Thiết kế trò chơi ô chữ trong dạy học luyện từ và câu lớp 5 (2018)

Trong thực tế dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, chúng tôi đã thường xuyên áp dụng trò chơi ô chữ vào trong các tiết học LTVC lớp 5.. Gần đây nhất, tác giả Lê Thị Lan Anh cũng đã bày tỏ quan

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

HÀ NỘI - 2018

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới các thầy giáo, cô giáo khoa Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt là PGS.TS Đỗ Thị Thu Hương- người trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thiện khóa luận của mình

Trong quá trình nghiên cứu, tôi không thể tránh khỏi những thiếu sót, kính mong quý thầy cô và bạn đọc góp ý để khóa luận của tôi được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2018

Sinh viên

Phạm Thị Huyền

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, có sự hướng dẫn của PGS.TS Đỗ Thị Thu Hương Kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu nào Những tài liệu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính tác giả thu thập từ những nguồn khác nhau có ghi trong phần tài liệu tham khảo

Nếu phát hiện có bất kì sự sai lệch nào, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Hà Nội, tháng 4 năm 2018

Sinh viên

Phạm Thị Huyền

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Bố cục của khóa luận 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 5

1.1 Cơ sở lý luận 5

1.1.1 Khái niệm trò chơi và trò chơi ô chữ 5

1.1.1.1 Khái niệm trò chơi 5

1.1.1.2 Khái niệm trò chơi ô chữ 6

1.1.2 Lược sử phát triển của trò chơi ô chữ 6

1.1.2.1 Tình hình nghiên cứu và sử dụng “Trò chơi ô chữ” trên thế giới 6

1.1.2.2 Tình hình nghiên cứu và sử dụng “Trò chơi ô chữ” ở Việt Nam 7

1.1.3 Đặc điểm học sinh Tiểu học 7

1.1.3.1 Năng lực tư duy của học sinh Tiểu học 7

1.1.3.2 Sự phát triển trí tuệ của học sinh Tiểu học 8

1.1.3.3 Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh Tiểu học 9

1.1.3.4 Sự chú ý của học sinh Tiểu học 9

1.1.3.5 Trí nhớ của học sinh Tiểu học 9

1.2 Cơ sở thực tiễn 10

1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu 10

1.2.1.1 Vị trí của Luyện từ và câu 10

1.2.1.2 Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu 10

1.2.2 Nội dung, chương trình dạy học Luyện từ và câu trong toàn bộ bậc Tiểu học

11

1.2.3 Khái quát về chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 5 15

1.2.3.1 Chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 5 15

1.2.3.2 Các kiểu bài học Luyện từ và câu trong SGK và cách tổ chức dạy học 16

1.3 Các kiểu loại trò chơi ô chữ 19

1.3.1 Trò chơi ô chữ chứa từ khóa 19

1.3.2 Trò chơi ô chữ không chữ từ khóa 21

1.4 Thực trạng việc sử dụng trò chơi ô chữ trong dạy học Luyện từ và câu lớp 5 và hứng thú của các em với trò chơi ô chữ 25

1.4.1 Thực trạng việc sử dụng trò chơi ô chữ trong dạy học Luyện từ và câu lớp 5 25 1.4.2 Hứng thú của học sinh đối với trò chơi ô chữ 26

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ Ô CHỮ THEO CHỦ ĐỀ TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5 27

2.1 Yêu cầu cơ bản khi thiết kế một trò chơi ô chữ trong dạy học Luyện từ và câu lớp 5 27

2.2 Xây dựng quy trình thiết kế trò chơi ô chữ và hướng dẫn thiết kế trò chơi ô chữ trên một số phần mềm 27

2.2.1 Quy trình thiết kế một trò chơi ô chữ hỗ trợ cho việc dạy và học phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học 27

Bước 1: Xác định mục đích thiết kế 28

2.2.2 Hướng dẫn thiết kế ô chữ trên các phần mềm 29

2.4 Hướng dẫn cách sử dụng trò chơi ô chữ trong dạy học Luyện từ và câu lớp 5 44 2.4.1 Hướng dẫn luật chơi trò chơi ô chữ 44

2.4.2 Sự chuẩn bị của giáo viên, học sinh 45

2.4.3 Những lưu ý khi thực hiện chơi trò chơi ô chữ 45

CHƯƠNG 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 46

3.1 Đối tượng thực nghiệm 46

3.2 Địa điểm thực nghiệm 46

3.3 Nội dung thực nghiệm 46

3.4 Kết quả thực nghiệm 56

KẾT LUẬN 57

TÀI LIỆU THAM KHẢO 59 PHỤ LỤC

Trò chơi ô chữ là một trong những nguồn tư liệu trò chơi trí tuệ hỗ trợ hữu ích cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy-học Đây không chỉ là một trò chơi đơn thuần mà còn là một hình thức học tập tăng khả năng tư duy của người chơi nếu được thiết lập và sắp xếp phù hợp với chương trình học Bên cạnh đó, hình thức vừa học vừa chơi mang lại cho người học sự hứng thú, tăng cường khả năng ghi nhớ kiến thức

Thông qua trò chơi ô chữ học sinh được phát triển về cả thể lực lẫn trí tuệ, nhân cách, giúp cho việc học tập nhẹ nhàng hơn Đồng thời đáp ứng được cả hai nhu cầu của học sinh, đó là “nhu cầu vui chơi và nhu cầu học tập” Do đó người giáo viên cần phải biết sáng tạo, sử dụng hài hòa các phương pháp khác nhau để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức thực tế, tức là phát triển ở học sinh khả năng giải quyết vấn đề do yêu cầu cuộc sống đặt ra

Trong thực tế dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, chúng tôi đã thường xuyên áp dụng trò chơi ô chữ vào trong các tiết học LTVC lớp 5 Chúng tôi nhận thấy trò chơi ô chữ thực sự có hiệu quả cao trong giờ học, lại dễ tổ chức, dễ thực hiện, giờ học sôi nổi, gây hứng thú cho học sinh Từ những lí do trên chúng tôi đã chọn đề

tài: “Thiết kế trò chơi ô chữ trong dạy học Luyện từ và câu lớp 5”

2

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Nhiều nhà nghiên cứu trong nước đã có những công trình nghiên cứu xung quanh trò chơi ô chữ và sử dụng trò chơi ô chữ trong quá trình dạy học môn Tiếng việt ở Tiểu học

Với 99 ô chữ, định hướng theo 99 chủ đề khác nhau, có thể nói "Tiếng Việt: Hành trình qua các ô chữ" của TS Phạm Văn Tình (Nhà xuất bản Tri thức) là cuốn sách giới thiệu một cách hệ thống trò chơi ô chữ - một trò chơi đang trở nên khá quen thuộc với mọi người Lời đố trong ô chữ của ông đơn giản, không cầu kỳ, lời giải nhẹ nhàng, dí dỏm và tạo cảm hứng cho người chơi Có thể nói như tác giả là "mỗi

ô chữ, một chân trời mở" (tr 9) rất thú vị và rất giá trị Các từ xuất hiện ở hàng ngang và từ khóa ở hàng dọc đều chung một chủ điểm lớn, ví dụ như: Đất nước, Nước và tài nguyên nước…

Tiếp đó có thể kể đến công trình nghiên cứu của bà Nguyễn Thị Thúy, Lê Minh Thu được thể hiện qua cuốn “Vui học Tiếng Việt” Cuốn sách tập hợp những trò chơi ô chữ, yêu cầu người đọc phải tìm những từ còn thiếu trong câu thàng ngữ, tục ngữ hoặc một câu thơ Từ mà bạn đọc tìm ra chính là từ khóa của ô chữ

Trong cuốn “Vui học Tiếng việt”, tác giả Trần Mạnh Hưởng cũng thiết kế khá nhiều trò chơi ô chữ Cách thiết kế trò chơi ô chữ của ông khác với cách thiết kế ô chữ của TS Phạm Văn Tình, ông đưa ra những vòng xoay ô chữ thành ngữ, tục ngữ với các chủ đề như: thành ngữ, tục ngữ về loài vật và về loài chim nhằm rèn cho HS

sự nhanh nhẹn và tư duy nhạy bén

Gần đây nhất, tác giả Lê Thị Lan Anh cũng đã bày tỏ quan điểm của mình về việc

sử dụng trò chơi ô chữ trong dạy học qua cuốn “ Dạy học thành ngữ, tục ngữ ở Tiểu học qua trò chơi ô chữ” (NXB Hồng Đức) Cuốn sách đã cung cấp cho người đọc

130 ô chữ bao gồm các chủ điểm khác nhau Số lượng ô chữ đã sử dụng tới hơn

1000 thành ngữ, tục ngữ nhằm củng cố, mở rộng vốn thành ngữ, tục ngữ cho học sinh Tiểu học

3

3 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế và ứng dụng trò chơi ô chữ trong dạy - học Luyện từ và câu lớp 5 phân môn Tiếng Việt ở Tiểu học, khóa luận nhằm mục đích góp phần nâng cao hiệu quả giờ dạy Luyện từ và câu lớp 5 Từ đó, Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt bậc Tiểu học thông qua tích cực hoá hoạt động học sinh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên khóa luận phải thực hiện những nhiệm vụ cơ bản sau:

- Nghiên cứu tài liệu về “trò chơi ô chữ” nhằm xây dựng cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn của đề tài từ đó thiết lập các bước và yêu cầu cần thiết trong việc xây dựng một

ô chữ

- Thiết kế các ô chữ trong dạy học phân môn Luyện từ và câu ở lớp 5

- Thiết kế một số giáo án LTVC cho học sinh lớp 5 trong đó có sử dụng trò chơi ô chữ

5 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động thiết kế trò chơi ô chữ trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5 ở Tiểu học

- Phạm vi nghiên cứu: Thiết kế trò chơi ô chữ trong phân môn LTVC theo chuẩn kiến thức và kỹ năng cần đạt đối với môn Tiếng Việt 5

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Tiến hành nghiên cứu các tài liệu có liên quan

để làm cơ sở lí luận và thực tiễn cho đề tài

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Trò chuyện với giáo viên và học sinh để điều tra

tình hình áp dụng trò chơi ô chữ trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

- Phương pháp chuyên gia: Trao đổi với các chuyên gia có chuyên môn về lĩnh vực trò chơi ô chữ để tìm hiểu cơ sở của việc ứng dụng trò chơi ô chữ vào tổ chức hoạt động dạy và học

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

4

7 Bố cục của khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Nội dung của khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2 Thiết kế một số trò chơi ô chữ theo chủ đề trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5

Chương 3 Giáo án thực nghiệm

5

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Khái niệm trò chơi và trò chơi ô chữ

1.1.1.1 Khái niệm trò chơi

Trong cuốn từ điển Tiếng việt, do trung tâm từ điển học xuất bản năm 2007 đã định nghĩa: “Trò chơi là hoạt động bày ra để vui chơi, giải trí.” Trò là hoạt động diễn ra trước mắt người khác để mua vui Chơi là hoạt động giải trí hoặc nghỉ ngơi, nhằm mục đích mang lại niềm vui Trò chơi là một thuật ngữ và mang hai nghĩa khác nhau tương đối xa:

+ Nghĩa thứ nhất: “ Trò chơi là chơi có luật và có tính cạnh tranh, thách thức với người tham gia phải biết quy tắc, mục đích, kết quả và yêu cầu”

+ Nghĩa thứ 2: “Trò chơi là những công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi”

Trong cuốn “Giáo dục học trẻ em” tập III, NXB ĐHQG Hà Nội (1997) đã cho rằng “Trò chơi là một hoạt động học tập - tự do và tự nguyện của đứa trẻ”

Trong Giáo dục thì cho rằng: “Trò chơi là một phương pháp giáo dục thực hành hiệu nghiệm nhất đối với việc hình thành nhân cách-trí dục của trẻ em”

Có rất nhiều ý kiến và định nghĩa đưa ra xung quanh khái niệm trò chơi, nhưng tóm lại trò chơi là một hoạt động tự nhiên (có luật lệ, quy tắc) và cần thiết để thỏa mãn nhu cầu giải trí của con người

6

+ Trò chơi phải mang tính giải trí thư giãn cao nhưng vẫn phải đảm bảo thông tin kiến thức cần cung cấp trong bài học hay giáo dục học sinh ở những khía cạnh khác nhau trong học tập và cuộc sống hàng ngày

1.1.1.2 Khái niệm trò chơi ô chữ

Trò chơi ô chữ (crossword puzzle) là một trò chơi trí tuệ ra đời từ xa xưa và rất thông dụng ở nhiều nước trên thế giới Trò chơi ô chữ là hình thức người tổ chức đưa ra những ô vuông để trống, yêu cầu người chơi phải điền cho đúng những chữ

mà người tổ chức đã gợi ý cho mỗi ô chữ bằng một “chìa khoá” Căn cứ vào “chìa khoá” và năng lực của bản thân người chơi có thể hoàn thành ô chữ Các ô chữ chứa các bí ẩn ngôn ngữ kích thích trí tò mò, khát khao khám phá của học sinh

1.1.2 Lược sử phát triển của trò chơi ô chữ

1.1.2.1 Tình hình nghiên cứu và sử dụng “Trò chơi ô chữ” trên thế giới

Ô chữ là một trò chơi ngôn ngữ trí tuệ đã trở nên thông dụng ở nhiều nước trên thế giới Tháng Giêng năm 1901, trong khi chịu án tại nhà tù Prêtoria (Nam Phi), Victor Orwill chơi trò viết những chữ cái lên các ô vuông trên tờ giấy kẻ karô Anh phát hiện ra những chữ cái đó ngẫu nhiên tạo thành những từ thú vị ở các giao điểm Anh gửi “công trình lao động” của mình tới tòa soạn của một tờ báo ở thủ đô và đã được cho đăng Ngay lập tức, ô chữ (crossword puzzle) của Orwill được đông đảo độc giả đón nhận và say mê giải Tờ báo này trờ thành một ấn phẩm có số lượng phát hành rất lớn Trò chơi này nhanh chóng lan truyền khắp thế giới, thu hút người chơi bao gồm cả giải đố và sáng tác

Ở Nga, trò chơi ô chữ có tên là “Kpoccbopabi”, một chuyên mục không thể thiếu trên các báo

Ở Mỹ, các cuộc thi ô chữ thường được tổ chức trực tuyến trên mạng với các giải thưởng lớn Có đến hơn 30 triệu người say mê các ô chữ được in trên báo, tạp chí hay trên bìa của những quyển sách Tờ báo nổi tiếng “New York Times” có một ủy viên hội đồng biên tập đặc trách và rất nhiều biên tập viên chuyên thiết kế những bảng ô chữ mới để phục vụ cho các độc giả

1.1.2.2 Tình hình nghiên cứu và sử dụng “Trò chơi ô chữ” ở Việt Nam

Trò chơi Ô chữ du nhập vào Việt Nam từ rất sớm: Ô chữ xuất hiện vào ngày 17 tháng 3 năm 1933 tại mục “Xếp chữ ô” (trang 15) trên báo Phong Hóa, sau đó các

ô chữ xuất hiện đều đặn trên tờ báo này

Gần đây, những “game show” quen thuộc và hấp dẫn khán giả như “Chiếc nón kỳ diệu” hoặc “Ai là triệu phú”, “Đường lên đỉnh Ôlympia”, v.v đã sử dụng trò chơi ô chữ hoặc biến tấu từ trò chơi ô chữ Hiện nay, khá nhiều báo, tạp chí… sử dụng loại hình giải trí này để thu hút sự theo dõi của độc giả cũng như tạo dấu ấn riêng biệt cho ấn phẩm ví dụ như: Hoa học trò, Mực tím, Áo trắng, Tuổi trẻ,… đã xuất hiện những ô chữ tổng hợp nhiều lĩnh vực khác nhau

Hiện nay đã có những cuốn sách trò chơi ô chữ cũng đã được xuất bản Sách: Trò chơi Ô chữ của NXB Trẻ do hai tác giả Trần Phiêu và Trần Thị Kim Thoa biên soạn Sách: Phát Âm - Trò Chơi Ô Chữ, NXB Đà Nẵng Sách: Tiếng Việt – Hành trình qua các ô chữ (tập 1) của Tiến sĩ Ngôn ngữ học Phạm Văn Tình

Trong dạy học, một số giáo viên đã thiết kế trò chơi ô chữ phục vụ cho việc cũng

cố bài học và dùng trong các hoạt động ngoại khoá, ngoài giờ Tuy nhiên việc đưa ô chữ vào dạy học trong trường tiểu học chưa phổ biến, hình thức ô chữ kém đa dạng

do việc thiết kế mất nhiều thời gian, đồng thời nhiều giáo viên còn gặp khó khăn trong việc thiết kế và ứng dụng ô chữ vào các tiết dạy một cách linh hoạt

1.1.3 Đặc điểm học sinh Tiểu học

1.1.3.1 Năng lực tư duy của học sinh Tiểu học

Quá trình tư duy của con người trải qua hai giai đoạn: tư duy cảm tính (nhận thức, phản ánh nhận thức về hiện thực khách quan bằng trực quan sinh động) và tư duy trừu tượng (nhận thức, phản ánh nhận thức bằng khái niệm, phán đoán, suy luận thông qua phân tích, tổng hợp…)

8

Đối với học sinh Tiểu học, do đặc điểm lứa tuổi, các em chủ yếu tư duy cảm tính bằng tri giác ở những lớp đầu cấp rồi dần dần tư duy trừu tượng ở những lớp cuối cấp

1.1.3.2 Sự phát triển trí tuệ của học sinh Tiểu học

a Nhận thức cảm tính

Các cơ quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc

sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, )

Nhận thấy điều này chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang

màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác

b Nhận thức lý tính

Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Tuy nhiên, giai đoạn đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi.Đến cuối tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

9

Qua đây, các nhà giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

1.1.3.3 Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh Tiểu học

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau Các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất cả đều có thể giúp trẻ

có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

1.1.3.4 Sự chú ý của học sinh Tiểu học

Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của

mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài, Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và

cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Biết được điều này các nhà giáo dục nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo từng độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học và chú ý đến tính cá thể của trẻ, điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục trẻ

1.1.3.5 Trí nhớ của học sinh Tiểu học

10

Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ

có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp

dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em

Nắm được điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

1.2.1.1 Vị trí của Luyện từ và câu

Từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện chức năng giao tiếp Vai trò của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ quyết định tầm quan trọng của việc dạy Luyện từ và câu ở Tiểu học Việc dạy luyện từ và câu nhằm mở rộng, hệ thống hoá làm phong phú vốn từ của học sinh, cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình, đồng thời giúp cho HS có khả năng hiểu các câu nói của người khác Luyện từ và câu có vai trò hướng dẫn học sinh trong việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngôn ngữ và trí tuệ của các em

1.2.1.2 Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

a) Làm giàu vốn từ cho học sinh và phát triển năng lực dùng từ đặt câu của các

em

Nhiệm vụ này bao gồm các công việc sau:

Dạy nghĩa từ: Làm cho học sinh nắm nghĩa từ bao gồm việc thêm vào vốn từ của

học sinh những từ mới và những nghĩa mới của từ đã biết, làm cho các em nắm được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ Dạy từ ngữ phải hình thành những khả năng phát hiện ra những từ mới chưa biết trong văn bản cần tiếp nhận, nắm một

11

số thao tác giải nghĩa từ, phát hiện ra những nghĩa mới của từ đã biết, làm rõ những sắc thái nghĩa khác nhau của từ trong những ngữ cảnh khác nhau

Hệ thống hóa vốn từ: Dạy học sinh biết cách sắp xếp các từ một cách có hệ thống

trong trí nhớ của mình để tích luỹ từ được nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ, tạo điều kiện cho các từ đi vào hoạt động lời nói được thuận lợi Công việc này hình thành ở học sinh kĩ năng đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống liên tưởng cùng chủ đề, đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng cấu tạo…, tức là kĩ năng liên tưởng để huy động vốn từ

Tích cực hóa vốn từ: Dạy cho học sinh sử dụng từ, phát triển kĩ năng sử dụng từ

trong lời nói và lời viết của học sinh, đưa từ vào trong vốn từ tích cực được học sinh dùng thường xuyên Tích cực hóa vốn từ tức là dạy học sinh biết dùng từ ngữ trong hoạt động nói năng của mình

Dạy cho học sinh biết cách đặt câu, sử dụng các kiểu câu đúng mẫu, phù hợp với

hoàn cảnh, mục đích giao tiếp

b) Cung cấp một số kiến thức về từ và câu

Trên cơ sở vốn ngôn ngữ có được trước khi đến trường, từ những hiện tượng cụ thể của tiếng mẹ đẻ, phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho học sinh một số kiến thức về từ và câu cơ bản, sơ giản, cần thiết và vừa sức với các em Luyện từ và câu trang bị cho HS những hiểu biết về cấu trúc của từ, câu, quy luật hành chức của chúng Cụ thể đó là các kiến thức về cấu tạo từ, nghĩa của từ, các lớp từ, từ loại; các kiến thức về câu như cấu tạo câu, các kiểu câu, dấu câu, các quy tắc dùng từ đặt câu

và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp

Ngoài các nhiệm vụ chuyên biệt trên, Luyện từ và câu còn có nhiệm vụ rèn luyện

tư duy và giáo dục thẩm mĩ cho HS

1.2.2 Nội dung, chương trình dạy học Luyện từ và câu trong toàn bộ bậc Tiểu học

Ở lớp 1 chưa có tiết Luyện từ và câu, ở lớp 2 và lớp 3 mỗi tuần có 1 tiết, ở lớp 4 và lớp 5 có 2 tiết mỗi tuần (chưa kể các tuần ôn tập) Phân môn Luyện từ và câu có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho HS và trang bị cho các em một số kiến thức về từ,

12

câu ở lớp 2 và lớp 3 chỉ trình bày các kiến thức học sinh cần làm quen và nhận biết chúng thông qua các bài tập thực hành ở lớp 4 và lớp 5, các kiến thức lí thuyết được học thành tiết riêng Đó là các nội dung như từ và cấu tạo từ, các lớp từ (đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, nhiều nghĩa), từ loại, câu, các kiểu câu, thành phần câu, dấu câu, biện pháp liên kết câu Ngoài ra, chương trình còn cung cấp cho HS một số kiến thức ngữ âm - chính tả như tiếng, cấu tạo tiếng

Những nội dung trên được được phân bố theo các lớp như sau:

a) Về vốn từ

Nội dung vốn từ cung cấp cho HS: Ngoài các từ ngữ được dạy qua các bài tập đọc, chính tả, tập viết, … học sinh được cung cấp vốn từ một cách có hệ thống trong các bài từ ngữ theo chủ đề Chương trình đã xác định vốn từ cần cung cấp cho HS Đó

là những từ ngữ thông dụng tối thiểu về thế giới xung quanh như công việc của HS

ở trường và ở nhà, tình cảm gia đình và vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, những phẩm chất và hoạt động của con người Những từ ngữ được dạy ở Tiểu học gắn với việc giáo dục cho HS tình yêu gia đình, nhà trường, yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động

Lớp 2

Học sinh học thêm khoảng 300 − 350 từ ngữ (kể cả thành ngữ, tục ngữ quen thuộc

và nghĩa của một số yếu tố gốc Hán thông dụng) theo các chủ đề: học tập; ngày, tháng, năm; đồ dùng học tập; các môn học; họ hàng, đồ dùng và công việc trong nhà; tình cảm, công việc gia đình; tình cảm gia đình; vật nuôi; các mùa, thời tiết, chim chóc, các loài chim; muông thú, loài thú; sông biển; cây cối; Bác Hồ; nghề nghiệp Ngoài ra vốn từ còn được cung cấp ở các chủ đề mở rộng vốn từ theo ý nghĩa khái quát của từ (từ loại) trong các bài như: Từ chỉ sự vật, Từ chỉ hoạt động,

Từ chỉ hoạt động, trạng thái, Từ chỉ đặc điểm, Từ chỉ tính chất và trong một bài về lớp từ: Từ trái nghĩa

Lớp 3

Học sinh học thêm khoảng 400 – 450 từ ngữ (kể cả một số thành ngữ, tục ngữ quen thuộc và nghĩa của một số yếu tố gốc Hán thông dụng và một số từ địa

13

phương) theo các chủ đề: thiếu nhi; gia đình; trường học; cộng đồng; quê hương; từ địa phương; các dân tộc; thành thị, nông thôn; Tổ quốc, sáng tạo, nghệ thuật, lễ hội, thể thao, các nước, thiên nhiên Ngoài ra, vốn từ còn được mở rộng trong các bài ôn tập về từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động, trạng thái, từ chỉ đặc điểm, tính chất

Lớp 4

Học sinh học thêm khoảng 500 – 550 từ ngữ (kể cả thành ngữ, tục ngữ và một số yếu tố gốc Hán thông dụng) theo các chủ đề: nhân hậu, đoàn kết; trung thực, tự trọng; ước mơ, ý chí nghị lực; trò chơi, đồ chơi; tài năng, sức khỏe, cái đẹp, dũng cảm, khám phá, phát minh; du lịch, thám hiểm; lạc quan

Lớp 5

Học sinh học thêm khoảng 600 – 650 từ ngữ (kể cả thành ngữ, tục ngữ và một số yếu tố gốc Hán thông dụng) theo các chủ đề: Tổ quốc, nhân dân; hoà bình, hữu nghị, hợp tác; thiên nhiên; bảo vệ môi trường; hạnh phúc; công dân; trật tự, an ninh; truyền thống; nam và nữ; trẻ em, quyền và bổn phận

b) Các mạch kiến thức và kĩ năng về từ và câu

Lớp 2

- Từ và câu

- Các lớp từ: từ trái nghĩa

- Từ loại: từ chỉ sự vật, là gì? Ai làm gì? Ai thế nào? Khẳng định, phủ định

- Cấu tạo câu (thành từ chỉ hoạt động, trạng thái, từ chỉ đặc điểm, tính chất

- Các kiểu câu: Ai phần câu): Đặt trả lời câu hỏi “Khi nào?”, Đặt trả lời câu hỏi “ở đâu?”, Đặt trả lời câu hỏi “Như thế nào?”, Đặt trả lời câu hỏi “Vì sao?”, Đặt trả lời câu hỏi “Để làm gì?”

- Dấu câu: Dấu chấm hỏi, dấu phẩy, dấu chấm than, dấu chấm

- Ngữ âm – chính tả: Tên riêng và cách viết tên riêng

- Dấu câu: Dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm

Lớp 4

- Cấu tạo từ: Từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy

- Từ loại: Danh từ, danh từ chung, danh từ riêng, động từ, tính từ

- Các kiểu câu: Câu hỏi và dấu chấm hỏi, Dùng câu hỏi với mục đích khác, Giữ phép lịch sự khi đặt câu hỏi, Câu kể, Câu kể “Ai làm gì?”, Câu kể “Ai thế nào?”, Câu kể “Ai là gì?”, Luyện tập câu kể “Ai làm gì?” Câu khiến, Cách đặt câu khiến, Giữ phép lịch sự khi bày tỏ yêu cầu, đề nghị, Câu cảm - Cấu tạo câu (thành phần câu): Vị ngữ trong câu kể “Ai làm gì?”, Chủ ngữ trong câu kể “Ai làm gì?”, Vị ngữ trong câu kể “Ai thế nào?”, Chủ ngữ trong câu kể “Ai thế nào?”, Vị ngữ trong câu

kể “Ai là gì?”, Chủ ngữ trong câu kể “Ai là gì?”; Thêm trạng ngữ cho câu; Thêm trạng ngữ chỉ nơi chốn cho câu; Thêm trạng ngữ chỉ thời gian cho câu; Thêm trạng ngữ chỉ nguyên nhân cho câu; Thêm trạng ngữ chỉ mục đích cho câu; Thêm trạng ngữ chỉ phương tiện cho câu

- Dấu câu: Dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu chấm hỏi, dấu gạch ngang - Ngữ âm

- chính tả: Cấu tạo tiếng; Cách viết tên người, tên địa lí Việt Nam; Cách viết tên người, tên địa lí nước ngoài; Cách viết tên các cơ quan, tổ chức, giải thưởng, danh hiệu, huân chương

Lớp 5

- Các lớp từ: Từ đồng nghĩa; Từ trái nghĩa; Từ đồng âm; Dùng từ đồng âm chơi chữ; Từ nhiều nghĩa

- Cấu tạo từ: Ôn tập về từ và cấu tạo từ

- Từ loại: Đại từ; Đại từ xưng hô; Quan hệ từ; Luyện tập về quan hệ từ; Ôn tập về

từ loại

1.2.3 Khái quát về chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 5

1.2.3.1 Chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 5

Phân môn LTVC lớp 5 gồm có 62 tiết trong đó 32 tiết ở HKI và 30 tiết ở HKII bao gồm các nội dung giảng dạy sau:

a) Mở rộng vốn từ (19 tiết)

- Ở HKI có 9 tiết, vốn từ ngữ được hệ thống hóa và mở rộng theo các chủ điểm sau: + Việt Nam-Tổ quốc em (tuần 2, 3- 2 tiết)

+ Cánh chim hòa bình (tuần 5, 6- 2 tiết)

+ Con người với thiên nhiên (tuần 8, 9- 2 tiết)

+ Giữ lấy màu xanh (tuần 12, 13- 2 tiết)

+ Vì hạnh phúc con người (tuần 15- 1 tiết)

- Ở HKII có 10 tiết, vốn từ ngữ được hệ thống hóa và mở rộng theo các chủ điểm sau:

+ Người công dân (tuần 20, 21- 2 tiết)

+ Vì cuộc sống thanh bình (tuần 23, 24- 2 tiết)

+ Nhớ nguồn (tuần 26, 27- 2 tiết)

+ Nam và nữ (tuàn 30, 31- 2 tiết)

+ Những chủ nhân tương lai (tuần 33, 34- 2 tiết)

Ngoài ra, còn có các tiết tổng kết vốn từ để củng cố và mở rộng vốn từ cho học sinh (3 tiết)

b) Cấu tạo của tiếng, cấu tạo của từ (1 tiết)

Ở lớp 5 có 1 tiết Ôn tập về từ và cấu tạo từ (tuần 17- 1 tiết) để củng cố kiến thức

về từ và cấu tạo từ mà các em đã được học từ lớp 4

16

c) Dấu câu (8 tiết)

Phần này tập trung chủ yếu ở HKII, hầu hết đều là các tiết ôn tập về các dấu câu

đã học giúp các em củng cố kiến thức về vai trò cũng như cách sử dụng của từng loại dấu câu

- Ôn tập về dấu câu (Dấu chấm, chấm hỏi, chấm than) (tuần 29- 2 tiết)

- Ôn tập về dấu câu (Dấu phẩy) (tuần 30, 31, 32- 3 tiết)

- Ôn tập về dấu câu (Dấu hai chấm) (tuần 32-1 tiết)

- Ôn tập về dấu câu (Dấu ngoặc kép) (tuần 33- 1 tiết)

- Ôn tập về dấu câu (Dấu gạch ngang) (tuần 34- 1 tiết)

d) Từ loại (18 tiết)

Phần kiến thức này chủ yếu tập trung ở HKI

- Từ đồng nghĩa (tuần 1, 2, 3- 4 tiết)

- Từ trái nghĩa (tuần 4- 2 tiết)

- Tư đồng âm (tuần 5, 6- 2 tiết)

- Từ nhiều nghĩa (tuần 7, 8- 3 tiết)

- Đại từ (tuần 9, 11- 2 tiết)

- Quan hệ từ (tuần 11, 12, 13- 3 tiết)

- Ôn tập về từ loại (tuần 14- 2 tiết)

e) Câu (12 tiết)

- Câu ghép (tuần 19, 20, 21, 22, 23, 24- 8 tiết)

- Liên kết câu (tuần 25, 26, 27- 4 tiết)

1.2.3.2 Các kiểu bài học Luyện từ và câu trong SGK và cách tổ chức dạy học

Dựa vào mục đích và nội dung dạy học, ta có thể phân loại các bài học Luyện từ

và câu thành hai loại: bài lí thuyết và bài thực hành

a) Cấu trúc của bài lí thuyết gồm ba phần: nhận xét, ghi nhớ và luyện tập

Phần Nhận xét đưa ra ngữ liệu chứa hiện tượng ngôn ngữ cần nghiên cứu Đó là

những câu thơ, câu văn, bài thơ, bài văn Hiện tượng ngôn ngữ cần tìm hiểu nhiều lúc được lưu ý bằng cách in nghiêng hoặc in đậm Phần nhận xét có các câu hỏi gợi

ý giúp HS tìm ra các đặc điểm có tính chất quy luật của hiện tượng được khảo sát

17

Giáo viên phải dẫn dắt, gợi mở để HS trả lời các câu hỏi này Trả lời đúng, HS sẽ phát hiện ra những tri thức cần phải học, những quy tắc cần ghi nhớ

Phần Ghi nhớ là kết luận được rút ra một cách tự nhiên từ phần Nhận xét Đó cũng

chính là nội dung lí thuyết và các quy tắc sử dụng từ, câu cần cung cấp cho HS Học sinh cần ghi nhớ nội dung này Giáo viên phải có biện pháp dạy học để HS không phải học thuộc lòng mà ghi nhớ trên cơ sở những hiểu biết chắc chắn

Phần Luyện tập là trọng tâm của giờ dạy Phần này giúp HS củng cố và vận dụng

những kiến thức lí thuyết đã học vào những bài tập cụ thể Các bài tập này có hai nhiệm vụ ứng với hai dạng bài tập

b) Cấu trúc kiểu bài thực hành gồm:

+ Tên bài

+ Các bài tập từ 3-5 bài có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

Các bài học mở rộng, hệ thống hoá vốn từ, ôn tập, tổng kết đều được thể hiện dưới hình thức bài tập thực hành Những kiểu bài tập thực hành chủ yếu là:

+ Tìm từ ngữ theo nghĩa và hình thức cấu tạo đã cho

+ Xác định nghĩa của từ và các yếu tố cấu tạo từ

+ Xác định nghĩa của thành ngữ, tục ngữ

+ Phân loại từ ngữ và các yếu tố cấu tạo từ

+ Đặt câu với từ ngữ đã cho

+ Lập bảng tổng kết kiến thức đã học

+ Xác định tình huống sử dụng thành ngữ, tục ngữ

c) Định hướng tổ chức dạy học Luyện từ và câu

Dạy học LTVC có thể chia thành hai phần: dạy lí thuyết, quy tắc sử dụng từ, câu và dạy thực hành từ, câu

*Tổ chức dạy bài lí thuyết về từ, câu

Phân môn LTVC hầu hết đều mang tính chất thực hành nên các kiến thức lí thuyết chỉ được giới thiệu cho HS ở mức sơ giản và tập trung chú trọng đến các quy tắc sử dụng từ, câu

18

Phần Luyện tập là trọng tâm của giờ dạy Phần này giúp HS củng cố và vận dụng những kiến thức lí thuyết đã học vào những bài tập cụ thể Các bài tập này có hai nhiệm vụ ứng với hai dạng bài tập đó là bài tập nhận diện và bài tập vận dụng

- Bài tập nhận diện giúp HS nhận ra hiện tượng về từ và câu cần nghiên cứu Ở mức yêu cầu thấp, những hiện tượng này được nêu sẵn trong các ngữ liệu khác Mức yêu cầu cao hơn, HS phải tự tìm các hiện tượng về từ, câu vừa học trong vốn tiếng Việt của mình

- Bài tập vận dụng tạo điều kiện cho HS sử dụng những đơn vị từ ngữ, ngữ pháp

đã học vào hoạt động nói năng của mình

*Tổ chức dạy bài thực hành Luyện từ và câu-bài tập làm giàu vốn từ

Các bài tập làm giàu vốn từ (hay còn gọi là mở rộng vốn từ) được chia thành ba nhóm lớn: bài tập dạy nghĩa từ, bài tập hệ thống hóa vốn từ, bài tập sử dụng từ (tích cực hóa vốn từ)

b1 Bài tập dạy nghĩa từ

Các bài tập dạy nghĩa từ được quan niệm là những bài tập nhằm làm rõ nghĩa của

các đơn vị mang nghĩa như tiếng, từ, cụm từ, các thành ngữ, tục ngữ Ở Tiểu học,

người ta thường nêu một số biện pháp giải nghĩa như sau:

+ Giải nghĩa bằng trực quan

+ Giải nghĩa bằng cách đối chiếu so sánh với từ khác

+ Giải nghĩa các từ bằng các từ đồng nghĩa, trái nghĩa

+ Giải nghĩa bằng cách phân tích từ thành các thành tố (tiếng) và giải nghĩa từng thành tố này

+ Giải nghĩa bằng định nghĩa:

b2 Bài tập hệ thống hóa vốn từ

Trong SGK Tiếng Việt, kiểu bài tập hệ thống hoá vốn từ chiếm tỉ lệ cao suốt từ lớp 2 đến lớp 5 Dựa vào đặc trưng của hoạt động liên tưởng khi tìm từ ngữ, có thể chia bài tập hệ thống hoá vốn từ thành nhiều nhóm, dạng:

*Nhóm bài tập tìm từ

- Bài tập tìm từ có cùng chủ đề

19

- Bài tập tìm từ cùng lớp từ vựng

- Bài tập tìm từ cùng từ loại, tiểu loại

- Bài tập tìm từ có cùng đặc điểm cấu tạo

*Nhóm bài tập phân loại từ

Bài tập phân loại từ là những bài tập cho sẵn các từ, yêu cầu HS phân loại theo một căn cứ nào đó Bài tập có thể cho sẵn các từ rời, cũng có thể để các từ ở trong câu, đoạn

b3 Bài tập sử dụng từ (tích cực hóa vốn từ)

Những bài tập này nhằm làm giàu vốn từ cho HS bằng cách hình thành ở các em kĩ năng sử dụng từ Các bài tập này vận dụng các quan hệ ngôn ngữ, quan hệ liên tưởng và quan hệ hình tuyến để lựa chọn và kết hợp từ Chúng mang tính chất bài tập Từ vựng - Ngữ pháp giúp HS nắm được nghĩa và khả năng kết hợp của từ

1.3 Các kiểu loại trò chơi ô chữ

Qua phần tìm hiểu các đề tài cũng như các cuốn sách liên quan đến trò chơi ô chữ, chúng tôi nhận thấy ô chữ có rất nhiều kiểu loại, giao diện khác nhau nhưng chung nhất vẫn gồm 2 kiểu loại chính, cơ bản, được sử dụng nhiều nhất đó là: Trò chơi ô chữ chứa từ khóa và trò chơi ô chữ không chứa từ khóa

1.3.1 Trò chơi ô chữ chứa từ khóa

Ô chữ gồm có hàng ngang và từ khóa (hàng dọc) đều cùng chung 1 chủ điểm lớn của tiết học, bài học đó Ô chữ này yêu cầu học sinh phải vận dụng vốn hiểu biết của mình để giải từ khóa, để mở được từ khóa của ô chữ, trước tiên các em phải giải được những ô chữ hàng ngang (đáp án của ô chữ hàng ngang chính là các từ gợi ý cho ô chữ hàng dọc)

hưởng bởi nước triều ven biển

nhiệt đới hoặc bán nhiệt đới

(Rừng ngập mặn)

+ Ô chữ 2: Là dòng nước lưu

lượng lớn thường xuyên chảy, có

nguồn cung chủ yếu là từ hồ nước,

từ các con suối… đều đổ ra biển

(Sông)

+ Ô chữ 3: Là hành tinh nóng nhất

trong hệ Mặt Trời hay còn gọi là

sao Kim Tinh (Sao Kim)

+ Ô chữ 4: Là phương thức canh

tác, xây dựng đồng ruộng trồng lúa

nước vùng đồi núi Đất ở sườn đồi,

núi được san ủi thành vạt có cùng

những dân tộc, tương đương với

xã hay tổng (liên xã) hay huyện

tùy theo quy mô thực (Mường)

+ Ô chữ 7: Câu truyện cổ tích giải

thích nguồn gốc hiện tượng mưa

trong thiên nhiên (Cóc kiện Trời)

+ Ô chữ 8: người làm việc chân

tay đơn giản (như quét dọn, làm vệ

1.3.2 Trò chơi ô chữ không chữ từ khóa

Ở kiểu loại này, ô chữ sẽ không có từ khóa mà yêu cầu HS tìm các từ hoặc cụm từ

có nghĩa theo yêu cầu đề bài (mỗi chữ cái là một ô) theo hàng ngang, dọc, chéo và theo các chiều từ trái sang phải, từ trên xuống dưới, gấp khúc… Trong kiểu loại ô chữ này, GV sẽ cố gắng thiết kế sao cho càng có nhiều đểm giao nhau càng tốt vì điều này sẽ làm tăng độ khó và thú vị của ô chữ Ô chữ này sẽ có 2 hình thức thiết

kế như sau:

22

VÍ DỤ 2: Kiểu 1: Tìm các từ (cụm từ có nghĩa)

*Ô chữ chủ điểm Vì cuộc sống thanh bình: Tìm các từ (cụm từ) chỉ người, cơ quan

tổ chức thực hiện công việc bảo vệ trật tự an ninh

23

VÍ DỤ 3: Kiểu 2: Điền các từ (cụm từ có nghĩa)

*Ô chữ chủ điểm Việt Nam-Tổ quốc em

Ô chữ hàng dọc:

1 Là thắng lợi vĩ đại đầu tiên của nhân dân ta từ khi có Đảng lãnh đạo, mở ra bước ngoặt vĩ đại trong lịch sử dân tộc Việt Nam

2 Vị cha già dân dộc, lãnh tụ vĩ đại của đất nước ta

3 Câu nói nổi tiếng: “Tôi chưa đến tuổi thành niên thật, nhưng tôi đủ trí khôn để hiểu rằng con đường của thanh niên chỉ có thể là con đường cách mạng và không thể là con đường nào khác…” của vị anh hùng trẻ tuổi nào?

4 Ngôi trường đại học đầu tiên của Việt Nam

5 Nơi thờ Khổng Tử và những người có công mở mang giáo dục

Ô chữ hàng ngang:

1 Cây cầu là biểu tượng đặc trưng của xứ Huế bắc qua sông Hương

2 Vị vua đã ban Chiếu dời đô từ Hoa Lư (Ninh Bình) về Thăng Long (Hà Nội)

3 Bác Hồ đọc bản Tuyên ngôn Độc lập ở đâu?

4 Chỉ những người đỗ trong kỳ thi Quốc gia về Nho học thời xưa

25

1.4 Thực trạng việc sử dụng trò chơi ô chữ trong dạy học Luyện từ và câu lớp

5 và hứng thú của các em với trò chơi ô chữ

1.4.1 Thực trạng việc sử dụng trò chơi ô chữ trong dạy học Luyện từ và câu lớp

5

Qua thực tiễn thực tập và kiến tập tại các trường tiểu học chúng tôi nhận thấy:

- Hầu hết GV đều cho rằng việc sử dụng trò chơi ô chữ trong dạy học nói chung và dạy học LTVC nói riêng đều quan trọng Sự nhận thức này là phù hợp với chương trình dạy học mới hiện nay, giúp việc dạy học trở nên nhẹ nhàng hơn Góp phần đổi mới phương pháp dạy học và tang hứng thú học tập của HS

- Giáo viên đã biết vận dụng trò chơi ô chữ và thiết kế được các ô chữ sáng tạo đảm bảo về mặt kiến thức, hình thức để luyện tập, củng cố vốn từ mà học sinh đã được học trong chủ điểm đó Ngoài ra còn củng cố các mảng kiến thức khác về từ và câu cho các em

- Khi tổ chức trò chơi cho HS thì GV đều phổ biến cách chơi, luật chơi bằng cách dùng lời và làm mẫu để các em không bị bỡ ngỡ trong quá trình chơi Từ đó phần chơi sẽ đạt được hiệu quả mong muốn, vốn ngôn ngữ các em được mở rộng và củng

cố

- Khi tiến hành tổ chức trò chơi, GV sử dụng nhiều cách khác nhau để tổ chức trò chơi như chọn đại diện, cá nhân, nhóm, tổ chơi, chia lớp thành nhiều nhóm chơi, cho cả lớp cùng chơi…Việc vận dụng từng cách chơi khác nhau tùy thuộc và tính chất ô chữ thiết kế được cũng như nội dung chủ điểm của ô chữ để đảm bảo tất cả các em trong lớp đều được tham gia chơi cũng như bày tỏ ý kiến, suy nghĩ của mình

- Kết thúc trò chơi, GV cho HS cả lớp cùng nhau nhận xét, đưa ra ý kiến, phản hồi

về phần chơi đồng thời GV phải công bố kết quả công khai và công bằng nhất Tránh sự thiên vị, một phía giữa các nhóm chơi hay cá nhân từng em HS

Tuy nhiên, ngoài những biểu hiện tích cực như trên thì việc sử dụng trò chơi ô chữ trong dạy học LTVC còn gặp nhiều khó khăn như sau:

26

- Việc thiết kế trò chơi ô chữ yêu cầu GV phải có kiến thức tổng quát, thời gian chuẩn bị cũng như trình độ công nghệ thông tin vững vàng Một số GV có thâm niên giảng dạy cao, nhiều kinh nghiệm trong tổng hợp kiến thức nhưng trình độ tin học lại hạn chế Từ đó, các cô có tâm lý ngại thiết kế các trò chơi ô chữ do tốn thời gian, ảnh hưởng đến tiến trình dạy hoặc không có nhiều thời gian để thực hiện công việc này

- Một số trường cơ sở vật chất không đáp ứng được yêu cầu của trò chơi (như thiếu máy chiếu…), đồng thời do sĩ số ở các lớp quá đông cũng là một khó khăn khi GV

tổ chức trò chơi

- Ngôn ngữ GV phổ biến luật chơi đôi khi còn chưa khoa học, chưa ngắn gọn, rõ ràng và chưa nhấn mạnh đến vấn đề trọng tâm, then chốt của trò chơi Nhiều GV chủ quan khi cho rằng HS đã nắm được luật chơi mà không tiến hành cho trẻ chơi thử trước khi chơi thật

1.4.2 Hứng thú của học sinh đối với trò chơi ô chữ

Với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, các em rất hứng thú với những giờ học có tổ chức trò chơi Qua trò chơi, các em cảm thấy hào hứng hơn, vui vẻ hơn từ đó lĩnh hội kiến thức sẽ đạt được hiệu qủa cao Trò chơi ô chữ là một trò chơi mang tính thông minh, trí tuệ cao yêu cầu các em phải tập trung cao độ từ đó kích thích tinh thần học hỏi, sự cố gắng của các em kể các học sinh yếu, trung bình của lớp

*Tiểu kết

Qua phần trình bày trên, ta thấy việc sử dụng trò chơi ô chữ trong dạy học Luyện

từ và câu là rất cần thiết yêu cầu giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về mặt nội dung và hình thức Qua trò chơi học sinh học tập hào hứng hơn, lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng một cách hiệu quả đáp ứng được hai nhu cầu đó là như cầu vui chơi và nhu cầu học tập, giúp GV kịp thời thu nhận thông tin phản hồi để có những điều chỉnh hợp lí, làm cho quá trình dạy học đạt hiệu quả cao hơn Qua đó, góp phần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, cải thiện không khí lớp học