Chuyên đề phát triển chương trình giáo dục nhà trường

Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường Các nguyên tắc của phát triển CTNT: • Nâng cao kết quả thực hiện mục tiêu GD của chương trình GDPT do Bộ GD và ĐT ban hành.. Hoạt động 1

CHỦ ĐỀ

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

CỤC NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

• Cụ thể hóa chương trình chung quốc gia phù hợp với

thực tiễn của địa phương;

• Lựa chọn xây dựng nội dung và xác định cách thức

thực hiện phù hợp với thực tiễn nhà trường

• Đáp ứng yêu cầu phát triển của người học, thực hiện

có hiệu quả mục tiêu giáo dục

MỤC TIÊU CỦA CHỦ ĐỀ

Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường

Mục tiêu:

•Nội dung, mục tiêu của việc phát triển CTNT;

•Giải thích vì sao cần phải phát triển CTNT;

•Nguyên tắc phát triển CTNT;

•Một số hoạt động cụ thể để phát triển CTNT.

Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường

Thảo luận các câu hỏi sau:

1 Thầy/cô hiểu thế nào về phát triển CTNT? Tại sao cần phát triển CTNT? Nêu một số nguyên tắc phát triển CTNT?

2 Hãy nêu một số hoạt động cụ thể đã tiến hành nhằm phát triển CTNT?

Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường

Thảo luận các câu hỏi sau:

3 Những khó khăn khi phát triển CTNT?

4 Thầy/cô hãy chia sẻ kinh nghiệm bản thân khi thực hiện phát triển CTNT?

Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường

Mục tiêu của phát triển chương trình nhà trường:

•Khắc phục hạn chế của CT, SGK hiện hành, nâng

cao chất lượng DH, hoạt động GD ở các trường PT

•Củng cố cơ chế phối hợp và tăng cường vai trò của

các trường SP, trường PT trong các hoạt động phát triển CTNT phổ thông.

•Bồi dưỡng năng lực NCKH, phát triển CTNT cho

giảng viên các trường SP, GV các trường PT.

Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường

Các nguyên tắc của phát triển CTNT:

• Nâng cao kết quả thực hiện mục tiêu GD của

chương trình GDPT do Bộ GD và ĐT ban hành.

• Đảm bảo tính logic của mạch KT và tính thống

nhất giữa các môn học và các hoạt động GD.

• Đảm bảo tổng thời lượng của các môn học và các

hoạt động GD trong mỗi năm học.

• Đảm bảo tính khả thi.

• Phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lí GD,

các trường/khoa SP với các trường PT.

Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường

Các hoạt động:

•Điều chỉnh cấu trúc nội dung DH trong chương

trình hiện hành và xây dựng kế hoạch GD mới ở từng môn học, hoạt động GD và của nhà trường

•Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo

dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh

•Đổi mới quản lí hoạt động dạy học, giáo dục nhằm

nâng cao hiệu quả phát triển chương trình giáo dục nhà trường

•Có một số kĩ năng lập kế hoạch để phát triển

CTNT: xác định mục tiêu, nội dung giáo dục lập kế hoạch để phát triển CTNT.

•Có một số kinh nghiệm về lập kế hoạch để phát

triển CTNT.

Hoạt động 2: Lập kế hoạch giáo dục phát triển CTNT

Thảo luận các câu hỏi sau:

1 Tại sao cần lập kế hoạch giáo dục phát triển chương trình giáo dục nhà trường?

2 Những khó khăn khi lập kế hoạch giáo dục phát triển chương trình giáo dục nhà trường?

Chia sẻ kinh nghiệm cá nhân khi lập kế hoạch giáo dục phát triển CTNT.

Hoạt động 2: Lập kế hoạch giáo dục phát triển CTNT

Tại sao phải lập kế hoạch GD:

• Giúp GV thực hiện chương trình giáo dục một

cách có mục đích và có hệ thống.

• Giúp GV chủ động tích hợp các chủ đề liên môn,

linh hoạt xây dựng kế hoạch phù hợp với năng lực HS, phù hợp với mục tiêu GD của địa phương và thực tế của từng vùng miền.\

• Đáp ứng nhu cầu, hứng thú và sự phát triển cá

nhân HS, giúp HS phát triển toàn diện, phát huy được hứng thú, sở trường của HS.

- Xác định nội dung giáo dục.

- Dự kiến chủ đề và thời gian thực hiện chủ đề.

Hoạt động 3: Huy động xã hội hoá trong phát triển chương trình giáo dục phổ thông

Mục tiêu:

• Thấy được sự cần thiết phải huy động xã hội hoá

trong phát triển chương trình giáo dục nhà trường.

• Cách thức huy động xã hội hoá trong quá trình

phát triển chương trình giáo dục nhà trường.

Hoạt động 3: Huy động xã hội hoá trong phát triển chương trình giáo dục phổ thông

Thảo luận các câu hỏi sau:

1 Sự cần thiết phải huy động xã hội hoá trong phát triển chương trình giáo dục nhà trường?

2 Cách thức huy động xã hội hoá trong quá trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường? Nêu những ví dụ cụ thể.

Hoạt động 3: Huy động xã hội hoá trong phát triển chương trình giáo dục phổ thông

Huy động xã hội hóa nhằm:

• Huy động các nguồn lực trong XH tham gia cùng

nhà trường tổ chức các hoạt động GD.

• Làm cho các hoạt động GD phong phú, đa dạng,

phù hợp và đáp ứng nhu cầu/mong muốn của XH, kích thích khả năng, hứng thú của HS.

• Tăng cường tham quan, tìm hiểu thực tế, tăng

cường kiến thức, KN thực hành, thực tế cho HS.

Xã hội hoá là huy động mọi mặt, mọi tiềm lực từ ĐP

MỤC TIÊU CỦA CHỦ ĐỀ

• Nâng cao NL quản lý, NL hoạt động chuyên môn

cho CBQL, GV trong trường PT về áp dụng các

PP và kĩ thuật DHTC.

• Đổi mới trong tư duy và sinh hoạt chuyên môn

theo hướng áp dụng PP và kĩ thuật DHTC.

• Góp phần thay đổi về PP thiết kế giờ dạy; tổ chức

HĐ trong giờ dạy; nội dung và hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn trong trường PT.

• Phát huy tính tích cực của người học

• Tăng cường quản lí, tổ chức KT, thanh tra chuyên

môn, đánh giá tình hình DH của tổ chuyên môn;

CÁC HOẠT ĐỘNG CHÍNH

Xác lập mục tiêu về áp dụng PP, KT DHTC.

Hoạt động 1

Hoạt động 2

Nghiên cứu các đặc trưng và điều kiện vận dụng PP và KT DHTC

Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu về áp dụng PP, KT dạy học tích cực trong dạy học

Mục tiêu:

•Giải thích được tại sao cần phải áp dụng các

PP&KTDH tích cực trong dạy học.

•Lấy được các ví dụ cụ thể để minh hoạ cho các mục

tiêu việc áp dụng PP&KTDH tích cực.

Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu về áp dụng PP, KT dạy học tích cực trong dạy học

 Làm việc cá nhân, sau đó làm việc nhóm để trả

lời câu hỏi trên giấy A0:

Thế nào là các PP&KTDH tích cực? : Mục tiêu của PP&KT DHTC nhắm đến là gì? Hãy nêu một số ví dụ cụ thể về việc áp dụng PP&KT DHTC mà các thầy/cô đã từng áp dụng liên quan đến mỗi dạng mục tiêu đó:

Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực

Mục tiêu:

•Liệt kê được một số PP&KTDH tích cực có thể vận

dụng trong điều kiện thực tiễn Việt Nam.

•Mô tả được một số nội dung về đặc trưng, điều

kiện vận dụng và những lưu ý khi vận dụng các PP&KT DHTC trong dạy học.

•Phân tích được các hoạt động học qua ví dụ về áp

dụng PP&KTDH tích cực.

Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực

1 Khởi động:

Làm việc cá nhân và viết trên giấy A4:

Hãy liệt kê các PP&KTDH tích cực mà thầy/cô đã biết

Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực

2 Tìm hiểu vấn đề: Đặc điểm của PP và KT DHTC

Làm việc nhóm 6 – 8, quan sát tranh và cho biết:

•Đây là PPDH hoặc KTDH tích cực nào?

•Cách thức tổ chức DH khi áp dụng PPDH/ KTDH

đó và những hiệu quả DH nào nó có thể đem lại?

•Trong điều kiện nào có thể áp dụng PPDH/ KTDH

đó thành công?

Hãy đọc tài liệu trong phụ lục 2 và 3,

từ đó nêu câu hỏi để thảo luận theo nhóm.

Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực

2 Tìm hiểu vấn đề:

Các nhóm trình bày những câu hỏi nhóm mình đặt

ra trước toàn lớp và các nhóm khác trả lời.

•Trong các tình huống đưa ra, tình huống nào đáng

lưu ý? Vì sao?

•Các ứng xử của HS với tình huống như thế nào?

•Hoạt động học nào của HS/nhóm HS hiệu quả,

hoạt động nào chưa hiệu quả? Vì sao?

•Các sản phẩm HS/nhóm HS đưa ra có đáp ứng tốt

với tình huống hay không?

•Giờ học có cần thay đổi hay chỉnh sửa ở những nội

dung nào và chỉnh sửa như thế nào? (cách đặt vấn

đề, hình thức tổ chức, PPDH/KT DHTC đã áp dụng, các PTDH, hệ thống câu hỏi đặt,…

Hoạt động 3: Chia sẻ kinh nghiệm khi áp dụng phương pháp và kiến thức dạy học tích cực

• Thảo luận chung cả lớp, phân tích và nhận xét

về các điều kiện áp dụng thành công PP&KTDH tích cực.

• Hãy nêu những điểm chính học được về

PP&KTDH tích cực

KĨ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN

Bài tập: Thực hành trải nghiệm áp dụng Kĩ thuật khăn trải bàn: viết ra các ý kiến cá nhân, sau đó

là ý kiến cả nhóm để trả lời câu hỏi:

Hãy kể tên các kĩ thuật dạy học tích cực?

MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC

Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học.

KT mảnh ghép KT khăn phủ bàn KT suy nghĩ

Từng cặp – Chia sẻ

KĨ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN

KĨ THUẬT MẢNH GHÉP

CÁCH TIẾN HÀNH KĨ THUẬT MẢNH GHÉP

VÒNG 1

• Hoạt động theo nhóm 3 người

• Mỗi nhóm được giao một nhiệm

vụ (Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A;

nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3:

nhiệm vụ C)

• Đảm bảo mỗi thành viên trong

nhóm đều trả lời được tất cả các

câu hỏi trong nhiệm vụ được giao

• Mỗi thành viên đều trình bày

được kết quả câu trả lời của

nhóm

VÒNG 2

• Hình thành nhóm 3 người

mới (1người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2 và 1 người

từ nhóm 3)

• Các câu trả lời và thông tin

của vòng 1 được các thành viên nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau

• Nhiệm vụ mới sẽ được giao

cho nhóm vừa thành lập để giải quyết

• Lời giải được ghi rõ trên

bảng

CÁCH THIẾT KẾ NHIỆM VỤ MẢNH GHÉP

Lựa chọn một chủ đề thực tiễn

Xác định một nhiệm vụ phức hợp – bao gồm các phần khác nhau (để thực hiện ở vòng 2)

Xác định những yếu tố cần thiết để giải quyết nhiệm vụ phức hợp (kiến thức, kĩ năng, thông tin, chiến lược)

Xác định các nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (cho vòng 1) Xác định các yếu tố hỗ trợ cần thiết để hoàn thành thành công vòng 1

KĨ THUẬT MẢNH GHÉP

– Liệt kê tất cả ý kiến, không loại trừ một

ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp.

– Phân loại các ý kiến.

– Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng

– Tổng hợp ý kiến của HS và rút ra kết luận.

(Những điều đã học được sau bài

học)

CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

MỤC TIÊU CỦA CHỦ ĐỀ

• Cung cấp một số KN về dạy học tích

hợp

• Nhận biết cách tích hợp nội dung trong

một chủ đề và biết lựa chọn nội dung để tích hợp

• Cách lập kế hoạch dạy học tích hợp

- Lấy được các ví dụ cụ thể để minh

hoạ cho các mục tiêu việc áp dụng dạy học tích hợp.

Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu về dạy học tích hợp

Làm việc cá nhân, sau đó làm việc nhóm để trả lời câu hỏi và viết trên giấy A0 (Phụ lục 1):

•Anh/chị hiểu thế nào là dạy học

tích hợp?

•Mục tiêu của dạy học tích hợp

nhắm đến là gì?”

Hoạt động 2: Các đặc trưng cơ bản của dạy học tích hợp

Mục tiêu:

• Mô tả được một số nội dung về đặc

trưng, điều kiện vận dụng và những lưu ý khi vận dụng dạy học tích hợp.

• Phân tích được các hoạt động học

qua ví dụ về áp dụng dạy học tích hợp.

Hoạt động 2: Các đặc trưng cơ bản của DHTH

Làm việc cá nhân và viết trên giấy A4:

•Hãy liệt kê các đặc trưng của dạy học tích hợp

mà anh/chị biết

•Cả lớp thực hiện phân loại.

•Hãy đọc tài liệu phụ lục 2 (phần 1 và 2)

Hoạt động 2: Các đặc trưng cơ bản của DHTH

Đặc điểm của dạy học tích hợp

Thảo luận nhóm:

•Đây có phải là dạy học tích hợp không?

•Cách tổ chức nội dung DH tích hợp và những

hiệu quả dạy học nào mà nó có thể đem lại?

•Trong điều kiện nào có thể áp dụng dạy học

tích hợp thành công?

Hoạt động 2: Các đặc trưng cơ bản của DHTH

Đặc điểm của dạy học tích hợp

• Cá nhân đọc tài liệu và nêu câu hỏi để thảo

luận theo nhóm (Phụ lục 2, phần 3).

• Các nhóm trình bày những câu hỏi nhóm

mình đặt ra trước toàn lớp và các nhóm khác trả lời.

•Trong các TH đưa ra, TH nào đáng lưu ý? Vì sao?

•Cách ứng xử của HS với TH như thế nào?

•Các sản phẩm HS/nhóm HS đưa ra có đáp ứng tốt

với tình huống hay không?

Hoạt động 3: Chia sẻ kinh nghiệm khi áp dụng dạy học tích hợp

Mục tiêu:

• Phân tích được một số ưu, nhược

điểm của việc áp dụng dạy học tích hợp.

• Đưa ra được các điều kiện áp dụng

thành công dạy học tích hợp.

CHỦ ĐỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

• Nhận thức rõ và xác lập được mục tiêu kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

• Hệ thống hóa được các hình thức kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học làm cơ sở lựa chọn các hình thức và công cụ đánh giá phù hợp

• Biết cách xây dựng một số công cụ đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh

MỤC TIÊU CỦA CHỦ ĐỀ

Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học

Mục tiêu:

• Giải thích được tại sao cần phải đổi mới kiểm

tra – đánh giá và mối quan hệ giữa việc đổi mới kiểm tra – đánh giá với đổi mới PPDH.

• Phân biệt và lấy được các ví dụ cụ thể để minh

hoạ cho các mục tiêu của đánh giá.

Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học

• Làm việc nhóm và ghi vào giấy A4 (Phụ lục 1a):

Tại sao phải đổi mới kiểm tra – đánh giá? Mối

quan hệ giữa kiểm tra – đánh giá với đổi mới PPDH?

• Các nhóm chia sẻ kết quả

• Mỗi người ghi lại những ý kiến mà mình cảm

thấy xác đáng nhất.

Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học

Làm bài tập ghép nối (Phụ lục 1b):

•Hãy phân biệt phương pháp dạy học tích cực

và phương pháp dạy học truyền thống, trong đó kiểm tra – đánh giá là một thành tố quan trọng.

Hoạt động 2: Hệ thống hóa các hình thức và công

cụ kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học

Mục tiêu:

• Phân biệt được giữa hình thức và công cụ kiểm

tra – đánh giá.

• Hệ thống hóa được các hình thức và công cụ kiểm

tra – đánh giá đang sử dụng trong quá trình dạy học.

• Giải thích được ưu, nhược điểm của mỗi hình

thức và công cụ kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học.

Hoạt động 2: Hệ thống hóa các hình thức và công

cụ kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học

Làm việc theo nhóm trả lời câu hỏi trên giấy A4:

•Hãy liệt kê và sau đó lập sơ đồ thể hiện các hình

thức và công cụ kiểm tra – đánh giá có thể sử dụng trong quá trình dạy học.

Các nhóm chia sẻ kết quả

Mỗi người ghi lại những ý kiến mà mình cảm thấy xác đáng nhất.

Hoạt động 2: Hệ thống hóa các hình thức và công

cụ kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học

Đọc thông tin về các Hình thức và công cụ kiểm tra – đánh giá (Phụ lục 2a) và tự sửa lại sơ đồ của mình cho phù hợp.

Hãy làm bài tập về đánh giá kết quả và đánh giá quá trình (Phụ lục 2b).

Hoạt động 2: Hệ thống hóa các hình thức và công

cụ kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học

Làm việc nhóm:

Hãy chọn 1 công cụ kiểm tra – đánh giá và phân tích ưu, nhược điểm cũng như các lưu ý khi sử dụng công cụ đó trong quá trình dạy học.

Đại diện nhóm trình bày kết quả, các nhóm khác nhận xét và bổ sung.

Hoạt động 3: Tìm hiểu những định hướng đổi mới

về kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh

Mục tiêu:

• Nêu được những định hướng đổi mới trong kiểm

tra – đánh giá kết quả học tập của HS hiện nay.

• Phân biệt được đánh giá dựa trên kiến thức, kĩ

năng và đánh giá dựa trên năng lực của người học.