói riêng Thực trạng dạy học dấu câu trường ti u học yếu tố ảnh hưởng chất lượng học tập học sinh, trình bày, buộc phải suy ngh đ tìm cách khắc ph c hạn chế trình dạy học dấu câu nhà trường nay: tượng giáo viên lúng túng biện pháp dạy học dấu câu cho học sinh d tiếp nhận kiến thức đ ng thời kiến thức củng cố, khắc sâu, học sinh ứng d ng vào học sống cách tự nhiên, chủ động Học sinh mắc l i sử d ng dấu câu tượng sử d ng dấu câu thiếu thống nhiều sai sót phương tiện thông tin chữ viết phổ biến iờ học đơn điệu, nhàm chán d khiến học sinh ý Với thực trạng vậy, xây dựng hệ thống trò chơi học tập dạy học dấu câu ti u học dựa nguyên nhân thực trạng dạy học dấu câu hệ thống tập sử d ng dấu câu Đ khẳng định tính khả thi đề tài sau thiết kế hệ thống trò chơi dạy học dấu câu ti u học tiến hành thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm cho thấy tính khả thi đề tài, đề tài có th 81 sử d ng trình dạy học phần dấu câu cho học sinh ti u học Qua kết thăm dò, hệ thống trò chơi khóa luận phù hợp với đối tượng học sinh sinh ti u học không gây khó khăn cho người Hệ thống trò chơi gây hứng thú cho học sinh, em vừa học vừa chơi, tiếp thu kiến thức cách tự nhiên mà khắc sâu Đặc biệt trò chơi bám sát loại tập dấu câu theo chương trình Bộ iáo d c Đào tạo ban hành, hướng người học vào thực ti n, theo đổi nghiệp giáo d c Ngay sau học, học sinh ứng d ng kiến thức học vào tình môn học, tình thực ti n sống Với kết khả quan thu có th khẳng định hệ thống trò chơi khóa luận có tính khả thi, có tác d ng tích cực việc hình thành k sử d ng dấu câu cho sinh ti u học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt trường ti u học Mặc dù đạt kết định khóa luận không th tránh khỏi sơ xuất, mong góp ý thầy, cô giáo đ ng nghiệp 82 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Diệp Quang Ban (1998), Ngữ pháp tiếng Việt, tập 2, Nxb iáo d c Mai Ngọc Chừ - Vũ Đức Nghiệu - Hoàng Trọng Phiến 2003 , Cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt, Nxb iáo d c Nguy n Thị Kim Dung – H Thị Vân Anh 2008 , 700 câu hỏi trắc nghiệm Tiếng Việt 2, Tập 1, Nxb Tổng hợp TP H Chí Minh Nguy n Thiện iáp chủ biên - Đoàn Thiện Thuật - Nguy n Minh Thuyết (2002), D n luận ngôn ngữ học, Nxb iáo d c Phạm Minh Hạc - Trần Trọng Thuỷ (1989), Tâm lí học, Nxb iáo d c Hoàng Thu Hiền, Luận văn “Xây dựng hệ thống tập rèn kĩ sử dụng dấu câu cho học sinh tiểu học với hỗ trợ công nghệ thông tin”, Đại học Sư phạm Hà Nội Đặng Thành Hưng 2002 , Dạy học đại, Nxb Đại học Quốc gia Trần Mạnh Hưởng 2001 , Luyện tập cảm thụ văn học tiểu học, Nxb iáo d c Nguy n Xuân Khoa 1997 , Phương pháp dạy học dấu câu tiếng Việt trường phổ thông, Nxb iáo d c 10.Nguy n Xuân Khoa 2000 , Dấu câu tiếng Việt cách dạy trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11.Đinh Trọng Lạc 2002 , 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, Nxb iáo d c 12.Trần Thi Hiền Lương 2008 , Bài tập rèn kĩ sử dụng câu tiếng Việt cho học sinh tiểu học, Nxb iáo d c 13 Trần Thị Hiền Lương 2008 , Dạy học dấu câu tiếng Việt cho học sinh tiểu học, Nxb iáo d c 14 Lê Phương Nga 2002 , Dạy học ngữ pháp tiểu học, Nxb iáo d c 93 15 Lê Phương Nga - Đ Xuân Thảo - Lê Hữu Tỉnh 2001 , Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1, Nxb iáo d c 16 Lê Phương Nga - Nguy n Trí 2001 , Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2, Nxb iáo d c 17 Đào Ngọc - Nguy n Quang Ninh 2002 , Rèn kĩ sử dụng tiếng Việt, Nxb iáo d c 18 Nguy n Quang Ninh - Nguy n Thị Ban 2005 , 100 tập luyện cách dùng dấu câu tiếng Việt, Nxb iáo d c 19 Nguy n Khánh N ng 2006 , Để viết tiếng Việt, Nxb Trẻ 20 Nguy n Hữu Quỳnh 2001 , Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Từ n bách khoa 21 Hà Huy Thái 2001 , Chuẩn mực hóa công thức hóa cấu trúc câu văn, Nxb Văn hóa - Thông tin 22 Hà Nhật Thăng 2001 , Tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho học sinh, Nxb iáo d c 23 Lý Toàn Thắng 2002 , Mấy vấn đề Việt ngữ học ngôn ngữ học đại cương, Nxb Khoa học xã hội 24 Nguy n Minh Thuyết Chủ biên , Nguy n Văn Hiệp 2008 , Tiếng Việt thực hành, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Bùi Minh Toán 1999), Từ hoạt động giao tiếp tiếng Việt, Nxb iáo d c 26 Bùi Sỹ T ng 2006 , 150 trò chơi thiếu nhi, Nxb iáo d c 27 Nguy n Như Ý Chủ biên 1973 , Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học, Nxb Đại học Quốc ia 28 Viện ngôn ngữ học 1997 , Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà N ng 29 Nhiều tác giả 2000 , Bộ Sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, Nxb iáo d c 30 Nhiều tác giả 1995 , Những điểm nội dung phương pháp dạy học tiểu học, tập 1, Nxb iáo d c 94 ... vụ nghiên cứu Tìm hi u sở lí luận sở thực ti n việc thiết kế hệ thống trò chơi học tập dạy học dấu câu ti u học Thiết kế hệ thống trò chơi học tập dạy học dấu câu ti u học Thực nghiệm sư phạm... CƠ SỞ L LUẬN VÀ TH C TIỄN CỦA VIỆC THI T K HỆ TH NG TRÕ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC DẤU C U Ở TIỂU HỌC 10 1.1 Cơ sở lí luận việc thiết kế hệ thống trò chơi học tập dạy học dấu câu. .. cứu Thiết kế hệ thống trò chơi học tập dạy học dấu câu ti u học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học ti u học Đ i tƣ ng nghiên cứu Trò chơi học tập