KĨ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên cốt cán trong xây dựng Chương trình giáo dục 1. Nêu mục đích của tài liệu 2. Nêu cấu trúc của tài liệu 3. Nêu cấu trúc của một bài học thể hiện trong tài liệu? 4. Làm thế nào để tổ chức thực hiện tốt một hoạt động? 5. Vai trò của “ thông tin nguồn trong tài liệu” 6. Vai trò của cá nhân trong nhóm để thực hiện hoạt động? 7. Thàycô có ý tưởng gì để lớp tập huấn đạt được kết quả tốtnhất? Hoạt động mở đầu Tìm hiểu tài liệu học tập Bài 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG CÁC HOẠT ĐỘNG HoẠT ĐỘNG 1 Tìm hiểu thống nhất về CTGD và phát triển CTGD Hoạt động 2 Tìm hiểu các cách phân loại và các loại CT Hoạt động 3 Tìm hiểu về phát triển CtGD nhà trường Hoạt động 4 Tìm hiểu về văn bản CTGDNT và hình dung phác thảo CTGDNT MỤC TIÊU Học viên hiểu và trình bày được: Khái niệm về CTGD, các thành tố của chương trình. Quan niệm về phát triển chương trình NHIỆM VỤ Làm việc cá nhân: đọc kĩ các nội dung được trình bày trong tài liệu Tìm hiểu các khái niệm: CTGD, các thành tố cơ bản của CTGD, phát triển chương trình. Làm việc nhóm: trao đổi, thống nhất về các nội dung theo yêu cầu sau: Thầycô quan niệm thế nào về CTGD? Hãy chỉ ra và phân tích các thành tố của chương trình dựa vào văn bản Chương trình GDPTcủa Việt Nam hiện hành. Thế nào là phát triển chương trình? Phát triển CT nhằm mục đích gì và bao gồm những hoạt động gì? NỘI DUNG CHI TIẾT

CÁC KĨ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN “CÁC KĨ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG” Nêu mục đích tài liệu Nêu cấu trúc tài liệu Nêu cấu trúc học thể tài liệu? Làm để tổ chức thực tốt hoạt động? Vai trò “ thông tin nguồn tài liệu” Vai trò cá nhân nhóm để thực hoạt động? Thày/cô có ý tưởng để lớp tập huấn đạt kết tốtnhất? Hoạt động mở đầu Tìm hiểu tài liệu học tập Bài NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG CÁC HOẠT ĐỘNG HoẠT ĐỘNG Tìm hiểu thống CTGD phát triển CTGD Hoạt động Tìm hiểu cách phân loại loại CT Hoạt động Tìm hiểu phát triển CtGD nhà trường Hoạt động Tìm hiểu văn CTGDNT hình dung phác thảo CTGDNT MỤC TIÊU Học viên hiểu trình bày được: - Khái niệm CTGD, thành tố chương trình - Quan niệm phát triển chương trình NHIỆM VỤ Làm việc cá nhân: đọc kĩ nội dung trình bày tài liệu Tìm hiểu khái niệm: CTGD, thành tố CTGD, phát triển chương trình * Làm việc nhóm: trao đổi, thống nội dung theo yêu cầu sau: - Thầy/cô quan niệm CTGD? Hãy phân tích thành tố chương trình dựa vào văn Chương trình GDPTcủa Việt Nam hành Thế phát triển chương trình? Phát triển CT nhằm mục đích bao gồm hoạt động gì? NỘI DUNG CHI TIẾT HOẠT ĐỘNG 1: Tìm hiểu, thống quan niệm chương trình GD phát triển chương trình GD taphuanchuongtrinh2014@yahoo.com.vn Mật khẩu: Ct1234567890 Hộp thư - Thông tin trình bày mục “Thông tin nguồn cho 1” - Chương trình Giáo dục Phổ thông hành Việt Nam (tự tìm hiểu) THÔNG TIN NGUỒN CHO HOẠT ĐỘNG * Kết làm việc nhóm: Tập hợp báo cáo kết làm việc nhóm * Thông tin tổng hợp cho hoạt động 1: - Từng nhóm tổng hợp thông tin hoạt động - Các ý kiến trao đổi thống nhất: quan niệm CTGD, phát triển CTGD KẾT QUẢ Theo Luật Giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông thể mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông Các thành tố Chương trình giáo dục (hàm chứa nội dung trình tự trình xây dựng chương trình) Chỉ hoạt động lựa chọn, tổ chức, điều chỉnh nhằm làm cho học sinh thu kinh nghiệm mang tính giáo dục, thúc đẩy phát triển thể chất tinh thần học sinh khiến cho kinh nghiệm quy phạm hoá Hách Đức Vĩnh Phương pháp luận phát triển chương trình NXB Khoa học giáo dục Bắc kinh 2001 Phát triển chương trình “Curriculum Development” Tiền đề cho phát triển chương trình Các nhiệm vụ phát triển chương trình Lựa chọn thiết kế chương trình, xác định tiêu chuẩn chương trình, mục đích chương trình, mục tiêu chương trình việc lựa chọn, tổ chức nội dung chương trình Hoạch định chương trình: “Dạy gì” Hoạch định xây dựng CT Thực chương trình: Chuyển đổi từ lĩnh vực chương trình sang lĩnh vực giảng dạy Chuyển đổi từ người làm chương trình sang người tổ chức thực thực chương trình Đánh giá điều chỉnh chương trình: Đánh giá kết học tập xác định thành công của người học lẫn chương trình Quy trình phát triển chương trình Chương trình Phân tích Đánh giá Thiết kế Thực Phát triển Đây trình thu thập thông tin chung đặc điểm, nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước, địa phương vùng cụ thể; đặc điểm, nhu cầu phát triển học sinh, mong đợi cộng đồng dân cư tương lai em điều kiện đảm bảo sở vật chất, Đánh giá nhu cầu Những tuyên bố kết mong đợi đầu giáo dục Hình thành mục tiêu Là miêu tả kết mong đợi chương trình giáo dục Cụ thể hóa mục tiêu hành động Trong việc lựa chọn nội dung, người làm chương trình cần xem xét vấn đề sau: Tính giá trị ý nghĩa nội dung Tính thích hợp với thực tế xã hội Cân đối yêu cầu bề rộng lẫn chiều sâu Xây dựng mục tiêu đa dạng Tính khả thi thực tiễn yêu cầu Sự phù hợp với nhu cầu sở thích người học Lựa chọn, xếp nội dung Việc lựa chọn nội dung giảng dạy thường dựa vào tiêu chí sau: Về ý nghĩa, nội dung phải có ý nghĩa nhu cầu lợi ích người học có ý nghĩa xã hội Về tiện ích, nội dung phải thực hữu dụng sống người học Về hiệu lực, nội dung phải xác cập nhật liên tục Về phù hợp, nội dung phải phù hợp với trình độ phát triển nhận thức tâm sinh lí người học Về tính khả thi, nội dung phải phù hợp với bối cảnh thực tế môi trường giáo dục, điều kiện kinh tế, xã hội đất nước vai trò phủ Ornstein, A Hunkins,F 1998 Curriculum: Foundations, principle and issues Boston, MA: Allyn&Bacon Lựa chọn, xếp nội dung (tiếp) 1) Sắp xếp theo phạm vi nội dung, như: khối lượng tri thức, mức độ sâu, rộng chủ đề,… 2) Sắp xếp theo mối tương quan nội dung lựa chọn, như: từ đơn giản đến phức tạp; mở rộng, nâng cao dần theo dạng xoắn ốc; từ hiểu biết nội dung đến hiểu biết nội dung khác (tuyến tính)… 3) Tích hợp khái niệm, tri thức, kĩ năng, giá trị nhiều môn học để giúp học sinh có hình ảnh thống tượng tự nhiên xã hội Một số cách tổ chức, xếp nội dung a) Về phương pháp dạy học b) Về hình thức tổ chức dạy học Xác định phương pháp, hình thức dạy học Phương pháp dạy học truyền thống a) Về phương pháp dạy học Phương pháp dạy học đại Phương pháp dạy học thụ động Phương pháp dạy học tích cực - Hình thức tổ chức dạy học lớp - Hình thức tổ chức dạy học lớp - Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm - Hình thức tổ chức dạy học toàn lớp b) Về hình thức tổ chức dạy học Tổ chức dạy học theo thời gian học tập xác định địa điểm riêng biệt, GV đạo hoạt động nhận thức có tính chất tập thể ổn định, có thành phần không đổi, Hình thức tổ chức dạy học lớp Là hình thức giáo viên tổ chức, đạo hoạt động học tập học sinh địa điểm lớp học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững, mở rộng kiến thức thông qua hoạt động mối quan hệ đa dạng từ môi trường học tập Hình thức tổ chức dạy học lớp hình thức tổ chức dạy học kết hợp tính tập thể tính cá nhân, học sinh nhóm đạo giáo viên trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức với nhau, giúp đỡ, hợp tác với việc nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm hình thức tổ chức dạy học giáo viên đạo, điều khiển lúc hoạt động tất học sinh, điều khiển việc lĩnh hội tri thức, việc ôn tập củng cố tri thức, rèn luyện kỹ chung cho lớp nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập chung Hình thức tổ chức dạy học toàn lớp Đánh giá kết học tập Là việc thu thập, phân tích, xử lí thông tin để phản hồi tiến học tập học sinh hàng ngày lớp học Loại đánh giá thực thông qua nhiều hình thức, như: quan sát, vấn, hồ sơ học tập, trình diễn, dự án học tập, tự đánh giá Đánh giá trình Được thực thời điểm kết thúc giai đoạn giáo dục nhằm xác nhận kết đạt so với mục tiêu giáo dục tương ứng thời điểm Kiểu đánh giá diễn nhiều hình thức, như: đánh giá cuối học kì, cuối năm học, thi tốt nghiệp cấp học, đánh giá dựa vào nhà trường đánh giá diện rộng Đánh giá tổng kết CÁC LOẠI CHƯƠNG TRÌNH Tìm hiểu cách phân loại loại chương trình HOẠT ĐỘNG 2: NHIỆM VỤ * Làm việc cá nhân: đọc tài liệu nội dung giới thiệu so sánh loại CT GD * Làm việc nhóm: Trao đổi trình bày nội dung: - So sánh chương trình giáo dục quốc gia chương trình giáo dục nhà trường (xác định tiêu chí nội dung so sánh) - So sánh chương trình giáo dục theo tiếp cận lực tiếp cận nội dung (xác định tiêu chí nội dung so sánh) - Phân tích chương trình hành nhận xét chương trình khả đáp ứng dạy học, giáo dục theo hướng phát triển lực học sinh THÔNG TIN NGUỒN CHO HOẠT ĐỘNG - Thông tin trình bày mục “Thông tin nguồn cho 1” - Chương trình Giáo dục Phổ thông hành Việt Nam Kết làm việc nhóm: - Phần báo cáo kết làm việc nhóm - Các ý kiến trao đổi, thống nhóm vấn đề KẾT LUẬN Phân loại CT CT tiếp cận nội dung CT tiếp cận lực Nguyên tắc lựa chọn xếp NDCT OECD nhóm NL chung PISA XÁC ĐỊNH NHỮNG NL ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ Một số hạn chế CTGDPT hành Đề xuất NL chủ chốt CTGDPT Tiếp cận hình thành lực cá nhân: hình thành, củng cố phát triển lực nhu cầu cá nhân người Chú trọng lực tiềm tàng để sống làm việc; để tìm kiếm, lựa chọn, tiếp nhận xử lý thông tin, qua học tri thức kỹ tư phê phán, phản biện Một số định hướng xây dựng CTGDPT theo tiếp cận lực Chương trình hướng đến trình giáo dục chuyển từ giáo dục nhấn mạnh trang bị kiến thức sang trang bị cho học sinh hệ thống kỹ bản, kỹ sống tự học suốt đời Chương trình hướng tới giáo dục phát triển bền vững Giáo dục tri thức phổ thông bản/nền tảng có tính phổ cập bắt buộc Giáo dục tích hợp nhuần nhuyễn kết hợp với phân hóa sâu Một số định hướng xây dựng CTGDPT theo tiếp cận lực Một số ưu điểm hạn chế chương trình định hướng nội dung Bảng (tr 40) Một số ưu điểm hạn chế chương trình định hướng nội dung Bảng (tr 37) (tiếp) Một số ưu điểm hạn chế chương trình định hướng lực Bảng (tr 35) Một số ưu điểm hạn chế chương trình định hướng lực Bảng (tr 35) (Tiếp) Theo cấp độ quản lí chương trình: có chương trình quốc gia, chương trình địa phương chương trình nhà trường (CTNT) Chương trình giáo dục quốc gia “Bản sơ đồ thiết kế giáo dục” làm sở để xây dựng, thực sách, chế độ thi cử, cấp tốt nghiệp, phát triển học liệu, sách giáo khoa, thiết bị giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý, xây dựng chế tài chính, hành hệ thống giáo dục Các yếu tố cấu trúc chương trình quốc gia Chương trình giáo dục cấp địa phương/sở Chương trình giáo dục cấp Sở văn hướng dẫn việc điều hành, tổ chức chương trình giáo dục cho nhà trường Chương trình giáo dục địa phương có vai trò cầu nối, ứng dụng linh hoạt chương trình giáo dục quốc gia chuẩn địa phương; hướng dẫn để phát triển học liệu dạy học địa phương Chương trình giáo dục nhà trường: chương trình nhà trường phát triển chương trình quốc gia sở vào mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung dạy học… chung Từ chương trình quốc gia, trường vào điều kiện cụ thể đề xuất mục tiêu, sứ mạng cách thực thi chương trình quốc gia riêng để đảm bảo chất lượng giáo dục trường Phát triển chương trình GD nhà trường HOẠT ĐỘNG 3: Tìm hiểu phát triển chương trình GD nhà trường * Làm việc cá nhân: Đọc tài liệu, tìm hiểu phát triển chương trình giáo dục nhà trường * Làm việc nhóm: Trao đổi nội dung sau: - Anh chị tầm quan trọng việc phát triển CT Giáo dục nhà trường Hãy phân tích yêu cầu hoạt động quy trình phát triển CT Giáo dục nhà trường - Phân tích vai trò lực lượng tham gia vào việc xây dựng, tổ chức, thực hiện, giám sát, đánh giá CT Giáo dục nhà trường (hiệu trưởng, giáo viên, tổ trưởng môn, chuyên gia giáo dục, cộng đồng…) NHIỆM VỤ THÔNG TIN NGUỒN CHO HOẠT ĐỘNG - Thông tin trình bày mục “Thông tin nguồn cho 1” - Chương trình Giáo dục Phổ thông hành Việt Nam Kết làm việc nhóm: - Phần báo cáo kết làm việc nhóm - Các ý kiến trao đổi, thống nhóm vấn đề KẾT LUẬN Phát triển CTNT trình cụ thể hóa, làm chương trình chung (quốc gia (QG) phù hợp với thực tiễn địa phương sở đảm bảo yêu cầu chung CTQG; lựa chọn, xây dựng nội dung (phần dành cho nhà trường xác định); xác định cách thức thực phản ánh đặc trưng phù hợp với thực tiễn nhà trường, yêu cầu, thành tựu đại (về KHGD, công nghệ, …); nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực người học, thực có hiệu mục tiêu giáo dục Quan niệm phát triển chương trình nhà trường Kiểu hoạt động (tạo CT, tài liệu mới; làm thích nghi CT/ tài liệu có; lựa chọn từ CT, tài liệu sẵn có); Những người tham gia xây dựng (nhóm nhỏ GV; toàn nhà trường; …); Thời gian thực (chỉ hoạt động lần; kế hoạch ngắn hạn; kế hoạch dài hạn; …) Các “chiều” CTNT Các ưu tiên QG (có thể liên quan tới yêu cầu phát triển KT – XH Trong có vấn đề yêu cầu dân chủ hóa; yêu cầu tăng cường phân cấp; ) Những thay đổi, bổ sung CTQG theo yêu cầu phát triển nhà trường địa phương Mong muốn đáp ứng/ thể yêu cầu, nguồn lực, môi trường đặc trưng địa phương Nhận thấy CT chưa đáp ứng (tốt) nhu cầu tất cả/ phận HS Mong muốn phản ánh (tốt hơn) giá trị nhà trường hay cộng đồng/địa phương CT Những yêu cầu đánh giá, chứng Các công nghệ mới, thành tựu KHGD Các yếu tố “kích thích”, dẫn tới phát triển CTNT Triết lí GD/ tầm nhìn nhà trường; KHGD khối lớp theo năm; Các chủ đề/ mạch ND/ yêu cầu cần đạt, PP hình thức tổ chức dạy học; đánh giá KQHT HS Các cấu phần CTNT Mục tiêu (Goal); Sứ mạng-Giá trị-Tầm nhìn Mục tiêu KQ cần đạt KH, thay đổi đời sống đối tượng hưởng lợi hoạt động nhà trường Sứ mạng: Khẳng định mục đích, lý tồn nhà trường; dịch vụ ưu tiên cách thức phục vụ nhà trường để thỏa mãn nhu cầu đối tượng hưởng lợi Giá trị điều nhà trường cam kết thực với đối tượng liên quan, nguyên tắc đạo hành vi thành viên nhà trường Tầm nhìn ý tưởng tương lai nhà trường đạt được, thể mong muốn nhà trường cộng đồng Tầm nhìn rõ quang cảnh thực, tin cậy hấp dẫn tương lai Tầm nhìn mục tiêu vẫy gọi, cầu nối từ tới tương lai Mô hình nhà trường đồng hiệu Tổ chức chương trình giáo dục theo cấp học, năm học phù hợp với tình hình thực tế nhà trường sở phân tích chương trình quốc gia, địa phương Xây dựng hoạch triển khai chương trình giáo dục cấp, lớp hàng năm tổ chức thực chương trình Nghiên cứu hạ tầng giáo dục, trạng tình hình kinh tế, xã hội khu vực, nhu cầu phụ huynh, lực học sinh, chất lượng, cấu đội ngũ giảng viên, điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục: sở thực hành, thiết bị, phương tiện giáo dục, học liệu,… Giám sát đánh giá thường xuyên để điều chỉnh kịp thời Tổ chức đánh giá kết thực hiện, chất lượng giáo dục hàng năm, kiểm định chất lượng thực chương trình theo tiêu chuẩn, tiêu chí quốc gia, địa phương, nhà trường Hoạt động phát triển CTNT Quy trình phát triển CTNT 1-Phân tích bối cảnh nhà trường THPT 2-Xác định mục tiêu chương trình giáo dục PTTH 3-Thiết kế chuẩn đầu chương trình giáo dục PTTH 4-Thiết kế chương trình giáo dục PTTH 5-Thiết kế chương trình môn học PTTH 6-Thiết kế chuẩn đầu cho môn học PTTH 7- Biên soạn kịch giảng PTTH - Thẩm định chương trình giáo dục PTTH trường THPT - Triển khai chương trình giáo dục PTTH trường THPT 10 -Đánh giá chương trình giáo dục PTTH trường THPT Các bước hoạt động phát triển CTNT: Vai trò lực lượng tham gia vào trình phát triển CTGD nhà trường người định chương trình giáo dục chủ thể trực tiếp giáo dục định phương pháp giáo dục, dạy học, lựa chọn nội dung Là người lập kế hoạch giáo dục, dạy học sát với thực tiễn, phản ánh truyền thống trường, nhu cầu địa phương, phụ huynh giáo viên vai trò định thành công chương trình, mà tự phát triển nghề nghiệp thường xuyên Vai trò giáo viên phát triển CNNT Quản lí theo chuẩn: Quản lí chất lượng giáo dục nhà trường phải bám sát mục tiêu, chuẩn quốc gia, địa phương để sở tiềm lực điều kiện, mục tiêu riêng trường để xây dựng, qui chuẩn cụ thể số nội dung quản lí hướng vào chất lượng Quản lí chương trình nhà trường theo nguyên tắc sau: - Tuân thủ Luật Giáo dục, Điều lệ nhà trường - Phản ánh đặc thù văn hóa, kinh tế, xã hội vùng miền - Dựa vào nội dung, phạm vi, thời lượng mà chuẩn quốc gia dành cho sở trường học để động, linh hoạt phù hợp việc xây dựng mục tiêu, sứ mạng chất lượng trường từ xây dựng chiến lược, kế hoạch giải pháp bảo đảm chất lượng, xây dựng công cụ, phương pháp đánh giá chất lượng, điều chỉnh phát triển, xây dựng đội ngũ Quản lí chương trình nhà trường Mô hình tổng quát trình giáo dục thể sơ đồ sau: Quản lí theo tiếp cận đảm bảo chất lượng Kế hoạch hóa hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tổ chức thiện kế hoạch Ra định thực hiện, điều chỉnh thích ứng thay đổi hướng tới chất lượng giáo dục theo chuẩn quốc gia, địa phương Kiểm tra – đánh giá, xử lí thông tin phản hồi để điều chỉnh, hoàn thiện trình giáo dục Các chức quản lí CTNT Tuyên bố sứ mệnh nhà trường Giới thiệu đặc điểm nhà trường Mục tiêu Khung cấu trúc nội dung Kế hoạch dạy học PP,HTTC dạy học, đánh giá KQHT Cấu trúc chương trình giáo dục nhà trường HD1 Phân tích bối cảnh HD2 Thiết kế HD3 Thẩm định, ban hành HDD4 Triển khai thực HD5 Đánh giá, điều chỉnh hoàn thiện Qui trình phát triển chương trình nhà trường Hình dung văn Chương trình GD nhà trường HOẠT ĐỘNG 4: Tìm hiểu Văn chương trình giáo dục nhà trường hình dung phác thảo CTGDNT * Làm việc cá nhân: Tìm hiểu Văn chương trình giáo dục nhà trường chương trình GDPT hành * Làm việc nhóm: Trao đổi, thảo luận nội dung sau: - Từ thông tin tài liệu từ kinh nghiệm cá nhân, theo anh chị, văn CTGD nhà trường cần có nội dung gì? Từng nội dung có mối quan hệ với nào? - Anh chị nêu nhận xét chương trình GDPT từ góc nhìn phát triển lực; từ đề xuất hướng phát triển chương trình GD nhà trường nhằm tăng cường phát triển lực HS NHIỆM VỤ THÔNG TIN NGUỒN CHO HOẠT ĐỘNG - Thông tin trình bày mục “Thông tin nguồn cho 1” - Chương trình Giáo dục Phổ thông hành Việt Nam Kết làm việc nhóm: Phần báo cáo kết làm việc nhóm - Các ý kiến trao đổi, thống nhóm vấn đề KẾT QUẢ Ở số nước CT nhà trường ghi “Sổ tay chương trình nhà trường” Sổ tay chương trình nhà trường có yếu tố sau: Tuyên bố sứ mệnh, giới thiệu nhà trường Tuyên bố kỳ vọng mà người HS tốt nghiệp trường đạt Giới thiệu đặc điểm nhà trường (Cơ sở vật chất, mạnh, thương hiệu, đặc điểm…) Xác định mục tiêu Khung chương trình cấu trúc nội dung môn học Phương pháp, phương thức đánh giá kết giáo dục Kế hoạch giáo dục Thời khóa biểu I - GIỚI THIỆU CHUNG VỀ CHUẨN Chuẩn gì? Chuẩn yêu cầu, tiêu chí (gọi chung yêu cầu) tuân theo nguyên tắc định, dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực Đạt yêu cầu chuẩn đạt mục tiêu mong muốn chủ thể quản lí hoạt động, công việc, sản phẩm Yêu cầu cụ thể hoá, chi tiết, tường minh nội dung, để đánh giá chất lượng Yêu cầu đo thông qua số thực Yêu cầu xem "chốt kiểm soát" để đánh giá chất lượng đầu vào, đầu trình thực Những yêu cầu chuẩn Chuẩn phải đảm bảo yêu cầu sau đây: 2.1 Đảm bảo tính khách quan, nhìn chung Chuẩn phải không lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng Chuẩn 2.2 Đảm bảo tính ổn định, có nghĩa có hiệu lực phạm vi lẫn thời gian áp dụng 2.3 Đảm bảo tính khả thi, có nghĩa Chuẩn thực (là trình độ hay mức độ dung hoà hợp lí yêu cầu phát triển mức cao với thực tiễn diễn ra) 2.4 Đảm bảo tính cụ thể, tường minh có chức định lượng 2.5 Đảm bảo không mâu thuẫn với chuẩn khác lĩnh vực lĩnh vực có liên quan Phần I Giới thiệu tổng quát số khái niệm II - CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ Chương trình Giáo dục phổ thông (CTGDPT) thể cụ thể chương trình môn học, hoạt động giáo dục (gọi chung môn học) chương trình cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình môn học Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình môn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun) Chuẩn kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải đạt Yêu cầu kiến thức, kĩ thể mức độ cần đạt kiến thức, kĩ Mỗi yêu cầu kiến thức, kĩ chi tiết hoá yêu cầu kiến thức, kĩ cụ thể, tường minh ; minh chứng ví dụ thể nội dung kiến thức, kĩ mức độ cần đạt kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình cấp học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau giai đoạn học tập cấp học 2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình cấp học đề cập tới yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ mà học sinh (HS) cần đạt sau hoàn thành chương trình giáo dục lớp học cấp học Các chuẩn cho thấy ý nghĩa quan trọng việc gắn kết, phối hợp môn học nhằm đạt mục tiêu giáo dục cấp học 2.2 Việc thể Chuẩn kiến thức, kĩ cuối chương trình cấp học biểu hình mẫu mong đợi người học sau cấp học cần thiết cho công tác quản lí, đạo, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên (GV) 2.3 Chương trình cấp học thể chuẩn kiến thức, kĩ môn học mà lĩnh vực học tập Trong văn chương trình cấp học, chuẩn kiến thức, kĩ biên soạn theo tinh thần : a) Các chuẩn kiến thức, kĩ không đưa vào cho môn học riêng biệt mà cho lĩnh vực học tập nhằm thể gắn kết môn học hoạt động giáo dục nhiệm vụ thực mục tiêu cấp học b) Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ thể chương trình cấp học chuẩn cấp học, tức yêu cầu cụ thể mà HS cần đạt cuối cấp học Cách thể tạo tầm nhìn phát triển người học sau cấp học, đối chiếu với mà mục tiêu cấp học đề Những đặc điểm Chuẩn kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ có đặc điểm sau đây: 3.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chi tiết hoá, tường minh hoá yêu cầu cụ thể, rõ ràng kiến thức, kĩ 3.2 Chuẩn kiến thức, kĩ có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo HS cần phải đạt yêu cầu cụ thể 3.3 Chuẩn kiến thức, kĩ thành phần CTGDPT Trong CTGDPT, Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ người học thể hiện, cụ thể hoá chủ đề chương trình môn học theo lớp lĩnh vực học tập ; đồng thời, Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ thể phần cuối chương trình cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ thành phần CTGDPT Việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ tạo nên thống ; hạn chế tình trạng dạy học tải, đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, cao so với chuẩn kiến thức, kĩ vào dạy học, kiểm tra, đánh giá ; góp phần làm giảm tiêu cực dạy thêm, học thêm ; tạo điều kiện bản, quan trọng để tổ chức giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá thi theo Chuẩn kiến thức, kĩ Phần II Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ 1.Một số vấn đề chương trình giáo dục phổ thông, chuẩn kiến thức kĩ Các cấp độ nhận thức, kĩ chương trình toán THCS Một số vấn đề chương trình giáo dục phổ thông, chuẩn kiến thức kĩ Bộ GD&ĐT đạo dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ theo mức độ: Nhận biết, Thông hiểu Vận dụng (mức độ thấp mức độ cao) (Theo Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2009 - 2010) Có thể hiểu sau Nhận biết : Là nhớ lại liệu, thông tin có trước ; nghĩa nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lí thuyết phức tạp Đây mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức, thể chỗ HS cần nhớ nhận đưa dựa thông tin có tính đặc thù khái niệm, vật, tượng HS phát biểu định nghĩa, định lí chưa giải thích vận dụng chúng Có thể cụ thể hoá mức độ nhận biết yêu cầu : - Nhận ra, nhớ lại khái niệm, định lí, định luật, tính chất - Nhận dạng (không cần giải thích) khái niệm, hình thể, vị trí tương đối đối tượng tình đơn giản - Liệt kê, xác định vị trí tương đối, mối quan hệ biết yếu tố, tượng Một số vấn đề chương trình giáo dục phổ thông, chuẩn kiến thức kĩ Thông hiểu : Là khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, vật, tượng ; giải thích, chứng minh ý nghĩa khái niệm, vật, tượng ; mức độ cao nhận biết mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ khái niệm, thông tin mà HS học biết Điều thể việc chuyển thông tin từ dạng sang dạng khác, cách giải thích thông tin (giải thích tóm tắt) cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo hệ ảnh hưởng) Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu yêu cầu : - Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, định lí, định luật, tính chất, chuyển đổi từ hình thức ngôn ngữ sang hình thức ngôn ngữ khác (ví dụ : từ lời sang công thức, kí hiệu, số liệu ngược lại) - Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng, định nghĩa, định lí, định luật - Lựa chọn, bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề - Sắp xếp lại ý trả lời câu hỏi lời giải toán theo cấu trúc lôgic 1.Một số vấn đề chương trình giáo dục phổ thông, chuẩn kiến thức kĩ Vận dụng mức thấp: Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể : vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ; khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ý tưởng để giải vấn đề Đây mức độ vận dụng cao mức độ thông hiểu trên, yêu cầu áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lí, định lí, công thức để giải vấn đề học tập thực tiễn Có thể cụ thể hoá mức độ vận dụng yêu cầu : - So sánh phương án giải vấn đề - Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa - Giải tình cách vận dụng khái niệm, định lí, định luật, tính chất biết - Khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tình mới, phức tạp 4.Vận dụng mức cao : Là khả phân tích, đánh giá, tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin ; khai thác, bổ sung thông tin từ nguồn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu Mức độ sáng tạo yêu cầu tạo hình mẫu mới, mạng lưới quan hệ trừu tượng (sơ đồ phân lớp thông tin) Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh vào hành vi, lực sáng tạo, đặc biệt việc hình thành cấu trúc mô hình Có thể cụ thể hoá mức độ sáng tạo yêu cầu : - Mở rộng mô hình ban đầu thành mô hình - Khái quát hoá vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát - Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hoàn chỉnh - Dự đoán, dự báo xuất nhân tố thay đổi mối quan hệ cũ Ví dụ chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Toán lớp đòi hỏi học sinh phải vận dụng cấp độ nhận thức sau: Nhận biết: biết khái niệm: ước bội, ước chung ƯCLN, bội chung BCNN, số nguyên tố hợp số Thông hiểu: có số hiểu biết tập hợp số tự nhiên tính chất phép tính tập hợp số tự nhiên Vận dụng bậc thấp: phân tích hợp số thừa số nguyên tố trường hợp đơn giản Vận dụng bậc cao: biểu diễn tỉ lệ phần trăm tình thực tiễn (dân số, mức thu nhập, lượng sản phẩm,…) dạng biểu đồ cột, ô vuông hình quạt Tuy nhiên, nội dung giảng dạy đánh giá theo cấp độ nhận thức nêu – có vài nội dung kết hợp tổng hoà nhiều cấp độ khác Và cần lưu ý rằng, cấp độ vận dụng mang hàm ý đánh giá trình “thực hiện” học sinh Trong yêu cầu đánh giá “thực hiện”, học sinh phải tiến hành hoạt động nhằm tạo sản phẩm để chứng minh với giáo viên cách thức áp dụng quy trình hoàn toàn 2 Yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 2.1 Yêu cầu chung - Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu học Chú trọng dạy học nhằm đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ năng, đảm bảo không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK ; mức độ khai thác sâu kiến thức, kĩ SGK phải phù hợp với khả tiếp thu HS - Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ để sáng tạo phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập HS Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu ; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS - Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ để dạy học thể mối quan hệ tích cực GV HS, HS với HS ; tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập HS, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm - Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ để dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống - Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ để dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị GV HS tự làm ; quan tâm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ để dạy học trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến HS trình học tập ; đa dạng hoá nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá Yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 2.1 Yêu cầu chung 2.2 Yêu cầu cán quản lí sở giáo dục - Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước ; nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi thể cụ thể văn đạo Ngành, Chương trình SGK, phương pháp dạy học (PPDH), sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết giáo dục - Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ CTGDPT, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho GV, động viên, khuyến khích GV tích cực đổi PPDH - Có biện pháp quản lí, đạo tổ chức thực đổi PPDH nhà trường cách hiệu ; thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ đồng thời với tích cực đổi PPDH - Động viên, khen thưởng kịp thời GV thực có hiệu đồng thời với phê bình, nhắc nhở người chưa tích cực đổi PPDH, dạy tải không bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ Yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 2.1 Yêu cầu chung 2.2 Yêu cầu cán quản lí sở giáo dục 2.3 Yêu cầu giáo viên - Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng, với mục tiêu đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ năng, dạy không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu HS - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức ; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS ; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS ; giúp HS phát triển tối đa lực, tiềm thân - Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ ; hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học ; tổ chức có hiệu thực hành ; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học ; nội dung, tính chất học ; đặc điểm trình độ HS ; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn học cấp THCS 3.1 Quan hệ chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông với SGK tài liệu tham khảo Để thống việc sử dụng SGK tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập trường phổ thông từ năm học 2008 – 2009 theo quy định luật giáo dục, Bộ hướng dẫn sau *Về sử dụng SGK tài liệu chủ đề tự chọn nâng cao Khi sử dụng SGK để chuẩn bị kế hoạch giảng(giáo án), giáo viên cần chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình môn học, xác định trọng tâm kiến thức, kĩ để thiết kế giảng phù hợp với khả tiếp thu HS Nếu gặp tình có cách hiểu khác chủ đề, nội dung SGK CTGDPT cần vào CTGDPT để giảng dạy Khi tiến hành kiểm tra, đánh giá, đề thi,cần chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn học để đặt câu hỏi, đề theo hướng yêu cầu HS nắm vững chất kiến thức, có kĩ tư độc lập, biết vận dụng kiến thức cách sáng tạo để giải vấn đề; hạn chế đến mức thấp yêu cầu học thuộc máy móc theo SGK Các trường học mua SGK cấp cho giáo viên để sử dụng giảng dạy Các GV có trách nhiệm cập nhật đính theo thông báo Bộ GD&ĐT hướng dẫn HS đính Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn học cấp THCS 3.1 Quan hệ chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông với SGK tài liệu tham khảo *Về sử dụng SGK *Về sử dụng SGV SGV dùng để hỗ trợ Gv nghiên cứu thiết kế giảng Nếu gặp tình có cách hiểu khác chủ đề, nội dung SGK SGV vào SGK để thiết kế giảng *Về sử dụng SBT SBT tài liệu tham khảo Nếu Nếu gặp tình có cách hiểu khác chủ đề, nội dung SGK SBT vào SGK để giảng dạy, học tập Các quan quản lý giáo dục, trường không bắt buộc HS mua SBT 3.2 Sử dụng chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu dạy, tiết dạy, lựa chọn kiến thức dạy học - Khi soạn bài, điều quan trọng trước tiên phải xác định mục tiêu học Cần thay thói quen viết mục tiêu giảng dạy(cho thầy) viết mục tiêu học tập(cho trò) - Khi xác định mục tiêu , GV phải hình dung sau học xong đó, HS phải có kiến thức, kĩ năng, thái độ gì, mức độ - Khi xác định mục tiêu, GV lấy trình độ HS chung lớp làm phải hình dung thêm yêu cầu phân hóa nhóm HS có trình độ kiến thức tư khác để HS làm việc với nỗ lực trí tuệ vừa sức Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn học cấp THCS 3.1 Quan hệ chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông với SGK tài liệu tham khảo 3.2 Sử dụng chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu dạy, tiết dạy, lựa chọn kiến thức dạy học Xác định mục tiêu học tập cụ thể , sát hợp với yêu cầu chương trình, với hoàn cảnh điều kiện dạy học tốt Xác định mục tiêu để thầy đánh giá kết điều chỉnh HĐ dạy, để trò tự đánh giá kết điều chỉnh HĐ học, bước thực nhiệm vụ, nhằm đạt mục đích dạy học cách vững Việc xác định mục tiêu dạy, tiết dạy đảm bảo yêu cầu chuẩn KTKN chương trình nên tiến hành sau: Bước 1:Căn vào phân phối chương trình chi tiết xem tiết dạy, tên dạy Bước 2: Đối chiếu với chương trình xem dạy nằm chủ đề Bước 3: Căn nội dung SGK đối chiếu xem thuộc chủ đề, chủ điểm chương trình Bước 4: Đối chiếu chuẩn KTKN cần đạt nêu chủ đề, chủ điểm để xác định mục tiêu cụ thể dạy, tiết dạy Bước 5: Căn vào mục tiêu để chọn nội dung(hoạt động) xác định mục tiêu nội dung(hoạt động) để đạt mục tiêu dạy phù hợp với đối tượng HS lớp Tổ chức dạy học theo chuẩn kiển thức kĩ môn học 4.1 Nghiên cứu SGK tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuẩn KTKN SGK văn cụ thể hóa chương trình chuyên gia biên soạn với nội dung nhằm đáp ứng chuẩn KTKN mà chương trình yêu cầu tài liệu tham khảo để GV giảng dạy Tuy nhiên SGK viết cho đối tượng HS, viết chung cho vùng miền nên có nội dung trình bày SGK nặng nhẹ so với chuẩn KTKN GV phải vào mục tiêu dạy, tiết dạy xác định để lựa chọn nộ dung, kiến thức SGK tài liệu tham khảo để giảng dạy đáp ứng chuẩn KTKN quy định 4.2 Vận dụng chuẩn KTKN kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng hoạt động lên lớp Để soạn giáo án, GV phải vào mục tiêu tiết học để phân chia nội dung thành đơn vị kiến thức cách thích hợp, từ hoạch định hoạt động học tập HS học Đối với hoạt động cần nêu rõ: + Tên hoạt động(mục tiêu hoạt động) +Phân bố thời gian; + HS cần phải làm gì?GV phải trợ giúp ntn? Muốn vậy, GV cần phải tiên lượng hỗ trợ cần thiết GV; chuẩn bị câu hỏi theo hệ thống; chuẩn bị hệ thống tập, điều cần chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học Tổ chức dạy học theo chuẩn kiển thức kĩ môn học 4.1 Nghiên cứu SGK tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuẩn KTKN 4.2 Vận dụng chuẩn KTKN kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng hoạt động lên lớp Người ta thường trình bày hoạt động dạng cột sau: Hoạt động n(thời lượng): Mục tiêu hoạt động Nhóm 1: Soạn lớp Nhóm 2: Soạn lớp Nhóm 3: Soạn lớp Nhóm 4: Soạn lớp Phần III – Tổ Chức kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ I.Quan niệm đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học Một số vân đề đánh giá a)Mục đích đánh giá Đánh giá có nhiều mục đích khác *Đối với HS -Tuyển chọn phân loại cho lực, trình độ -Xác định kết tiếp thu, vận dụng kiến thức, kĩ thái độ cần có theo mục tiêu đề -Đánh giá phát triển nhân cách nói chung so với mục tiêu đào tạo yêu cầu thực tiễn -Thúc đẩy HS cố gắng khắc phục thiếu sót phát huy lực *Đối với GV -Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập rèn luyện HS -Cung cấp thông tin phản hồi có tác dụng giúp họ giảng dạy giáo dục tốt -Kết đánh giá tạo sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu, nọi dung chương trình, phương pháp, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao chất lượng hiệu trình làm I.Quan niệm đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học Một số vân đề đánh giá a)Mục đích đánh giá Đánh giá có nhiều mục đích khác *Dối với HS *Đối với GV *Đối với nhà trường -Đánh giá việc thực chương trình, kế hoạch môn, GV vào chức nhiệm vụ quyền hạn nhà trường -Đánh giá điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục trường sở -Đánh giá thực nội quy, quy chế, chế độ, sánh b) Các yêu cầu đánh giá 1.Đảm bảo tính khách quan Phản ánh xác kết sở đối chiếu với mục tiêu đề 2.Đảm bảo tính toàn diện Đầy đủ khía cạnh, mặt cần đánh giá theo yêu cầu, mục đích 3.Đảm bảo tính hệ thống Đánh giá liên tục đặn, thường xuyên có hệ thống 4.Đảm bảo tính phát triển Đánh giá tiến hành công khai, kết công bố kịp thời, tạo động lực thúc đẩy đối tượng đánh giá mong muốn vươn lên I.Quan niệm đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học Một số vân đề đánh giá 2.Quan niệm đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học Khái quát nhất, chuẩn để làm so sánh Chuẩn thường xem xét hai cách Cách thứ nhất: Chuẩn hiểu mức độ trung bình thành tích người học nhóm Cách thứ hai: Chuẩn hiểu HS cần biết làm, coi kết học tập mà nhà giáo dục kì vọng thông qua chương trình giáp dục Và thường gọi chuẩn II.Hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT - KN 1.Định hướng đổi kiểm tra đánh giá: -Bám sát mục tiêu môn học(Chuẩn kiến thức kĩ năng) -Căn đổi nội dung chương trình sách giáo khoa; -Coi trọng tính toàn diện mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ; -Dựa quan điểm tích cực hoá hoạt động HS; -Đa dạng hoá hình thức kiểm tra đánh giá -Đảm bảo phân hoá kiểm tra để sau hoạt động nhìn nhận thực chất trình độ thứ bậc HS lớp II.Hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT – KN 1.Định hướng đổi kiểm tra đánh giá: 2.Quy trình đánh giá kết học tập theo chuẩn KT – KN Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá Bước 2: Lựa chọn chuẩn cần đánh giá Căn vào chuẩn KT – KN quy định chương trình ta lựa chọn chuẩn đánh giá thao mức độ bản: nhận biết, thông hiểu, vận dụng Bước 3: Lựa chọn phương pháp đánh giá, loại hình đánh giá Có thể lựa chọn phương pháp đánh giá phối hợp phương pháp đánh giá Bước 4: Biên soạn, thử, điều chỉnh Có thể lựa chọn công cụ đánh giá: +Phiếu hỏi, phiếu học tập +Biểu quan sát +Kiểm tra Bước 5: Thu thập xử lý thông tin Bước 6: Ra định đánh giá II.Hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT – KN 1.Định hướng đổi kiểm tra đánh giá: 2.Quy trình đánh giá kết học tập theo chuẩn KT – KN 3.Quy trình biên soạn đề kiểm tra Bước 1: Xác định mục tiêu đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ đánh giá kết học tập sau học xong chủ đề, chương, học kì hay toàn chương trình lớp, cấp học Căn vào chuẩn chương trình thực tế học tập học sinh để chọn lựa mục tiêu Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức kĩ Để xác định nội dung đề kiểm tra cần liệt kê chi tiết chuẩn kiến thức, kĩ phần chương trình tương ứng để đánh giá kết học tập học Sinh Bước 3: Thiết lập ma trận hai chiều Bước 4: Thiết kế câu hỏi thao ma trận Mức độ khó câu hỏi thiết kế theo chuẩn kiến thức, kĩ xác định bước 2; hình thức câu hỏi dạng tự luận hay trắc nghiệm dựa ma trậnđã xác định bước Bước 5: Xây dựng đáp án biểu điểm [...]... là kết quả học tập mà nhà giáo dục kì vọng thông qua một chương trình giáp dục Và thường được gọi là chuẩn II.Hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT - KN 1.Định hướng của đổi mới kiểm tra đánh giá: -Bám sát mục tiêu môn học(Chuẩn kiến thức và kĩ năng) -Căn cứ trên những đổi mới về nội dung chương trình và sách giáo khoa; -Coi trọng tính toàn diện về các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ; -Dựa trên... niệm đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học 1 Một số vân đề cơ bản về đánh giá a)Mục đích của đánh giá Đánh giá có nhiều mục đích khác nhau *Dối với HS *Đối với GV *Đối với nhà trường -Đánh giá việc thực hiện chương trình, kế hoạch của bộ môn, GV căn cứ vào chức năng nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường -Đánh giá các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục của trường và cơ sở -Đánh giá thực hiện... giảng dạy Các GV có trách nhiệm cập nhật đính chính theo thông báo của Bộ GD&ĐT và hướng dẫn HS đính chính 3 Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng của môn học đối với cấp THCS 3.1 Quan hệ giữa chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông với SGK và tài liệu tham khảo *Về sử dụng SGK *Về sử dụng SGV SGV dùng để hỗ trợ Gv nghiên cứu thiết kế bài giảng Nếu gặp tình huống có các... đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năng I.Quan niệm đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học 1 Một số vân đề cơ bản về đánh giá a)Mục đích của đánh giá Đánh giá có nhiều mục đích khác nhau *Đối với HS -Tuyển chọn và phân loại cho đúng năng lực, trình độ -Xác định kết quả tiếp thu, vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có theo mục tiêu đề ra -Đánh giá sự phát triển nhân cách nói chung so... chuẩn chương trình và thực tế học tập của học sinh để chọn lựa mục tiêu Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức kĩ năng Để xác định nội dung đề kiểm tra cần liệt kê chi tiết các chuẩn kiến thức, kĩ năng của phần chương trình tương ứng để đánh giá kết quả học tập của học Sinh Bước 3: Thiết lập ma trận hai chiều Bước 4: Thiết kế câu hỏi thao ma trận Mức độ khó của câu hỏi được thiết kế theo chuẩn kiến thức, kĩ năng. .. thức, kĩ năng, thái độ gì, ở mức độ thế nào - Khi xác định mục tiêu, GV lấy trình độ HS chung của cả lớp làm căn cứ nhưng phải hình dung thêm yêu cầu phân hóa đối với những nhóm HS có trình độ kiến thức và tư duy khác nhau để mỗi HS được làm việc với sự nỗ lực trí tuệ vừa sức mình 3 Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng của môn học đối với cấp THCS 3.1 Quan hệ giữa chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương. .. năng của môn học đối với cấp THCS 3.1 Quan hệ giữa chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông với SGK và tài liệu tham khảo 3.2 Sử dụng chuẩn kiến thức, kĩ năng để xác định mục tiêu bài dạy, tiết dạy, lựa chọn kiến thức dạy học Xác định mục tiêu học tập càng cụ thể , càng sát hợp với yêu cầu của chương trình, với hoàn cảnh điều kiện dạy và học thì càng tốt Xác định mục tiêu như vậy là... chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn học để đặt câu hỏi, ra đề theo hướng yêu cầu HS nắm vững bản chất kiến thức, có kĩ năng tư duy độc lập, biết vận dụng kiến thức một cách sáng tạo để giải quyết vấn đề; hạn chế đến mức thấp nhất chỉ yêu cầu học thuộc máy móc theo SGK Các trường học mua SGK cấp cho giáo viên để sử dụng trong giảng dạy Các GV có trách nhiệm cập nhật đính chính theo thông báo của... khắc phục thiếu sót hoặc phát huy năng lực của mình *Đối với GV -Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững hơn tình hình học tập và rèn luyện của HS -Cung cấp thông tin phản hồi có tác dụng giúp họ giảng dạy và giáo dục tốt hơn -Kết quả đánh giá tạo cơ sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu, nọi dung chương trình, phương pháp, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình làm I.Quan niệm đánh... mục tiêu bài dạy, tiết dạy đảm bảo yêu cầu chuẩn KTKN của chương trình nên tiến hành như sau: Bước 1:Căn cứ vào phân phối chương trình chi tiết xem tiết dạy, tên bài dạy Bước 2: Đối chiếu với chương trình xem bài dạy nằm trong chủ đề nào Bước 3: Căn cứ nội dung chính của bài trong SGK đối chiếu xem nó sẽ thuộc chủ đề, chủ điểm nào trong chương trình Bước 4: Đối chiếu các chuẩn KTKN cần đạt nêu trong