Thiết kế hệ thống trò chơi học tập tiếng việt 1 công nghệ giáo dục (2018)

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGÔ THỊ PHƢƠNG HOA THIẾT KẾ HỆ THỚNG TRỊ CHƠI HỌC TẬP TIẾNG VIỆT CƠNG NGHỆ GIÁO DỤC KHĨA LUẬN TỚT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt HÀ NỘI – 2018 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo ho iáo d c Ti u học v thầy cô tổ Phương pháp Tiếng Việt tận tình giúp đỡ tơi trình học tập trường tạo điều kiện cho tơi thực khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến cô giáo: TS Lê Thị Lan Anh – người tận tình hướng dẫn, bảo tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận Trong q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận đóng góp ý iến thầy giáo bạn đ đề t i hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Tác giả h u n Ngơ Thị Phương Hoa LỜI CAM ĐOAN Đề tài khóa luận: Thiết ế hệ thống tr chơi học tập Tiếng Việt công nghệ giáo d c” thực hướng dẫn cô giáo: TS Lê Thị L n Anh Tôi xin c m đo n l cơng trình nghiên cứu riêng tơi Kết thu đề tài hoàn toàn trung thực không trùng với kết nghiên cứu củ đề tài khác Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm! Hà Nội, ngày Tác giả h tháng năm 2018 u n Ngô Thị Phương Hoa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề M c đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 5 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Nhiệm v nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ HỆ THỚNG TRỊ CHƠI HỌC TẬP TIẾNG VIỆT CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC 1.1 Cơ sở lí luận việc thiết kế hệ thống tr chơi học tập Tiếng Việt công nghệ giáo d c 1.1.1 Lí luận chung tr chơi học tập 1.1.1.1 Hoạt động chơi 1.1.1.2 Tr chơi 1.1.1.3 Tr chơi học tập 10 1.1.2 Lí luận cơng nghệ giáo d c 12 1.1.2.1 Thuật ngữ công nghệ giáo d c 12 1.1.2.2 Quy trình cơng nghệ giáo d c 13 1.1.2.3 Các thao tác làm khái niệm 14 1.1.3 Tiếng Việt công nghệ giáo d c 15 1.1.3.1 M c tiêu v đối tượng Tiếng Việt công nghệ giáo d c 15 1.1.3.2 Quy trình dạy Tiếng Việt công nghệ giáo d c 16 1.1.4 Cơ sở ngôn ngữ học 19 1.1.4.1 Đặc m ngôn ngữ học sinh ti u học 19 1.1.4.2 Hoạt động giao tiếp đời sống xã hội 19 1.1.5 Cơ sở tâm lí học 21 1.1.5.1 Đặc m tâm lí học sinh ti u học 21 1.1.5.2 Tâm lí học sinh học Tiếng Việt cơng nghệ giáo d c 22 1.2 Cơ sở thực tiễn việc thiết kế hệ thống tr chơi học tập Tiếng Việt công nghệ giáo d c 23 1.2.1 Qu n m dạy học theo công nghệ giáo d c 23 1.2.2 Nội dung chương trình Tiếng Việt cơng nghệ giáo d c 23 1.2.3 Khảo sát thực trạng việc học Tiếng Việt công nghệ giáo d c học sinh sử d ng tr chơi học tập dạy Tiếng Việt công nghệ giáo d c 25 1.2.3.1 Khảo sát thực trạng việc học Tiếng Việt công nghệ giáo d c 25 1.2.3.2 Khảo sát thực trạng sử d ng tr chơi học tập dạy học Tiếng Việt nói chung dạy học Tiếng Việt công nghệ giáo d c nói riêng 27 KẾT LUẬN CHƢƠNG 34 CHƢƠNG 2: HỆ THỚNG TRỊ CHƠI HỌC TẬP TIẾNG VIỆT CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC VÀ THỂ NGHIỆM SƢ PHẠM 35 2.1 Hệ thống tr chơi học tập Tiếng Việt công nghệ giáo d c 35 2.1.1 Yêu cầu việc sử d ng tr chơi học tập Tiếng Việt công nghệ giáo d c 35 2.1.1.1 Lựa chọn tr chơi 35 2.1.1.2 Tổ chức tr chơi 36 2.1.2 Căn lựa chọn tr chơi 37 2.1.2.1 Căn v o đối tượng học sinh 37 2.1.2.2 Căn vào nội dung học 37 2.1.2.3 Căn vào m c đích sử d ng tr chơi học tập 37 2.1.2.4 Căn v o điều kiện sở vật chất lớp học 38 2.1.3 Các bước tổ chức tr chơi 38 2.1.3.1 Chuẩn bị cho tr chơi 38 2.1.3.2 Các bước tiến hành tổ chức tr chơi 39 2.1.4 Một số tr chơi học tập Tiếng Việt công nghệ giáo d c 40 2.1.4.1 Tr chơi học tập phần âm, phần chữ môn Tiếng Việt công nghệ giáo d c 40 2.1.4.2 Tr chơi học tập phần Vần môn Tiếng Việt công nghệ giáo d c 49 2.2 Th nghiệm sư phạm 57 2.2.1 M c đích th nghiệm 57 2.2.2 Đối tượng, địa bàn th nghiệm 57 2.2.3 Cách thức tiến hành th nghiệm 58 2.2.4 Nội dung th nghiệm 58 2.2.5 Kết th nghiệm 63 2.2.6 Kết luận chung th nghiệm 63 KẾT LUẬN CHƢƠNG 64 KẾT LUẬN 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Thống ê số học sinh học tốt chương trình Tiếng việt 26 Bảng 1.2 Kết thực trạng nhận thức tầm qu n trọng củ việc sử d ng tr chơi học tập dạy Tiếng Việt công nghệ giáo d c 29 Bảng 1.3 M c đích củ việc sử d ng tr chơi học tập 30 Bảng 1.4 Mức độ sử d ng tr chơi học tập học Tiếng Việt công nghệ giáo d c 31 Bảng 1.5 Nguyên nhân ảnh hưởng đến việc sử d ng 32 Bảng 1.6 Thái độ củ học sinh hi th m gi tr chơi 33 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cấp ti u học cấp học tảng hệ thống giáo d c quốc dân, góp phần quan trọng việc đặt móng đ xây dựng người Trong môn học đư v o giảng dạy cấp ti u học mơn Tiếng Việt mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng Mơn Tiếng Việt khơng cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng việt có hi u biết sơ giản tự nhiên, xã hội, người mà giúp hình thành phát tri n học sinh ĩ nghe, nói, đọc, viết Mơn Tiếng Việt qu rèn luyện thao tác tư duy, sáng tạo góp phần to lớn vào việc hình thành nhân cách học sinh Các em muốn tiếp thu tri thức mơn học khác mơn Tiếng Việt có ý nghĩ vô qu n trọng Đặc biệt vào lớp 1, em phải làm quen với môi trường học tập Giai đoạn n y viên gạch xây dựng nên nhà – quan trọng, hành trang đầu đời đ chuẩn bị cho gi i đoạn sau em Trong cơng đổi bản, tồn diện giáo d c Việt Nam nay, tên gọi công nghệ giáo d c (C D) hông c n Việc xác định m c tiêu đại hóa giáo d c cơng nghệ hóa, cơng nghệ giáo d c ví giải pháp có sức thuyết ph c với giáo d c nước nhà n y v nhiều người mong đợi Công nghệ giáo d c thực thi ý tưởng việc xây dựng chương trình mơn học Trong Tiếng Việt môn học áp d ng trường thuộc 43 tỉnh, thành phố v đạt nhiều th nh công ngo i mong đợi Hiện nay, giáo d c đ i hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Vì người giáo viên cần phải tìm tịi, tích lũy phương pháp dạy học đ giúp em có phương pháp học tập phù hợp v đạt hiệu cao Phương pháp dạy học củ người giáo viên có vị trí vô quan trọng việc giúp học sinh nắm kiến thức học tạo hứng thú cho học sinh với học Một phương pháp giúp học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập cách tự giác hứng thú l "Học m chơi - chơi m học" Phương pháp n y đặc biệt phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Trong trình học tập, học sinh vui chơi, học sinh tự khám phá, phát kiến thức củng cố khắc sâu thêm kiến thức Qua tr chơi học tập, học sinh phát tri n trí tuệ, th lực, thẩm mĩ m c n hình th nh em ĩ năng, phẩm chất đạo đức đồng thời giáo d c nhân cách cho em Khi lớp học vừ l môi trường học tập vừa sân chơi tạo cho học sinh cảm giác thoải mái,vui vẻ từ học sinh nắm bắt kiến thức tốt Phương pháp tr chơi khơng cịn q xa lạ dạy học ti u học Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp tr chơi học tập, nhiên, tr chơi học tập công nghệ giáo d c c n l đề tài mới, chư có nghiên cứu sâu Từ lí trên, định nghiên cứu đề tài “Thiết kế hệ thống trò chơi học tập Tiếng Việt công nghệ giáo dục” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Các vấn đề lí luận tr chơi nhiều nhà khoa học, nhà cải cách giáo d c giới nước quan tâm, nghiên cứu Có th khái quát kết nghiên cứu tr chơi học tập theo hướng s u đây: Hướng thứ nhất: Các nghiên cứu trò chơi học tập nhà giáo dục giới Nghiên cứu tr chơi, v o năm 40 kỷ XIX, số nhà khoa học giáo d c Ng như: P.A.Bexonov , V.I.Đ li , đánh giá c o tính hấp dẫn củ tr chơi dân gi n Ng trẻ mẫu giáo E.A.Pokrovxki nguồn gốc, giá trị đặc biệt tính hấp dẫn kì lạ củ tr chơi dân gi n Nga n tập Tr chơi trẻ em Ng ” Đại diện cho huynh hướng sử d ng tr chơi dạy học l m phương tiện phát tri n toàn diện cho trẻ nh sư phạm người Tiệp Khắc tên I.A.Komenxki (1592-1670) Ông coi tr chơi l hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với chất v huynh hướng trẻ I.A.Komenx i huyên người lớn phải ý đến tr chơi dạy học cho trẻ phải hướng dẫn, đạo đắn cho trẻ chơi Các nh sư phạm tiếng T.M.B bunov , A.K.Bod renco,… cho tr chơi học tập xem phương pháp dạy học hiệu quả, góp phần quan trọng vào việc nâng cao tính tích cực, độc lập q trình nhận thức học sinh Ph.Phroebel (1782-1852) l người hởi xướng v đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với tr chơi cho trẻ Qu n m ông tr chơi phản ánh sở lý luận sư phạm tâm thần bí Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo d c cần phát tri n vốn có sẵn trẻ, ơng đề cao vai trị giáo d c trị chơi q trình phát tri n th chất, làm vốn ngôn ngữ phát tri n tư duy, trí tưởng tượng trẻ Vào năm 30-40-60 kỷ XX, vấn đề sử d ng tr chơi dạy học tiết học” cơng trình R.I.Giucovxkaia,VR.Bexpalova, E.I.Ud lsov R.I iucovx i nâng c o vị dạy học trò chơi B tiềm v lợi tiết học” hình thức tr chơi học tập Nh sư phạm tiếng A.I.Xôrôkina cho trị chơi học tập hình thức dạy học đồng thời l tr chơi Khi mối quan hệ chơi bị xóa ... VIỆC THIẾT KẾ HỆ THỚNG TRỊ CHƠI HỌC TẬP TIẾNG VIỆT CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC 1. 1 Cơ sở lí luận việc thiết kế hệ thống tr chơi học tập Tiếng Việt công nghệ giáo d c 1. 1 .1 Lí... tr chơi học tập 1. 1 .1. 1 Hoạt động chơi 1. 1 .1. 2 Tr chơi 1. 1 .1. 3 Tr chơi học tập 10 1. 1.2 Lí luận cơng nghệ giáo d c 12 1. 1.2 .1 Thuật ngữ công nghệ. .. tượng Tiếng Việt công nghệ giáo d c 15 1. 1.3.2 Quy trình dạy Tiếng Việt công nghệ giáo d c 16 1. 1.4 Cơ sở ngôn ngữ học 19 1. 1.4 .1 Đặc m ngôn ngữ học sinh ti u học 19 1. 1.4.2 Hoạt