Chủ tịch Hồ Chí Minh, lãnh tụ vĩ đại của Đảng và nhân dân Việt Nam, sau nhiều năm bôn ba tìm đường cứu nước và suốt đời đấu tranh cho sự nghiệp giải phóng dân tộc, đã khẳng định: Vì lợi ích 10 năm phải trồng cây, vì sự nghiệp trăm năm phải trồng người. Người nói: Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu và dốt là một trong ba thứ giặc “Giặc ngoại xâm, giặc đói, giặc dốt”. Quán triệt quan điểm của chủ tịch Hồ Chí Minh, Đảng cộng sản Việt Nam đã từng bước nhận thức rõ tầm quan trọng của nền giáo dục trong sự phát triển của đất nước. Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương (khoá VIII) của Đảng đã nêu rõ “Hiện nay, sự nghiệp giáo dục và đào tạo đang đứng trước những mâu thuẫn lớn giữa vừa phát triển nhanh quy mô giáo dục và đào tạo, vừa phải gấp rút nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong khi khả năng và đáp ứng yêu cầu còn nhiều hạn chế. Đó là mâu thuẫn trong quá trình phát triển”. Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ IX tiếp tục khẳng định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục và đào tạo là một động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá là điều kiện để phát huy nguồn lực con người là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững.
HỌC VIỆN CÁN BỘ KHOA: LÝ LUẬN CƠ SỞ TIỂU LUẬN KẾT THÚC MÔN HỌC MÔN: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN (PHẦN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN) VẬN DỤNG LÝ LUẬN CỦA CHỦ NGHĨA DUY VẬT BIỆN CHỨNG VỀ NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN VÀO VIỆC NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG CỦA TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ Họ tên học viên: Lớp: Niên khóa: TP HỒ CHÍ MINH THÁNG NĂM 2021 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương 1.1 1.2 Chương 2.1 2.2 2.3 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ NỘI DUNG CỦA NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Nội dung nguyên tắc thống lý luận thực tiễn THỰC TRẠNG VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ Giới thiệu chung Trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh Kết đạt việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn hoạt động giáo dục trường Mầm non thành phố Những hạn chế nguyên nhân 3.3 GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG CỦA TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ Tiếp tục bám sát nhiệm vụ, đối tượng thực tiễn giáo dục để đổi chương trình, nội dung giáo dục Tiếp tục thực đa dạng hóa hình thức mở rộng quy mô giáo dục Đẩy mạnh đổi phương pháp giáo dục 3.4 Tăng cường công tác tổ chức, quản lý trình dạy học Chương 3.1 3.2 6 11 13 13 15 26 28 28 29 30 32 Tăng cường công tác nghiên cứu lý luận giáo dục, gắn lý luận với thực tiễn công tác KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 33 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 3.5 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh, lãnh tụ vĩ đại Đảng nhân dân Việt Nam, sau nhiều năm bơn ba tìm đường cứu nước suốt đời đấu tranh cho nghiệp giải phóng dân tộc, khẳng định: Vì lợi ích 10 năm phải trồng cây, nghiệp trăm năm phải trồng người Người nói: Một dân tộc dốt dân tộc yếu dốt ba thứ giặc “Giặc ngoại xâm, giặc đói, giặc dốt” Quán triệt quan điểm chủ tịch Hồ Chí Minh, Đảng cộng sản Việt Nam bước nhận thức rõ tầm quan trọng giáo dục phát triển đất nước Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương (khoá VIII) Đảng nêu rõ “Hiện nay, nghiệp giáo dục đào tạo đứng trước mâu thuẫn lớn vừa phát triển nhanh quy mô giáo dục đào tạo, vừa phải gấp rút nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo khả đáp ứng yêu cầu cịn nhiều hạn chế Đó mâu thuẫn q trình phát triển” Đại hội đại biểu Đảng tồn quốc lần thứ IX tiếp tục khẳng định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện để phát huy nguồn lực người yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Công đổi đất nước Đảng ta khởi xướng lãnh đạo phát triển chiều rộng lẫn chiều sâu tất lĩnh vực, kinh tế, văn hóa, giáo dục… Vì vậy, địi hỏi phải phát huy nguồn lực người nhân tố định thành cơng q trình đổi Để đáp ứng địi hỏi cần phải đổi giáo dục cách toàn diện, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nhận thức quán triệt sâu sắc quan điểm Đảng công tác giáo dục đào tạo xác định tầm quan trọng giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, năm vừa qua thành phố Hồ Chí Minh trọng tới công tác giáo dục đào tạo, đặc biệt việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, thành phố Hồ Chí Minh giải đồng nhiều nội dung có liên quan, việc tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm đảo bảo đủ số lượng, chất lượng phục vụ cho nghiệp giáo dục đào tạo thành phố Bởi vì, đào tạo đội ngũ giáo viên có ý nghĩa vơ quan trọng việc đảm bảo hoạt động chuyên môn nhà trường tiến hành thuận lợi, góp phần cho phát triển chung giáo dục đào tạo Nằm hệ thống giáo dục thành phố, Trường Mầm non thành phố sở giáo dục đầu cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ từ 12 tháng đến tuổi địa bàn thành phố Để nâng cao chất lượng đào tạo, năm qua Mầm non thành phố không ngừng đổi nội dung, chương trình, chăm sóc giáo dục cho trẻ, phương pháp đánh giá, chế quản lý, xây dựng sở vật chất góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, hoạt động chăm sóc giáo dục trường cịn bất cập, hạn chế Để tiếp tục đổi nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục đào tạo thành phố Hồ Chí Minh, góp phần phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, thời gian tới, nhà trường phải giải tốt đồng vấn đề có liên quan, việc tiếp tục quán triệt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn toàn khâu trình đào tạo có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Mọi hoạt động giáo dục dừng lại lý thuyết suông mà phải kiểm nghiệm từ thực tiễn Mặt khác, thực tiễn lý luận soi đường, điều chỉnh để đạt hiệu cao Với ý nghĩa việc nghiên cứu đề tài: “Vận dụng lý luận chủ nghĩa vật biện chứng nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn vào việc nâng cao hiệu hoạt động Trường Mầm non Thành Phố” có ý nghĩa lý luận thực tiễn cấp bách Tình hình nghiên cứu đề tài Vấn đề vận dụng mối quan hệ lý luận thực tiễn có cơng trình, viết nhiều tác giả nghiên cứu từ góc độ khác - “Vai trị lý luận trình đổi xã hội nước ta nay”, Luận văn thạc sĩ triết học Phan Đình Đạt, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, 1993 - “Vận dụng quan điểm Duy vật biện chứng mối quan hệ lí luận thực tiễn nhận thức hình thành giải pháp trình đổi kinh tế nước ta nay”, luận văn Thạc sĩ khoa học Triết học Đặng Thành Nam, Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân Văn, 1999 - “Mấy vấn đề nhận thức thực tiễn”, Nguyễn Đức Bình - Nxb Sự thật Hà Nội, 1983 - “Nâng cao lực tổ chức thực tiễn”, Đình Nghiêm, Hữu Xanh, tạp chí Cộng sản, số 8/1986 - “Vấn đề người cơng đổi mới”, Phạm Minh Hạc, chương trình Khoa học công nghệ cấp Nhà nước KX 07, Hà Nội, 1994 - “Giáo dục đào tạo thời kỳ đổi mới”, Ban Khoa giáo Trung ương, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002 Nghiên cứu vấn đề quán triệt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng giáo dục Trường Mầm non thành phố, thành phố Hồ Chí Minh chưa có cơng trình nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích Trên sở phân tích làm rõ số kết hạn chế việc quán triệt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn hoạt động chăm sóc giáo dục Trường Mầm non thành phố từ đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục Trường Mầm non thành phố giai đoạn * Nhiệm vụ - Phân tích vai trò việc quán triệt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn trình chăm sóc giáo dục - Phân tích thực trạng quán triệt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn hoạt động chăm sóc giáo dục Trường Mầm non thành phố - Đề xuất số giải pháp thực tiễn để tiếp tục nhằm quán triệt sâu sắc nguyên tắc thống lý luận thực tiễn để nâng cao chất lượng giáo dục Trường Mầm non thành phố giai đoạn Đối tượng phạm vi nghiên cứu Khóa luận sâu nghiên cứu đề xuất giải pháp chủ yếu nhằm quán triệt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn để tiếp tục nâng cao hiệu hoạt động Trường Mầm non thành phố Phương pháp nghiên cứu Phương pháp chủ yếu khóa luận phương pháp vật biện chứng phương pháp vật lịch sử, phân tích, tổng hợp, đối chiếu, điều tra, khảo sát, thống kê… Đóng góp tiểu luận Khóa luận góp phần làm rõ vai trị việc quán triệt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn hoạt động chăm sóc giáo dục, phân tích kết chủ yếu hạn chế chủ yếu việc quán triệt nguyên tắc này, đồng thời đề xuất số giải pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục Trường Mầm non thành phố, nhằm đáp ứng tốt nhu cầu đào tạo đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn, nghiệp vụ tốt phục vụ cho nghiệp giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Khóa luận dùng làm tài liệu tham khảo cho việc tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trường mầm non, nghiên cứu vấn đề có liên quan đến giáo dục đào tạo; tham khảo việc xây dựng sách cho giáo dục đào tạo Kết cấu tiểu luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chương Chương Cơ sở lý luận nội dung nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Chương Thực trạng vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn hoạt động giáo dục trường Mầm non Thành phố Chương Giải pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn nhằm nâng cao hiệu hoạt động trường mầm non thành phố NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ NỘI DUNG CỦA NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận nguyên tắc thống lý luận thực tiễn 1.1.1 Phạm trù lý luận thực tiễn 1.1.1.1 Phạm trù lý luận Lý luận sản phẩm cao nhận thức, phản ánh thực khách quan vào não người Cho nên, chất lý luận hình ảnh chủ quan giới khách quan Nhận thức trình biện chứng từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ nông cạn đến sâu sắc, từ tượng đến chất … Đúng V.I.Lênin nhận xét: “Trong lý luận nhận thức tất lĩnh vực khác khoa học cần suy luận cách biện chứng, nghĩa đừng giả định nhận thức bất di bất dịch có sẵn mà phải phân tích xem xét hiểu biết nào, hiểu biết không đầy đủ khơng xác trở thành đầy đủ xác nào” [7, tr.117] Như thấy, nhận thức q trình biện chứng diễn phức tạp bao gồm nhiều giai đoạn, trình độ, vịng khâu hình thức khác Tuỳ theo tính chất nghiên cứu mà q trình phân chia thành nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Nhận thức cảm tính (hay cịn gọi trực quan sinh động) giai đoạn q trình nhận thức Nó thể ba hình thức cảm giác, tri giác biểu tượng Xét chất, lý luận hệ thống tri thức khái quát từ thực tiễn, phản ánh mối liên hệ chất, tính quy luật giới khách quan, lý luận hình thành khơng phải nằm ngồi thực tiễn mà mối liên hệ với thực tiễn Do trình hình thành chất nó, lý luận có hai chức chức phản ánh thực khách quan chức phương pháp luận cho hoạt động thực tiễn Lý luận phản ánh thực khách quan quy luật chung Tri thức kinh nghiệm tri thức lý luận phản ánh thực khách quan phạm vi lĩnh vực trình độ khác Lý luận phản ánh thực khách quan để làm phương pháp luận nhận thức cải tạo thực khách quan hoạt động thực tiễn 1.1.1.2 Phạm trù thực tiễn Theo C.Mác Ph.Ăngghen “Thực tiễn toàn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên, xã hội thân người” [2, tr.201] Hoạt động người bao gồm hoạt động vật chất hoạt động tinh thần Thực tiễn hoạt động vật chất Hoạt động vật chất hoạt động mà chủ thể sử dụng phương tiện vật chất tác động vào đối tượng vật chất định nhằm cải tạo chúng theo nhu cầu người Con người sử dụng phương tiện để tác động vào đối tượng theo hình thức mức độ khác tuỳ thuộc mục đích người Kết trình hoạt động thực tiễn sản phẩm thoả mãn nhu cầu vật chất nhu cầu tinh thần cá nhân cộng đồng Hoạt động thực tiễn hoạt động có tính động sáng tạo, hoạt động đối tượng hoá, q trình chuyển hố tinh thần thành vật chất Bởi hoạt động thực tiễn trình tương tác chủ thể khách thể chủ thể hướng vào việc cải tạo khách thể sở nhận thức khách thể Vì thực tiễn khâu trung gian nối liền ý thức người với giới bên Như vậy, hoạt động thực tiễn hoạt động chất người Nếu động vật hoạt động theo nhằm thích nghi cách thụ động với giới bên người nhờ vào thực tiễn hoạt động có mục đích, có tính xã hội để cải tạo giới nhằm thoả mãn nhu cầu thích nghi cách chủ động tích cực với giới làm chủ giới Để thoả mãn nhu cầu người phải tiến hành sản xuất cải vật chất để ni sống nhờ người tạo nên vật phẩm vốn khơng có sẵn tự nhiên Như vậy, khơng có hoạt động thực tiễn người xã hội tồn phát triển Vì nói: Thực tiễn phương thức tồn người xã hội, phương thức chủ yếu mối quan hệ người giới Mỗi hoạt động người mang tính lịch sử cụ thể Nó diễn giai đoạn định Nó có q trình hình thành phát triển kết thúc chuyển hoá sang giai đoạn khác, khơng có hoạt động thực tiễn tồn vĩnh viễn Mặt khác, hoạt động thực tiễn chịu chi phối giai đoạn lịch sử đối tượng, phương tiện mục đích hoạt động Hoạt động thực tiễn phong phú đa dạng, song chia làm ba hình thức hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị - xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học Ngoài hoạt động thực tiễn nêu trên, cịn có hoạt động phát sinh lĩnh vực đạo đức, nghệ thuật, y tế, giáo dục, … loại hoạt động nảy sinh trình phát triển lịch sử xã hội lồi người, có tác dụng bổ sung làm phong phú thêm dạng hoạt động thực tiễn người Như hình thức hoạt động có chức quan trọng khác nhau, thay cho Song chúng có mối quan hệ chặt chẽ với Trong mối quan hệ hoạt động sản xuất vật chất hoạt động nhất, đóng vai trò định hoạt động khác Bởi hoạt động ngun thuỷ nhất, tồn cách khách quan, thường xuyên sống người tạo điều kiện, cải thiết yếu có tính định sinh tồn phát triển người xã hội Nếu khơng có hoạt động sản xuất vật chất khơng thể có hình thức hoạt động khác Các hình thức hoạt động khác suy cho xuất phát từ hoạt động sản xuất vật chất phục vụ cho hoạt động sản xuất vật chất người Nhưng khơng có nghĩa hình thức hoạt động trị xã hội thực nghiệm khoa học hoàn toàn thụ động lệ thuộc chiều vào hoạt động sản xuất vật chất Ngược lại, chúng tác động kìm hãm thúc đẩy hoạt động sản xuất vật chất phát triển Chẳng hạn hoạt động trị - xã hội mang tính chất tiến cách mạng hoạt động thực nghiệm khoa học mà đắn tạo đà cho hoạt động sản xuất vật chất phát triển Còn hoạt động ... để đạt hiệu cao Với ý nghĩa việc nghiên cứu đề tài: ? ?Vận dụng lý luận chủ nghĩa vật biện chứng nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn vào việc nâng cao hiệu hoạt động Trường Mầm non Thành Phố? ??... việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn hoạt động giáo dục trường Mầm non thành phố 16 Việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn trường Mầm non thành phố thực thơng qua q trình nâng. .. tắc thống lý luận thực tiễn hoạt động giáo dục trường Mầm non Thành phố Chương Giải pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn nhằm nâng cao hiệu hoạt động trường mầm non