Vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học luyện từ và câu lớp 4 (2018)

Lịch sử nghiên cứu về việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy- hoc Luyện từ và câu lớp 4 Trong cuốn sách “Dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh trong Toán và Tiếng Việt ở Tiểu học” t

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

======

LÊ THỊ THU HOÀI

VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

PGS TS ĐỖ THỊ THU HƯƠNG

HÀ NỘI - 2018

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – PGS TS Đỗ Thị Thu Hương, người đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học và Quý thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tận tình giảng dạy và truyền thụ kiến thức cho tôi trong quá trình học tập giảng dạy tại trường Qua đây, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, các cô giáo chủ nhiệm và các em học sinh Trường Tiểu học Phú Cường - Sóc Sơn - Hà Nội đã tạo điều kiện cho tôi trong quá trình thực hiện đề tài

Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn đến bạn bè, người thân - những người đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Lê Thị Thu Hoài

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả trong khóa luận là trung thực và chƣa đƣợc công bố ở bất kì công khoa học nào khác Nếu sai sót tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Lê Thị Thu Hoài

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

2.1 Lịch sử nghiên cứu về sơ đồ tư duy 3

2.2 Lịch sử nghiên cứu việc dạy học Luyện từ và câu lớp 4 4

2.3 Lịch sử nghiên cứu về việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy- hoc Luyện từ và câu lớp 4 4

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Đối tượng nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 6

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Bố cục khóa luận 6

PHẦN NỘI DUNG 7

Chương 1 7

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 7

1.1 Cơ sở lí luận 7

1.1.1 Giới thiệu về sơ đồ tư duy 7

1.1.1.1 Khái niệm sơ đồ tư duy 7

1.1.1.2 Vai trò của sơ đồ tư duy 8

1.1.1.3 Các bước tạo lập sơ đồ tư duy 9

1.1.2 Một số ứng dụng của bản đồ tư duy 11

1.1.2.1 Trong cuộc sống 11

1.1.2.2 Trong giáo dục 12

1.1.3 Một số phần mềm hỗ trợ vẽ sơ đồ tư duy 14

1.2 Cơ sở thực tiễn 15

1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học 15

1.2.1.1 Vị trí của phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học 15

1.2.1.2 Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học 15

1.2.2 Nội dung chương trình phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học và phân môn Luyện từ và câu lớp 4 16

1.2.3 Thực trạng dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 4 ở Tiểu học 18

Chương 2 20

DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA SƠ ĐỒ TƯ DUY 20

2.1 Vận dụng sơ đồ tư duy hỗ trợ dạy - học nhóm bài về tiếng, cấu tạo từ 20

2.1.1 Vận dụng sơ đồ tư duy để dạy các bài về tiếng 20

2.1.2 Vận dụng sơ đồ tư duy để dạy học từ và cấu tạo từ 22

2.2 Vận dụng sơ đồ tư duy dạy - học nhóm bài Mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ 25

2.3 Vận dụng sơ đồ tư duy hỗ trợ dạy - học nhóm bài về từ loại 29

2.4 Vận dụng sơ đồ tư duy hỗ trợ dạy - học nhóm bài về câu 34

2.4.1 Vận dụng sơ đồ tư duy để dạy - học về các kiểu câu phân theo mục đích nói 34

2.4.2 Vận dụng sơ đồ tư duy để dạy học các bài về thành phần trạng ngữ trong câu 39

2.5 Hiệu quả của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 4 41

Tiểu kết 2 43

Chương 3 44

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 44

3.1 Mục đích thực nghiệm 44

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 44

3.3 Nội dung thực nghiệm 44

3.4 Đối tƣợng thực nghiệm 44

3.5 Tiến trình thực nghiệm 45

3.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm 45

3.5.2 Tiến hành dạy thực nghiệm và dạy đối chứng 45

3.5.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 45

3.6 Giáo án thực nghiệm 45

3.7 Kết quả thực nghiệm 56

Tiểu kết 3 58

KẾT LUẬN 59

TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

GV: Giáo viên

HS: Học sinh

MRVT: Mở rộng vốn từ SĐTS: Sơ đồ tƣ duy THCS: Trung học cơ sở

Môn Tiếng Việt trong chương trình tiểu học bao gồm nhiều phân môn khác nhau như: Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ và câu, Kể chuyện…Mỗi phân môn có một nhiệm vụ riêng song đều nhằm mục đích rèn luyện cho học sinh các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Trong đó, phân môn Luyện từ và câu có vị trí đặc biệt quan trọng, góp phần trang bị cho học sinh các kiến thức sơ giản về cách dùng từ, đặt câu, phát triển vốn từ cho học sinh, từ đó bồi dưỡng ở các em tình yêu cái đẹp, giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt

Tuy nhiên, việc dạy Luyện từ và câu ở Tiều học nói chung và Luyện từ và câu

ở lớp 4 nói riêng còn gặp nhiều khó khăn Lượng kiến thức của một tiết học Luyện

từ và câu lớp 4 tương đối nhiều, đòi hỏi giáo viên và học sinh phải có sự chuẩn bị chu đáo, tập trung

Đánh giá về việc đổi mới phương pháp dạy học, Nghị quyết Đại hôi X của Đảng đã nêu nhận định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực,sáng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều”

Đồng thời với sự phát triển của khoa học kĩ thuật, các giáo viên đã chuyển dần từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học tiếp cận, phát huy tính tích cực của người học, từ đó học sinh biết vận dụng các kiến thức vào thực tế xung quanh Và một trong những phương pháp dạy học tích cực có hiệu quả nhất đó là sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy hay còn gọi là lược đồ tư duy, sơ đồ cây…là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sau, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay một mạch kiến thức,…bắng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, màu sắc, đường

nét, chữ viết với sự tư duy tích cực Hiện nay sơ đồ tư duy đang được áp dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống, đặc biệt là trong việc dạy- học trong nhà trường Sơ đồ tư duy giúp cho giáo viên và học sinh trình bày ý tưởng, nội dung của một bài học, một chương hay một cuốn sách thành một sơ đồ mang tính hệ thống, phát huy tư duy logic, mạch lạc của học sinh

Năm 2011, ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học đã được triển khai thí điểm tại 355 trường trên toàn quốc và được tiếp nhận một cách tích cực Nhiều sở, phòng Giáo dục và Đào tạo sau khi được tập huấn cho cán bộ, giáo viên cấp THCS

đã chủ động phổ biến đến cả cấp tiểu học và trung học phổ thông Nhiều trường đại học, cao đẳng cũng áp dụng sơ đồ tư duy ở các mức độ khác nhau Kết quả ghi nhận ban đầu cho thấy: Việc vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học sẽ dần hình thành cho

HS tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, “định vị trong đầu” được các kiến thức, sự kiện cơ bản, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học, học tốt không chỉ kiến thức trong sách vở mà còn cả từ thực tiễn cuộc sống

Trước kết quả khả quan này, năm 2011, Bộ GD - ĐT đã quyết định đưa chuyên đề phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy thành 1 trong 5 chuyên đề tập huấn cho giáo viên THCS trên toàn quốc

Sơ đồ tư duy đã được áp dụng trong nhiều môn học khác nhau với từng bài học cụ thể, đã cho thấy hiệu quả tích cực mà công cụ này đem lại Sử dụng sơ đồ tư duy tương đối đơn giản và có tính khả thi cao Chỉ với các dụng cụ như bút màu, giấy, bìa, bảng….chúng ta đã có thể xây dụng nên các sơ đồ tư duy hoặc cũng có thể sử dụng các phần mềm thiết kế sơ đồ tư duy.Hơn thế, phương pháp sơ đồ tư duy

có nhiều ưu điểm phù hợp với điều kiện kinh tế và cơ sở vật chất của nền giáo dục Việt Nam

Lớp 4 của bậc Tiểu học,tư duy của các em đã có những bước phát triển nhất định Tư duy của các em chuyển dần từ tư duy hình ảnh sang tư duy trừu tượng, khái quát Đến lớp 4, các em đã có khả năng sáng tạo để xây dựng nên nên những

sơ đồ tư duy ngộ nghĩnh nhưng vẫn đảm bảo nội dung bài học Vì vậy việc sử dụng

sơ đồ tư trong việc hình thành cho học sinh lớp 4 cách ghi chép thông minh, ngắn

gọn, đầy đủ, tiết kiệm thời gian,dễ nhớ, đễ hiểu để các em học tập tốt hơn

Xuất phát từ những lí do trên cũng như thực tiễn yêu cầu đổi mới phương pháp

dạy học, tôi lựa chọn đề tài “Vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy - học Luyện từ và

câu lớp 4”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Lịch sử nghiên cứu về sơ đồ tư duy

Cha đẻ của sơ đồ tư duy là Tonny Buzzan - một giáo sư người Anh, ông đã đưa ra thuật ngữ SĐTD lần đầu tiên vào những năm 60 của thế kỉ XX Trong cuốn sách “Sơ đồ tư duy” (The mind map book) ông đã đem đến cho người đọc sự bất ngờ về sức mạnh của bộ não cùng với chức năng của nó, cung cấp cho bạn đọc những khái niệm về tư duy mở rộng và trải nghiệm tư duy mở rộng Với cuốn sách này Tonny Buzzan đã sử dụng chính sơ đồ tư duy để viết Những kiến thức mà Toonny Buzzan mang đến về sơ đồ tư duy đã được đông đảo người đọc trên thế giới đón nhận

Lí thuyết về sơ đồ tư duy được du nhập vào Việt Nam khá muộn, mãi đến năm 2011 trong hội thảo về “Dự án phát triển giáo dục THCS” do Bộ giáo dục và Đào tạo tổ chức các chuyên gia giáo dục, các thầy cô giáo mới được làm quen với

sơ đồ tư duy và kĩ thuật tạo ra sơ đồ tư duy Đến nay, có rất nhiều tài liệu, bài viết nghiên cứu của các tác giả về sơ đồ tư duy và ứng dụng của sơ đồ tư duy, trong đó

có nhiều bài viết liên quan đến sơ đồ tư duy trong dạy- học

TS.Trần Đình Châu và Đặng Thị Thu Thủy với các cuốn sách: Dạy tốt, học tốt

bằng bản đồ tư duy (Nhà xuất bản Giáo dục,2011); Dạy tốt,học tốt ở Tiểu học bằng bản đồ tư duy (Nhà xuất bản Giáo dục,2011) viết về sơ đồ tư duy trong dạy và học

Tác giả Adam Khoo với cuốn “Tôi tài giỏi, bạn cũng thế” đã đưa ra nhưng

phương pháp học tập tích cực, trong đó sơ đồ tư duy được coi là một trong những phương pháp học tập hiệu quả, huy động tư duy ở cả hai bán cầu não

Ngoài ra, còn có nhiều bài viết trên các báo và tạp chí như: Tổ chức hoạt động

dạy-học với bản đồ tư duy (Giáo dục và thời đại số 184, 185 ngày 18, 19/11/2010); Vận dụng sơ đồ tư duy trong học tập (Báo Thanh Niên, 26/11/2011); Bản đồ tư duy

phương pháp dạy và học hiệu quả (Đại học Đại Nam, 26/2/2016);… Những bài viết

nay dã góp phần đem lại cái nhìn mới trong việc lựa chọn phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường hiện nay

2.2 Lịch sử nghiên cứu việc dạy học Luyện từ và câu lớp 4

Trong cuốn sách “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” tác giả Lê Phương Nga - Đặng Kim Nga đã chỉ rõ vị trí,vai trò, cơ sở khoa học và nguyên tắc dạy học phân môn Luyện từ và câu Từ đó giúp cho sinh viên nắm được nội dung, chương trình, phương pháp tổ chức dạy học cũng như trang bị cho sinh viên các kĩ năng cần thiết để tổ chức quá trình dạy học phân môn này một cách khoa học

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 rất nhiều cuốn sách đã ra đời như: Vở thực hành Luyện Từ và câu lớp 4 tập 1, 2 của Trần Mạnh Hưởng chủ biên, Trần Hoàng Túy; Phát triển và nâng cao Tiếng Việt 4 của tác giả Phạm Thành Công; …

Cho đến nay, đã có nhiều luận văn thạc sĩ, đề tài khóa luận tốt nghiệp, sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu về phương pháp dạy học hiệu quả phân môn

Luyện từ và câu lớp 4 như: Thiết kế trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ và

câu lớp 4 (Khóa luận tốt nghiệp Đại học của Bùi Thị Phương), Tổ chức dạy học câu cho học sinh lớp 4 trong phân môn Luyện từ và câu theo quan điểm giao tiếp (Luận

văn Thạc sĩ của Tô Hữu Cường, Trường Đại học Vinh), Dạy so sánh cho học sinh

lớp 4,5 (Luận văn Thạc sĩ của Trương Thị Huệ)…

2.3 Lịch sử nghiên cứu về việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy- hoc Luyện từ và câu lớp 4

Trong cuốn sách “Dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh trong Toán

và Tiếng Việt ở Tiểu học” theo Dự án hỗ trợ GV Tiểu học của tổ chức Cứu trợ nhi đồng Úc và Thụy Điển đã đưa ra một số phương pháp dạy học đã được giáo viên tiểu học vận dụng một cách có hiệu quả và phát huy được tính tích cực của học sinh trong học tập trong môn Toán và Tiếng Việt, trong đó có đề cập đến phương pháp

sơ đồ tư duy

Năm 2010, Dự án Việt - Bỉ đã tổ chức chuyên đề “Nâng cao chất lượng đào

tạo và bồi dưỡng giáo viên Tiểu học” đã giới thiệu tài liệu “Dạy học tích cực - Một

số phương pháp và kĩ thuật dạy học” Cuốn tài liệu này đã giới thiệu một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực đã và đang được áp dụng tại nhiều quốc gia trên thế giới nhằm giúp giáo viên tiếp cận với những phương pháp và kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực của học sinh như: Phương pháp dạy học theo dự án, dạy học hợp tác; kĩ thuật dạy học mảnh ghép, kĩ thuật khăn trải bàn và đặc biệt là phương pháp sơ đồ tư duy

TS.Trần Đình Châu và Đặng Thị Thu Thủy đã đưa ra một số ứng dụng của sơ

đồ tư duy trong dạy học phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học trong cuốn sách “Dạy

tốt-học tốt ở Tiểu học bằng bản đồ tư duy” Và đề tài mà chúng tôi lựa chọn nghiên

cứu là một số ít trong những nghiên cứu ứng dụng về sơ đồ tư duy trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4

3 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Luyện từ và câu lớp 4 nhằm giúp học sinh nắm vững, ghi nhớ một cách hiệu quả các kiến thức về Tiếng Việt, như kiến thức về cấu tạo từ, nghĩa của từ, đặc điểm từ loại của từ, các kiểu câu,

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu chung về sơ đồ tư duy bao gồm: khái niệm, đặc diểm của sơ đồ

tư duy, ưu- nhựơc điểm của sơ đồ tư duy trong dạy học Luyện từ và câu lớp 4

- Khảo sát nội dung chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên và thực trạng dạy- học Luyện từ và câu lớp 4

- Đề xuất quy trình vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Luyện từ và câu lớp

4

- Tổ chức dạy- học thực nghiệm một số bài Luyện từ và câu lớp 4 với sự hỗ trợ của sơ đồ tư duy

5 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của khóa luận là: sơ đồ tư duy và vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy- học phân môn Luyện từ và câu lớp 4

6 Phạm vi nghiên cứu

Trong khóa luận này, chúng tôi giới hạn vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy - học phân môn Luyện Từ và câu cho học sinh lớp 4 Để minh chứng cho hiệu quả của việc vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy - học phân môn Luyện Từ và câu lớp 4, khóa luận cũng giới hạn thiết kế giáo án cho một số bài học cụ thể trong phân môn LTVC lớp 4

- Thực nghiệm: Lớp 4 tại trường Tiểu học Phú Cường, huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp nghiên cứu lí luận và thực tiễn

- Phương pháp phân tích, so sánh

- Phương pháp thực nghiệm

8 Bố cục khóa luận

Ngoài phần mở đầu, phụ lục và tài liệu tham khảo khóa luận gồm ba chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

Chương 2: Một số biện pháp sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học phân môn

Luyện từ và câu lớp 4

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Giới thiệu về sơ đồ tư duy

1.1.1.1 Khái niệm sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy (Mind map), còn gọi là bản đồ tư duy, lược đồ tư duy, sơ đồ cây,… Là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Đây là một sơ đồ mở, nó phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người

Kĩ thuật tạo ra sơ đồ tư duy được phát triển bởi Tonny Buzan vào những năm

1960 và cho đến nay nó đã và đang được sử dụng ở rất nhiều nước trên thế giới,

trong đó có Việt Nam Theo Tonny Buzan “Bộ não sinh ra là để ghi nhớ thì mình

cần phải luyện tập nó, giống như tay chân lâu ngày không luyện tập sẽ bị teo vậy”

Với nhận định trên cùng với các kiến thức tâm lí học hiện đại, ông đã nghiên cứu chuyên sâu về bộ não, trí nhớ và tìm ra quy luật xây dựng sơ đồ nhiều nhánh giúp

bộ não ghi chép hệ thống kiến thức cần ghi nhớ một cách hệ thống và truyền tải sẽ được sâu chuỗi

Sơ đồ tư duy chú trọng tới hình ảnh, màu sắc với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh nhỏ) Bản chất của các sơ đồ tư duy chính là sự sơ đồ hóa mạch tư duy logic Chính điều này đã tạo nên sự khác biệt giữa sơ đồ tư duy với các loại sơ đồ khác Sơ đồ tư duy không yêu cầu về tỉ lệ, không gò bó về cách thức xây dựng sơ

đồ, người sử dụng có thể linh hoạt trong việc sử dụng màu sắc, đường nét, kích cỡ,

kí hiệu, sự sắp xếp ý tưởng,… sao cho phù hợp Do đó, sử dụng sơ đồ tư duy sẽ phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của con người

Sơ đồ 1.1

1.1.1.2 Vai trò của sơ đồ tư duy

Bản đồ tư duy là phương tiện tư duy của bộ não, nó giúp cho bộ não hoạt động tốt hơn với sự phối hợp hoạt động của hai bán cầu não (Bán cầu não trái và bán cầu não phải)

Bản đồ tư duy được hình thành trên cơ sở các nhánh, các ý trung tâm sẽ được sắp xếp theo trật tự để làm nổi bật vấn đề và liên kết giữa các nhánh Vì vậy, bản đồ

tư duy cho ta cái nhìn tổng quan về một vấn đề hay một lĩnh vực rộng lớn

Hơn thế, bản đồ tư duy cho ta cách học nhanh hơn, hiệu quả hơn để có thể vượt qua các kì thi với điểm số tốt Với bản đồ tư duy hợp lí bạn chỉ cần nửa giờ để trình bày những kiến thức trọng tâm cần ôn tập một cách hiệu quả, khoa học Đồng thời, sơ đồ tư duy cũng giúp ta ghi nhớ lâu và hiểu sâu kiến thức hơn

Bản đồ tư duy giúp ta tổ chức tốt và phân loại các luồng suy nghĩ của chúng

ta Với bản đồ tư duy, chúng ta có thể vẽ bản đồ các tuyến đường, hay đưa ra các lựa chọn về nơi ta sẽ tới hoặc nơi ta sẽ đi qua Đồng thời, bản đồ tư duy cũng cho phép tập hợp số lượng lớn dữ liệu vào một chỗ

Bản đồ tư duy giúp giải quyết các vấn đề bằng cách chỉ ra cho ta những con đường sáng tạo mới mẻ với phương thức tiến dần tư trung tâm ra xung quanh Bản

đồ tư duy khiến tư duy của chúng ta hoạt động tương tự Từ đó các ý tưởng của bạn

sẽ phát triển và chúng ta có thể nhớ lại thông tin sau này dễ dàng, đáng tin cậy hơn

so với sử dụng kĩ thuật ghi chép truyền thống

1.1.1.3 Các bước tạo lập sơ đồ tư duy

1.1.1.3.1 Bốn bước tạo lập sơ đồ tư duy

Có rất nhiều tài liệu hướng dẫn chúng ta vẽ sơ đồ tư duy nhưng dường như nó quá phức tạp đối với người đọc Hãy làm theo bốn bước dưới đây và bạn sẽ nhận ra rằng sơ đồ tư duy cũng không có gì to tát và khó khăn cả

• Bước 1 Chuẩn bị

+Tối thiểu 03 cây bút màu khác nhau

+Xây dựng ý tưởng, chủ đề làm trung tâm

+Sự sáng tạo

• Bước 2 Vẽ chủ đề trung tâm

Chủ đề trung tâm là vấn đề chính bạn đang quan tâm tới Hãy vẽ một hình ảnh liên quan tới chủ đề Nếu được, hãy cho thêm chữ trong hình ảnh đó

Quy tắc vẽ chủ đề trung tâm là:

+ Cần vẽ chủ đề ở trung tâm để từ đó phát triển ra các nhánh khác

+ Tiêu đề phụ nên được vẽ gắn liền với trung tâm

+ Tiêu đề phụ nên được vẽ theo hướng chéo góc, để nhiều nhánh phụ khác có thể được vẽ tỏa ra một cách dễ dàng

+ Hãy dùng biểu tượng và cách vẽ tắt để tiết kiệm không gian và thời gian

+ Mỗi từ khóa/ hình ảnh nên được vẽ trên một đoạn gấp khúc riêng tên nhánh Trên mỗi khúc chỉ nên có tối đa một từ hoặc cụm từ khóa

+ Tất cả các nhánh của một ý nên tỏa ra từ một điểm

+ Tất các nhánh tỏa ra từ một điểm (thuộc cùng một ý) nên có cùng một màu

1.1.1.3.2 Những lưu ý khi thiết kế sơ đồ tư duy

- Khi thiết kế sơ đồ tư duy hãy để trí tưởng tượng bay bổng, bạn có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng thêm nổi bật, cũng như giúp ghi nhớ lâu hơn

- Dùng tối thiểu ba màu để vẽ

- Mỗi nhánh chính là một màu riêng biệt và các nhánh con, hình ảnh, chữ đi theo cũng nên cùng màu với nhánh chính

- Luôn dùng hình ảnh trung tâm

- Dùng hình ảnh ở mọi nơi trong bản đồ

- Có thể dùng mũi tên để chỉ các mối liên hệ cùng nhánh hoặc khác nhánh

- Vạch liên kết và các từ luôn cùng độ dài

- Vạch liên kết trung tâm nên dùng đậm nét, các vạch liên kết với các ý con

nên dùng mảnh hơn

- Khi vẽ SĐTD đừng suy nghĩ quá lâu mà hãy viết và vẽ liên tục, việc dừng lại

để suy nghĩ một vấn đề nào đó quá lâu sẽ khiến cho những suy nghĩ tiếp theo bị ngăn lại, mải lo cho vấn đề đó mà quên đi vấn đề tiếp theo

- Không cần tẩy xóa, sửa chữa Đừng ngại vẽ xấu Viết tất cả những gì mình nghĩ cho dù nó có ngớ ngẩn, ngu ngốc, đừng bỏ lỡ những ý tưởng Đôi khi những ý

tưởng điên rồ lại là những ý tưởng sáng tạo, độc đáo không ngờ

1.1.2 Một số ứng dụng của bản đồ tư duy

1.1.2.1 Trong cuộc sống

Sơ đồ tư duy có nhiều ứng dụng trong cuộc sống con người Từ khi ra đời cho đến nay, sơ đồ tư duy đã được ứng dụng trong nhiều mặt, nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống Mind map là sự sáng tạo tuyệt vời cho cuộc sống con người Dưới đây

là một số ứng dụng của sơ đồ tư duy trong cuộc sống:

• Ghi chú trong cuộc họp:

Cách tuyệt vời đề ghi chú (take note) trong các cuộc họp là sử dụng mindmap Bởi lẽ hiếm có môt cuộc họp nào sẽ bám sát 100% lịch trình đã thiết lập, thay vào

đó thường xuất hiện các ý tưởng, phản hồi và quan điểm “bất ngờ” mà bạn có thể bắt lấy và ghi chép lại

Sơ đồ tư duy có nhiều điểm vượt trội hơn so với cách ghi chép thông thường Khi nhìn vào SĐTD chúng ta dễ nắm bắt vấn đề hơn vì nó được thể hiện dưới dạng

ý tưởng trung tâm và bao quanh có các thông tin bổ trợ có liên quan tới ý tưởng Nếu viết liền mạch từ tên xuống dưới của trang giấy thì thật khó có thể hiểu được vấn đề vì chúng chẳng khác gì một “ma trận”

• Tóm tắt nội dung sách, bài giảng, phóng sự, tin tức

Khi đọc một cuốn sách, một tin tức hay khi xem một cuốn sách chúng ta hoàn toàn có thế sử dụng sơ đồ tư duy để tóm tắt lại nội dung của cuốn sách, tin tức hay phóng sự ấy Việc tốm tắt bằng sơ đồ tư duy sẽ giúp chúng ta ghi nhớ nội dung cuốn sách, tin tức đó lâu hơn

• Thiết lập mục tiêu

Ghi ra giấy là cách truyền thống để xác định mục tiêu được sử dụng phổ biến qua nhiều thế kỉ Tuy nhiên việc ghi chép thông thường thật nhàm chán và không kích thích được tinh thần cố gắng Vi vậy sử dụng sơ đồ tư duy để xác định mục tiêu sẽ tạo ra những hiệu ứng tích cực, bởi lúc này các nôi dung đã được hình ảnh hóa nên kích thích bộ não cố gắng thực hiện mục tiêu

• Quản lí dự án

Có hàng loạt các ứng dụng, phần mềm hỗ trợ quản lí dự án Tuy nhiên thay vì

sử dụng những công cụ này bạn có thể khai thác sơ đồ tư duy để lập kế hoạch hiệu quả hơn và dễ dàng nắm được tổng thể dự án

Có rất nhiều yếu tố cơ bản của từng dự án bạn có thể bổ sung vào sơ đồ tư duy như ngân sách, tài nguyên, con người, quy mô và hạn chót (deadline).Tất cả những

gì bạn cần làm là tạo ta các nhánh và thường xuyên xem lại chúng dể cập nhật tiến

Trong giảng dạy

Sơ đồ tư duy là công cụ lý tưởng cho việc giảng dạy và trình bày các khái niệm trong lớp học SĐTD giúp giáo viên tập trung vào vấn đề cần trao đổi với học sinh, cung cấp một cái nhìn tổng quan về chủ đề mà không có thông tin thừa Học sinh sẽ không phải tập trung vào việc đọc nội dung trên Slide, thay vào đó sẽ lắng nghe những gì giáo viên diễn đạt Hiệu quả giảng bài sẽ được tăng lên Có một điều thú vị, trong quá trình giảng dạy giáo viên có thể thêm ngay vào SĐTD những ý tưởng hay, đột phá mà giáo viên chợt nghĩ ra hay từ sự đóng góp của học sinh Giáo viên làm việc này bằng cách thêm từ khoá vào nhánh tương ứng hoặc thêm 1 nhánh mới

• Chuẩn bị tài liệu, bài tập phát trên lớp học

Sơ đồ tư duy là công cụ giảng dạy lý tưởng, giúp ta phân phát tài liệu bài tập

trong lớp học, vì trong sơ đồ tư duy sẽ chứa thông tin ngắn gọn, màu sắc, hình ảnh cùng với cách bố trí trực quan hấp dẫn sẽ cuốn hút học sinh ngay lập tức Mindmap cung cấp cái nhìn tổng quan, ngắn gọn về một chủ đề, làm cho ngay cả những vấn

đề phức tạp nhất cũng trở nên dễ hiểu và thú vị

• Khuyến khích thảo luận và suy nghĩ độc lập

Theo nghiên cứu của trường tiểu học Cambridge gần đây, đánh giá rằng việc tương tác trong lớp học và lắng nghe học sinh là yếu tố quan trọng để giúp học sinh suy nghĩ độc lập MindMap là công cụ lí tưởng hỗ trợ cho các cuộc thảo

luận trong lớp, vì bản chất bản đồ tư duy khuyến khích các học sinh tập

trung liên kết giữa các chủ đề cũng như hình thành lan tỏa ý tưởng và ý kiến của

họ

• Đánh giá học sinh

MindMap là một công cụ quan trọng, giúp ta đánh giá kiến thức của học sinh trước và sau bài giảng về một chủ đề cụ thể Qua đó, người giáo viên có thể theo dõi

sự hiểu biết của học sinh Sơ đồ tư duy khuyến khích học sinh thể hiện ý tưởng theo

sự hiểu biết của cá nhân và tự đánh giá bản thân sau buổi học

Đầu tiên, MindMap là công cụ ghi chép thông tin vô cùng hiệu quả Chúng ta

đã từng trải qua cảm giác bị quá tải vì số lượng bài học cần ghi chép ngày càng nhiều và gặp khó khăn để ghi nhớ chúng Sơ đồ tư duy đề xuất cách ghi thông tin chỉ bằng TỪ KHOÁ, sau đó liên kết các kiến thức, ý tưởng một cách trực quan Mọi thông tin chỉ thể hiện trên một trang giấy sẽ cho ta BỨC TRANH TOÀN CẢNH lượng kiến thức của môn học Sau buổi học, học sinh nhìn qua là có thể ôn lại

• Lên kế hoạch làm bài tập lớn

Sử dụng SĐTD để lên kế hoạch cho bài tập lớn, bài kiểm tra, phát triển ý

tưởng nhanh chóng và hầu như là vô tận Cấu trúc lan toả của SĐTD cho phép ý tưởng tuôn trào, học sinh chỉ việc viết ra, sắp xếp theo ý chính Điều đặc biệt là với SĐTD não ta sẽ tập trung hoàn toàn vào chủ đề viết mà không bị xao lãng

• Học bài thi

Thi cử là nỗi ám ảnh của học sinh Trước ngày thi thường phải “tiêu thụ” một lượng lớn kiến thức và bài tập.Giải pháp là hãy đã hướng dẫn học sinh lập SĐTD cho từng môn học ngay từ đầu năm, thêm vào những ý chính, quan trọng Dành ra khoảng 5 phút mỗi ngày để xem lại bổ sung, cập nhật những kiến thức mới Thông tin từ các nhánh trong SĐTD sẽ liên kết với nhau, khiến chúng ta học nhanh và ghi nhớ Việc thi cử giờ đã trở nên dễ dàng

• Kích thích sự sáng tạo và giải quyết vấn đề

Khi gặp phải vấn đề khó, theo bản năng ta sẽ trở nên hốt hoảng và lo lắng Thay vì “ép” não mình tìm ngay giải pháp, ta hãy dùng MindMap để vẽ ra nhiều khả năng và lựa chọn cho vấn đề Học sinh có thể thông qua mindmap tìm được giải pháp nhanh nhất, dễ nhất và tốt nhất dành cho mình

Tony Buzan - cha đẻ của Bản đồ tư duy khuyên rằng ta nên ghi ra tất cả ý tưởng dù là ngẫu nhiên, điên rồ hay ngớ ngẩn Chính những ý tưởng này sẽ kích hoạt TIỀM NĂNG SÁNG TẠO vô tận bên trong mỗi chúng ta

1.1.3 Một số phần mềm hỗ trợ vẽ sơ đồ tư duy

Hiện nay có rất nhiều những phần mềm hỗ trợ vẽ sơ đồ tư duy trên máy tính

và những phần mềm này có thể dễ dàng tải về từ các trang web với cách sử dụng tương đối dễ và hiệu quả Dưới đây là một số phần mềm hỗ trợ vẽ sơ đồ tư duy thông dụng:

• Edraw Mind Map: là một ứng ụng vẽ sơ đồ tư duy miễn phí với những mẫu

có sẵn và có các ví dụ giúp cho người dùng dễ dàng sử dụng Nó đi kèm với các tính năng khác như hướng dẫn vẽ thông minh, hỗ trợ kích thước lớn, chủ đề sẵn có, hiệu ứng, liên kết tự động,…làm cho việc vẽ SĐTD đơn giản hơn

• Blumind: là một phần mềm vẽ sơ đồ tư duy nhẹ và hoàn toàn miễn phí Nó

có thể tùy chỉnh theo nhu cầu của người sử dụng và có tất cả những tính năng canw

bản của một phần mềm vẽ sơ đồ tư duy

• Imindmap: được biết đến là phần mềm tạo sơ đồ tư duy giúp hỗ trợ học tập

cho các bé, phát huy trí tưởng tượng và tính sáng tạo của trẻ, đồng thời giúp trẻ đưa

ra các ý tưởng và sắp xếp chúng dưới dạng sơ đồ tư duy

• Coggle: là ứng dụng vẽ sơ đồ tư duy chạy trên nền trang web Với phiên bản miễn phí Coggle giúp ngưới dung tạo ra những sơ đồ tư duy đầy màu sắc

• Ngoài ra hiện nay còn rất nhiều các phần mềm hỗ trợ vẽ sơ đồ tư duy khác như: Xmind, Novamind, MindAchitect, Minomo,… Các phần mềm trên đểu dễ sự

dụng và ứng dụng trong công việc và trong giáo dục

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học

1.2.1.1 Vị trí của phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học

Theo Lê Phương Nga - Đặng Kim Nga trong cuốn sách “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học”, từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ Trong đó, từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ, còn câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện chức năng giao tiếp.Vì vậy, việc dạy Luyện từ và câu ở Tiểu học rất quan trọng nhằm mở rộng, hệ thống hóa và làm phong phú vốn từ của học sinh Cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về từ, câu, rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ, đặt câu Đồng thời, còn giúp cho học sinh có khả năng nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngôn ngữ và trí tuệ của các em

1.2.1.2 Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học

Phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học có một số nhiệm vụ như sau:

Làm giàu vốn từ cho học sinh và phát triển năng lực dùng từ đặt câu của các

em Nhiệm vụ này bao gồm ba nhiệm vụ nhỏ, cụ thể:

Dạy nghĩa từ: Đây là nhiệm vụ nhằm làm cho học sinh nắm được nghĩa của từ

và phát hiện ra các nét nghĩa mới của từ đã biết, làm cho các em thấy được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ

Hệ thống hóa vốn từ: Nhiệm vụ này nhằm dạy học sinh biết cách sắp xếp các

từ một cách có hệ thống trong trí nhớ của mình để từ được tích lũy nhanh chóng và

có tính thường trực, giúp các từ đi vào hoạt động lời nói được thuận lợi và dễ dàng hơn

Tích cực hóa vốn từ: Góp phần giúp học sinh sử dụng từ và phát triển kĩ năng

sử dụng từ trong lời nói và viết Tích cực hóa vốn từ là dạy học sinh dùng từ ngữ trong hoạt động nói năng của mình,

Cung cấp kiến thức về từ và câu

Trên cơ sở vốn ngôn ngữ có được của học sinh trước khi đến trường, phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, cần thiết và vừa sức với các em về từ và câu Cụ thể, phân môn Luyện từ và câu trang bị cho học sinh những kiến thức về cấu tạo từ, các lớp từ, từ loại: các kiến thức về câu như kiểu câu, dấu câu, quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp Ngoài các nhiệm vụ trên, phân môn Luyện từ và câu còn có nhiệm vụ rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mĩ cho học sinh

1.2.2 Nội dung chương trình phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học và phân môn Luyện từ và câu lớp 4

Phân môn Luyện từ và câu ở lớp 1 chưa có tiết, ở lớp 2 và lớp 3 mỗi tuần có một tiết, ở lớp 4 và lớp 5 mỗi tuần có hai tiết (chưa kể các tuần ôn tập)

Phân môn Luyện từ và câu ở lớp 2, lớp 3 chỉ trình bày các kiến thức học sinh cần làm quen và nhận biết chúng thông qua các bài tập thực hành Lên lớp 4, lớp 5 các kiến thức lí thuyết được học thành những tiết riêng Đó là các nội dung như từ

và cấu tạo từ, các lớp từ (đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, nhiều nghĩa), từ loại, câu, các kiểu câu, thành phần câu, dấu câu, biện pháp lien kết câu Ngoài ra, chương trình còn cung cấp cho học sinh một số kiến thức ngữ âm- chính tả như tiếng, cấu

tạo tiếng

• Nội dung chương trình Luyện từ và câu lớp 4

Phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4 được dạy trong 62 tiết: 32 tiết ở học kì 1 và

32 tiết ở học kì 2 Bao gồm các nội dung như sau:

- Lạc quan - Yêu đời (tuần 33, 34)

*Tiếng, cấu tạo từ

Cung cấp một số kiến thức sơ giản về tiếng, cấu tạo từ

+ Cấu tạo của tiếng tuần 1: 2 tiết

+ Từ đơn, từ phức tuần 3: 1 tiết

+ Từ ghép và từ láy tuần 4: 2 tiết

*Từ loại

Cung cấp một số kiến thức sơ giản về từ loại của tiếng Việt

+ Danh từ (tuần 5, 6, 7, 8: 5 tiết gồm cả cách viết danh từ riêng)

+ Động từ (tuần 9 và tuần 11: 2 tiết)

+ Tính từ (tuần 11, 12: 2 tiết)

*Câu

Cung cấp các kiến thức sơ giản về cấu tạo, công dụng và cách sử dụng các kiểu câu

+ Câu hỏi: tuần 13, 14, 15 - 4 tiết

+ Câu kể: tuần 16, 17, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26 - 12 tiết bao gồm các kiểu

câu: Ai làm gì, ai thế nào, ai là gì?

+ Câu khiến: tuần 27, 29 - 3 tiết

+ Câu cảm: tuần 30 - 1 tiết

+ Thêm trạng ngữ cho câu: tuần 31, 32, 33, 34 - 6 tiết

*Dấu câu

Cung cấp kiến thức về công dụng và luyện tập sử dụng các dấu câu

+ Dấu hai chấm (tuần 2: 1 tiết)

+ Dấu ngoặc kép (tuần 8: 1 tiết)

+ Dấu gạch ngang (tuần 13: 1 tiết)

+ Dấu chấm hỏi (Tuần 13 học cùng câu hỏi)

1.2.3 Thực trạng dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 4 ở Tiểu học

Phân môn Luyện từ và câu là một môn học khô khan, khó truyền đạt được hết

ý trong bài học, do đặc thù của môn học nhất là trong cách tìm từ, giải nghĩa từ hay dung từ đặt câu,…khiến cho học sinh cũng phải tiếp thu bài một cách thụ động Giáo viên ở các trường Tiểu học khi giảng dạy phân môn Luyện từ và câu đôi khi còn sử dụng các phương pháp cũ, việc phân chia thời lượng trên lớp ở môn dạy đôi khi còn dàn trải, hoạt động của giáo viên và học sinh vì thế có lúc còn thiếu nhịp nhàng, mang nặng tính hình thức

Bên cạnh đó, có nhiều học sinh chưa thực sự chú trọng môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Luyện từ và câu nói riêng Trong suy nghĩ của các em và một số phụ huynh đều hướng cho các em học môn Toán nhiều hơn mà chưa thực sự chú trọng môn Tiếng Việt Chính vì vậy học sinh không hứng thú với môn học, thờ ơ hoặc lệ thuộc và các loại sách tham khảo, sách hướng dẫn có sẵn đáp án Do đó hiệu quả của môn học chưa cao

Theo kết quả khảo sát tại Trường Tiểu học Phú Cường (Sóc Sơn - Hà Nội) với bài Từ đơn và từ phức ở lớp 4A2 kết quả thu được như sau:

Qua khảo sát chúng tôi thấy rằng bài làm của học sinh còn mắc nhiều lỗi, cách phân biệt từ đơn từ phức còn chưa rõ ràng, chưa nắm rõ yêu cầu của bài tập Chất lượng học sinh chưa cao, học sinh trung bình, yếu còn chiếm tỉ lệ cao

Từ thực trạng nêu trên chúng tôi thực hiện đề tài Vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy

- học phân môn Luyện từ và câu lớp 4 với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học của phân môn và tăng hứng thú của học sinh khi học phân môn

Tiểu kết 1

Tóm lại, trong chương một, chúng tôi đã phân tích và khái quát về sơ đồ tư duy: Khái niệm, vai trò, các bước để tạo lập một sơ đồ tư duy, một số ứng dụng của sơ đồ tư duy trong cuộc sống và trong giáo dục, các phần mềm vẽ sơ đồ tư duy Đây là cơ sơ lí luận của đề tài.Cơ sơ lí luận này kết hợp với cơ sở thực tiễn:

vị trí nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học, nội dung chương trình Luyện từ và câu lớp 4, thực trạng dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 4 ở Tiểu học chính là căn cứ cho việc đề xuất cách vận dụng sơ đồ tư duy và dạy học Luyện từ và câu lớp 4 mà chúng tôi sẽ trình bày ở chương sau

Chương 2 DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 VỚI SỰ HỖ TRỢ

CỦA SƠ ĐỒ TƯ DUY

2.1 Vận dụng sơ đồ tư duy hỗ trợ dạy - học nhóm bài về tiếng, cấu tạo từ

Nhóm bài về tiếng, cấu tạo từ trong chương trình Luyện từ và câu lớp 4 gồm hai mảng kiến thức lớn:

+ Những kiến thức sơ giản về tiếng

+ Những kiến thức về từ và cấu tạo từ

2.1.1 Vận dụng sơ đồ tư duy để dạy các bài về tiếng

Những kiến thức về tiếng trong chương trình luyện từ và câu lớp 4 được chia thành hai bài học cụ thể, đó là: Cấu tạo của tiếng; Luyện tập về cấu tạo của tiếng Đây là những kiến thức tương đối sơ giản nhưng thường khô khan khiến cho giờ học thiếu đi sự nhịp nhàng trong hoạt động giữa giáo viên và học sinh, không phát huy được sự tích cực của học sinh trong học tập

Hoạt động hình thành kiến thức mới là hoạt động không thể thiếu đối với mỗi bài học Có nhiều phương pháp khác nhau để hình thành kiến thức mới cho học sinh, trong đó sơ đồ tư duy là một công cụ dạy học có hiệu quả góp phần phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ học, khiến cho giờ học trở nên sôi nổi hơn

Khi dạy bài Cấu tạo của tiếng (Sách giáo khoa Tiếng việt 4, tập 1, trang 6,7) ở hoạt động hình thành kiến thức mới giáo viên cần giúp học sinh nắm được cấu tạo 3

phần của tiếng: Âm đầu, vần, thanh; Lưu ý với học sinh tiếng nào cũng phải có vần, thanh Ttuy nhiên có tiếng có thể không có âm đầu Với những kiến thức này, thay

vì cho học sinh đọc nội dung phần ghi nhớ trong sách giáo khoa sau khi đã hướng dẫn học sinh làm bài tập phần nhận xét để rút ra kết luận, giáo viên có thể đưa ra

một sơ đồ tư duy đã vẽ sẵn với chủ đề trung tâm là Cấu tạo tiếng để hình thành

kiến thức mới về cấu tạo tiếng cho các em

Sơ đồ 2.1

Sơ đồ tư duy này sẽ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới với sự tích cực, hào hứng, đồng thời giúp các em ghi nhớ bài học lâu hơn và vận dụng tốt hơn kiến thức

để phân tích cấu tạo tiếng trong các bài tập thực hành

Đối với bài Luyện tập về cấu tạo tiếng (SGK Tiếng Việt 4, tập 1, trang 12)

giáo viên cũng có thể sử dụng sơ đồ tư duy để hướng dẫn học sinh thực hành - luyện tập Chẳng hạn, bài tập 1 của bài yêu cầu phân tích cấu tạo của các tiếng trong câu tục ngữ sau và điền vào bảng:

Khôn ngoan đối đáp người ngoài

Gà cùng một mẹ chớ hoài đá nhau

M

Với bài tập này, thay vì cho học sinh phân tích cấu tạo tiếng theo bảng mẫu,

giáo viên có thể sử dụng sơ đồ tư duy với tiêu đề trung tâm là Cấu tạo các tiếng

trong câu tục ngữ và hướng dẫn, gợi ý để học sinh phân tích cấu tạo các tiếng

trong câu tục ngữ, vẽ tiếp sơ đồ tư duy chưa hoàn chỉnh Việc cho học sinh vẽ sơ đồ

tư duy phân tích cấu tạo các tiếng trong câu tục ngữ bằng cách sử dụng bút màu,

giấy khổ lớn,… sẽ giúp các em hào hứng làm bài tập, phát triển tư duy và tài năng nghệ thuật của các em

Sau khi học sinh vẽ xong, giáo viên có thể tổ chức cho các cá nhân hoặc các nhóm thuyết trình về sơ đồ tư duy của mình để tạo không khí thi đua và giúp các em hình thành sự tự tin khi đứng trước đám đông Cuối cùng, giáo viên nhận xét và

chốt sơ đồ đúng hoặc đưa ra sơ đồ đúng đã vẽ sẵn

Sơ đồ 2.2

2.1.2 Vận dụng sơ đồ tư duy để dạy học từ và cấu tạo từ

Các kiến thức về từ và cấu tạo từ trong sách giáo khoa Tiếng Việt 4 gồm 3 bài:

Từ đơn và từ phức, từ ghép và từ láy, Luyện tập về từ ghép và từ láy Đây đều là những kiến thức mang tính trừu tượng tương đối khó với học sinh Các em khó hình dung được thế nào là từ phức, thế nào là từ ghép, từ láy? Và sơ đồ tư duy là một công cụ dạy học đắc lực hỗ trợ tư duy cho các em Giáo viên có thể sử dụng SĐTD trong nhiều hoạt động khác nhau của tiến trình bài học để phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập

Đối với hoạt động giới thiệu bài mới, tuy đây không phải là hoạt động chính

của một tiết học nhưng nó có vai trò quan trọng thu hút sự chú ý, tích cực của học sinh vào bài học Học sinh Tiểu học sự tập trung chú ý của các em còn chưa cao thì việc giới thiệu bài mới càng giữ vai trò quan trọng Có rất nhiều cách khác nhau để giới thiệu bài mới như: Cho học sinh xem tranh,ảnh; đưa ra tình huống có vấn đề, tổ chức trò chơi tạo không khí thi đua sôi nổi để dẫn vào bài mới Và sử dụng sơ đồ tư duy để giới thiệu bài cũng là một hình thức rất hữu ích để thu hút sự chú ý của các

em Dưới đây là một sơ đồ tư duy minh họa dùng để giới thiệu bài “Từ đơn, từ phức” (Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập 1, trang 27)

Sơ đồ 2.3

Ở bài này, giáo viên có thể đưa ra sơ đồ tư duy nêu trên kết hợp với lời giới

thiệu: “Trong các tiết trước các em đã được học cấu tạo của tiếng và luyện tập về

cấu tạo của tiếng.Trong tiết học ngày hôm nay chúng ta sẽ học một đơn vị lớn hơn tiếng - Đó là từ Vậy từ có đặc điểm cấu tạo như thế nào? Có những loại từ nào? chúng ta cùng vào bài học ngày hôm nay “Từ đơn và từ phức” Việc sử dụng sơ đồ

tư duy cùng với lời giới thiệu khéo léo sẽ thu hút sự chú ý của các em vào bài học tạo không khí sôi nổi trong học tập

Khi dạy các bài về cấu tạo từ, giáo viên cũng có thể sử dụng sơ đồ tư duy trong hoạt động hình thành kiến thức mới Ví dụ khi dạy bài “Từ ghép và từ láy” (Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập 1, trang 38), yêu cầu về kiến thức với bài này đó là:

+ Học sinh nắm được hai cách chính để tạo từ phức là phương thức ghép (Từ ghép) và phương thức láy (Từ láy)

+ Nhận biết được từ ghép và từ láy trong văn bản viết

Ở hoạt động hình thành kiến thức mới của bài này giáo viên có thể đưa ra

SĐTD với tiêu đề trung tâm là Từ với hai nhánh chính là Từ đơn (đã được vẽ hoàn

chỉnh) và Từ phức (chưa được vẽ hoàn chỉnh) nhằm nhắc lại kiến thức ở bài cũ cho

học sinh Đồng thời, hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài để vẽ tiếp vào sơ đồ chưa hoàn chỉnh này Việc sử dụng SĐTD trong hoạt động này sẽ giúp các em tích cực học tập để tự phát hiện ra kiến thức mới cúa bài học

Sau khi học xong bài mới học sinh sẽ vẽ được một sơ đồ tư duy hoàn chỉnh như sau:

Sơ đồ 2.4

Cũng với bài Từ ghép và từ láy, khi luyện tập thực hành giáo viên cũng có thể

hướng dẫn các em làm bài tập dưới dạng các SĐTD theo nhóm hoặc cá nhân Khi

đó tư duy và trí tưởng tượng sáng tạo của các em sẽ được phát huy để thực hiện nội dung bài tập Khi làm bài tập các em có thể sử dụng từ, cụm từ, hình ảnh, màu sắc,… khiến cho SĐTD sinh động và thể hiện được phong cách ghi chép riêng của mỗi em, đồng thời giúp các em hứng thú khi làm bài và ghi nhớ bài lâu hơn Chắng hạn, khi thực hành làm bài tập 2 (SGK Tiếng Việt 4 tập 1, trang 40; Bài Từ ghép và

từ láy) yêu cầu tìm từ ghép và từ láy chứa từng tiếng sau: a) Ngay; b) Thẳng; c) Thật Các em có thể có được một sơ đồ tư duy như sau:

Sơ đồ 2.5 2.2 Vận dụng sơ đồ tư duy dạy - học nhóm bài Mở rộng vốn từ, phát triển vốn

từ

Mở rộng và phát triển vốn từ cho các em có vai trò quan trọng đối với học sinh lớp 4 nói riêng, học sinh tiểu học nói chung Trong phân môn LTVC, kiểu bài Mở rộng và phát triển vốn từ giúp các em mở rộng, phát triển, tích cực hóa vốn từ, từ đó giúp các em thuận lợi hơn trong giao tiếp

Chương trình Phân môn Luyện từ và câu lớp 4 cung cấp và mở rộng vốn từ cho học sinh theo hệ thống các chủ điểm học tập Việc mở rộng và phát triển vốn từ theo chủ điểm học tập gắn với các trường từ vựng giúp các em tiếp thu một cách dễ dàng Hơn thế, hệ thống các chủ điểm thường có các bài tập gắn với ngữ cảnh và có tính hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, các bài tập tìm từ, giải nghĩa

từ giúp cho học sinh tích lũy và nắm được nghĩa của từ, cụm từ, thành ngữ, tực ngữ

từ đó các em dễ dàng vận dụng vào trong giao tiếp

Cũng giống với dạng bài về tiếng, cấu tạo từ, giáo viên có thể vận dụng linh hoạt sơ đồ tư duy trong các hoạt động khác nhau của tiến trình bài học Sơ đồ tư duy đối với nhóm bài này sẽ giúp khai thác vốn từ sẵn có của học sinh và kích tư duy, sự tìm tòi hiểu biết ở các em để làm phong phú vốn từ, phát triển các trường từ

vựng của học sinh theo chủ điểm

Ở hoạt động giới thiệu bài, giáo viên có thể đưa ra một SĐTD cho sẵn tiêu đề

trung tâm nhưng để trống các nhánh chính và nhánh phụ kết hợp với việc sử dụng

từ ngữ khéo léo, hấp dẫn thu hút học sinh vào bài học

Ví dụ, khi giới thiệu bài Mở rộng vốn từ: Sức Khỏe giáo viên có thể đưa ra

một sơ đồ tư duy với tiêu đề trung tâm là SỨC KHỎE yêu cầu học sinh quan sát

sơ đồ còn chưa hoàn chỉnh trên bảng kết hợp với lời dẫn để giới thiệu bài:

Trong cuộc sống hàng ngày chúng ta vẫn thường nghe mọi người hỏi thăm

nhau:

• Bạn có khỏe không?

• Sức khỏe của bạn thế nào?

Vậy sức khỏe là gì? Nó có ý nghĩa như thế nào? cô và các em sẽ cùng tìm hiểu

bài học ngày hôm nay và cùng hoàn thành sơ đồ tư duy chưa hoàn chỉnh này nhé

Sơ đồ 2.6

Việc đưa ra sơ đồ tư duy chưa hoàn chỉnh cùng với lời dẫn dắt nhẹ nhành sẽ

kích thích hứng thú học tâp của các em để cùng hoàn thiện sơ đồ chưa hoàn chỉnh

mà giáo viên đưa ra

Sơ đồ tư duy là một phương tiện dạy học hiệu quả khi dạy học hình thành kiến

thức mới cho học sinh Và với dạng bài mở rộng vốn từ trong phân môn Luyên từ

và câu sơ đồ tư duy cũng là một công cụ đắc lực giúp giáo viên hình hành kiến thức

cho học sinh

Ví dụ cũng với bài “Mở rộng vốn từ: Sức khỏe” (SGK Tiếng Việt 4, tập 1

trang 87) khi dạy kiến thức mới cho học sinh giáo viên có thể hướng dẫn, gợi ý cho

học sinh làm các bài tập có sẵn trong sách giáo khoa, yêu cầu các em sắp xếp các nội dung ấy kết hợp sử dụng thêm các từ ngữ, hình ảnh, màu sắc để hoàn thiện các nhánh của sơ đồ tư duy chưa hoàn chỉnh mà giáo viên đã đưa ra ở phần giới thiệu bài Sau khi học sinh vẽ xong có thể có được một sơ đồ tư duy như sau:

Sơ đồ 2.7

Với dạng bài mở rộng vốn từ học sinh có thể tạo ra nhiều dạng bản đồ tư duy

khác nhau Tương tự với bài Mở rộng vốn từ: Du lịch - Thám hiểm học sinh có thể

xây dựng được một bản đồ tư duy đầy đủ màu sắc mà vẫn đảm bảo kiến thức mới như sau:

Sơ đồ 2.8

Dạng bài mở rộng và phát triển vốn từ ở chương trình Luyện từ và câu lớp 4 hình thành và phát triển vốn từ cho học sinh theo các trường nghĩa gắn với các chủ điểm học tập Vì vậy việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học giúp các em ghi nhớ lâu hơn các trường nghĩa được học để áp dụng trong giao tiếp

Không chỉ sử dụng sơ đồ tư duy khi giới thiệu bài mới, hình thành kiến thức giáo viên còn có thể sử dụng phương tiện dạy học này khi củng cố nội dung bài học Cuối giờ học giáo viên cũng có thể ứng dụng sơ đồ tư duy để củng cố bài học và giúp các em phát huy vốn hiểu biết sẵn có cũng như liên hệ thực tế và giáo dục đạo

đức cho các em thông qua các bài mở rộng vốn từ Ví dụ, khi tiến hành hoạt động

củng cố- dặn dò của bài Mở rộng vống từ: Dũng cảm giáo viên có thể đưa ra một sơ

đồ với chủ để trung tâm là DŨNG CẢM và 6 nhánh chính Trong đó, 4 nhánh: Khái niệm, biểu hiện, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa đã được hoàn thành để củng cố cho các

em những kiến thức đã học, hai nhánh còn lại là: Làm thế nào để trở thành người

dũng cảm và Các tấm gương về lòng dũng cảm sẽ để trống và khuyến khích học

sinh thể hiện hiểu biết, tài năng để hoàn thành nhánh còn lại ấy Đồng thời, thông qua việc học sinh phát huy hiểu biết để hoàn thành hai nhánh chưa hoàn thiện này giáo viên có thể giáo dục đạo đức cho các em, hướng các em học tập theo rèn luyện theo những tấm gương đạo đức, theo các biểu hiện của lòng dũng cảm

Sơ đồ 2.9

Đối với học sinh lớp 4, tư duy trừu tượng của các em đã phát triển các em có khả năng tư duy, sáng tạo Vì vậy khi dạy nhóm bài mở rộng vốn từ theo các chủ điểm giáo viên có thể đưa ra các bản đồ tư duy cho sẵn chủ đề trung tâm và gợi ý để các em tự hoàn thiện, như vậy các em sẽ bộc lộ được tài năng, sự sáng tạo, tư duy

và ghi nhớ bài học lâu hơn Sơ đồ tư duy là phương tiện dạy học hiệu quả khi dạy học nhóm bài Mở rộng và phát triển vốn từ

2.3 Vận dụng sơ đồ tư duy hỗ trợ dạy - học nhóm bài về từ loại

Trong chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học, phân môn Luyện từ và câu có

vai trò đặc biệt quan trọng trong việc cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về từ loại và ngữ pháp Trong đó, dạy học từ loại là hoạt động không thể thiếu

ở chương trình Tiếng Việt ở cấp Tiểu học nói chung và chương trình Tiếng Việt phổ thông nói chung Dạy học từ loại giúp học sinh nắm vững kiến thức về các loại

từ, nhận diện và phân biệt được chính xác từ loại trong văn bản Dạy học từ loại là

cơ sở để định hướng cho các em nói, viết Tiếng Việt đúng, hình thành cho các em năng lực hoạt động ngôn ngữ

Nếu như ở lớp 2, 3 các em mới chỉ biết đến từ loại qua các bài học về từ chỉ người, đồ vật, con vật, cây cối, từ chỉ hoạt động, trạng thái, tính chất,… thì lên lớp 4 các em đã được học các bài dạy khái niệm về danh từ, động từ, tính từ Tuy nhiên, các bài dạy khái niệm này thường chỉ dừng lại ở việc cung cấp khái niệm cơ bản nhất với cách biểu đạt dễ hiểu nhất

Yêu cầu đối với việc dạy học nhóm bài về từ loại trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4 là học sinh nắm được khái niệm về danh từ, động từ, tính từ; cách phân loại của các từ loại này; cách thể hiện ý nghĩa, mức độ, đặc điểm của các từ loại ấy

Và học sinh có thể nhân diện, phân biệt được danh từ, động từ, tính từ trong văn bản Tiếng Việt

Có nhiều phương pháp dạy học khác nhau giúp học sinh học tốt nhóm bài về

từ loại Trong đó, sơ đồ tư duy là một phương pháp dạy học hiệu quả Khi dạy học

từ loại, giáo viên có thể sử dụng sơ đồ tư duy trong nhiều bước khác nhau của tiến trình bài dạy

Chẳng hạn, khi dạy bài Tính từ (Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập 1, trang 50)

ở bước kiểm tra bài cũ giáo viên có thể sử dụng một sơ đồ tư duy còn khuyết với từ

khóa trung tâm là Tìm từ thích hợp xếp vào các nhóm để kiểm tra kiến thức liên

quan đến tính từ mà học sinh đã học ở lớp 2,3 Sau khi học sinh hoàn thành sơ đồ tư duy còn khuyết giáo viên nhận xét kết hợp với việc sử dụng lời nói nhẹ nhàng, khéo léo dẫn dắt học sinh vào bài học mới

Sơ đồ 2.10

Nội dung phần kiểm tra bài cũ của bài Tính từ có liên quan đến nội dung bài

học, vì vậy việc sử dụng sơ đồ tư duy vừa giúp học sinh củng cố kiến thức vừa tạo

ra sự tò mò, tâm lí tìm tòi để phát hiện ra kiến thức mới dẫn dắt các em vào bài học mới sẽ giúp cho lớp học sôi nổi hơn

Hay với bài Danh Từ (Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập 1, trang 52) giáo viên

có thể sử dụng SĐTD để dạy học phần nhận xét của bài Phần nhận xét gốm hai yêu cầu:

• Thứ nhất, yêu cầu học sinh tìm các từ chỉ sự vật trong đoạn thơ

• Thứ hai, yêu cầu học sinh xếp các từ vào nhóm thích hợp

Với nội dung này, giáo viên có thể yêu cầu học sinh tìm các từ chỉ sự vật trong đoạn thơ và sắp xếp vào các nhánh của sơ đồ tư duy chưa hoàn chỉnh mà giáo viên

đã chuẩn bị trước Ở phần này, học sinh có thể vận dụng kiến thức có liên quan đã học ở các lớp dưới để tìm từ và hoàn thành sơ đồ tư duy