Đang tải... (xem toàn văn)
Trong bất kỳ một lĩnh vực hoạt động nào của con người thì những vấn đề về lý luận và thực tiễn phải được đưa ra xem xét trong mối liên hệ với nhau. Có như vậy hoạt động của con người mới có thể đi đúng hướng và đạt được hiệu quả cao. Lịch sử phát triển đã chứng minh rằng phải luôn kết hợp giữa lý luận và thực tiễn trong mọi hoạt động. Nếu có sự vi phạm nguyên tắc này thì kết quả thu được sẽ không được như mong muốn.
Phần MỞ ĐẦU Phần NỘI DUNG Lý luận chủ nghĩa vật biện chứng nguyên tắc Chương thống lý luận thực tiễn 1.1 Nguyên tắc nói chung 1.2 Phạm trù lý luận thực tiễn 1.3 Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn 1.4 Yêu cầu nguyên tắc 11 Sự vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực Chương tiễn hoạt động Trường Mầm non 12, Quận Tân 14 Bình, Thành phố Hồ Chí Minh Giới thiệu khái quát Trường Mầm non 12, Quận Tân 2.1 14 Bình, Thành phố Hồ Chí Minh Thực trạng vận dụng nguyên tắc thống lý luận 2.2 thực tiễn hoạt động Trường Mầm non 12, Quận 17 Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh 2.3 18 Một số giải pháp Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 MỤC LỤC Trang Phần MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Có thể nói, “lý luận” “thực tiễn” hai phạm trù thường xuyên đề cập đến hoạt động người Giữa lý luận thực tiễn có mối quan hệ chặt chẽ với vấn đề chủ nghĩa Mác – Lênin nói chung lý luận nhận thức macxit nói riêng Trong lĩnh vực hoạt động người vấn đề lý luận thực tiễn phải đưa xem xét mối liên hệ với Có hoạt động người hướng đạt hiệu cao Lịch sử phát triển chứng minh phải kết hợp lý luận thực tiễn hoạt động Nếu có vi phạm nguyên tắc kết thu không mong muốn Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, tảng ngành Giáo dục Đào tạo Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tốt có tác dụng lớn đến chất lượng giáo dục bậc học khác Nhiệm vụ quan trọng bậc học mầm non nhằm giáo dục tồn diện cho trẻ thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ sở để hình thành nên nhân cách người xã hội chủ nghĩa Việt Nam Và chuẩn bị tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường tiểu học tốt Nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung, trường mầm non nói riêng vấn đề vừa mang tính cấp bách vừa mang tính lâu dài, có ý nghĩa định đến nghiệp trồng người Chính vậy, khơng thể sớm chiều, nóng vội chủ quan mà cần kết hợp chặt chẽ lý luận với thực tiễn để tiến hành bước vững Với mong muốn tìm hiểu sâu vấn đề này, em chọn đề tài: “Vận dụng lý luận chủ nghĩa vật biện chứng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn vào việc nâng cao, chất lượng hiệu trường mầm non 12 quận Tân Bình nay” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: 2.1 Mục đích nghiên cứu: Làm rõ số vấn đề thực tiễn, làm sở đề xuất số giải pháp vận dụng nguyên tắc thống lý luận nâng cao chất lượng, hiệu trường Mầm non12, quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: + Làm rỏ nguyên tắc thống Lý luận thực tiễn chủ nghĩa Mác – Lênin + Đánh giá thực trạng vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng hiệu trường Mầm non 12, quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh + Đề xuất giải pháp vận dụng nguyên tắc thống lý luận nâng cao chất lượng , hiệu trường Mầm non 12, quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh Đối tượng phạm vi nghiên cứu: + Đối tượng nghiên cứu: nguyên tắc thống Lý luận thực tiễn chủ nghĩa Mác – Lênin + Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động Trường Mầm non 12, quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật Lịch sử Ngoài đề tài sử dụng phương pháp như: lịch sử Logic,phân tích tổng hợp, quy nạp diễn dịch, điều tra xã hội học, phương pháp tổng kết kinh nghiệm Kết cấu đề tài : Kết cấu gồm phần: phần mở đầu, phần nội dung phần kết luận.Trong phần Nội dung gồm chương Chương 1: Lý luận chủ nghĩa vật biện chứng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn + Chương 2: Sự vận dụng Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn hoạt động Trường Mầm non 12, quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh Phần 2: NỘI DUNG Chương Lý luận chủ nghĩa vật biện chứng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn 1.1 Nguyên tắc nói chung Nguyên tắc phản ánh quy luật, cách trực tiếp, mà người rút từ nhận thức, lý luận quy luật đối tượng Nó bao gồm yêu cầu, “mệnh lệnh”, bước bắt buộc chủ thể phải tuân theo nhằm đạt mục đích hoạt động Nguyên tắc yếu tố quan trọng, cấu thành nội dung phương pháp, thể chất phương pháp Nói đến phương pháp người ta khơng thể khơng nói đến ngun tắc, chí hệ thống nguyên tắc Nguyên tắc bắt buộc hoạt động Người ta linh động, mềm dẻo vận dụng nguyên tắc, thay đổi yếu tố, điều kiện hoạt động, khơng thể từ bỏ ngun tắc Có ngun tắc bản, khơng bản, có nguyên tắc chủ yếu thứ yếu Trong vận dụng nguyên tắc, tuỳ theo tình hình cụ thể, người ta “hy sinh” nguyên tắc hay khác, nguyên tắc bản, chủ yếu khơng thể từ bỏ (“lấy bất biến ứng vạn biến”) Nhưng “hy sinh” thường có tính tạm thời, “từ bỏ” tuyệt đối nguyên tắc khơng cịn ngun tắc Ngun tắc mang tính xã hội, lịch sử - cụ thể sai lầm tạo nên chủ quan chủ thể Chẳng hạn, “ở bầu trịn, ống dài”, “đi với bụt mặc áo cà sa, với ma mặc áo giấy” “nguyên tắc” [8, tr.180], phương châm sống, xử người này, nhóm này, lại khơng phải người khác, nhóm khác Có thể phân loại nguyên tắc thành nguyên tắc nhận thức, lý luận thực tiễn, hoạt động thực Với tư cách nguyên tắc hoạt động lý luận, nguyên tắc thống lý luận thực tiễn vừa hội đủ nội dung, tính chất, đặc trưng, đặc điểm nguyên tắc nói chung, vừa thể tính đặc thù nguyên tắc hoạt động lý luận Nguyên tắc không giúp người ta đạt mục đích, đạt kết hoạt động, mà cịn giúp xác lập, khẳng định niềm tin, uy tín, danh dự, nghĩa góp phần quan trọng, khơng thể thiếu việc khẳng định nhân cách, văn hoá cá nhân dân tộc cộng đồng to lớn 1.2 Phạm trù lý luận thực tiễn 1.2.1 Phạm trù lý luận Lý luận sản phẩm cao nhận thức, phản ánh thực khách quan vào não người Cho nên, chất lý luận hình ảnh chủ quan giới khách quan Nhận thức trình biện chứng từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ nơng cạn đến sâu sắc, từ tượng đến chất … Đúng Lênin nhận xét: “Trong lý luận nhận thức tất lĩnh vực khác khoa học cần suy luận cách biện chứng nghĩa đừng giả định nhận thức bất di bất dịch có sẵn mà phải phân tích xem xét hiểu biết nào, hiểu biết khơng đầy đủ khơng xác trở thành đầy đủ xác nào” [11, tr.117] Như thấy, nhận thức trình biện chứng diễn phức tạp bao gồm nhiều giai đoạn, trình độ, vịng khâu hình thức khác Tuỳ theo tính chất nghiên cứu mà q trình phân chia thành nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Nhận thức cảm tính (hay cịn gọi trực quan sinh động) giai đoạn q trình nhận thức Nó thể ba hình thức cảm giác, tri giác biểu tượng Xét chất, lý luận hệ thống tri thức khái quát từ thực tiễn, phản ánh mối liên hệ chất, tính quy luật giới khách quan, lý luận hình thành khơng phải nằm thực tiễn mà mối liên hệ với thực tiễn Do trình hình thành chất nó, lý luận có hai chức chức phản ánh thực khách quan chúc phương pháp luận cho hoạt động thực tiễn Lý luận phản ánh thực khách quan quy luật chung Tri thức kinh nghiệm tri thức lý luận phản ánh thực khách quan phạm vi lĩnh vực trình độ khác Lý luận phản ánh thực khách quan để làm phương pháp luận nhận thức cải tạo thực khách quan hoạt động thực tiễn 1.2.2 Phạm trù thực tiễn Theo C.Mác Ph.Ăngghen “Thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên, xã hội thân người” [5, tr.201] Hoạt động người bao gồm hoạt động vật chất hoạt động tinh thần Thực tiễn hoạt động vật chất Hoạt động vật chất hoạt động mà chủ thể sử dụng phương tiện vật chất tác động vào đối tượng vật chất định nhằm cải tạo chúng theo nhu cầu người Con người sử dụng phương tiện để tác động vào đối tượng theo hình thức mức độ khác tuỳ thuộc mục đích người Kết trình hoạt động thực tiễn sản phẩm thoả mãn nhu cầu vật chất nhu cầu tinh thần cá nhân cộng đồng Hoạt động thực tiễn hoạt động có tính động sáng tạo, hoạt động đối tượng hố, q trình chuyển hố tinh thần thành vật chất Bởi hoạt động thực tiễn trình tương tác chủ thể khách thể chủ thể hướng vào việc cải tạo khách thể sở nhận thức khách thể Vì thực tiễn khâu trung gian nối liền ý thức người với giới bên Như vậy, hoạt động thực tiễn hoạt động chất người Nếu động vật hoạt động theo nhằm thích nghi cách thụ động với giới bên ngồi người nhờ vào thực tiễn hoạt động có mục đích, có tính xã hội để cải tạo giới nhằm thoả mãn nhu cầu thích nghi cách chủ động tích cực với giới làm chủ giới Để thoả mãn nhu cầu người phải tiến hành sản xuất cải vật chất để ni sống nhờ người tạo nên vật phẩm vốn khơng có sẵn tự nhiên Như vậy, khơng có hoạt động thưc tiễn người xã hội tồn phát triển Vì nói: Thực tiễn phương thức tồn người xã hội, phương thức chủ yếu mối quan hệ người giới Mỗi hoạt động người mang tính lịch sử cụ thể Nó diễn giai đoạn định Nó có q trình hình thành phát triển kết thúc chuyển hố sang giai đoạn khác, khơng có hoạt động thực tiễn tồn vĩnh viễn Mặt khác, hoạt động thực tiễn chịu chi phối giai đoạn lịch sử đối tuợng, phương tiện mục đích hoạt động Hoạt động thực tiễn phong phú đa dạng, song chia làm ba hình thức hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị - xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học Ngoài hoạt động thực tiễn nêu trên, cịn có hoạt động phát sinh lĩnh vực đạo đức, nghệ thuật, y tế, giáo dục,… loại hoạt động nảy sinh q trình phát triển lịch sử xã hội lồi người, có tác dụng bổ sung làm phong phú thêm dạng hoạt động thực tiễn người Như hình thức hoạt động có chức quan trọng khác nhau, thay cho Song chúng có mối quan hệ chặt chẽ với Trong mối quan hệ hoạt động sản xuất vật chất hoạt động nhất, đóng vai trị định hoạt động khác Bởi hoạt động ngun thuỷ nhất, tồn cách khách quan, thường xuyên sống người tạo điều kiện, cải thiết yếu có tính định sinh tồn phát triển người xã hội Nếu khơng có hoạt động sản xuất vật chất khơng thể có hình thức hoạt động khác Các hình thức hoạt động khác suy cho xuất phát từ hoạt động sản xuất vật chất phục vụ cho hoạt động sản xuất vật chất người Nhưng nghĩa hình thức hoạt động trị xã hội thực nghiệm khoa học hoàn toàn thụ động lệ thuộc chiều vào hoạt động sản xuất vật chất Ngược lại, chúng tác động kìm hãm thúc đẩy hoạt động sản xuất vật chất phát triển Chẳng hạn hoạt động trị - xã hội mang tính chất tiến cách mạng hoạt động thực nghiệm khoa học mà đắn tạo đà cho hoạt động sản xuất vật chất phát triển Cịn hoạt động trị - xã hội mà lạc hậu phản cách mạng hoạt động thực nghiệm mà sai lầm không khoa học kìm hãm phát triển sản xuất vật chất 1.3 Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Được thể mối quan hệ nhận thức thực tiễn Giữa lý luận thực tiễn thống biện chứng với Sự thống bắt nguồn từ chỗ: chúng hoạt động người, nhằm mục đích cải tạo tự nhiên cải tạo xã hội để thoả mãn nhu cầu người Nội dung nguyên tắc thể số nội dung sau: 1.3.1 Lý luận bắt nguồn từ thực tiễn Lý luận dựa nhu cầu thực tiễn lấy chất liệu thực tiễn Thực tiễn hoạt động người, định tồn phát triển xã hội Lý luận khơng có mục đích tự mà mục đích cuối phục vụ thực tiễn Sức sống lý luận ln ln gắn liền với thực tiễn, phục vụ cho yêu cầu thực tiến 1.3.2 Lý luận mở đường hướng dẫn hoạt động thực tiễn Ví dụ: lý luận Mác - Lênin hướng dẫn đường đấu tranh giai cấp vô sản Sự thành công hay thất bại hoạt động thực tiễn tuỳ thuộc vào hướng dẫn lý luận nào, có khoa học hay không? Sự phát triển lý luận yêu cầu thực tiễn, điều nói lên thực tiễn không tách rời lý luận, thiếu hướng dẫn lý luận Vai trò lý luận khoa học chỗ: đưa lại cho thực tiễn tri thức đắn quy luật vận động, phát triển thực khách quan, từ có sở để định mục tiêu phương pháp đắn cho hoạt động thực tiễn Quan hệ lý luận thực tiễn mang tính chất phức tạp, quan hệ thống mâu thuẫn đối lập 1.3.3 Lý luận thực tiễn thống Lý luận thực tiễn thống giai cấp thống trị mang tinh thần tiến giữ sứ mệnh lịch sử Khi lý luận thực tiễn thống chúng tăng cường lẫn phát huy vai trò Sự thống nguyên lý triết học Mác- Lênin Thực tiễn khơng có lý luận hướng đẫn thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận sng Vì nhấn mạnh quan trọng lý luận, nhiều lần Lênin nhắc nhắc lại lý luận cách mạng khơng phải giáo điều, kim nang cho hành động cách mạng, lý luận khơng phải cứng nhắc, đầy tính sáng tạo Lý luận ln ln cần bổ sung kết luận rút từ thực tiễn sinh động Vai trò thực tiễn lý luận: Thực tiễn sở, động lực, mục đích tiêu chuẩn lý luận, lý luận hình thành, phát triển phải xuất phát từ thực tiễn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn Thực tiễn sở lý luận Xét cách trực tiếp, tri thức khái quát thành lý luận kết trình hoạt động thực tiễn người Thông qua kết hoạt động thực tiễn, kể thành công thất bại, người phân tích cấu trúc, tính chất mối quan hệ yếu tố, điều kiện hình thức thực tiễn để hình thành lý luận Qúa trình hoạt động thực tiễn cịn sở để bổ sung điều chỉnh lý luận đựơc khái quát Mặt khác, hoạt động thực tiễn người làm nảy sinh vấn đề địi hỏi q trình nhận thức phải tiếp tục giải Thơng qua đó, lý luận bổ sung, mở rộng Chính vậy, V.I.Lênin nói: “Nhận thức lý luận phải trình bày khách thể tính tất yếu nó, quan hệ tồn diện nó, vận động mâu thuẫn nó, tự nó” [12, tr.527] Thực tiễn động lực lý luận Hoạt động người không nguồn gốc để hoàn thiện cá nhân mà cịn góp phần hồn thiện mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội Lý luận vận dụng làm phương pháp cho hoạt động Thực tiễn, mang lại lợi ích cho người kích thích người tích cực bám sát thực tiễn để khái qt lý luận Q trình diễn khơng ngừng tồn người, làm cho lý luận ngày đầy đủ, phong phú sâu sắc Nhờ hoạt động người không bị hạn chế không gian thời gian Thông qua đó, thực tiễn thúc đẩy ngành khoa học đời - khoa học lý luận Thực tiễn mục đích lý luận Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý lý luận Tính chân lý lý luận phù hợp lý luận với thực khách quan thực tiễn kiểm nghiệm, giá trị phương pháp lý luận hoạt động thực tiễn người Do đó, lý luận phải thơng qua thực tiễn để kiểm nghiệm Chính mà C.Mác nói: “vấn đề tìm hiểu tư người đạt đến chân lý khách quan khơng hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý” [6, tr.210] Thông qua thực tiễn lý luận đạt đến chân lý bổ sung vào kho tàng tri thức nhân loại; kết luận chưa phù hợp thực tiễn tiếp tục điều chỉnh bổ sung nhận thức lại giá trị lý luận thiết phải chứng minh hoạt động thực tiễn Vai trò lý luận thực tiễn: Thực tiễn đạo lý luận, ngược lại lý luận phải vận dụng vào thực tiễn, tiếp tục bổ sung phát triển thực tiễn C.Mác nói, người thợ xây khơng tinh xảo ong xây tổ người thợ xây hẳn ong chỗ, trước xây dựng cơng trình họ hình thành hình tượng cơng trình đầu họ Tức hoạt động người hoạt động có ý thức Ban đầu hoạt động người chưa có lý luận đạo, song người phải hoạt động để đáp ứng nhu cầu tồn Thơng qua đó, người khái quát thành lý luận Từ hoạt động người muốn có hiệu thiết phải có lý luận soi đường hoạt động thực tiễn người trở thàng tự giác, có hiệu đạt mục đích mong muốn Lý luận đóng vai trị soi đường cho thực tiễn lý luận có khả định hướng mục tiêu xác định lực lượng biện pháp thực Lý luận dự báo khả phát triển mối quan hệ thực tiễn, dự báo rủi ro xảy ra, hạn chế thất bại có q trình hoạt động Như lý luận không giúp người hoạt động hiệu mà sở để khắc phục hạn chế tăng lực hoạt động người Mặt khác lý luận cịn có vai trò giác ngộ mục tiêu, lý tưởng liên kết cá nhân thành cộng đồng, tạo thành sức mạnh to lớn 10 Kiên khắc phục chủ nghĩa giáo điều chủ nghĩa kinh nghiệm nhận thức thực tiễn Chủ nghĩa kinh nghiệm tuyệt đối hóa kinh nghiệm trước áp dụng cách máy móc vào điều kiện thay đổi Bệnh kinh nghiệm xuất phát từ tri thức kinh nghiệm thông thường Tri thức kinh nghiệm thông thường trình độ thấp tri thức Tri thức khái quát thức tiễn với yếu tố điều kiện đơn giản hạn chế Tri thức kinh nghiệm thơng thường góp phần tạo nên thành cơng không nhỏ tất lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt kinh tế truyền thống Những thành cơng củng cố giá trị kinh nghiệm Trong điều kiện có số lĩnh vực biến đổi chậm chạp, việc tiếp tục vận dụng kinh nghiệm cũ vào tạo nên thành cơng tự phát hình thành chủ nghĩa kinh nghiệm Nước ta nước nông nghiệp lạc hậu, trình độ khoa học cơng nghệ thấp Đó thực trạng kinh tế truyền thống, kinh tế dựa vào kinh nghiệm truyền từ đời sang đời khác hình thức dân gian Điều dẫn đến phong cách tư duy, phong cách hoạt động người Việt Nam chủ yếu dựa vào kinh nghiệm Truyền thống nguyên nhân sâu xa bệnh kinh nghiệm Cơ chế kế hoạch hóa, tập trung quan liêu bao cấp thực thời gian dài nước ta triệt tiêu tính sáng tạo người lao động tạo nên tâm lý ỷ lại, dựa dẫm nguyên nhân kinh nghiệm chủ nghĩa, bệnh tuyệt đối hóa kinh nghiệm hệ trước, cấp Kinh nghiệm quý, góp phần tạo nên thành cơng điều kiện, hoàn cảnh định sở để khái quát nên lý luận.Tuy nhiên, tuyệt đối hóa kinh nghiệm nơi, lúc đó, xem thường lý luận rơi vào bệnh kinh nghiệm thất bại thực tiễn điều kiện, hồn cảnh thay đổi Vì vậy, cần phải khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm Để khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm có hiệu quả, vừa phải quán triệt triệt sâu sắc nguyên tắc thống lý luận thực tiễn, nghĩa phải bám sát thực tiễn, tăng cường học tập nâng cao trình độ lý luận, bổ sung 12 vận dụng lý luận phù hợp với thực tiễn Mặt khác, phải hoàn thiện thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Kinh tế thị trường vận động biến đổi, Nước ta gia nhập tổ chức thương mại giới hội nhập sâu vào kinh tế giới Nó địi hỏi thành phần kinh tế, chủ thể kinh tế phải động, sáng tạo, phải thường xuyên bám sát thị trường để ứng phó, để chủ động sách kinh doanh cho phù hợp Trong thị trường, khơng có chỗ cho bệnh kinh nghiệm tồn Khi thị trường hóa tồn yếu tố q trình sản xuất góp phần khắc phục triệt để bệnh kinh nghiệm Trái với chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều lại tuyệt đối hóa lý luận, tuyệt đối hóa kiến thức có sách vở, coi nhẹ kinh nghiệm thực tiễn, vận dụng lý luận cách máy móc, khơng tính đến điều kiện lịch sử cụ thể nơi, lúc Biểu chủ nghĩa giáo điều trước hết việc học tập lý luận tách rời thực tiễn, xa rời sống, rơi vào bệnh sách vở, câu chữ, tầm chương trích cú… Mặt khác cịn biểu chỗ áp dụng rập khn máy móc kinh nghiệm nước khác, nơi khác vào nước mình, địa phương Căn nguyên sâu xa chủ nghĩa giáo điều trước hết hiểu lý luận nông cạn, chưa nắm thực chất lý luận, lý luận chưa vận dụng, kiểm nghiệm khái quát từ thực tiễn, lý luận xa rời thực tiễn, lý luận suông rơi vào giáo điều Mặt khác, tính tập trung hóa lĩnh vực lý luận làm tính sáng tạo lý luận Q trình diễn thời gian dài trở thành đường mòn tư cán kể cán khoa học Những chưa có ý kiến chưa bổ sung quan có thẩm quyền bị phủ tạo cho cán rơi vào bệnh giáo điều Thứ vận dụng sai lý luận vào thực tiễn Vận dụng lý luận vào hoạt động thực tiễn yêu cầu nguyên tắc thống lý luận thực tiễn, đồng thời trình vận dụng chung vào riêng cách linh hoạt Bệnh giáo điều biết trích dẫn, chí vận dụng lý luận không quan tâm đến thực tiễn, không bổ sung, điều chỉnh lý luận cho phù hợp với phát triển thực tiễn Chính vậy, lý luận chưa phát huy vai trò tiên phong, chưa thực 13 định hướng cho phát triển, chưa thực trở thành phương pháp luận cho hoạt động thực tiễn, bệnh giáo điều Chủ nghĩa điều đặc biệt nguy hại Do giáo điều mà lý luận không mang lại hiệu cho hoạt động thực tiễn, dẫn đến lòng tin vai trị lý luận nói chung, chủ nghĩa Mác - Lênin đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng Để khắc phục chủ nghĩa giáo điều, phải quán triệt sâu sắc nguyên tắc thống lý luận thực tiễn, phải khái quát từ thực tiễn, vận dụng sáng tạo vào thực tiễn, kiểm tra thực tiễn không ngừng phát triển sáng tạo thực tiễn Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận suông” [8, tr.145] Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn nội dung chủ nghĩa Mác - Lênin nói chung, triết học Mác - Lênin nói riêng Đây khơng nguyên tắc đề xuất nhận thức luận mà lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin cho trình hình thành tri thức khoa học, tri thức lý luận phương pháp luận cho hoạt động cải tạo thực khách quan mục đích tiến xã hội Chương Sự vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn hoạt động Trường Mầm non 12, Quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh 2.1 Giới thiệu khái quát Trường Mầm non 12, Quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh 2.1.1 Vị trí, chức Trường mầm non 12 sở giáo dục công lập trực thuộc Phịng Giáo dục Đào tạo Quận Tân Bình, có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng.Trường Mầm non 12 thành lập theo Quyết định số 99/QĐ-UB ngày 24/09/2005 Ủy ban nhân dân quận Tân Bình Địa chỉ: Số 67 Trường Chinh phường 12, phường 12, quận Tân Bình với tổng diện tích khn viên đất 1.990,8m2, diện tích xây dựng 3031,6m2, diện tích sử dụng 3506,6m2 14 gồm 01 01 lầu Trong năm qua, quan tâm Phòng giáo dục Đào tạo Quận, quan chức quyền địa phương, Nhà trường đầu tư trang bị sở vật chất đầy đủ, phong phú, khang trang đảm bảo yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ Trường đạt chuẩn Quốc gia 2.1.2 Nhiệm vụ, quyền hạn Căn vào Thông tư số 52/2020/TT-BGDĐT ngày 31/12/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo Điều lệ Trường mầm non Căn vào nhiệm vụ Phịng Giáo dục Đào tạo Quận Tân Bình giao, Trường Mầm Non 12 có nhiệm vụ quyền hạn sau: Xây dựng phương hướng, chiến lược phát triển nhà trường theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, bảo đảm phù hợp điều kiện kinh tế - xã hội phường 12, Quận Tân Bình, tầm nhìn, sứ mệnh giá trị cốt lõi nhà trường Tổ chức thực việc ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành địa bàn phường 12, quận Tân Bình Chủ động đề xuất nhu cầu với Phòng Giáo dục Đào tạo, Phòng Nội vụ Quận, tham gia tuyển dụng cán bộ, giáo viên, nhân viên; quản lý, sử dụng cán bộ, giáo viên, nhân viên để thực nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em Thực hoạt động bảo đảm chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định Công bố công khai mục tiêu, chương trình, kế hoạch giáo dục, điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục, kết đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Thực dân chủ, trách nhiệm giải trình nhà trường quản lý hoạt động giáo dục Huy động trẻ em lứa tuổi mầm non địa bàn phường 12 đến trường; quản lý trẻ em; tổ chức giáo dục hoà nhập cho trẻ em có hồn cảnh đặc biệt, trẻ em khuyết tật; thực phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi phạm vi phân công; phối hợp, thực hỗ trợ sở giáo dục mầm non khác địa bàn nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục theo phân cơng Phịng Giáo dục Đào tạo 15 Huy động, quản lý sử dụng nguồn lực theo quy định pháp luật; xây dựng sở vật chất theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa Tham mưu với Đảng ủy, UBND Ban ngành đồn thể Phường 14, Quận Tân Bình, phối hợp với gia đình người chăm sóc trẻ em tổ chức, cá nhân để thực hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em Tổ chức cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên trẻ em tham gia hoạt động phù hợp cộng đồng 10 Thực nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy định pháp luật 2.1.3 Cơ cấu tổ chức Trường Mầm non 12 có Hiệu trưởng, 02 phó hiệu trưởng, cấu Ban Giám hiệu đúng, đủ số lượng người theo quy định Điều lệ trường mầm non; có Hội đồng thi đua khen thưởng kỷ luật, Hội đồng chấm sáng kiến khoa học, Hội cha mẹ học sinh Nhà trường có tổ chuyên môn, tổ chuyên môn ghép khối Mẫu giáo Bé-Nhỡ, tổ chuyên môn khối Mẫu giáo lớn, sinh hoạt chun mơn theo Quy chế, có 01 tổ văn phịng gồm nhân viên kế tốn, nhân viên bảo vệ nhân viên cấp dưỡng Trường có 01 Chi độc lập với 15 Đảng viên, bí thư chi đồng chí Hiệu trưởng, đa số đồng chí đảng viên giữ trọng trách nhà trường phó hiệu trưởng, chủ tịch cơng đồn sở, tổ trưởng tổ chuyên môn, ban chấp hành cơng đồn, bí thư Chi đồn; có tổ chức Cơng đồn sở với có 19 đồn viên lao động, Ban chấp hành cơng đồn có 03 người, Nhà trường có tổ chức Đồn Thanh niên Cộng Sản Hồ Chí Minh với 15 đồn viên trẻ trung, động Nhà trường có Ban đại diện Hội cha mẹ phụ huynh học sinh, có danh sách Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, nhà trường hoạt động theo quy định Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành 2.2 Thực trạng vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn hoạt động Trường Mầm non 12, Quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Những kết đạt được, nguyên nhân * Những kết đạt được: 16 Việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn trường Mầm non 12 thực thơng qua q trình nâng cao chất lượng chương trình giáo dục Nhằm tiếp tục thực đổi hoạt động chăm sóc - giáo dục, nâng cao chất lượng chương trình giáo dục mầm non, năm qua, Trường Mầm non Quận 12 triển khai tiếp tục thực có hiệu việc đổi hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục tồn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm; tăng cường hoạt động vui chơi, tạo hội để trẻ trải nghiệm, khám phá; trọng giáo dục hình thành phát triển kỹ sống phù hợp với độ tuổi trẻ, với yêu cầu xã hội đại sở kế thừa truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc Cùng với đó, việc đảm bảo an tồn cho trẻ hoạt động thực hành, trải nghiệm phải đảm bảo, cụ thể hóa văn hướng dẫn, đợt bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn năm học; yêu cầu xuyên suốt hoạt động giáo dục trẻ nhà trường xác định phải bám sát, đảm bảo mục tiêu chương trình giáo dục mầm non; hoạt động dạy học dù lớp học hay trải nghiệm thực tế hướng đến mục đích trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ sống, góp phần hình thành nhân cách cho trẻ; nhà trường cần chuẩn bị đầy đủ điều kiện để bé có buổi học vui - khỏe - an toàn Để thực mục tiêu trên, năm qua, công tác bồi dưỡng thường xuyên, nâng cao lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường trọng nội dung, quan điểm đổi công tác quản lý, việc tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non; gắn việc chấp hành nghiêm nguyên tắc chuẩn mực sư phạm vớ chủ động xây dựng kế hoạch tăng cường giao lưu, trao đổi, học tập kinh nghiệm phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường chất lượng cao địa bàn; nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm giáo dục tồn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm tăng cường hoạt động trải nghiệm trẻ Tăng cường hoạt động giáo dục thực hành, trải nghiệm 17 Bằng trải nghiệm thực tế “học chơi - chơi mà học”, hoạt động tạo cho bé niềm hứng thú tìm tịi, khám phá giới xung quanh Khi va chạm với tình thực tế, trẻ dễ dàng thể cảm xúc, kỹ xử lý; từ bộc lộ điểm mạnh, yếu - điều mà học môi trường lý thuyết, sách có Hoạt động thực hành, trải nghiệm vừa giúp trẻ mạnh dạn giao tiếp, vừa giúp giáo viên nhận biết tính cách, sở trường trẻ để điều chỉnh phù hợp trình dạy học Khác với hoạt động khám phá trước tổ chức lớp học, hoạt động lên lớp giáo viên nhà trường có nhiều thay đổi, linh hoạt phong phú Trẻ học sân trường, khám phá tượng, vật có khn viên nhà trường, hoạt động khám phá nước, sỏi, cát - giáo viên sử dụng khu vui chơi cát sỏi, trẻ học qua chơi, thực hành, quan sát làm - Kết chăm sóc, giáo dục nhà trường Bé sạch: 668/668, tỷ lệ 100 %, (so kỳ năm qua: tăng, giảm %); Bé chăm: 646/668, tỷ lệ 96.7%, (so kỳ năm qua giảm 1.87 % dịch covid); Bé ngoan: 596/668, tỷ lệ 98.03%, (so kỳ năm qua giảm 1.47 % dịch covid) * Nguyên nhân Trường Mầm Non 12 quan tâm cấp lãnh đạo, cấp ủy, quyền, đồn thể địa phương, lãnh đạo Phòng giáo dục đào tạo Quận Tân Bình Ban Đại diện cha mẹ học sinh trường nhiệt tình quan tâm, thường xuyên theo sát hoạt động nhà trường Tạo điều kiện cho trường thực tốt nhiệm vụ giáo dục trẻ Đội ngũ giáo viên với lịng u nghề mến trẻ, có tinh thần phấn đấu cao, trình độ chun mơn đạt chuẩn 90 %, chuẩn 85% 100% giáo viên bồi dưỡng chuyên đề theo kế hoạch đề biết vận dụng nội dung kiến thức vào q trình giáo dục, chăm sóc trẻ 18 Ban Giám hiệu nhà tường tích cực thực cơng tác bồi dưỡng thường xuyên, để nâng cao chất lượng thực chương trình giáo dục mầm non hình thức phù hợp: tập huấn, hội thảo, hội giảng, tham quan học tập kinh nghiệm, sinh hoạt tổ chuyên môn 2.2.2 Những hạn chế, yếu kém, nguyên nhân * Những hạn chế, yếu kém: Chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên nhà trường có lúc chưa bảo đảm có số giáo viên đào tạo khơng sở trường.Cùng với đó, đội ngũ giáo viên chưa đồng trình độ chuẩn chun mơn khó khăn việc tư học hỏi cao trình độ chun mơn Phương pháp giảng dạy Phương pháp dạy chưa quy củ nên việc thực phương châm “Dạy thật – Học thật – Kết thật” chưa đạt kết cao, Chất lượng dạy chủ yếu dựa vào lực trình độ giáo viên mầm non Cơ có trình độ nhiệt huyết với nghề có phương pháp dạy tốt hơn.Chất lượng học em không đồng khơng uốn nắn để hình thành thói quen nếp Kết qả học tập hàng năm có lúc chưa phản ánh thực chất chất lượng hiệu giáo dục nhà trường Công tác kiểm tra, đánh giá kết Ban giám hiệu nhà trường tổ trưởng chun mơn có lúc nặng mặt hình thức, có lúc thiên tình cảm, khơng trọng uốn nắn, chỉnh sửa cho đội ngũ giáo viên, hoạt động hội thi, xây dựng lớp điểm chưa thực bản, nên ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục nhà trường * Nguyên nhân hạn chế Đội ngũ giáo viên giảng dạy nhà trường quan tâm tạo điều kiện tối đa chưa thực hoàn chỉnh, nên đời sống giáo viên mầm non chưa thực quan tâm đánh giá công sức, ngành khác làm tiếng/ ngày với cô giáo mầm non thời gian làm việc họ nhiều cực thu nhập khơng tương xứng với sức lao động bỏ ra, vậy, năm qua, nhà trường có giáo viên bỏ nghề 19 Một số giáo viên chưa linh hoạt, cịn gị bó trẻ việc thực "Lấy trẻ làm trung tâm" Một số giáo viên có nhỏ nên cịn hạn chế việc nghiên cứu tài liệu kỹ vận dụng lý thuyết vào giảng dạy 2.3 Một số giải pháp 2.3.1 Chỉ đạo tích cực việc thực hiên: “Dạy thật – Học thật – Kết thật” Trước hết, cần phải đẩy mạnh thực phong trào sử dụng giáo án điện tử suốt năm học mà không theo đợt Nhằm tạo cho giáo viên có tính chủ động, có nhiều biện pháp tích cực hình thức sáng tạo hoạt động chung… Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ vấn đề kết việc giáo dục Bởi tích cực hướng dẫn việc tổ chức dạy học có nề nếp việc làm thường xuyên: “Dạy thật”: Mỗi giáo viên nghiêm túc thực kế hoạch giáo dục trẻ, tổ chức đầy đủ hoạt động ngày như: Hoạt động chung; hoạt động góc; hoạt động ngồi trời; hoạt động chiều Giáo án soạn đầy đủ, nội dung, yêu cầu kiến thức, kỹ phát triển ngôn ngữ, trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ Biết lựa chọn, vận dụng phương pháp giáo dục tích cực tạo tình huống, hội nhằm phát huy trí tuệ, tính sáng tạo trẻ Tạo môi trường giáo dục phù hợp với chủ đề, chủ điểm, kích thích trẻ tìm tịi, khám phá, tìm mới, thể hiểu biết trẻ sống hàng ngày “Học thật”: Trẻ tích cực, hứng thú, tự nguyện tham gia váo hoạt động giáo dục trẻ tạo sản phẩm, tìm tịi khám phá, giáo viên khơng làm thay, vẽ thay, viết thay cho trẻ Giáo viên hình thành rèn luyện trẻ có thao tác đúng, thục số thói quen nề nếp học tập “Kết thật”: Giáo viên theo dõi phát triển, nhận thức trẻ lĩnh vực phát triển nhận thức, phát triển ngơn ngữ, tình cảm, thẩm mỹ phát triển thể lực Đánh giá kết trẻ thực chất, khách quan, công bằng, tơn trọng sản phẩm trẻ Vì người giáo viên muốn có kết thật phải biết thực tốt phương pháp dạy học tích cực, biết tạo hội để ôn luyện thêm kiến thức cho trẻ vào thời điểm ngày Bởi trẻ mầm non dễ nhớ, dễ quên nên hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo 20 trẻ “Học mà chơi, chơi mà học” kết tốt q trình chơi giúp trẻ ơn luyện kiến thức mà trẻ trải nghiệm, khám phá Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tốt góp phần vào việc thực tốt vận động “Hai không” Đưa chất lượng giáo dục trẻ ngang tầm với yêu cầu giáo dục thời kỳ đổi 2.3.2 Chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Ban giám hiệu nhà trường cần thực phân loại giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng thích hợp, giáo viên có tay nghề non, giáo viên tuyển năm; Chú bồi dưỡng thêm phương pháp dạy, cách tổ chức hoạt động giáo dục: Tổ chức thi giảng, dự dạy tốt; Bồi dưỡng công tác tự học tập giáo viên Đối với giáo viên – tốt, bồi dưỡng lực sư phạm, kỹ năng, tác phong, sáng tạo linh hoạt cho giáo viên Tổ chức hội thi: Hội thi đỉnh cao phong trào thi đua dạy tốt, học tốt Vì vậy, phải có kế hoạch đạo thực cách nghiêm túc khoa học Trong năm qua tổ chức tốt hội thi như: Hội thi làm đồ dùng đồ chơi; Hội thi An tồn giao thơng bảo vệ mơi trường cấp trường; Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường Qua hội thi rút nhiều kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục dịp để giáo viên, cháu thể tài có học hỏi lẫn nhau; nâng cao lực sư phạm Chỉ đạo khu điểm, lớp điểm: Chỉ đạo điểm đòn bẩy phong trào, sở để nâng cao lực chuyện môn chất lượng giáo dục tồn diện cho trẻ Từ để nhân diện rộng chất lượng giáo dục toàn trường Phản vào điều kiện thực tiễn để chọn lớp phù hợp xây dựng Điểm toàn diện chất lượng giáo dục Trong lớp điểm cần đạo sâu sát sở vật chất, đồ dùng trang thiết bị dạy học, đồ chơi Cơng tác đạo trang trí lớp, tạo môi trường giáo dục thân thiện Chỉ đạo việc thực tổ chức hoạt động, xây dựng hồ sơ, giáo án tốt nhất, từ rút kinh nghiệm nhân rộng mơ hình Phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học mầm non, đồ chơi: Đối với trẻ, đồ chơi công cụ quan trọng thiếu Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ việc “Học mà chơi, chơi mà học” 21 giúp cho trẻ nắm kiến thức bản, ôn luyện củng cố kiến thúc cho trẻ qua hoạt động vui chơi Vì vậy, việc phát động phong trào tự làm đồ dùng, đồ chơi việc làm thường xuyên, tháng giáo viên làm 34 loại đồ chơi/trẻ hai lần hội thi làm đồ dùng, đồ chơi cấp trường Do giúp số lượng đồ chơi, đồ dùng tăng lên 2.3.3 Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá Kiểm tra việc làm thường xuyên, kiểm tra nhiều hình thức, kiểm tra tồn diện, chun đề, kiểm tra theo định kỳ, kiểm tra đột xuất Ban Giám hiệu nhà trường cần kiểm tra toàn diện được100% giáo viên; Kiểm tra chuyên đề giáo viên kiểm tra lần/năm Thực kiểm tra đột xuất số nội dung: Kiểm tra việc thực chương trình, kiểm tra hồ sơ, giáo án, kiểm tra thực chế độ sinh hoạt, kiểm tra việc đánh giá chất lượng Kiểm tra kỹ trẻ: Vở tập tô, làm quen tốn, tạo hình, loại theo hướng dẫn cấp trên… Thơng qua kiểm tra góp phàn uốn nắn số sai lệch giáo viên công tác giáo dục Từ có biện pháp đạo cụ thể giúp cho giáo viên ôn luyện kiến thức, xây dựng kế hoạch bối dưỡng giúp cho trẻ có chất lượng giáo dục tốt 2.3.4 Phối kết hợp với gia đình, cộng đồng để giáo dục trẻ Đối với trẻ mầm non, thực công tác tuyên truyền, phổ biến kiến thức khoa học, chăm sóc, ni dạy trẻ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Bởi vậy, trường cần tổ chức phối kết hợp với phụ huynh qua họp phụ huynh toàn trường qua hai lần năm; toàn trường xây dựng góc tuyên truyền qua góc tuyên truyền điều cha mẹ cần biết nhằm giúp cho phụ huynh nắm số kiến thức giáo dục, rèn luyện cho trẻ có thói quen, hành vi văn minh giao tiếp, biết yêu thương quý trọng cô giáo, bố mẹ, người lớn Có thói quen nề nếp học tập, hoạt động, từ chất lượng giáo dục tăng lên, trẻ năm vững kiến thức, kỹ năng, trả lời hồn nhiên, nhanh nhẹn, mạnh dạn, tự tin 22 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Vấn đề quan hệ lý luận thực tiễn có tầm quan trọng đặc biệt triết học xã hội chủ nghĩa Mác Tầm quan trọng khơng chỗ: “Quan điểm đời sống thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Kinh nghiệm đấu tranh, bảo vệ xây dựng tổ quốc xã hội chủ nghĩa đem lại cho học vô giá là: “Đảng phải xuất phát từ thực tế, tôn trọng hành động theo quy luật khách quan Năng lực nhận thức hành động theo quy luật điều kiện đảm bảo lãnh đạo đắn Đảng” Trong nghiệp giáo dục đào tạo, bậc học mầm noi có vai trị quan trọng, sở tảng để xây dựng hệ tương lai vững cho xã hội Chính vị vậy, việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trường mầm non có ý nghĩa quan trọng Tuy nhiên, trình cần phải tuân thủ quy luật khác quan, khơng chủ quan máy móc, rập khn giáo điều mà phải cứ, dựa sở thực tế để tiến hành cách đồng bộ, có đạt chất lượng hiệu đề Kiến nghị * Đối với Phòng Giáo dục đào tạo quận Tân Bình Tăng cường cơng tác tuyên truyền, phổ biến kiến thức cho bậc cha mẹ có lứa tuổi mầm non, để họ ni dạy tốt gia đình, góp phần giảm tải cho nhà trường Thực tốt việc tham mưu, đề xuất chế sách hỗ trợ, tạo điều kiện cho giáo viên Mầm non địa bàn nói chung trường Mầm non 12 nói riêng có thêm thu nhập Kiến nghị thực trả lương theo thang bảng lương giáo viên mầm non, nâng lương theo định kỳ, tham gia đóng, hưởng bảo hiểm xã hội, bảo hiểm thất nghiệp, bảo hiểm y tế chế độ sách khác giáo viên có trình độ đào tạo hợp đồng * Đối với Trường Mầm non 12 Nhà trường cần có số khảo sát thực tế với phụ huynh trẻ mầm non để biết phụ huynh đánh giá chất lượng mầm non nào, 23 mong muốn họ gì, triển khai thực đầy đủ quy định phòng giáo dục chương trình giảng dạy Lãnh đạo trường thường xuyên kiểm tra, đánh giá thực dạy theo giáo án giáo viên Xem xét điều kiện sở vật chất có để nhận số lượng trẻ cho phù hợp Chú ý đến điều kiện sinh hoạt cho bé như: nhà vệ sinh phải sẽ, chỗ ngủ phải thống, sân chơi an tồn thống mát, đặc biệt bếp ăn phải vệ sinh đủ dinh dưỡng cần thiết cho bé Hàng năm nên xem xét trang thiết bị dạy học đồ chơi cho bé để mua sửa chữa Hằng năm nên thống kê số lượng giáo viên cần cao kiến thức chun mơn để nhờ phịng giáo dục hỗ trợ Các trường tư nên tạo thêm điều kiện học tập cho giáo viên nâng cao trình độ Trường nên liên kết với trạm y tế địa phường việc tiêm chủng, kiểm tra sức khỏe định kỳ cho bé Thơng báo tình trạng sức khỏe cân nặng, chiều cao để cha mẹ nắm 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Chí Bảo (2008) Bản chất khoa học cách mạng chủ nghĩa Mác - Lênin, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Thông tư 52/2020/TT-BGDĐT ngày 30/12/2020 Điều lệ Trường mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo (2017)Thông tư số Số: 16/2017/TT-BGDĐT, ngày 12/7/2017 về: Hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm định mức số lượng người làm việc sở giáo dục phổ thông công lập Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Công văn 3040/BGD&ĐT-TCCB hướng dẫn “Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập” C.Mác - Ăngghen, tồn tập, tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1974 C.Mác - Ăngghen, toàn tập, tập 16, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1974 C.Mác - Ăngghen, tồn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1994 Hồ Chí Minh, tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội, 2011 Quốc hội (2019) Luật số: 43/2019/QH14 Nội, ngày 14 tháng năm 2019, Luật Giáo dục 10 Nghiêm ĐìnhVỳ, Nguyễn Đắc Hưng (2002),Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài, Nxb CTQG, Hà Nội 11 V.I.Lênin, toàn tập, tập 14, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva,1974 12 V.I.Lênin, toàn tập, tập 16, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva,1974 25 ... đề này, em chọn đề tài: ? ?Vận dụng lý luận chủ nghĩa vật biện chứng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn vào việc nâng cao, chất lượng hiệu trường mầm non 12 quận Tân Bình nay? ?? Mục đích nhiệm vụ nghiên... rỏ nguyên tắc thống Lý luận thực tiễn chủ nghĩa Mác – Lênin + Đánh giá thực trạng vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng hiệu trường Mầm non 12, quận Tân Bình, Thành... cán rơi vào bệnh giáo điều Thứ vận dụng sai lý luận vào thực tiễn Vận dụng lý luận vào hoạt động thực tiễn yêu cầu nguyên tắc thống lý luận thực tiễn, đồng thời trình vận dụng chung vào riêng