Hoạt động giảng dạy trong các nhà trường phổ thông nói chung, trường tiểu học nói riêng là vấn đề vừa mang tính cấp bách vừa mang tính lâu dài, có ý nghĩa quyết định đến sự nghiệp trồng người. Người giáo viên khi mới bắt đầu không thể ngay lập tức hoàn thiện được, mà phải có quá trình được rèn luyện thực tế tại môi trường sư phạm, đúc rút kinh nghiệm để hình thành phương pháp và phong cách cá nhân. Chính vì vậy, cần kết hợp chặt chẽ giữa lý luận với thực tiễn để tiến hành từng bước vững chắc. Với mong muốn được tìm hiểu sâu hơn về vấn đề này, em đã chọn đề tài: “Vận dụng lý luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng về nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong công tác giảng dạy tại trường Tiểu học Phan Huy Ích, quận Tân Bình hiện nay”.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG LÝ LUẬN CỦA CHỦ NGHĨA DUY VẬT BIỆN CHỨNG Chương VỀ NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 1.2 1.3 Phạm trù lý luận thực tiễn Nội dung nguyên tắc thống lý luận thực tiễn7 Yêu cầu nguyên tắc thống lý luận thực tiễn 11 VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ Chương LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC PHAN HUY ÍCH– 14 QUẬN TÂN BÌNH 2.1 Khái quát chung trường tiểu học Phan Huy Ích- Quận Tân Bình 14 Thực trạng vận dụng nguyên tắc thống lý luận 2.2 thực tiễn công tác giảng dạy trường tiểu họcPhan 17 Huy Ích – quận Tân Bình 2.3 Một số giải pháp kiến nghị KẾT LUẬN Danh mục tài liệu tham khảo 22 29 30 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Mối quan hệ lý luận thực tiễn nội dung bản, linh hồn triết học Mác - Lênin nói chung lý luận nhận thức vật biện chứng nói riêng Lần lịch sử triết học, Mác phát sức mạnh lý luận mối liên hệ với thực tiễn, sức mạnh thực tiễn mối quan hệ với lý luận Mối quan hệ lý luận thực tiễn mối quan hệ biện chứng tác động qua lại sở tác động qua lại thực tiễn Thực tiễn luôn vận động, biến đổi, lý luận khơng ngừng đổi mới, phát triển Theo mối quan hệ biện chứng chúng có nội dung cụ thể biểu khác thời đại, giai đoạn lịch sử Đất nước Việt Nam sau thực công đổi đạt thành tựu to lớn nhiều lĩnh vực tiêu biểu kinh tế, trị, văn hóa đặc biệt giáo dục.Với tư cách lực lượng lãnh đạo Nhà nước xã hội, Đảng cộng sản Việt Nam lãnh đạo đất nước tiến hành thành công công đổi mới, đưa nước ta bước đầu khỏi tình trạng khủng hoảng kinh tế xã hội, hội nhập ngày sâu rộng vào kinh tế quốc tế Trong công đổi này, Đảng ta quán triệt vận dụng sáng tạo mối quan hệ biện chứng lý luận nhận thức vào điều kiện lịch sử Việt Nam đầy khó khăn, thử thách để đưa nước ta ngày vững bước đường cách mạng mục tiêu độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Tuy nhiên, trình nhận thức chưa đắn triệt để nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Hoạt động giảng dạy nhà trường phổ thông nói chung, trường tiểu học nói riêng vấn đề vừa mang tính cấp bách vừa mang tính lâu dài, có ý nghĩa định đến nghiệp trồng người Người giáo viên bắt đầu hồn thiện được, mà phải có q trình rèn luyện thực tế môi trường sư phạm, đúc rút kinh nghiệm để hình thành phương pháp phong cách cá nhân Chính vậy, cần kết hợp chặt chẽ lý luận với thực tiễn để tiến hành bước vững Với mong muốn tìm hiểu sâu vấn đề này, em chọn đề tài: “Vận dụng lý luận chủ nghĩa vật biện chứng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn công tác giảng dạy trường Tiểu học Phan Huy Ích, quận Tân Bình nay” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: a Mục đích: Nghiên cứu lý luận nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Triết học Mác – Lê nin, qua vận dụng lý luận nhằm nâng cao hiệu công tác giảng dạy giáo viên trường tiểu học Phan Huy Ích, quận Tân Bình b Nhiệm vụ: Nghiên cứu sở lý luận nội dung nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Trình bày thực trạng việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn công tác giảng dạy Đề xuất số giải pháp nhằm vận dụng tốt nguyên tắc nhằm nâng cao hiệu công tác giảng dạy giáo viên Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu:công tác giảng dạy giáo viên trường Phan Huy - Ích Phạm vi nghiên cứu: công tác giảng dạy, giáo dục học sinh trường Phan Huy Ích, Quận Tân bình Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp luận chung: Đề tài dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử Phương pháp nghiên cứu cụ thể: Đề tài sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, lịch sử lơgíc, quy nạp diễn dịch, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia Kết cấu đề tài: Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo nội dung tiểu luận gồm chương: Chương 1: Lý luận chủ nghĩa vật biện chứng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Chương 2: Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn công tác giảng dạy trường tiểu học Phan Huy Ích– quận Tân Bình NỘI DUNG CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN CỦA CHỦ NGHĨA DUY VẬT BIỆN CHỨNG VỀ 1.1 1.1.1 NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Phạm trù lý luận thực tiễn Phạm trù lý luận * Khái niệm Phạm trù lý luận thực tiễn đề cập dến nhiều tư tưởng nhân loại nói chung triết học nói riêng Nhưng khác quan khác lập trường giai cấp, khác nhận thức lý giải lý luận thực tiễn khác Lý luận theo chủ nghĩa tâm, họ đồng lý luận với ý niệm ý niệm tuyệt đối, hồn tồn ý chí chủ quan người định Từ thời Hy Lạp cổ đại nhà triết học vật cho triết học nghệ thuật hùng biện, nghệ thuật tranh cãi Vì vậy, gọi triết học "Philosophia": Tức u thích thơng thái Triết học Phoiơbắc - nhà vật đạt đến đỉnh cao chủ nghĩa vật trước Mác, đề cao vấn đề lý luận khơng nhìn thấy vai trò thực tiễn Cho thực tiễn hoạt động bắp, hoạt động tầm thường, hoạt động buôn Trên lập trường vật biện chứng, chủ nghĩa Mác – Lê nin khẳng định: Lý luận sản phẩm phát triển cao nhận thức, hệ thống tri thức khái quát hoá, nhằm phản ánh mối liên hệ chất, tất yếu thực khách quan Xét chất, lý luận hệ thống tri thức khái quát từ thực tiễn, phản ánh mối liên hệ chất, tính quy luật giới khách quan, lý luận hình thành khơng phải nằm thực tiễn mà mối liên hệ với thực tiễn * Các đặc trưng lý luận Lý luận có tính hệ thống, tính khái qt cao tính lơ gíc chặt chẽ Bản thân lý luận hệ thống tri thức khái quát từ kinh nghiệm thực tiễn; thu từ kinh nghiệm, từ quan sát thực nghiệm khoa học Cơ sở lý luận trí thức kinh nghiệm thực tiễn, khơng có kinh nghiệm thực tiễn khơng có sở để khái quát lý luận Lý luận phản ánh chất vật, tượng; phản ánh mối liên hệ chất, tất nhiên, mang tính quy luật vật, tượng 1.1.2 Phạm trù thực tiễn * Khái niệm Theo quan điểm triết học mácxít: Thực tiễn hoạt động vật chất cảm tính, có mục đích, có tính lịch sử xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội Quan điểm rằng: Thực tiễn khơng phải bao gồm tồn hoạt động người, mà hoạt động vật chất để (phân biệt với hoạt động tinh thần, hoạt động lý luận), hay nói theo thuật ngữ Mác hoạt động cảm tính người Trong hoạt động thực tiễn, người phải sử dụng phương tiện, công cụ vật chất, sức mạnh vật chất tác động vào tự nhiên, xã hội để cải tạo làm biến đổi chúng phù hợp với nhu cầu Bằng hoạt động thực tiễn, người làm biến đổi thân vật thực, từ làm sở để biến đổi hình ảnh vật nhận thức Do đó, hoạt động thực tiễn hoạt động có tính động, sáng tạo, q trình chuyển hố tinh thần thành vật chất Hoạt động thực tiễn trình tương tác chủ thể khách thể Chủ thể hướng vào cải tạo khách thể sở nhận thức khách thể Vì vậy, thực tiễn trở thành mắt khâu trung gian nối liền ý thức người với giới bên ngồi * Các hình thức thực tiễn Hoạt động thực tiễn phong phú đa dạng, song chia làm ba hình thức hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị - xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học Hoạt động sản xuất vật chất hoạt động trực tiếp người tác động vào giới tự nhiên, cải tạo tự nhiên công cụ vật chất nhằm tạo cải vật chất cần thiết cho tồn phái triển người xã hội Vì hoạt động sản xuất vật chất xem động lực phát triển xã hội biến đổi người theo trạng thái phát triển tích cực mặt thể chất lẫn tinh thần Bởi thông qua lao động người phát huy hết tiềm Ph.Ăngghen viết: “Trước hết lao động đồng thời với lao động ngơn ngữ; hai thứ có sức kích thích chủ yếu ảnh hưởng đến óc vượn, làm cho óc biến chuyển thành óc người” Sự phát triển xã hội cao cách thức người sáng tạo công cụ lao đông ngày tinh vi, hiệu hơn, góp phần vào việc tạo cải vật chất ngày nhiều hơn, đa dạng chất lượng, mẫu mã nâng lên Như tồn xã hội định ý thức xã hội V.I.Lênin khẳng định: “Việc sống hoạt động kinh tế, sinh đẻ chế tạo sản phẩm, làm nảy sinh chuỗi tất yếu khách quan gồm biến cố, phát triển, không phụ thuộc vào ý thức xã hội ý thức khơng bao qt tồn vẹn chuỗi đó”2 Đồng thời sản xuất vật chất sở hình thành xã hội thiết chế xã hội khác Tất quan điểm nhà nước, pháp quyền, đạo đức, nghệ thuật tôn giáo… quan hệ xã hội gia đình, chủng tộc, dân tộc, quốc tế thiết chế 1C.Mác Ph.Ăngghen: Tồn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995, tr.646 2V.I.Lênin: Toàn tập, tập 4, Nxb, Tiến Mátxcơva, 1977, tr.403 xã hội tòa án, nhà thờ… Đều hình thành phát triển sở sản xuất vật chất Bên cạnh sản xuất vật chất sở cho tiến xã hội Hoạt động trị - xã hội: Là hoạt động người nhằm cải tạo, biến đổi xã hội, phát triển quan hệ xã hội, chế độ xã hội, đấu tranh giai cấp, đấu tranh giải phóng dân tộc, đấu tranh bảo vệ hịa bình giới tiến xã hội lồi người, đấu tranh chống ô nhiễm môi trường bảo vệ cân sinh thái, đấu tranh chống thảm họa dịch bệnh gây Hoạt động thực nghiệm khoa học: Là hoạt động ngành khoa học tác động làm cải biến đối tượng định điều kiện định, theo mục đích nghiên cứu định, dạng đặc biệt hoạt động thực tiễn tiến hành điều kiện nhân tạo nhằm tạo luận khoa học để phục vụ cho hoạt động nhận thức hoạt động làm biến đổi giới tự nhiên, xã hội người Ngoài hoạt động thực tiễn nêu trên, cịn có hoạt động phát sinh lĩnh vực đạo đức, nghệ thuật, y tế, giáo dục,… loại hoạt động nảy sinh trình phát triển lịch sử xã hội lồi người, có tác dụng bổ sung làm phong phú thêm dạng hoạt động thực tiễn người 1.2 Nội dung nguyên tắc thống lý luận thực tiễn * Lý luận thực tiễn thực tế thể thống hai mặt trình hoạt động nhận thức cải tạo giới người Lý luận thực tiễn trình vừa tác động, ràng buộc, ảnh hưởng lẫn nhau, vừa đấu tranh với dẫn tới vận động, biến đổi chuyển hố Trong mối quan hệ , thực tiễn ln ln tính thứ nhất, giữ vai trị định lý luận, cịn lý luận tính thứ hai, tác động tích cực trở lại thực tiễn * Thực tiễn có vai trị định lý luận - Thực tiễn sở lý luận Xét cách trực tiếp, tri thức khái quát thành lý luận kết trình hoạt động thực tiễn người Thông qua kết hoạt động thực tiễn, kể thành công thất bại, người phân tích cấu trúc, tính chất mối quan hệ yếu tố, điều kiện hình thức thực tiễn để hình thành lý luận Qúa trình hoạt động thực tiễn cịn sở để bổ sung điều chỉnh lý luận đựơc khái quát Mặt khác, hoạt động thực tiễn người làm nảy sinh vấn đề địi hỏi q trình nhận thức phải tiếp tục giải Thơng qua đó, lý luận bổ sung, mở rộng - Thực tiễn động lực lý luận Thực tiễn động lực lý luận Hoạt động người khơng nguồn gốc để hồn thiện cá nhân mà cịn góp phần hồn thiện mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội Lý luận vận dụng làm phương pháp cho hoạt động Thực tiễn, mang lại lợi ích cho người kích thích người tích cực bám sát thực tiễn để khái quát lý luận Quá trình diễn khơng ngừng tồn người, làm cho lý luận ngày đầy đủ, phong phú vàsâu sắc Nhờ hoạt động người không bị hạn chế không gian thời gian Thơng qua đó, thực tiễn thúc đẩy ngành khoa học đời - khoa học lý luận - Thực tiễn mục đích lý luận Thực tiễn mục đích lý luận Mặc dù lý luận cung cấp tri thức khái quát giới để làm thoả mãn nhu cầu hiểu biết người, mục đích chủ yếu lý luận nâng cao lực hoạt động người trước thực khách quan để đưa lại lợi ích cao hơn, thoả mãn nhu cầu ngày tăng cá nhân xã hội Tự thân lý luận tạo nên sản phẩm đáp ứng nhu cầu người Nhu cầu thực hoạt động thực tiễn Hoạt động thực tiễn biến đổi tự nhiên xã hội theo mục đích người, thực chất mục đích lý luận Tức lý luận phải đáp ứng nhu cầu hoạt động thực tiễn người - Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý lý luận Tính chân lý lý luận phù hợp lý luận với thực khách quan thực tiễn kiểm nghiệm, giá trị phương pháp lý luận hoạt động thực tiễn người Do đó, lý luận phải thơng qua thực tiễn để kiểm nghiệm Chính mà C.Mác nói: “Vấn đề tìm hiểu tư người đạt đến chân lý khách quan khơng hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý…” Thông qua thực tiễn lý luận đạt đến chân lý bổ sung vào kho tàng tri thức nhân loại; kết luận chưa phù hợp thực tiễn tiếp tục điều chỉnh bổ sung nhận thức lại giá trị lý luận thiết phải chứng minh hoạt động thực tiễn Tuy thực tiễn tiêu chuẩn chân lý lý luận thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý lý luận thực tiễn đạt đến tính tồn vẹn Tính tồn vẹn thực tiễn thực tiễn trải qua trình tồn tại, vận động, phát triển chuyển hố Đó chu kỳ tất yếu thực tiễn Thực tiễn có nhiều giai đoạn phát triển khác Nếu lý luận khái quát giai đoạn đó, phận thực tiễn lý luận xa rời thực tiễn Do đó, lý luận phản ánh tính tồn vẹn thực tiễn đạt đến chân lý * Lý luận tác động trở lại thực tiễn Bên cạnh việc đề cao vai trò thực tiễn lý luận, lý luận nhận thức Mácxít vai trò lý luận thực tiễn thể tính tích cực, chủ động, sáng tạo Hay nói cách khác, thân lý luận, khoa học khơng có mục đích tự thân Lý luận sau đời quay phục vụ thực tiễn, hướng dẫn, đạo thực tiễn Lý luận, khoa học có ý nghĩa thực chúng vận dụng vào thực tiễn, cải tạo thực tiễn, phục vụ cho mục tiêu phát triển Lý luận tác động trở lại thực tiễn, góp phần làm biến đổi thực tiễn thông qua hoạt động người Lý luận giúp cho chủ thể hoạt động thực tiễn có quan niệm khoa học giới Lý luận dự kiến vận động, phát triển vật, phương hướng cho phát triển thực tiễn, “kim nam” soi đường, dẫn dắt, đạo cho hành động Lênin viết: Khơng có lý luận cách mạng khơng có phong trào cách mạng, có đảng có lý luận tiên phong hướng dẫn đảng làm tròn vai trò chiến sĩ tiên phong Lý luận thâm nhập vào quần chúng biến thành sức mạnh vật chất, lý luận dự kiến vận động phát triển vật tương lai, phương hướng cho phát triển thực tiễn Nhờ có lý luận khoa học mà hoạt động người trở lên chủ động, tự giác, hạn chế tình trạng mị mẫm, tự phát Như vậy, lý luận thâm nhập vào quần chúng biến thành sức mạnh vật chất to lớn Lý luận giúp cho người nhận thức hệ thống nguyên tắc, phương pháp hoạt động nhận thức thực tiễn; giúp chủ thể hoạt động thực tiễn mục tiêu cần đạt tình hình cụ thể Nhờ có lý luận cách mạng mà chủ thể hoạt động thực tiễn có sở hình thành, phát triển nhân cách nâng cao chất lượng hoạt động thực tiễn Lý luận hình thành kết nhận thức lâu dài khó khăn người sở hoạt động thực tiễn Hoạt động thực tiễn đa dạng phong phú khơng có tính quy luật Tính quy luật thực tiễn khái quát hình thức lý luận Mục đích lý luận khơng phương pháp mà định hướng cho hoạt động thực tiễn Đó định hướng mục tiêu, biện pháp sử dụng lực lượng, định hướng giải mối quan hệ hoạt động thực tiễn Không thế, lý luận cịn định hướng mơ hình hoạt động thực tiễn Vận dụng lý luận vào hoạt động thực tiễn, trước hết từ lý luận để xây dựng mơ hình thực tiễn theo mục đích khác q trình hoạt động, dự báo diễn biến, mối quan hệ lực lượng tiến hành phát sinh q trình phát triển để phát huy nhân tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực nhằm đạt kết cao Lý luận đóng vai trị soi đường cho thực tiễn lý luận có khả định hướng mục tiêu xác định lực lượng biện pháp thực Lý luận dự báo khả phát triển mối quan hệ thực tiễn, dự báo rủi ro xảy ra, hạn chế thất bại có q trình hoạt động Như lý luận không giúp người hoạt động hiệu mà sở để khắc phục hạn chế tăng lực hoạt động người Mặt Xây dựng mơi trường văn hố - giáo dục nhà trường, tham gia xây dựng môi trường văn hoá - giáo dục địa phương 10 Được tiếp nhận khoản tài trợ, viện trợ quan, tổ chức, cá nhân nhà trường theo quy định pháp luật 11 Thực nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy định pháp luật 2.1.3 Cơ cấu tổ chức Trường tiểu học Phan Huy Ích Cơ cấu tổ chức nhà trường vào Điều 9, Điều lệ trường Tiểu học, gồm: hội đồng trường; hiệu trưởng phó hiệu trưởng; hội đồng thi đua khen thưởng; hội đồng kỷ luật; hội đồng tư vấn; tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam; tổ chức Cơng đồn; tổ chức Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; tổ chức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh; tổ chuyên mơn; tổ văn phịng; lớp học sinh Trường Tiểu học Phan Huy Ích biên chế tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên 52 người, đó, Ban Giám hiệu: 03 người, Giáo viên 40 người, nhân viên 10 người, bảo mẫu, cấp dưỡng người Trình độ đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường không ngừng nâng cao, đạt chuẩn chuẩn Cụ thể là: Thạc sỹ 01, Đại học 42 người, Cao đẳng 08, Trung cấp 10 Trong đó, đội ngũ giáo viên đứng lớp đạt chuẩn chuẩn trình độ chun mơn Nhà tường Thực công tác quản lý theo quy định điều lệ trường học phù hợp với xu hướng tiên tiến đại, thân thiện, tích cực, phương pháp giảng dạy tiên tiến, phù hợp đối tượng học sinh 2.2 Thực trạng vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn công tác giảng dạy trường tiểu họcPhan Huy Ích – quận Tân Bình 2.2.1 Những kết đạt nguyên nhân Mặc dù nhà trường xây dựng xong giai đoạn vào hoạt động (từ năm học 2019 – 2020), đội ngũ cán bộ, giáo viên tiếp nhận sở vật chất khang trang, cịn nhiều khó khăn để đồng hóa đưa hoạt động nhà trường vào ổn định, tập thể cán giáo viên Trường Tiểu học Phan Huy Ích khơng ngừng phấn đấu để hồn thành xuất sắc nhiệm vụ đặc biệt trọng nâng cao chất lượng dạy học nhà trường quán triệt thực tốt quan điểm gắn lý luận với thực tiễn Cụ thể là: Thứ nhất, nội dung, chương trình giảng dạy nhà trường bám sát thực tiễn Để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, nhà trường tổ chức cho 100% cán - giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ hè 100% giáo viên nắm vững chuẩn kiến thức kĩ môn học, thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm phát huy lực tự chủ học sinh; đổi cách đánh giá học sinh, coi trọng phát triển tiến em Ngồi nắm vững chun mơn nghiệp vụ, giáo viên cịn nghiên cứu, tìm hiểu đối tượng học sinh, đặc điểm hồn cảnh, tâm sinh lí em để từ chủ động xây dựng kế hoạch thực nội dung chương trình mơn học, mạnh dạn đăng kí tiêu phấn đấu đối tượng học sinh lớp Bên cạnh hoạt động tăng cường lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, Nhà trường trọng xây dựng, hoàn thiện nội dung, phân phối chương trình cho mơn học, khối lớp theo hướng thiết thực, đại, bám sát tiến khoa học công nghệ, cập nhật nội dung chương trình giáo dục bậc Tiểu học Tăng thực hành, phát huy tính tích cực, tự giác học tập, trải nghiệm sáng tạo học sinh Dạy học theo hướng phân hóa nhằm phát huy lực sở trường thân học sinh Nhà trường tiến hành rà soát nội dung sách giáo khoa, tinh giản nội dung dạy học vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng hành; điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung môn học để giúp em giảm tải áp lực tiếp thu kiến thức Hai là, Thường xuyên đổi nâng cao phương pháp giảng dạy phù hợp với thực tiễn Việc đổi phương pháp dạy học, đa số giáo viên cải tiến phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Áp dụng hiệu thiết bị dạy học đồ dùng tự làm, tích cực học tập, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp qua mạng Internet,… Các phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy theo nhóm, dạy học theo dự án, dạy học theo mơ hình STEM,… áp dụng thu hút ý, óc tị mị, hứng thú học tập học sinh hơn, tạo điều kiện cho em động não, phát kiến thức chiếm lĩnh kiến thức, tạo niềm tin học tập cho em Thực tế qua đổi phương pháp dạy học đem lại kết khả quan chất lượng giáo dục lớp nhà trường Giáo viên tận dụng tạo môi trường học tập, mơi trường vui chơi an tồn cho học sinh Do có phương pháp linh hoạt đồ dùng dạy học phong phú nên em học sinh hăng hái tham gia xây dựng học, biết tự nhận xét đánh giá hoạt động mình, bạn Ngày nay, cơng tác xã hội hóa giáo dục có chuyển biến Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học em Đồng thời đóng góp không nhỏ tiền để mua sắm trang thiết bị dạy học nhà trường, cấp sở vật chất, tạo điều kiện tốt cho việc vui chơi học tập học sinh Nhằm tăng tính lý luận thực tiễn trọng hoạt động giảng dạy, đội ngũ giáo viên nhà tường ln tích cực cập nhật thông tin phù hợp thay cho thông tin cũ, lạc hậu, xây dựng kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường theo hướng xếp lại tiết học sách giáo khoa thành số học theo chủ đề, nhằm tiết kiệm thời gian tạo thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; trọng giáo dục đạo đức, lối sống giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật; tăng cường hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn Tăng cường thực tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; giáo dục pháp luật; giáo dục phòng chống tham nhũng; trọng tuyên truyền, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển đảo; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục quốc phịng an ninh… theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Dào tạo Năm học vừa qua nhà trường đạt đượt số thành tích định: Hội thi kể chuyện Bác Hồ với thiếu nhi – thiếu nhi với Bác Hồ chọn tác pẩm dự thi trực tuyến, thi Việt Nam – Cu Ba thắm tình đồn kết 100% em tham gia có 22 lựa chọn tham gia dự thi cấp trên, hội thi vẽ tranh biển đảo có nhiều tranh đẹp ý nghĩa, phong trào nuôi heo đất, ủng hộ đồng bào miền Trung bị lũ lụt 2.200.000đ, tham gia hội thi báo ảnh học đường với 55 dự thi,cuộc thi sáng tạo thiếu niên nhi đồng với sản phẩm đạt giải Bài dự thi “5K” tuyên truyền phòng chống dịch covid với 100% em tham gia nhiề tác phẩm có chất lượng, hội thi đọc sách tương lai có em tham gia thi trực tuyến Ba là, Nhà trường đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học gắn giáo dục nhà trường với thực tiễn sống Trường Tiểu học Phan Huy Ích cho học sinh đến chăm sóc nhà bảo tàng thành phố theo định kỳ tháng lần Tổ chức cho học sinh lao động dọn vệ sinh lớp học sân trường hàng ngày, cho em trồng chăm sóc vườn hoa, vườn thuốc nam Tiếp tục triển khai mơ hình Thư viện lớp học, thư viện thân thiện phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Khuyến khích tổ chức hoạt động phát triển lực học sinh lĩnh vực giáo dục: Olympic Tiếng Anh, Giải toán Tiếng Anh, giải toán Tiếng Việt qua mạng, Viết chữ đẹp, Tìm kiếm tài toán học trẻ, hoạt động giao lưu sở tự nguyện giáo viên, phụ huynh học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nội dung học tập học sinh tiểu học.Tích cực tổ chức tham gia thi thể dục thể thao Khuyến khích tổ chức hoạt động phát triển lực học sinh lĩnh vực văn hóa, văn nghệ, thể thao Phong trào đọc làm theo báo Nhi Đồng bước đầu có kết đáng khích lệ Nhà trường tích cực phối hợp với trung tâm Anh ngữ địa bàn tổ chức ngày hội giao lưu Tiếng Anh, Thi Rung chng vàng, ….nhằm khơi gợi niềm u thích nâng cao lực học môn Tiếng Anh cho em * Nguyên nhân kết đạt Những kết đạt hoạt động giáo dục Trường Tiểu học Phan Huy Ích có số ngun nhân chủ yếu sau: Trước hết, Nhà trường nhận đạo sát Phòng Giáo dục Đào tạo quận Tân Bình, với đồng hành, giúp đỡ quyền địa phương, đặc biệt Phường 15, quận Tân Bình Hai là, Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trường Tiểu học Phan Huy Ích ln nêu cao tinh thần đồn kết, gương mẫu cơng tác, tích cực, tự giác không ngừng nỗ lực phấn đấu vươn lên làm chủ nội dung kiến thức không ngừng đổi phương pháp giảng dạy để truyền thụ kiến thức cho học sinh cách dễ hiểu nhất, gắn lý thuyết với thực hành, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý đối tượng học sinh Tiểu học Ba là, Các hoạt động giảng dạy nhà trường xây dựng kế hoạch cách khoa học, cụ thể, phân công nhiệm vụ Ban Giam hiệu sát với thực tiễn lực sở trường đội ngũ giáo viên, qua phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác cá nhân trình giảng dạy 2.2.2.Hạn chế, yếu nguyên nhân Thực tiễn công tác giảng dạy trường tiểu học Phan Huy Ích cịn số hạn chế là: Một là, nhiều giảng, chương trình giảng dạy chưa bám sát thực tiễn Những năm học bắt đầu thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng lớp Tất giáo viên tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn dạy học theo chương trình cách kĩ lưỡng Nhưng vào thực tế giảng dạy nhiều giáo viên lúng túng khâu đổi phương pháp dạy học Một số giáo viên cịn hạn chế cơng nghệ thông tin, nhiều giảng chưa bám sát với thực tiễn nhận thức khả học sinh Một số giáo viên nhà trường chưa sử dụng, chưa khai thác triệt để thiết bị, đồ dùng vào tiết dạy mà dạy chay sử dụng có người dự giờ, Q trình sử dụng có giáo viên vụng về, lúng túng, khai thác cách qua loa, máy móc làm cho tiết học trở nên rời rạc, khơ chán khơng phát huy tính tích cực, hứng thú học tập học sinh Trong trình xây dựng kế hoạch dạy, giáo viên chưa thoát li sách giáo viên, sách tham khảo, mà cịn có giáo viên coi sách giáo viên pháp lệnh, không xê dịch hay sửa đổi nên việc xây dựng chương trình gặp nhiều khó khăn, nhiều chương trình giảng dạy chưa bám sát với yêu cầu thực tiễn Hai là, chưa thường xuyên đổi phương pháp dạy- học Một số giáo viên chép mục tiêu hoạt động sách mà khơng cần biết dạy có phù hợp với học sinh khơng Ít đầu tư thời gian vào việc nghiên cứu phương pháp đổi mới, thiếu liên hệ đối tượng học sinh, thiết kế dạy phụ thuộc vào lý thuyết sách Không nghiên cứu nội dung sách giáo khoa để xác định mảng kiến thức trọng tâm bài, liên hệ tiếp thu học sinh để lựa chọn phương pháp dạy học để phát huy tích cực vận động suy nghĩ đối tượng học sinh gây nhàm chán học sinh Ba là, việc nâng cao, cập nhập kiến thức thực tế giáo viên chu ý Khi áp dụng phương pháp đổi dạy học kiến thức thực tế tiêu chí vơ quan trọng để giáo viên xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy Nhưng thực tế việc nâng cao cập nhật kiến thức thực tế giáo viên lại qan tâm ảnh hưởng khơng đến q trình xây dựng nội dung phương pháp học tập cho học sinh Bên cạnh việc tồn khâu lập kế hoạch giảng, vấn đề kiểm tra, đánh giá, nhận xét học sinh lộ số hạn chế Một số giáo viên dù nắm được, hiểu hướng dẫn đạo Thông tư số 30/2014/TT-GDĐT ngày 28/8/2014 Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ GD-ĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học, Quyết định số 16 quy định chuẩn kiến thúc kĩ môn học bậc tiểu học q trình đánh giá họ khơng vào tiêu chí hướng dẫn văn để đánh giá, mà đánh giá dựa vào cảm tính, quan sát chung chung, thiếu cứ, thiếu tính xác Thậm chí việc kiểm tra, đánh giá cịn dựa tình cảm, nể mà đánh giá khơng thực lực học sinh * Nguyên nhân hạn chế, yếu Dưới ảnh hưởng mạnh mẽ phương pháp dạy học truyền thống nên giáo viên lo tập trung vào phần việc mình, lo sợ dạy không hết bài, học sinh không biết, khơng nắm tiếp thu bài,… Vì vậy, giáo viên chủ yếu tập trung vào chuyên môn, đọc cho học sinh chép nội dung cần nhớ, yêu cầu em học thuộc lòng Nhận thức số giáo viên đổi phương pháp dạy học hạn chế, việc quán quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, hướng dẫn, nêu vấn đề người dạy, người học động não, tự tìm cách giải vấn đề để chiếm lĩnh kiến thức mới, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Mặt khác giáo viên chưa nghiên cứu sâu tâm lý học sinh để có biện pháp giảng dạy giáo dục tốt khiến cho số học sinh phụ thuộc vào khn mẫu, bắc chước, chưa có ý thức tự giác học tập, lại phụ huynh đồng thuận mua sắm cho sách giải, sách tham khảo, em lại chép Những hạn chế, yếu nhà trường cịn có ngun nhân khơng phụ huynh thiếu trách nhiệm, thiếu phối hợp để giáo dục học sinh, khốn trắng gây sức ép khơng nhỏ giáo viên 2.3 Một số giải pháp kiến nghị 2.3.1 Giải pháp: * Giải pháp xây dựng đội ngũ tập thể sư phạm Trường học - tổ chức sở hệ thống giáo dục - nơi giáo viên lực lượng nòng cốt tham gia trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục học sinh phát triển trí tuệ, hiểu biết nhân cách người; người không thực nhiệm vụ thân, với gia đình, với học sinh, phụ huynh học sinh mà thể nhiệm vụ với xã hội, với vận mệnh tương lai đất nước Chính cơng tác xây dựng đội ngũ nhà trường vấn đề quan trọng Vì có tập thể đồn kết có tập thể vững mạnh, cán bộ, giáo viên, nhân viên gương sáng đạo đức tự học Mỗi cá nhân thành viên tích cực nêu cao quan điểm, mạnh dạn bày tỏ ý kiến đóng góp, xây dựng cho đồng nghiệp phát triển công tác chuyên môn (về thực đổi phương pháp dạy học, biện pháp giáo dục học sinh,…), quan tâm giúp đỡ vượt qua khó khăn hồn thành thắng lợi nhiệm vụ, có tập thể đoàn kết hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học Có đồn kết, thống góp phần nâng cao nhận thức chuyên môn, nâng cao khả giảng dạy giáo viên, định chất lượng giáo dục nhà trường Nâng cao trình độ chun mơn cho cán giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, khuyến khích giáo viên đọc sách báo, tham khảo tài liệu trị, văn hóa, pháp luật, Phân cơng chun môn phù hợp với lực, sở trường giáo viên, tạo điều kiên thuận lợi cho giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ phân cơng Đi kèm theo cơng tác phân cơng cơng tác kiểm tra đánh giá kết lao động cá nhân, tập thể phân công, để đánh giá mức độ hồn thành cơng việc Từ có học kinh nghiệm cho thân đồng thời kịp thời phát lực giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng phát huy khuyến khích giáo viên tiến Thường xuyên mở chuyên đề đổi phương pháp dạy học, buổi thao giảng, phối hợp mở buổi hội giảng trao đổi phương pháp giảng dạy, biện pháp giáo dục học sinh Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập, giáo lưu trao đổi kinh nghiệm công tác giảng dạy Thực tốt công tác dân chủ nhà trường Có biện pháp, chế độ tùy theo kết quả, mức độ hồn thành nhiệm vụ phân cơng, tham mưu tốt với ban ngành đoàn thể đảm bảo quyền lợi anh chị em lao động * Nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy giáo viên Ban Giám hiệu Nhà trường cần xây dựng chặt chẽ quy chế chuyên môn nhà trường, tạo cơng cụ để đánh giá q trình lao động người giáo viên Hiệu trưởng xây dựng quy chế chuyên môn nhà trường quy định đạo đức, tác phong sư phạm, tác phong nhà giáo, quy định vào lớp, quy định hồ sơ sổ sách, lịch trình duyệt kế hoạch Giáo viên soạn giảng đủ môn, đủ tiết, số tiết dự (rút kinh nghiệm, dự để đánh giá), số lần tham gia sinh hoạt chun mơn trì sĩ số lớp,…Bên cạnh đó, cần thường xuyên phát động phong trào Thi đua Dạy tốt - Học tốt, tiến hành bàn giao số lượng, chất lượng (cụ thể đối tượng học sinh lực, phẩm chất, sở trường, cá tính học sinh,…) lớp lên lớp để giáo viên có sở xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ trọng tâm năm học, đăng kí tiêu phấn đấu, xây dựng kế hoạch giảng dạy.Phối hợp với Ban chấp hành cơng đồn phát động phong trào “Kỷ cương – Tình thương – Trách nhiệm” Qua vận động giáo viên chấp hành nghiêm túc quy chế chuyên môn nhà trường Hiệu trưởng phải dựa sở như: văn đạo, hướng dẫn, thị ngành, địa phương, vào đặc điểm tình hình đơn vị để xây dựng kế hoạch thực chương trình cho đảm bảo chất lượng Dự kiến vấn đề nảy sinh, biện pháp khắc phục, biên chế nội dung chương trình cho năm học cho tùng thời điểm, lập thời khóa biểu cho khối lớp, phân phối chương trình Tập trung nghiên cứu kĩ văn đạo chun mơn, nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, đặc điểm tâm lí trẻ Cùng với tổ chuyên môn, giáo viên phối hợp với kế hoạch nhà trường xây dựng kế hoạch giảng dạy, kế hoạch hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh Thực chương trình cách vừa đủ, đảm bảo tham gia hội thi mà cấp tổ chức như: thi viết chữ đẹp, thi Trạng nguyên nhỏ tuổi, thi IOE Tiếng anh, thi Volympic Toán qua mạng, Toán tuổi thơ cấp quận, cấp thành phố lớp 5, Cùng với tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo điều lệ trường tiểu học, nội dung sinh hoạt đa dạng phong phú: trao đổi phương pháp dạy học, trao đổi kết nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, trao đổi phương pháp xác định mục tiêu học – xác định mảng kiến thức trọng tâm bài, môn, trao đổi biện pháp giáo dục học sinh hướng dẫn học sinh học tập rèn luyện Thực tốt việc thiết kế dạy, chuẩn bị lên lớp giáo viên việc lựa chọn đồ dùng dạy học giáo viên: Thiết kế dạy chẩn bị lên lớp giáo viên việc làm quan trọng, thực quy chế chuyên môn trường tiểu học Là khâu mà giáo viên trực tiếp giảng dạy phải có, q trình thiết kế dạy, chuẩn bị lên lớp giúp giáo viên có chuẩn bị, nghiên cứu nội dung, chưa phải dự kiến hết tình xảy q trình giảng dạy để có biện pháp xử lí kịp thời đắn Và thiết kế dạy xem công cụ để thực nhiệm vụ giáo viên, thể sáng tạo giáo viên việc làm góp phần định chất lượng giáo dục nhà trường Mục tiêu đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ học dành cho đối tượng học sinh lớp; Tăng cường trang bị thiết bị, đồ dùng dạy học, khuyến khích gíao viên đẩy mạnh cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học phải phù hợp với nội dung bài, đồng thời trình chuẩn bị phải thể đồ dùng phục vụ cho người dạy đồ dùng phục vụ cho người học Vì đồ dùng dạy học quan trọng việc dạy học tiều học giúp học sinh nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, đến thực tiễn Ngoài đồ dùng trực quan sinh động mà giáo viên chuẩn bị cịn hình ảnh trực quan sinh động người giáo viên: cần có ngoại hình cân đối, giọng nói nhẹ nhàng, ngào, cử mềm mại, điệu duyên dáng, thái độ ân cần,… thu hút ý học tập học sinh cao hơn, tăng thêm hứng thú nhận thức trẻ Trong nhà trường tiểu học hoạt động dạy hoạt động học hai hoạt động hoạt động Hiện trình dạy học chủ yếu đa số diễn lớp học Giờ lên lớp định chất lượng dạy học bản, giáo viên người trực tiếp định chịu trách nhiệm Do vậy, lên lớp thể rõ trách nhiệm khả giáo viên Vì lên lớp giáo viên cần thực như: Thực kiểm sốt lên lớp thời khóa biểu, bám sát vào phân phối chương trình, kiểm tra kế hoạch, kiểm tra loại hồ sơ sổ sách có liên quan đến lên lớp, đảm bảo chế độ lên lớp (23 tiết/tuần GV chuyên, 20 tiết/tuần GV chủ nhiệm lớp) Tránh trường hợp giáo viên bỏ lớp, giáo viên thực không nghiêm túc chương trình (nhắc nhở, xử lý).Thực tốt kỉ luật lao động nhà trường, khuyến khích việc giáo viên thực tốt lên lớp * Nâng cao chất lượng kiểm tra- đánh giá kết việc học tập học sinh Kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh thể thành tích giáo viên thời gian thực nhiệm vụ đạo cuả nhà trường Do đánh giá với tinh thần nghiêm túc, thái độ khách quan, chống khuynh hướng nhận xét, đánh giá cách hình thức, thiếu tinh thần trách nhiệm không khắc phục hạn chế mắc phải học sinh dẫn tới không hạn chế chất lượng giáo dục mà dẫn tới tiêu cực giáo dục, đánh giá không đúng, thiếu trung thực dẫn tới tình trạng nguy hiểm học sinh ngồi nhầm lớp, ảnh hưởng đến uy tính ngành giáo dục,… Thấy rõ tầm quan trọng vấn đề này, giáo viên có biện pháp như: Triển khai, phổ biến văn quy định kiểm tra đánh giá ghi điểm; lập kế hoạch kiểm tra đánh giá thường xuyên, đánh giá theo thời điểm phổ biến quy định nếp kiểm tra sâu rộng tập thể nhà trường Giáo viên tiến hành nghiên cứu quy định kiểm tra – đánh giá nhận xét học sinh, lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá, nhận xét học sinh thường xuyên theo thời điểm Nội dung kiểm tra học sinh theo thời điểm đưa tập thể tổ trao đổi thống nội dung ôn tập đề kiểm tra Ngoài đánh giá hoạt động giáo dục, rèn luyện lực, phẩm chất học sinh đánh giá phong trào Vở chữ đẹp,… Tổ chức thực tốt theo quy định Thông tư số 30/2014/TT-GDĐT ngày 28/ 8/ 2014 Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/ 9/ 2016 Bộ GD-ĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học, vào chuẩn kiến thức kĩ để đánh giá, tiến hành đánh giá thực lực học sinh môn học * Giải pháp phối hợp nhà trường, gia đình xã hội Là mối quan hệ thiếu nhà trường phổ thông đặt biệt trường tiểu học Nhà trường phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức cá nhân nhằm thống quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Nhằm huy động lực lượng cộng đồng tham gia chăm lo nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập môi trường giáo dục lành mạnh Là cánh tay đắc lực hỗ trợ vật chất lẫn tinh thần cho tập thể cán giáo viên, tạo điều kiện trang bị đồ dùng dạy học, nguồn động viên lớn ý thức học tập rèn luyện học sinh 2.3.2 Kiến nghị * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo, UBND quận Tân Bình Kiến nghị, điều chỉnh chương trình khung tiểu học, thêm mơn giáo dục kỹ sống, tăng thời lượng buổi học ngoại khóa cho học sinh nhằm phát triển nhân cách học sinh cách toàn diện, gắn lý thuyết với thực hành, Đầu tư nhiều sở vật chất trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, tăng cường đầu sách truyện đọc, băng đĩa hát, phim có nội dung theo chủ điểm giáo dục ngoại khóa tháng để việc giáo dục kỹ thực hành hiểu biết kiến thức xã hội toàn diện, sâu sắc hơn, đầu tư ngân sách cho trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, * Đối với cán quản lý trường Tiểu học Phan Huy Ích Xác định tầm quan trọng hoạt động gắn lý thuyết với thực hành cho học sinh nhà trường nhiệm vụ nâng cao chất lượng giảng dạy nhiệm vụ chung đòi hỏi chung tay sức lực lượng giáo dục nhà trường Phân công nhân đảm nhiệm lớp, khối lớp có nhiệt tình, có tâm huyết hiểu biết logic trình giảng dạy, phương pháp, nguyên tắc giáo dục tâm sinh lý học sinh tiểu học Có chế độ đãi ngộ, động viên khen thưởng phù hợp cho cán giáo viên thực hoạt động giáo dục học sinh Cần phát huy nội lực việc xây dựng sở vật chất, xây dựng đội ngũ, có kế hoạch lâu dài, bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đẩy mạnh làm tốt cơng tác xã hội hóa công tác giáo dục với tư cách quan chuyên môn tham mưu với lãnh đạo, với cộng đồng Khi huy động hỗ trợ, đóng góp từ ban ngành, địa phương, quan, đơn vị, doanh nghiệp, tổ chức kinh tế -xã hội… Nhà trường có kế hoạch xây dựng bước hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tạo dựng môi trường thu hút, tạo điều kiện cho phụ huynh học sinh góp ý xây dựng biện pháp giáo dục nhà trường Từ tạo thống cao hỗ trợ cho nhà trường tích cực cơng tác nâng cao chất lượng giảng dạy * Đối với giáo viên trường Tiểu học Phan Huy Ích Xác định nhiệm vụ giáo dục đào tạo ngang tầm với truyền đạt kiến thức “Tiên học lễ, hậu học văn”, tự giác tìm hiểu nghiên cứu tâm sinh lý học sinh Tiểu học để có phương pháp Mỗi thầy giáo gương sáng cho học sinh noi theo tác phong, đạo đức, lối sống kiến thức * Đối với Phụ huynh học sinh trường Tiểu học Phan Huy Ích Xác định vai trị gia đình tảng, chỗ dựa vững để phát triển đầy đủ thể chất tinh thần Phụ huynh học sinh cần chủ động liên lạc với nhà trường, quan tâm đến hoạt động lên lớp học sinnh, định hướng cho học sinh tham gia hoạt động vui chơi giải trí lành mạnh, giúp đỡ gia đình, hoạt động xã hội, từ thiện…nhằm phát triển nhân cách toàn diện học sinh KẾT LUẬN Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc tất yếu, mang tính quy luật hoạt động thực tiễn xã hội, vận động lịch sử phát triển nhân loại Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn nguyên tắc phương pháp luận Chủ nghĩa Mác - Lênin Nguyên tắc rút từ phép biện chứng vật, phạm vi ứng dụng rộng phổ biến Trong hoạt động giảng dạy trường Tiểu học nguyên tắc thống lý luận thực tiễn diện tất hoạt động.Chất lượng giảng dạy Trường tiểu học Phan Huy Ích đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo tình hình mới, địi hỏi q trình giảng dạy khơng trang bị kiến thức mà phải kết hợp bồi dưỡng kiến thức kết hợp với với lực thực hành, nhận biết kỹ sống, sinh hoạt cho học sinh Nhà trường tiến hành đổi mạnh mẽ, toàn diện tất khâu, bước trình giảng dạy, nghiên cứu, bổ sung, phát triển hoàn thiện nhằm nâng cao chất lượng vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Đây yêu cầu cấp thiết góp phần giải mâu thuẫn lý luận giáo dục với thực tiễn giáo dục, nhân tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Chí Bảo (2008) Bản chất khoa học cách mạng chủ nghĩa Mác - Lênin, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, (2006), Triết học Mác – Lênin, nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014, 2016) thông tư sốThông tư số 30/2014/TTGDĐT ngày 28/ 8/ 2014 Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/ 9/ 2016 Bộ GD-ĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư Số: 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 về ban hành Điều lệ trường Tiểu học C.Mác – Ph.Ăngghen, (1995), Toàn tập, 33, nxb.Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2Website trường tiểu học Phan Huy Ích (thơng tin nhà trường, hình ảnh, báo cáo) ... dung tiểu luận gồm chương: Chương 1: Lý luận chủ nghĩa vật biện chứng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Chương 2: Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn công tác giảng dạy trường tiểu học Phan. .. đề này, em chọn đề tài: ? ?Vận dụng lý luận chủ nghĩa vật biện chứng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn công tác giảng dạy trường Tiểu học Phan Huy Ích, quận Tân Bình nay? ?? Mục đích nhiệm vụ nghiên... Phan Huy Ích– quận Tân Bình NỘI DUNG CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN CỦA CHỦ NGHĨA DUY VẬT BIỆN CHỨNG VỀ 1.1 1.1.1 NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Phạm trù lý luận thực tiễn Phạm trù lý luận