Đang tải... (xem toàn văn)
Trò chơi là hoạt động rất quen thuộc gần gũi với con người. Bất cứ ai trong cuộc đời từng tham gia các trò chơi. Cũng như lao động, học tập, trò chơi là một loại hoạt động sống của con người. Trò chơ có chứa đựng chủ đề, nội dung nhất định,có những quy chế nhất đinh mà người chơi phải tuân theo. Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí đồng thời lại có ý nghĩa giáo dưỡng giáo dục lớn lao đối với con người. Trò chơi có ý nghĩa đặc biệt đối với lứa tuổi trẻ em thể hiện nhu cầu tự nhiên về hoạt động, tạo ra ở trẻ những rung động thực tế và quan trọng trong cuộc sống. Trong khi chơi, trẻ em phản ánh hiện thực xung quanh, đồng thời thể hiện thá đô nhất định đối với môi trường. Đối với trẻ em chơi có nghĩa là hoạt đông, là khơi dậy trong mình những cảm giác và mơ ước, là cố gắng thực hiện những ước mơ, đó là cảm giác, tri giác và phản ánh sáng tạo thế giới trong tưởng tượng của mình. Đúng như Am – go – rơ – ki đã nhận xét “ Trò chơi là con đường để trẻ em nhận thức thế giới, là cái chúng nhận thấy cần phải thay đổi”
MỞ ĐẦU Sự phát triển CNTT làm thay đổi mặt đời sống xã hội, có giáo dục CNTT hỗ trợ giáo viên học tập, nghiên cứu, quản lí dạy học, đặc biệt thiết kế, tổ chức hoạt động học tập học sinh Những thành tựu khoa học kỹ thuật, đặc biệt phát triển nhanh chóng cơng nghệ thông tin truyền thông xâm nhập tác động mạnh mẽ đến kinh tế, văn hoá, giáo dục đời sống xã hội.Công nghệ thông tin trở thành phương tiện thiếu trình dạy học tính ưu việt tiện ích vượt trội so với phương tiện, thiết bị dạy học khác Vì vậy, phải nhanh chóng đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập trường phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Một yếu tố định thành cơng hay thất bại q trình hội nhập nguồn nhân lực Do giáo dục đóng vai trị quan trọng với yêu cầu đào tạo người động, sáng tạo, có khả tự học tiếp thu kiến thức mới, giải tình xảy Để thực nhiệm vụ này, giáo dục nước ta tiến hành đổi toàn diện từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học rõ Nghị Trung ương Đảng giáo dục đào tạo: ''Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên'' Trị chơi có ý nghĩa vơ quan trọng học sinh tiểu học lứa tuổi đặc điểm tâm lý bật em là: ''Học mà chơi, chơi mà học", em chưa thể tập trung ý lâu vào hoạt động đưa trị chơi vào học tập vừa quà tinh thần tiết học phương tiện góp phần phát triển trí tuệ học sinh Trong trình chơi học sinh phải sử dụng giác quan để thực thao tác chơi, nhiệm vụ chơi, qua mà giác quan em trở nên tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc tư trừu tượng phát triển Vai trò CNTT thiết kế trị chơi học tập mơn TNXH Ngồi trị chơi học tập cịn làm thay đổi hình thức học tập, làm cho khơng khí lớp học thoải mái dễ chịu hơn, học sinh thấy vui cởi mở hơn, tinh thần đoàn kết xây dựng phát triển Đặc biệt qua trò chơi học tập học sinh tiếp thu học tự giác tích cực hơn, học sinh củng cố hệ thống hóa kiến thức Trong thực tiễn dạy học cho thấy việc thiết kế trò chơi dạy học Tự nhiên Xã hội việc làm không mới, giáo viên sử dụng chưa nhiều Nguyên nhân phần đông giáo viên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp hay tự tìm hiểu tính phần mềm tin học, chưa có kinh nghiệm sử dụng thiếu tài liệu tham khảo mặt lý luận hướng dẫn phù hợp với yêu cầu để xây dựng giảng điện tử Ngoài ra, tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể trường, nội dung học đối tượng học sinh mà giáo viên có phương pháp ứng dụng cơng nghệ thơng tin với mức độ hình thức khác cho khoa học hiệu Nếu giáoviên có thiết kế trị chơi dạng trình bày lời chưa thực thu hút ý học sinh Vì việc tổ chức trị chơi dạy học chưa đạt hiệu cao chưa lôi học sinh tham gia chơi cách tích cực Từ thập niên 80 kỷ XX, nước phát triển, việc ứng dụng CNTT&TT giáo dục đào tạo (GD-ĐT) triển khai rộng cấp học từ phổ thông đến đại học Vào thập niên cuối kỷ XX đầu kỷ XXI, vấn đề nước quan tâm Tuyên bố chung Hội nghị Bộ trưởng Giáo dục nước thành viên tổ chức APEC lần thứ vấn đề “Giáo dục xã hội học tập kỷ XXI” (07/4/2000) xác định nhiệm vụ chiến lược đến phải xem “CNTT&TT lực cốt lõi dành cho học sinh, sinh viên tương lai Tiếp cận khai thác tiềm CNTT&TT để nâng cao chất lượng học tập giảng dạy, khuyến khích học tập suốt đời.” [38] Ứng dụng CNTT&TT dạy học trở thành vấn đề quốc tế không quan tâm nhà sản xuất thiết bị cung cấp dịch vụ mà cịn vấn đề nghiên cứu quan trọng, có tính chiến lược nhà quản lý giáo dục năm gần Đã có nhiều Hội nghị quốc tế tổ chức để trao đổi vấn đề này, Hội nghị: “Thiết kế sử dụng giáo án điện tử giáo dục phổ thơng khu vực Châu Á-Thái Bình Dương” Brunây (2003, 2004); “Phát triển giáo án điện tử trường trung học sở” Xin-ga-po (2003, 2004); “Phát triển môi trường dạy học đa phương tiện” I-tali-a (2005); “Phát triển thiết bị dạy học giáo án điện tử” Phi-lip-pin (2005) [39]… Vào cuối tháng 9/2006 diễn Hội nghị cấp cao lần thứ 11 Cộng đồng sử dụng tiếng Pháp, với chủ đề “Công nghệ thông tin giáo dục” Bu-ca-rét (Ru-ma-ni) với tham dự 63 nước thành viên quan sát viên Tổ chức quốc tế Pháp ngữ Trong diễn văn khai mạc, Thủ tướng nước chủ nhà khẳng định ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông giáo dục xu hướng tất yếu công nghệ thông tin vào mặt đời sống xã hội cịn phát triển tương lai Trước tình hình xu phát triển việc ứng dụng CNTT&TT giáo dục đại giới, năm 1993, Chính phủ ban hành Nghị 49/CP phát triển CNTT&TT Việt Nam năm 90 kỷ XX Có thể xem văn pháp lý, thức mở đầu thời kỳ đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT&TT vào nhiều lĩnh vực nước ta CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRỊ CHƠI HỌC TẬP MƠN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu thiết kế trị chơi học tập giảng dạy mơn Tự nhiên xã hội Môn Tự nhiên Xã hội mơn quan trọng chương trình tiểu học nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức bản, ban đầu thiết thực người hai khía cạnh sinh học nhân văn, xã hội theo không gian thời gian, giới vật chất xung quanh bao gồm giới giới hữu sinh Từ hình thành học sinh ý thức thái độ, cách cư xử đắn với thân, gia đình, nhà trường xã hội, thể tình yêu với thiên nhiên với quê hương đất nước đồng thời hình thành lịng ham hiểu biết cho học sinh Tuy nhiên học sinh tiểu học bên cạnh hoạt động học tập hoạt động chủ đạo vui chơi chiếm vị trí quan trọng Vì việc tìm hiểu nhằm đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học có sử dụng phương tiện dạy học đại tổ chức trị chơi dạy học mơn Tự nhiên Xã hội số tác giả đề cập đến nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học viết Trong cuốn: ''Phương tiện kĩ thuật ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học" [26] giới thiệu chi tiết phương tiện dạy học đại, cách sử dụng máy tính, máy chiếu dạy Nhằm nâng cao trình độ tin học cho giáo viên, ''Phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học '' [12] Trong sách này, tác giả sâu nghiên cứu cách sử dụng phương tiện dạy học đại máy tính máy chiếu đặc biệt tác giả cịn đề cập đến quy trình thiết kế Slides giáo án điện tử để phục vụ cho dạy người giáo viên đạt hiệu cao tiết học Tự nhiên xã hội Ngoài ra, tài liệu Internet cung cấp cho người giáo viên nhiều kiến thức tin học khác giúp hiểu sâu lĩnh vực này, áp dụng giảng dạy môn Tự nhiên Xã hội nhiều môn học khác cách linh hoạt, sáng tạo 1.1.1.Những nghiên cứu trị chơi học tập Trong q trình đổi nội dung phương pháp dạy học có nhiều nhà giáo dục nghiên cứu, tìm tịi trị chơi nhằm giáo dục tồn diện, tạo hứng thú học tập cho em cuốn: ''Tổ chức hoạt động vui chơi tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho học sinh" Hà Nhật Thắng (chủ biên) [17] hay ''150 trò chơi thiếu nhi ''của Bùi Sỹ Tụng, Trần Quang Đức (đồng chủ biên) [9] hay : “Dạy học đại” Đặng Thành Hưng (chủ biên) [16] tài liệu thu tác giả đề cập rõ vai trò trò chơi, đưa hoạt động vui chơi chung, chưa sâu vào ứng dụng trị chơi mơn học cụ thể Đối với mơn Tự nhiên Xã hội tiểu học nói chung có nghiên cứu sáng tác trị chơi dạy học cụ thể "Học mà vui, vui mà học'' tác giả Vũ Xuân Đỉnh [37], trò chơi học tập Tự nhiên Xã hội 1, 2, Bùi Phương Nga (chủ biên) [8] Tuy nhiên việc ứng dụng phần mềm để thiết kế trò chơi cụ thể học môn Tự nhiên Xã hội chưa có 1.1.2.Những nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Công nghệ thông tin thông tin thành tựu lớn cách mạng khoa học - kỹ thuật Việc nghiên cứu, ứng dụng CNTT&TT giáo dục đào tạo đề cập nhiều cơng trình nghiên cứu, đáng kể là: Đề án “Tin học cho người”(Informatique pour tous) - Pháp, 1970; Chương trunh MEP “Chương trunh giáo dục vi điện tử” (Microelectronics Education Program) Anh, 1980; Các chương trình phần mềm môn học cho trường trung học cung cấp NSCU (National Software-Cadination Unit) - Australia, 1984; Đề án CLASS “Máy tính nghiên cứu trường học” (Computer literacy and studies in school) - Ấn Độ, 1985; Hội thảo “Xky dựng phần mềm tin học”, nước chku Á - Thái Bình Dương, tổ chức Malaysia, 1985 Brn cạnh đề tài nghiên cứu, số tài liệu tiêu biểu “Công nghệ day học”(Instructional Technology for Teaching and Learning) Timothy J.Newby cộng (1996) đề cập đến ba vấn đề chủ yếu: phát triển ý tưởng vàxây dựng kế hoạch tiến hành hoạt động dạy học có hỗ trợ phương tiện kỹ thuật theo hướng phát huy vai trị tích cực người học; đề xuất biện pháp sử dụng phương tiện kỹ thuật phùhợp với yêu cầu hình thức dạy học cụ thể; đồng thời, nhấn mạnh vai trò phương tiện kỹ thuật nói chung, đặc biệt CNTT&TT công cụ hỗ trợ đắc lực cho hoạt động dạy học Cuốn “Dạy học với công nghệ: Tạo lớp học-học sinh làm trung tâm” (Teaching with Technology: Creating Student-Centered-Classrooms) JudithH Sandholtz (1997), trình bày dự án ACOT (The Apple Classrooms of Tomorrow) nhằm triển khai hướng ứng dụng cơng nghệ máy tính giảng dạy theo hướng người học trung tâm ảnh hưởng giáo dục đại; Trong “Học với công nghệ: Triển vọng kiến tạo” (Learning with Technology: A Constructivist Perspective” (1999), David H Jonassen cộng tập trung trình bày tác động tích cực cơngnghệ máy tính cách học người học Các tác giả làm rõ vai trò to lớn phương tiện đa truyền thơng việc kích thích cách tích cực giác quan HS, giúp người học phát huy tốt lực, sở thích, khiếu riêng để tự khám phá tâm kiếm tri thức,… Những định hướng nghirn cứu yêu cầu việc ứng dụng CNTT&TT dạy học đề cập cụ thể số tài liệu đánh giá cao,như cuốn: "Dạy học hiệu với công nghệ thông tin thực hành” (Effective teaching with internet technology pedagogy and practice) Alan M.Pritchard (2007); “Danh sách 101 cần thiết cho việc sử dụng công nghệ thong tin truyền thông lớp học" (101 Essential List for Using ICT in the Classroom) George Cole (2006); “Sử dụng công nghệ dạy học” (Using technology in teaching) William Clyde and Andrew Delohery (2005); “Dạy học với môi trường học tập ảo” (Learning andteaching with virtual learning environments) Helena Gillespie, Helen Boulton (2007) nhiều cơng trình nghiên cứu Xu hướng ứng dụng CNTT dạy - học S.Retalis, T.Leinonen, Maria Ranieri, Gerry White Các tác giả đề xuất ý tưởng, quan điểm nghiên cứu ứng dụng CNTT&TT vào dạy học, đồng thời điểm có lợi bất lợi, nên khơng nên sử dụng CNTT&TT c ng số dẫn chứng vào dạy học số môn cụ thể, chủ yếu môn khoa học tự nhiên, điều kiện dạy học lý tưởng Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi mơi trường công nghệ thông tin truyền thông Chẳng hạn, cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với Internet, dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học qua cầu truyền hình Nếu trước người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy cho học sinh nhớ lâu, dễ hiểu, phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho học sinh phương pháp học chủ động Nếu trước người ta thường quan tâm nhiều đến khả ghi nhớ kiến thức thực hành kỹ vận dụng, trọng đặc biệt đến phát triển lực sáng tạo học sinh Như vậy, việc chuyển từ “lấy giáo viên làm trung tâm” sang “lấy học sinh làm trung tâm”sẽ trở nên dễ dàng hơn.Công nghệ phần mềm phát triển mạnh, phần mềm giáo dục đạt thành tựu đáng kể như: số phần mềm tiện ích Power Point, VioLet …, E - learning phần mền đóng gói, tiện ích khác Do phát triển công nghệ thông tin truyền thông mà người có tay nhiều cơng cụ hỗ trợ cho q trình dạy học nói chung phần mềm dạy học nói riêng Nhờ có sử dụng phần mềm dạy học mà học sinh trung bình, chí học sinh trung bình yếu hoạt động tốt môi trường học tập Phần mềm dạy học sử dụng nhà nối dài cánh tay giáo viên tới gia đình học sinh thơng qua hệ thống mạng Nhờ có máy tính điện tử mà việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm nhiều thời gian so với cách dạy theo phương pháp truyền thống, cần “bấm chuột”, vài giây sau hình nội dung giảng với hình ảnh, âm sống động thu hút ý tạo hứng thú nơi học sinh Thông qua giáo án điện tử, giáo viên có nhiều thời gian đặt câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học Những khả mẻ ưu việt công nghệ thông tin truyền thơng nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tư quan trọng cách định người Do đó, mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn “thầy đọc, trò chép” kiểu truyền thống, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân mình.Trong cuốn: ''Phương tiện kĩ thuật ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học" Nguyễn Mạnh Cường giới thiệu chi tiết phương tiện dạy học đại, cách sử dụng máy tính, máy chiếu dạy Nhằm nâng cao trình độ tin học cho giáo viên, PGS.TS Đào Thái Lai biên soạn ''Phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học '' Trong sách này, tác giả sâu nghiên cứu cách sử dụng phương tiện dạy học đại máy tính máy chiếu đặc biệt tác giả đề cập đến quy trình thiết kế Slides giáo án điện tử để phục vụ cho dạy người giáo viên đạt hiệu cao tiết học Tự nhiên xã hội 1.1.3 Những nghiên cứu ứng dụng CNTT thiết kế trò chơi học tập môn TNXH Tự nhiên xã hội môn học cung cấp, trang bị cho học sinh kiến thức ban đầu, tự nhiên xã hội sống hàng ngày xảy xung quanh em.Vì học sinh có vốn sống, vốn hiểu biết ban đầu tự nhiên xã hội Mặt khác sách giáo khoa Tự nhiên - xã hội không đưa kiến thức đóng khung có sẵn mà hệ thống hình ảnh bên cạnh lệnh yêu cầu học sinh thực Học sinh muốn chiếm lĩnh tri thức khác thực tốt lệnh sách giáo khoa Đây điều kiện thuận lợi để học tốt môn tự nhiên xã hội đồng thời điểm gây trễ nải việc học tập mơn Đã có nhiều tác giả nghiên cứu tới việc ứng dụng CNTT vào việc dạy học trò chơi học tập Tự nhiên Xã hội 1, 2, Bùi Phương Nga [8] 1.2 Những vấn đề lí luận trị chơi học tập 1.2.1 Khái niệm trò chơi học tập Có nhiều quan niệm khác TCHT Trong lí luận dạy học, tất trị chơi có nội dung gắn với nội dung học tập, sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập cho học sinh, khơng tính đến nội dung tính chất trị chơi gọi TCHT Hay nói cách khác TCHT dạng trị chơi có luật chặt chẽ mang tính định hướng phát triển trí tuệ.TCHT thực chức hoạt động nhận thức, tạo điều kiện cần thiết để ứng dụng, củng cố luyện tập kiến thức tiết học Mỗi dạng trị chơi có đặc điểm có tác dụng định hình thành phát triển tâm lí - nhân cách trẻ em Về phương diện phát triển trí tuệ, TCHT mạnh Nhiệm vụ giáo dục chủ yếu TCHT phát triển trí tuệ cho trẻ em 1.2.1 Bản chất trò chơi học tập TCHT dạng hoạt động mang đặc điểm chung loại hoạt động: có phương hướng, có mục đích, có ý thức có đặc điểm chung trị chơi Đặc điểm trị chơi nói chung mang lại cảm xúc chân thực, mạnh mẽ, đa dạng Trò chơi mang đến cho trẻ em niềm vui sướng, thoả mãn, lịng Chơi mà khơng có niềm vui sướng khơng cịn chơi Ngồi TCHT cịn có đặc điểm sau: - TCHT có luật rõ ràng, người lớn đặt nhằm đạt mục đích giáo dục dạy học - TCHT có kết định Kết phải thực việc giải nhiệm vụ TCHT, đồng thời phải mang lại niềm vui, thoả mãn cho người tham gia TCHT Kết TCHT thể cố gắng suy nghĩ, tìm tịi sáng tạo việc nắm kiến thức tính hợp tác nhóm trẻ - TCHT có cấu trúc chặt chẽ, bao gồm yếu tố: Mục đích TCHT (Nhiệm vụ nhận thức); Hành động chơi; Luật chơi tổ chức chơi - Trong TCHT, vị trí thành viên tham gia trị chơi xác định luật chơi Việc thực luật chơi tiêu chuẩn khách quan để đánh giá khả trẻ em - Trong TCHT, thống hành vi thật hành vi chơi rõ ràng Trong trình chơi trẻ khơng tn thủ theo luật chơi khơng đạt mục đích trị chơi Vì TCHT, việc kiểm tra lẫn dễ dàng có hiệu luật chơi quy định rõ ràng Trị chơi thuật ngữ có hai nghĩa khác tương đối xa: kiểu loại phổ biến trị chơi Nó chơi có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết u cầu hành động) có tính cạnh tranh tính thách thức người tham gia Những thứ cơng việc tổ chức tiến hành hình thức chơi, chơi, chơi, chẳng hạn: học chơi, giao tiếp chơi, rèn luyện thân thể hình thức chơi đá bóng… Trị chơi nói chung Trị chơi giáo dục nói riêng (Educational Games,) hồn tồn có chất xã hội, mang nội dung giá trị xã hội Nói đến trị chơi vậy, nói đến luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu, tức có tổ chức thiết kế Nếu khơng có thứ đó, khơng có trị chơi, mà có chơi đơn giản Như chơi có kiểu loại bản: chơi có luật (tức Trị chơi) chơi khơng có luật (tức Chơi tự do) Đối với cá nhân, trò chơi mơi trường hoạt động Có thể có khơng khớp mơi trường hoạt động Người ta thấy, trò chơi thể thao đánh quần vợt với nhau, người thực hoạt động kinh tế, cịn người lại chủ tâm giao tiếp (động giao tiếp), giải trí, hoạt động văn hóa Trị chơi tạo mơi trường trực tiếp hoạt động, cá nhân trẻ thực hoạt động lại chuyện khác Chẳng hạn, trò chơi bán hàng tuổi mẫu giáo bé nhỡ, gần khơng có cháu có hoạt động thương mại, số cháu thực hoạt động nhận thức, số cháu khác hoạt động giao tiếp, có cháu túy vui chơi có cháu thực hoạt động sống đơn giản cốt để tiêu bớt lượng dư thừa Trong trị chơi người lớn, xuất Hoạt động chơi thực sự, người ta tham gia trị chơi gọi chơi, mà ẩn sau trị 10 Hoạt động chơi khơng thiết diễn trò chơi (đặc biệt người lớn),và khơng phải trị chơi buộc người tham gia tiến hành Hoạt động chơi Khi tham gia trò chơi, người ta có động khác nhau, khơng có động chơi mà lại có động khác chi phối hoạt động họ.Vì vậy, trị chơi người lớn, hoạt động người tham gia lại hoạt động lao động nghệ thuật, thể thao, kinh tế, thương mại, dạy học, ngoại giao, hoạt động khác Do Hoạt động chơi đặc thù tuổi mầm non nên môi trường hoạt động tốt cần tổ chức trị chơi, với điều kiện trị chơi không cản trở Hoạt động chơi Trong thực tiễn giáo dục, khơng trị chơi lại cản trở Hoạt động chơi, khiến trẻ bế tắc hoạt động, máy móc thụ động chấp hành luật lệ, yêu cầu, mệnh lệnh bắt chước bạn Vì vậy, trẻ nhỏ, trò chơi cần bảo đảm tạo thuận lợi cho Hoạt động chơi, cònđối với học sinh phổ thơng, phải tạo thuận lợi cho hoạt động học tập.Trò chơi tập hợp yếu tố chơi, có hệ thống có tổ chức, luật hay quy tắc phương tiện tổ chức tập hợp Như vậy, trị chơi chơi có luật Những hành vi chơi tuỳ tiện, khơng gọi trị chơi 1.3.2 Đặc điểm trò chơi học tập Trò chơi hoạt động quen thuộc gần gũi với người Bất đời tham gia trò chơi Cũng lao động, học tập, trò chơi loại hoạt động sống người Trị chơ có chứa đựng chủ đề, nội dung định,có quy chế đinh mà người chơi phải tuân theo Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí đồng thời lại có ý nghĩa giáo dưỡng giáo dục lớn lao người Trị chơi có ý nghĩa đặc biệt lứa tuổi trẻ em thể nhu cầu tự nhiên hoạt động, tạo trẻ rung động thực tế quan trọng sống Trong chơi, trẻ em phản ánh thực xung quanh, đồng thời thể thá đô định mơi trường Đối với trẻ em chơi có nghĩa hoạt đơng, khơi dậy cảm giác mơ ước, cố gắng thực ước mơ, cảm giác, tri giác phản ánh sáng tạo giới tưởng 15 tượng Đúng Am – go – rơ – ki nhận xét “ Trò chơi đường để trẻ em nhận thức giới, chúng nhận thấy cần phải thay đổi” 1.3.3 Vai trò trò chơi học tập dạy học tiểu học Những thí dụ sau minh hoạ tính đa dạng mục đích học tập, thúc đẩy dạng hoạt động khác tham gia trò chơi dạy học Mỗi tập hợp thí dụ nhằm nhận dạng kết giáo dục chủ yếu dạng học tập kèm theo hoạt động trị chơi góp phần tạo nên kết Phối hợp thể chất đơn giản, bao gồm thực hành vận động thị giác không gian phối hợp mắt-tay mắt-chân: tung bắt bóng, lắp đinh gỗ có hình dạng khác vào lỗ thủng có biên dạng, trèo qua vật thể đặt mặt đất hay phòng thể thao(cái khung gồm ống kim loại), lăn đá dọc mặt đất, bóng gậy, vừa vung vẩy hai tay vừa vặn chạy vịng chạy theo biên dạng đó, thực động tác tay đường hẹp… Kuyata, trò chơi tiêu khiển châu Phi tương tự trò đánh chắt, đánh truyền Châu á, Châu Âu Bắc Mỹ, thí dụ chơi mắttay đơn giản Nhiệm vụ người chơi ném trái bóng nhỏ lên khơng, nhặt lấy sỏi từ lỗ mặt đất, đón bắt bóng trước rơi xuống đất Sau người chơi nhặt hết viên sỏi cách thức nói trên, ta lại phải đổi chỗ viên sỏi trình tung, bắt bóng tương tự Tiếp sau đó, trị chơi lặp lại cách nhón viên sỏi lúc, viên lúc, Khi trò chơi bao gồm việc xướng lên số lượng viên sỏi nhặt được, hoạt động có tác dụng rèn luyện kỹ đếm tốt Sự khéo léo thể chất đơn giản, cách nâng dần tốc độ, cường độ, sức bền thục vận động: luyện tập chạy, xuất phát dừng lại, dỗng căng tay chân, xoay vặn mẩy, nhảy, leo trèo, xô đẩy, lôi kéo, nâng lên, bơi, ngã xuống Các tập tu sĩ Yoga ấn Độ loại luyện tập Các trị chơi với vòng tre, vòng mây lắc vòng quanh mình, ném vịng nhỏ lọt vào cổ chai hay cổ ngỗng, lăn vòng hay cầu gỗ trúng đích, phất cờ hay 16 hoa để tạo nên hình hay chữ sân… trị chơi rèn luyện khéo léo thể chất đơn giản 1.3.4 Phân loại trị chơi học tập 1/ Những hình thái tâm lý chơi, hoạt động chơi, trò chơi phát triển trẻ em Trong vài thập niên, nhà khoa học nghiên cứu chơi trẻ em để nhận diện loại hình quan hệ chúng với giai đoạn phát triển Cơng trình biết đến từ lâu Parten(1932) qua quan sát cháu tuổi mẫu giáo(25 tuổi) điều kiện chơi tự xác định loại quan hệ xã hội biểu qua hoạt động trẻ Bà kết luận, hành vi hoạt động trẻ diễn biến phạm trù: a) Những hành động thiếu kiềm chế, vơ dun cớ : đứa trẻ xồnh xoạch thay đổi từ hành động tới hành động mà mục đích rõ ràng - ngồi thống, đứng loanh quanh, mó máy nghịch thứ đó, ngó nghiêng dòm người khác hay vật xung quanh b) Hành vi ngắm nghĩa: đứa trẻ chăm quan sát bạn khác chơi nói chuyện với họ, không dụng tâm tham dự việc chơi với họ c) Chơi độc lập đơn độc: đứa trẻ chơi với đồ chơi khác đồ chơi mà trẻ khác gần dùng khơng để tâm tới hoạt động trẻ d) Chơi song song: đứa trẻ chơi song song, kề bên trẻ khác sử dụng thứ trang bị chơi với cung cách nó, khơng gộp đồ chơi lại để chơi chung với e) Chơi hội: đứa trẻ chơi trẻ khác, ln miệng líu lo nói hoạt động chung chúng, cho bạn mượn mượn bạn đồ chơi, trẻ nhóm bị hút vào hành động tương tự Khơng có phân cơng lao động, khơng có lệ thuộc hứng thú cá nhân, khơng có ưu tiên đặc biệt dành cho riêng trẻ hội 17 f) Chơi hợp tác: nhóm tự tổ chức, đặt mục đích xác định, thí dụ: tạo sản phẩm (toà lâu đài cát, máy bay giả), bắt chước tình sống (nhại lại người lớn cơng việc nghề nghiệp tình gia đình), diễn trị chơi có nghi thức Tính sở thuộc nhóm kiểm sốt hai thành viên gánh vác trách nhiệm lãnh đạo, phân công nhiệm vụ, định nghĩa vụ cho bạn khác dẫn họ.Các thành viên biểu lộ rõ tình cảm với người khơng thuộc nhóm người nhóm 1.3.5 Thiết kế sử dụng trị chơi học tập dạy học tiểu học - Trò chơi tập hợp yếu tố chơi có hệ thống có tổ chức Vì luậtchơi phương tiện tổ chức tập hợp Những hành vi chơi tùy thích khơng gọi trị chơi Qua phương pháp dạy truyền thống : GV nói - HS nghe, GV hỏi- HS trả lời Từ học sinh phát triển trí tuệ, việc thực hành gần khơng biết Vớiphương pháp dạy trên, HS khơng có khả phát giải quyếtvấn đề, xử lý tình việc làm cụ thể nhằm rút kiếnthức Một số em chưa nắm quyền trẻ em ? Chưa thể tình yêu bạn bè, người khác, chưa có trách nhiệm hành động Để giải vấn đề tơi cố gắng tìm ngun sau : - Trong nguyên nhân tạo chất lượng học tập học sinh hầu hết GV thường : +Chưa xác định mục đích hay chủ định trò chơi nhiệm vụ học tập học sinh tham gia trị chơi Mục đích chi phối tất yếu tố trò chơi, trò chơi kết thúc mức độ đạt đích chơi phản ảnh kết thực mà HS thu Kết chơi kết giải nhiệm vụ học tập Trẻ học cụ thể phải thể kết chơi +Các hoạt động, hành động chơi hoạt động thực mà người tham gia chơi tiến hành để thực vào nhiệm vụ, vai trị Trong chơi chúng phản ánh nội dung trị chơi hoạt động thâu tóm chủ thể, đối 18 tượng, phương tiện, cơng cụ, động cơ, mục đích, hành động, thao tác có mơi trường định + Trong trị chơi phân vai, đóng kịch hoạt động giao tiếp, hành động ứng xử, tổ chức, quản lý + Trong trò chơi hoạt động nhận thức, thực hành, vận động thể chất chiếm ưu thế, hoạt động đa dạng nội dung chơi phong phú - Đối với học sinh : + Học sinh chịu suy nghĩ tìm tịi để tự chiếm lĩnh kiến thức + Một số HS rụt rè, chưa mạnh dạn 1.4 Công nghệ thông tin việc ứng dụng số phần mềm chuyên dụng thiết kế trị chơi học tập 1.4.1 Vai trị cơng nghệ thơng tin dạy học nói dung dạy học mơn TNXH Dạy học với CNTT&TT tìm “Phương pháp làm tăng giá trị lượng tin, trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hiệu hơn” Theo quan điểm CNTT, học trình thu nhận thơng tin có định hướng, có tái tạo phát triển thông tin; dạy phát thông tin giúp người học thực trình cách có hiệu Người học máy thu có nhiều cửa vào, phải biết tiếp nhận thông tin, biết tách thông tin khỏi nhiễu, phải biết biến đổi, lưu trữ, ghi nhớ thông tin nhiều nhớ khác nhau, cửa vào tiếp nhận loại thơng tin mã hố riêng biệt Chúng ta cần tận dụng tất phương tiện để đưa thông tin vào cửa này, cần sử dụng thiết bị đại nhằm chuyển đổi, mã hoá, chế biến thông tin để việc truyền tin đạt hiệu Trị chơi hoạt động khơng thể thiếu người trị chơi học tập có nghĩa vụ quan trọng dạy học tiểu học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh.Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học vấn đề lớnđược nhiều người quan tâm có nhiều ứng dụng việc dạy học nhà trường trường tiểu học Nội dung môn Tự nhiên Xã hội phong phú đa dạng Do để dạy tốt môn giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, có ứng dụng cơng nghệ thơng tin để thiết kế trò 19 chơi Phương pháp trò chơi dạy học môn Tự nhiên Xã hội cần thiết cho hoc sinh giúp học sinh tưởng tượng hình tiếp thu học cách nhanh tốt Nhất việc sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint, phần mềm Violet, phần mềm Flash Các phần mền đề tương tác máy tính giúp học sinh dễ chơi chơi đươc nhiều hơn.Giáo viên dễ sử dụng sử dụng nhiều tập tin hình ảnh sinh độn 1.4.2 Một số phần mềm thường sử dụng thiết kế trò chơi học tập Một ứng dụng CNTT&TT dạy học soạn giáo án Hiện có nhiều phần mềm soạn thảo giúp cho GV soạn giáo án, phần mềm thơng dụng powerpoint hay Violet, Flash Với powerpoint hay Violet, Flash, GV tạo văn từ đơn giản đến phức tạp, hay tạo nên trò chơi Powerpoint hay Violet, Flash cung cấp công cụ mạnh đáp ứng yêu cầu soạn thảo văn bản, tạo trò chơi học tập mức cao sử dụng để chèn hình ảnh tạo tập trắc nghiệm phần mềm Violet, powerpoint Để thiết kế trò chơi sử dụng nhiều phần mềm phần mềm powerpoint hay Violet, Flash Những phần mềm công cụ đắc lực để thiết kế trò chơi Các phần mềm phần mềm mạnh riêng nhìn chung phần mềm cho tạo trò chơi với hiệu ứng đẹp hoc sinh hứng thú vào học Tương tự phần mềm Powerpoint, Violet có đầy đủ chức dùng để tạo trang nội dung giảng như: cho phép nhập liệu văn bản, công thức, file liệu multimedia (hình ảnh, âm thanh, phim, hoạt hình Flash…), sau lắp ghép liệu, xếp thứ tự, chỉnh hình ảnh, tạo hiệu ứng chuyển động biến đổi, thực tương tác với người dùng… Riêng việc xử lý liệu multimedia, Violet tỏ mạnh so với Powerpoint, ví dụ cho phép thể điều khiển file Flash cho phép thao tác trình chạy đoạn phim v.v… 1.4.2.1 Phần mềm Microsoft PowerPoint 20 ... trị chơi dạy học nói chung việc thiết kế trò CNTT thu hút học sinh nhiều học sinh vừa chơi chơi với hình ảnh sinh động học 1.2.3 .Thiết kế trị chơi học tập dựa vào cơng nghệ th? ?ng tin Thiết kế. .. trị chơi dạy học việc làm th? ?nh cơng việc ứng dụng CNTT Nhờ việc ứng dụng CNTT mà trò chơi trở nên sinh động hơn, học sinh hứng th? ? vào học 12 1.2.4 Vai trò trò chơi học tập dạy học tiểu học. ..trở nên tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc tư trừu tượng phát triển Vai trò CNTT thiết kế trò chơi học tập mơn TNXH Ngồi trị chơi học tập cịn làm thay đổi hình th? ??c học tập, làm cho