Đang tải... (xem toàn văn)
PAGE 1 TRƯỜNG CHÍNH TRỊ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chương trình Trung cấp lý luận chính trị hành chính ĐỀ TÀI VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VÀO CÔNG TÁC GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG MẦM NON MINH LONG, HUYỆN CHƠN THÀNH HIỆN NAY Họ tên học viên Đơn vị công tác Lớp Trung cấp LLCT – HC 119 Giảng viên hướng dẫn năm 2022 MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2 3 Mục đích, yêu cầu và nhiệm vụ nghiên cứu 2 4 Phương pháp nghiên cứu 2 PHẦN NỘI DUN.
TRƯỜNG CHÍNH TRỊ * KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chương trình Trung cấp lý luận trị - hành ĐỀ TÀI : VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VÀO CÔNG TÁC GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG MẦM NON MINH LONG, HUYỆN CHƠN THÀNH HIỆN NAY Họ tên học viên: Đơn vị công tác: Lớp: Trung cấp LLCT – HC 119 Giảng viên hướng dẫn: năm 2022 MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Mục đích, yêu cầu nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG LÝ LUẬN CỦA CHỦ NGHĨA DUY VẬT BIỆN CHỨNG VỀ Chương NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Phạm trù lý luận thực tiễn 1.1 Nội dung nguyên tắc thống lý luận thực tiễn 1.2 Yêu cầu nguyên tắc thống lý luận thực tiễn 1.3 VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY Chương TẠI TRƯỜNG MẦM NON MINH LONG, HUYỆN CHƠN THÀNH HIỆN NAY Giới thiệu khái quát trường mầm non Minh Long, huyện Chơn 2.1 Thành Thực trạng vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực 2.2 tiễn công tác giảng dạy trường mầm non Minh Long, huyện Chơn Thành MỘT SỐ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VÀO NÂNG CAO Chương HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG MẦM NON MINH LONG, HUYỆN CHƠN THÀNH HIỆN NAY 3.1 Giải pháp 3.2 Kiến nghị PHẦN KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 2 3 13 13 15 21 21 26 28 29 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mối quan hệ lý luận thực tiễn nội dung bản, linh hồn triết học Mác - Lênin nói chung lý luận nhận thức vật biện chứng nói riêng Lần lịch sử triết học, Mác phát sức mạnh lý luận mối liên hệ với thực tiễn, sức mạnh thực tiễn mối quan hệ với lý luận Mối quan hệ lý luận thực tiễn mối quan hệ biện chứng tác động qua lại sở tác động qua lại thực tiễn Thực tiễn ln ln vận động, biến đổi, lý luận khơng ngừng đổi mới, phát triển Theo mối quan hệ biện chứng chúng có nội dung cụ thể biểu khác thời đại, giai đoạn lịch sử Đất nước Việt Nam sau thực công đổi đạt thành tựu to lớn nhiều lĩnh vực tiêu biểu kinh tế, trị, văn hóa đặc biệt giáo dục Trong công đổi mới, Đảng ta quán triệt vận dụng sáng tạo mối quan hệ biện chứng lý luận nhận thức vào điều kiện lịch sử Việt Nam đầy khó khăn, thử thách để đưa nước ta ngày vững bước đường cách mạng mục tiêu độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Tuy nhiên, q trình cịn nhận thức chưa đắn triệt để nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Hoạt động giảng dạy nhà trường phổ thơng nói chung, trường mầm non nói riêng vấn đề vừa mang tính cấp bách vừa mang tính lâu dài, có ý nghĩa định đến nghiệp trồng người Người giáo viên bắt đầu khơng thể hồn thiện được, mà phải có q trình rèn luyện thực tế môi trường sư phạm, đúc rút kinh nghiệm để hình thành phương pháp phong cách cá nhân Vì vậy, cần kết hợp chặt chẽ lý luận với thực tiễn để tiến hành bước vững Với mong muốn tìm hiểu sâu vấn đề này, em chọn đề tài: “Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn vào công tác giảng dạy trường Mầm non Minh Long, huyện Chơn Thành nay” làm Khóa luận tốt nghiệp Trung cấp Lý luận Chính trị - Hành Đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: Công tác giảng dạy giáo viên trường mầm non Minh Long, huyện Chơn Thành * Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi không gian: trường mầm non Minh Long, huyện Chơn Thành Phạm vi thời gian: Các số liệu sử dụng để nghiên cứu từ năm 2018 đến 2021 Mục đích, yêu cầu nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích, yêu cầu nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Triết học Mác – Lê nin, qua vận dụng lý luận nhằm nâng cao hiệu công tác giảng dạy giáo viên trường mầm non Minh Long, huyện Chơn Thành * Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận nội dung nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Trình bày thực trạng việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn công tác giảng dạy Đề xuất số giải pháp nhằm vận dụng tốt nguyên tắc nhằm nâng cao hiệu công tác giảng dạy giáo viên Phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận chung: Đề tài dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử Phương pháp nghiên cứu cụ thể: Đề tài sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, lịch sử lơgíc, quy nạp diễn dịch, phương pháp tổng kết kinh nghiệm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG LÝ LUẬN CỦA CHỦ NGHĨA DUY VẬT BIỆN CHỨNG VỀ NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Phạm trù lý luận thực tiễn 1.1.1 Phạm trù lý luận 1.1.1.1 Khái niệm Phạm trù lý luận thực tiễn đề cập dến nhiều tư tưởng nhân loại nói chung triết học nói riêng Nhưng khác quan khác lập trường giai cấp, khác nhận thức lý giải lý luận thực tiễn khác Lý luận theo chủ nghĩa tâm, họ đồng lý luận với ý niệm ý niệm tuyệt đối, hồn tồn ý chí chủ quan người định Từ thời Hy Lạp cổ đại nhà triết học vật cho triết học nghệ thuật hùng biện, nghệ thuật tranh cãi Vì vậy, gọi triết học "Philosophia": Tức yêu thích thông thái Triết học Phoiơbắc - nhà vật đạt đến đỉnh cao chủ nghĩa vật trước Mác, đề cao vấn đề lý luận khơng nhìn thấy vai trị thực tiễn Cho thực tiễn hoạt động bắp, hoạt động tầm thường, hoạt động buôn Trên lập trường vật biện chứng, chủ nghĩa Mác – Lê nin khẳng định: Lý luận sản phẩm phát triển cao nhận thức, hệ thống tri thức khái quát hoá, nhằm phản ánh mối liên hệ chất, tất yếu thực khách quan Xét chất, lý luận hệ thống tri thức khái quát từ thực tiễn, phản ánh mối liên hệ chất, tính quy luật giới khách quan, lý luận hình thành khơng phải nằm ngồi thực tiễn mà mối liên hệ với thực tiễn 1.1.1.2 Các đặc trưng lý luận Lý luận có tính hệ thống, tính khái qt cao tính lơ gíc chặt chẽ Bản thân lý luận hệ thống tri thức khái quát từ kinh nghiệm thực tiễn; thu từ kinh nghiệm, từ quan sát thực nghiệm khoa học Cơ sở lý luận trí thức kinh nghiệm thực tiễn, khơng có kinh nghiệm thực tiễn khơng có sở để khái quát lý luận Lý luận phản ánh chất vật, tượng; phản ánh mối liên hệ chất, tất nhiên, mang tính quy luật vật, tượng 1.1.2 Phạm trù thực tiễn 1.1.2.1 Khái niệm Theo quan điểm triết học mácxít: Thực tiễn hoạt động vật chất cảm tính, có mục đích, có tính lịch sử xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội Quan điểm rằng: Thực tiễn khơng phải bao gồm tồn hoạt động người, mà hoạt động vật chất để (phân biệt với hoạt động tinh thần, hoạt động lý luận), hay nói theo thuật ngữ Mác hoạt động cảm tính người Trong hoạt động thực tiễn, người phải sử dụng phương tiện, công cụ vật chất, sức mạnh vật chất tác động vào tự nhiên, xã hội để cải tạo làm biến đổi chúng phù hợp với nhu cầu Bằng hoạt động thực tiễn, người làm biến đổi thân vật thực, từ làm sở để biến đổi hình ảnh vật nhận thức Do đó, hoạt động thực tiễn hoạt động có tính động, sáng tạo, q trình chuyển hố tinh thần thành vật chất Hoạt động thực tiễn trình tương tác chủ thể khách thể Chủ thể hướng vào cải tạo khách thể sở nhận thức khách thể Vì vậy, thực tiễn trở thành mắt khâu trung gian nối liền ý thức người với giới bên ngồi 1.1.2.2 Các hình thức thực tiễn Hoạt động thực tiễn phong phú đa dạng, song chia làm ba hình thức hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị - xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học Hoạt động sản xuất vật chất: hoạt động trực tiếp người tác động vào giới tự nhiên, cải tạo tự nhiên công cụ vật chất nhằm tạo cải vật chất cần thiết cho tồn phái triển người xã hội Vì hoạt động sản xuất vật chất xem động lực phát triển xã hội biến đổi người theo trạng thái phát triển tích cực mặt thể chất lẫn tinh thần Bởi thông qua lao động người phát huy hết tiềm Ph.Ăngghen viết: “Trước hết lao động đồng thời với lao động ngơn ngữ; hai thứ có sức kích thích chủ yếu ảnh hưởng đến óc vượn, làm cho óc biến chuyển thành óc người”1 Sự phát triển xã hội cao cách thức người sáng tạo công cụ lao đơng ngày tinh vi, hiệu hơn, góp phần vào việc tạo cải vật chất ngày nhiều hơn, đa dạng chất lượng, mẫu mã nâng lên Như tồn xã hội định ý thức xã hội V.I.Lênin khẳng định: “Việc sống hoạt động kinh tế, sinh đẻ chế tạo sản phẩm, làm nảy sinh chuỗi tất yếu khách quan gồm biến cố, phát triển, khơng phụ thuộc vào C.Mác Ph.Ăngghen: Tồn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995, tr.646 ý thức xã hội ý thức không bao quát tồn vẹn chuỗi đó”2 Đồng thời sản xuất vật chất sở hình thành xã hội thiết chế xã hội khác Tất quan điểm nhà nước, pháp quyền, đạo đức, nghệ thuật tôn giáo… quan hệ xã hội gia đình, chủng tộc, dân tộc, quốc tế thiết chế xã hội tịa án, nhà thờ… Đều hình thành phát triển sở sản xuất vật chất Bên cạnh sản xuất vật chất cịn sở cho tiến xã hội Hoạt động trị - xã hội: Là hoạt động người nhằm cải tạo, biến đổi xã hội, phát triển quan hệ xã hội, chế độ xã hội, đấu tranh giai cấp, đấu tranh giải phóng dân tộc, đấu tranh bảo vệ hịa bình giới tiến xã hội lồi người, đấu tranh chống nhiễm mơi trường bảo vệ cân sinh thái, đấu tranh chống thảm họa dịch bệnh gây Hoạt động thực nghiệm khoa học: Là hoạt động ngành khoa học tác động làm cải biến đối tượng định điều kiện định, theo mục đích nghiên cứu định, dạng đặc biệt hoạt động thực tiễn tiến hành điều kiện nhân tạo nhằm tạo luận khoa học để phục vụ cho hoạt động nhận thức hoạt động làm biến đổi giới tự nhiên, xã hội người Ngoài hoạt động thực tiễn nêu trên, có hoạt động phát sinh lĩnh vực đạo đức, nghệ thuật, y tế, giáo dục,… loại hoạt động nảy sinh trình phát triển lịch sử xã hội lồi người, có tác dụng bổ sung làm phong phú thêm dạng hoạt động thực tiễn người 1.2 Nội dung nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Sự thống lý luận thực tiễn bắt nguồn từ mối quan hệ người giới khách quan Con người ln tác động tích cực vào giới khách quan, tự nhiên xã hội, cải biến giới khách quan thực tiễn Trong trình phát triển nhận thức người biến đổi giới khách quan hai mặt thống Điều quy định thống biện chứng lý luận thực tiễn hoạt động sinh tồn cá nhân cộng đồng Lý luận thực tiễn trình vừa tác động, ràng buộc, ảnh hưởng lẫn nhau, vừa đấu tranh với dẫn tới vận động, biến đổi chuyển hố Trong mối quan V.I.Lênin: Tồn tập, tập 4, Nxb, Tiến Mátxcơva, 1977, tr.403 hệ , thực tiễn ln ln tính thứ nhất, giữ vai trò định lý luận, lý luận tính thứ hai, tác động tích cực trở lại thực tiễn 1.2.1 Thực tiễn có vai trị định lý luận - Thực tiễn sở lý luận Xét cách trực tiếp, tri thức khái quát thành lý luận kết trình hoạt động thực tiễn người Thơng qua kết hoạt động thực tiễn, kể thành công thất bại, người phân tích cấu trúc, tính chất mối quan hệ yếu tố, điều kiện hình thức thực tiễn để hình thành lý luận Qúa trình hoạt động thực tiễn sở để bổ sung điều chỉnh lý luận đựơc khái quát Mặt khác, hoạt động thực tiễn người làm nảy sinh vấn đề địi hỏi q trình nhận thức phải tiếp tục giải Thơng qua đó, lý luận bổ sung, mở rộng - Thực tiễn động lực lý luận Thực tiễn động lực lý luận Hoạt động người không nguồn gốc để hồn thiện cá nhân mà cịn góp phần hồn thiện mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội Lý luận vận dụng làm phương pháp cho hoạt động Thực tiễn, mang lại lợi ích cho người kích thích người tích cực bám sát thực tiễn để khái qt lý luận Q trình diễn khơng ngừng tồn người, làm cho lý luận ngày đầy đủ, phong phú vàsâu sắc Nhờ hoạt động người không bị hạn chế khơng gian thời gian Thơng qua đó, thực tiễn thúc đẩy ngành khoa học đời - khoa học lý luận - Thực tiễn mục đích lý luận Thực tiễn mục đích lý luận Mặc dù lý luận cung cấp tri thức khái quát giới để làm thoả mãn nhu cầu hiểu biết người, mục đích chủ yếu lý luận nâng cao lực hoạt động người trước thực khách quan để đưa lại lợi ích cao hơn, thoả mãn nhu cầu ngày tăng cá nhân xã hội Tự thân lý luận tạo nên sản phẩm đáp ứng nhu cầu người Nhu cầu thực hoạt động thực tiễn Hoạt động thực tiễn biến đổi tự nhiên xã hội theo mục đích người, thực chất mục đích lý luận Tức lý luận phải đáp ứng nhu cầu hoạt động thực tiễn người - Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý lý luận Tính chân lý lý luận phù hợp lý luận với thực khách quan thực tiễn kiểm nghiệm, giá trị phương pháp lý luận hoạt động thực tiễn người Do đó, lý luận phải thông qua thực tiễn để kiểm nghiệm Chính mà C.Mác nói: “Vấn đề tìm hiểu tư người đạt đến chân lý khách quan khơng hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý…” Thông qua thực tiễn lý luận đạt đến chân lý bổ sung vào kho tàng tri thức nhân loại; kết luận chưa phù hợp thực tiễn tiếp tục điều chỉnh bổ sung nhận thức lại giá trị lý luận thiết phải chứng minh hoạt động thực tiễn Tuy thực tiễn tiêu chuẩn chân lý lý luận thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý lý luận thực tiễn đạt đến tính tồn vẹn Tính tồn vẹn thực tiễn thực tiễn trải qua trình tồn tại, vận động, phát triển chuyển hố Đó chu kỳ tất yếu thực tiễn Thực tiễn có nhiều giai đoạn phát triển khác Nếu lý luận khái quát giai đoạn đó, phận thực tiễn lý luận xa rời thực tiễn Do đó, lý luận phản ánh tính tồn vẹn thực tiễn đạt đến chân lý 1.2.2 Lý luận tác động trở lại thực tiễn Bên cạnh việc đề cao vai trò thực tiễn lý luận, lý luận nhận thức Mácxít vai trị lý luận thực tiễn thể tính tích cực, chủ động, sáng tạo Hay nói cách khác, thân lý luận, khoa học khơng có mục đích tự thân Lý luận sau đời quay phục vụ thực tiễn, hướng dẫn, đạo thực tiễn Lý luận, khoa học có ý nghĩa thực chúng vận dụng vào thực tiễn, cải tạo thực tiễn, phục vụ cho mục tiêu phát triển Lý luận tác động trở lại thực tiễn, góp phần làm biến đổi thực tiễn thơng qua hoạt động người Lý luận giúp cho chủ thể hoạt động thực tiễn có quan niệm khoa học giới Lý luận dự kiến vận động, phát triển vật, phương hướng cho phát triển thực tiễn, “kim nam” soi đường, dẫn dắt, đạo cho hành động Lênin viết: Khơng có lý luận cách mạng khơng có phong trào cách mạng, có đảng có lý luận tiên phong hướng dẫn đảng làm trịn vai trò chiến sĩ tiên phong Lý luận thâm nhập vào quần chúng biến thành sức mạnh vật chất, lý luận dự kiến vận động phát triển vật tương lai, phương hướng cho phát triển thực tiễn Nhờ có lý luận khoa học mà hoạt động người trở lên chủ động, tự giác, hạn chế tình trạng mị mẫm, tự phát Như vậy, lý luận thâm nhập vào quần chúng biến thành sức mạnh vật chất to lớn Lý luận giúp cho người nhận thức hệ thống nguyên tắc, phương pháp hoạt động nhận thức thực tiễn; giúp chủ thể hoạt động thực tiễn mục tiêu cần đạt tình hình cụ thể Nhờ có lý luận cách mạng mà chủ thể hoạt động thực tiễn có sở hình thành, phát triển nhân cách nâng cao chất lượng hoạt động thực tiễn Lý luận hình thành kết nhận thức lâu dài khó khăn người sở hoạt động thực tiễn Hoạt động thực tiễn đa dạng phong phú khơng phải khơng có tính quy luật Tính quy luật thực tiễn khái qt hình thức lý luận Mục đích lý luận khơng phương pháp mà cịn định hướng cho hoạt động thực tiễn Đó định hướng mục tiêu, biện pháp sử dụng lực lượng, định hướng giải mối quan hệ hoạt động thực tiễn Khơng thế, lý luận cịn định hướng mơ hình hoạt động thực tiễn Vận dụng lý luận vào hoạt động thực tiễn, trước hết từ lý luận để xây dựng mơ hình thực tiễn theo mục đích khác q trình hoạt động, dự báo diễn biến, mối quan hệ lực lượng tiến hành phát sinh trình phát triển để phát huy nhân tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực nhằm đạt kết cao Lý luận đóng vai trị soi đường cho thực tiễn lý luận có khả định hướng mục tiêu xác định lực lượng biện pháp thực Lý luận dự báo khả phát triển mối quan hệ thực tiễn, dự báo 16 theo mơ hình STEM,… áp dụng thu hút ý, óc tò mò, hứng thú học tập học sinh hơn, tạo điều kiện cho em động não, phát kiến thức chiếm lĩnh kiến thức, tạo niềm tin học tập cho em Thực tế qua đổi phương pháp dạy học đem lại kết khả quan chất lượng giáo dục lớp nhà trường Giáo viên tận dụng tạo môi trường học tập, mơi trường vui chơi an tồn cho học sinh Do có phương pháp linh hoạt đồ dùng dạy học phong phú nên em học sinh hăng hái tham gia xây dựng học, biết tự nhận xét đánh giá hoạt động mình, bạn Ngày nay, cơng tác xã hội hóa giáo dục có chuyển biến Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học em Đồng thời đóng góp khơng nhỏ tiền để mua sắm trang thiết bị dạy học nhà trường, nâng cấp sở vật chất, tạo điều kiện tốt cho việc vui chơi học tập học sinh Nhằm tăng tính lý luận thực tiễn trọng hoạt động giảng dạy, đội ngũ giáo viên nhà tường ln tích cực cập nhật thơng tin mới, phương pháp dạy học bậc mầm non phù hợp thay cho thông tin cũ, lạc hậu, xây dựng kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường theo hướng xếp lại tiết học chương trình thành số học theo chủ đề, nhằm tiết kiệm thời gian tạo thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; trọng giáo dục đạo đức, lối sống giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật; tăng cường hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn từ bậc học mầm non Ba là, Nhà trường đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học gắn giáo dục nhà trường với thực tiễn sống Trường mầm non Minh Long cho học sinh đến chăm sóc vườn cây, tổ chức cho học sinh lao động dọn vệ sinh lớp học sân trường hàng ngày, cho em tham gia nhiều hoạt động trải nghiệm để có thêm kiến thức thực tiễn sống Cùng với đó, việc đảm bảo an toàn cho trẻ hoạt động thực hành, trải nghiệm phải đảm bảo, cụ thể hóa văn hướng dẫn, đợt bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn năm học; yêu cầu xuyên 17 suốt hoạt động giáo dục trẻ nhà trường xác định phải bám sát, đảm bảo mục tiêu chương trình giáo dục mầm non; hoạt động dạy học dù lớp học hay trải nghiệm thực tế hướng đến mục đích trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ sống, góp phần hình thành nhân cách cho trẻ; nhà trường cần chuẩn bị đầy đủ điều kiện để bé có buổi học vui - khỏe - an toàn Để thực mục tiêu trên, năm qua, công tác bồi dưỡng thường xuyên, nâng cao lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường trọng nội dung, quan điểm đổi công tác quản lý, việc tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non; gắn việc chấp hành nghiêm nguyên tắc chuẩn mực sư phạm vớ chủ động xây dựng kế hoạch tăng cường giao lưu, trao đổi, học tập kinh nghiệm phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường chất lượng cao địa bàn; nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm giáo dục tồn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm tăng cường hoạt động trải nghiệm trẻ Tăng cường hoạt động giáo dục thực hành, trải nghiệm Bằng trải nghiệm thực tế “học chơi - chơi mà học”, hoạt động tạo cho bé niềm hứng thú tìm tịi, khám phá giới xung quanh Khi va chạm với tình thực tế, trẻ dễ dàng thể cảm xúc, kỹ xử lý; từ bộc lộ điểm mạnh, yếu - điều mà học mơi trường lý thuyết, sách có Hoạt động thực hành, trải nghiệm vừa giúp trẻ mạnh dạn giao tiếp, vừa giúp giáo viên nhận biết tính cách, sở trường trẻ để điều chỉnh phù hợp trình dạy học Khác với hoạt động khám phá trước tổ chức lớp học, hoạt động lên lớp giáo viên nhà trường có nhiều thay đổi, linh hoạt phong phú Trẻ học sân trường, khám phá tượng, vật có khn viên nhà trường, hoạt động khám phá nước, sỏi, cát - giáo viên sử dụng khu vui chơi cát sỏi, trẻ học qua chơi, thực hành, quan sát làm Có thể nói, với nỗ lực cố gắng tập thể sư phạm, đội ngũ giáo viên trường mầm non Minh Long ngày trưởng thành chuyên môn, 18 bước vận dụng lý thuyết vào q trình giảng dạy chăm sóc trẻ, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Xếp loại chuẩn nghề nghiệp trường mầm non Minh Long, 19 giáo viên đạt khá, có cá nhân UBND huyện Chơn Thành tặng giấy khen, giáo viên tặng danh hiệu chiến sĩ thi đua sở từ năm học 2019 2.2.1.2 Nguyên nhân đạt kết Trường Mầm Non Minh Long quan tâm cấp lãnh đạo, cấp ủy, quyền, đồn thể địa phương, lãnh đạo Phòng giáo dục đào tạo huyện Chơn Thành Ban Đại diện cha mẹ học sinh trường nhiệt tình quan tâm, thường xuyên theo sát hoạt động nhà trường Tạo điều kiện cho trường thực tốt nhiệm vụ giáo dục trẻ Đội ngũ giáo viên với lòng yêu nghề mến trẻ, có tinh thần phấn đấu cao, trình độ chun mơn đạt chuẩn chuẩn cao 100% giáo viên bồi dưỡng chuyên đề theo kế hoạch đề biết vận dụng nội dung kiến thức vào trình giáo dục, chăm sóc trẻ Ban Giám hiệu nhà tường tích cực thực công tác bồi dưỡng thường xuyên, để nâng cao chất lượng thực chương trình giáo dục mầm non hình thức phù hợp: tập huấn, hội thảo, hội giảng, tham quan học tập kinh nghiệm, sinh hoạt tổ chuyên môn 2.2.2 Những hạn chế nguyên nhân hạn chế 2.2.2.1 Những hạn chế Bên cạnh kết đạt được, việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn vào hoạt động giảng dạy nhà trường số khuyết điểm, hạn chế là: Một là, nhiều giảng, chương trình giảng dạy chưa bám sát thực tiễn Những năm học bắt đầu thực đổi chương trình giáo dục mầm non Tất giáo viên tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn dạy học theo chương trình cách kĩ lưỡng Nhưng vào thực tế giảng dạy nhiều giáo viên lúng túng khâu đổi phương pháp dạy học Một số giáo viên hạn chế công nghệ thông tin, nhiều giảng chưa bám sát với thực tiễn nhận thức khả học sinh Một số giáo viên nhà trường chưa sử dụng, chưa khai thác triệt để thiết bị, đồ dùng vào tiết dạy mà dạy chay sử dụng có người dự giờ, có 19 lúc giáo viên cịn nghĩ giản đơn cơng việc việc giữ trẻ đơn nên khơng cần phải khai thác thiết bị dạy học, đầu tư tìm tịi phương pháp Q trình sử dụng có giáo viên vụng về, lúng túng, khai thác cách qua loa, máy móc làm cho tiết học trở nên rời rạc, khơ chán khơng phát huy tính tích cực, hứng thú học tập học sinh Trong trình xây dựng kế hoạch dạy, giáo viên chưa li giáo án, mà cịn có giáo viên coi giáo án pháp lệnh, không xê dịch hay sửa đổi nên việc xây dựng chương trình gặp nhiều khó khăn, nhiều chương trình giảng dạy chưa bám sát với yêu cầu thực tiễn bậc học mầm non Hai là, chưa thường xuyên đổi phương pháp dạy - học Một số giáo viên chép mục tiêu hoạt động sách mà khơng cần biết dạy có phù hợp với học sinh khơng It đầu tư thời gian vào việc nghiên cứu phương pháp đổi mới, thiếu liên hệ đối tượng học sinh, thiết kế dạy phụ thuộc vào lý thuyết sách Không nghiên cứu nội dung sách giáo khoa để xác định mảng kiến thức trọng tâm bài, liên hệ tiếp thu học sinh để lựa chọn phương pháp dạy học để phát huy tích cực vận động suy nghĩ đối tượng học sinh gây nhàm chán học sinh Phương pháp giảng dạy Phương pháp dạy chưa quy củ nên việc thực phương châm “Dạy thật – Học thật – Kết thật” chưa đạt kết cao, chất lượng dạy chủ yếu dựa vào lực trình độ giáo viên mầm non Cơ có trình độ nhiệt huyết với nghề có phương pháp dạy tốt hơn.Chất lượng học em không đồng không uốn nắn để hình thành thói quen nếp Kết qả học tập hàng năm có lúc chưa phản ánh thực chất chất lượng hiệu giáo dục nhà trường Ba là, việc nâng cao, cập nhập kiến thức thực tế giáo viên chú ý Khi áp dụng phương pháp đổi dạy học kiến thức thực tế tiêu chí vơ quan trọng để giáo viên xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy Nhưng thực tế việc nâng cao cập nhật kiến thức thực tế giáo viên lại qan tâm ảnh hưởng khơng đến q trình xây dựng nội dung phương pháp học tập cho học sinh 20 Ngồi ra, cơng tác kiểm tra, đánh giá kết Ban giám hiệu nhà trường tổ trưởng chun mơn có lúc nặng mặt hình thức, có lúc thiên tình cảm, khơng trọng uốn nắn, chỉnh sửa cho đội ngũ giáo viên, hoạt động hội thi, xây dựng lớp điểm chưa thực bản, nên ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục nhà trường 2.2.2.2 Nguyên nhân hạn chế Dưới ảnh hưởng mạnh mẽ phương pháp dạy học truyền thống nên giáo viên lo tập trung vào phần việc mình, lo sợ dạy không hết bài, học sinh không biết, khơng nắm tiếp thu bài,… Vì vậy, giáo viên chủ yếu tập trung vào chuyên môn, đọc cho học sinh chép nội dung cần nhớ, yêu cầu em học thuộc lòng Nhận thức số giáo viên đổi phương pháp dạy học hạn chế, việc quán quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, hướng dẫn, nêu vấn đề người dạy, người học động não, tự tìm cách giải vấn đề để chiếm lĩnh kiến thức mới, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Mặt khác giáo viên chưa nghiên cứu sâu tâm lý học sinh để có biện pháp giảng dạy giáo dục tốt khiến cho số học sinh phụ thuộc vào khn mẫu, bắc chước, chưa có ý thức tự giác học tập, lại phụ huynh đồng thuận mua sắm cho sách giải, sách tham khảo, em lại chép Những hạn chế, yếu nhà trường cịn có ngun nhân khơng phụ huynh thiếu trách nhiệm, thiếu phối hợp để giáo dục học sinh, khốn trắng gây sức ép khơng nhỏ giáo viên CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ KIẾN NGHỊ VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VÀO NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG MẦM NON MINH LONG, HUYỆN CHƠN THÀNH HIỆN NAY 3.1 Giải pháp 3.1.1 Xây dựng đội ngũ tập thể sư phạm vững mạnh, đạo tích cực việc thực hiên: “Dạy thật – Học thật – Kết thật” Trường học - tổ chức sở hệ thống giáo dục - nơi giáo viên lực lượng nòng cốt tham gia trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục học sinh phát triển trí tuệ, hiểu biết nhân cách người; người không thực 21 nhiệm vụ thân, với gia đình, với học sinh, phụ huynh học sinh mà thể nhiệm vụ với xã hội, với vận mệnh tương lai đất nước Chính cơng tác xây dựng đội ngũ nhà trường vấn đề quan trọng Vì có tập thể đồn kết có tập thể vững mạnh, cán bộ, giáo viên, nhân viên gương sáng đạo đức tự học Mỗi cá nhân thành viên tích cực nêu cao quan điểm, mạnh dạn bày tỏ ý kiến đóng góp, xây dựng cho đồng nghiệp phát triển công tác chuyên môn (về thực đổi phương pháp dạy học, biện pháp giáo dục học sinh,…), quan tâm giúp đỡ vượt qua khó khăn hồn thành thắng lợi nhiệm vụ, có tập thể đoàn kết hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học Có đồn kết, thống góp phần nâng cao nhận thức chuyên môn, nâng cao khả giảng dạy giáo viên, định chất lượng giáo dục nhà trường Nâng cao trình độ chun mơn cho cán giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, khuyến khích giáo viên đọc sách báo, tham khảo tài liệu trị, văn hóa, pháp luật, Phân cơng chun mơn phù hợp với lực, sở trường giáo viên, tạo điều kiên thuận lợi cho giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ phân cơng Đi kèm theo cơng tác phân cơng cơng tác kiểm tra đánh giá kết lao động cá nhân, tập thể phân công, để đánh giá mức độ hồn thành cơng việc Từ có học kinh nghiệm cho thân đồng thời kịp thời phát lực giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng phát huy khuyến khích giáo viên tiến Thường xuyên mở chuyên đề đổi phương pháp dạy học, buổi thao giảng, phối hợp mở buổi hội giảng trao đổi phương pháp giảng dạy, biện pháp giáo dục học sinh Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập, giáo lưu trao đổi kinh nghiệm công tác giảng dạy Thực tốt công tác dân chủ nhà trường Có biện pháp, chế độ tùy theo kết quả, mức độ hồn thành nhiệm vụ phân cơng, tham mưu tốt với ban ngành đoàn thể đảm bảo quyền lợi anh chị em lao động Trước hết, cần phải đẩy mạnh thực phong trào sử dụng giáo án điện tử suốt năm học mà không theo đợt Nhằm tạo cho giáo viên có tính chủ 22 động, có nhiều biện pháp tích cực hình thức sáng tạo hoạt động chung… Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ vấn đề kết việc giáo dục Bởi tích cực hướng dẫn việc tổ chức dạy học có nề nếp việc làm thường xuyên: “Dạy thật”: Mỗi giáo viên nghiêm túc thực kế hoạch giáo dục trẻ, tổ chức đầy đủ hoạt động ngày như: Hoạt động chung; hoạt động góc; hoạt động ngồi trời; hoạt động chiều Giáo án soạn đầy đủ, nội dung, yêu cầu kiến thức, kỹ phát triển ngôn ngữ, trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ Biết lựa chọn, vận dụng phương pháp giáo dục tích cực tạo tình huống, hội nhằm phát huy trí tuệ, tính sáng tạo trẻ Tạo mơi trường giáo dục phù hợp với chủ đề, chủ điểm, kích thích trẻ tìm tịi, khám phá, tìm mới, thể hiểu biết trẻ sống hàng ngày “Học thật”: Trẻ tích cực, hứng thú, tự nguyện tham gia váo hoạt động giáo dục trẻ tạo sản phẩm, tìm tịi khám phá, giáo viên khơng làm thay, vẽ thay, viết thay cho trẻ Giáo viên hình thành rèn luyện trẻ có thao tác đúng, thục số thói quen nề nếp học tập “Kết thật”: Giáo viên theo dõi phát triển, nhận thức trẻ lĩnh vực phát triển nhận thức, phát triển ngơn ngữ, tình cảm, thẩm mỹ phát triển thể lực Đánh giá kết trẻ thực chất, khách quan, công bằng, tơn trọng sản phẩm trẻ Vì người giáo viên muốn có kết thật phải biết thực tốt phương pháp dạy học tích cực, biết tạo hội để ôn luyện thêm kiến thức cho trẻ vào thời điểm ngày Bởi trẻ mầm non dễ nhớ, dễ quên nên hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ “Học mà chơi, chơi mà học” kết tốt q trình chơi giúp trẻ ơn luyện kiến thức mà trẻ trải nghiệm, khám phá Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tốt góp phần vào việc thực tốt vận động “Hai không” Đưa chất lượng giáo dục trẻ ngang tầm với yêu cầu giáo dục thời kỳ đổi 3.1.2 Nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy giáo viên Ban Giám hiệu Nhà trường cần xây dựng chặt chẽ quy chế chuyên môn nhà trường, tạo cơng cụ để đánh giá q trình lao động người giáo viên Hiệu trưởng xây dựng quy chế chuyên môn nhà trường quy định 23 đạo đức, tác phong sư phạm, tác phong nhà giáo, quy định vào lớp, quy định hồ sơ sổ sách, lịch trình duyệt kế hoạch Giáo viên soạn giảng đủ môn, đủ tiết, số tiết dự (rút kinh nghiệm, dự để đánh giá), số lần tham gia sinh hoạt chuyên môn trì sĩ số lớp,…Bên cạnh đó, cần thường xun phát động phong trào Thi đua Dạy tốt - Học tốt, tiến hành bàn giao số lượng, chất lượng (cụ thể đối tượng học sinh lực, phẩm chất, sở trường, cá tính học sinh,…) lớp lên lớp để giáo viên có sở xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ trọng tâm năm học, đăng kí tiêu phấn đấu, xây dựng kế hoạch giảng dạy.Phối hợp với Ban chấp hành cơng đồn phát động phong trào “Kỷ cương – Tình thương – Trách nhiệm” Qua vận động giáo viên chấp hành nghiêm túc quy chế chuyên môn nhà trường Hiệu trưởng phải dựa sở như: văn đạo, hướng dẫn, thị ngành, địa phương, vào đặc điểm tình hình đơn vị để xây dựng kế hoạch thực chương trình cho đảm bảo chất lượng Dự kiến vấn đề nảy sinh, biện pháp khắc phục, biên chế nội dung chương trình cho năm học cho tùng thời điểm, lập thời khóa biểu cho khối lớp, phân phối chương trình, xây dựng kế hoạch giảng dạy, kế hoạch hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo điều lệ trường mầm non, nội dung sinh hoạt đa dạng phong phú: trao đổi phương pháp dạy học, trao đổi kết nghiên cứu nội dung chương trình dạy học, trao đổi phương pháp xác định mục tiêu học – xác định mảng kiến thức trọng tâm bài, môn, trao đổi biện pháp giáo dục học sinh hướng dẫn học sinh học tập rèn luyện Thực tốt việc thiết kế dạy, chuẩn bị lên lớp giáo viên việc lựa chọn đồ dùng dạy học giáo viên: Thiết kế dạy chẩn bị lên lớp giáo viên việc làm quan trọng, thực quy chế chuyên môn trường mầm non Là khâu mà giáo viên trực tiếp giảng dạy phải có, q trình thiết kế dạy, chuẩn bị lên lớp giúp giáo viên có chuẩn bị, nghiên cứu nội dung, chưa phải dự kiến hết tình xảy q trình giảng dạy để có biện pháp xử lí kịp thời đắn Và 24 thiết kế dạy xem công cụ để thực nhiệm vụ giáo viên, thể sáng tạo giáo viên việc làm góp phần định chất lượng giáo dục nhà trường Mục tiêu đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ học dành cho đối tượng học sinh lớp; Tăng cường trang bị thiết bị, đồ dùng dạy học, khuyến khích gíao viên đẩy mạnh cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học phải phù hợp với nội dung bài, đồng thời trình chuẩn bị phải thể đồ dùng phục vụ cho người dạy đồ dùng phục vụ cho người học Vì đồ dùng dạy học quan trọng việc dạy học tiều học giúp học sinh nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, đến thực tiễn Ngoài đồ dùng trực quan sinh động mà giáo viên chuẩn bị cịn hình ảnh trực quan sinh động người giáo viên: cần có ngoại hình cân đối, giọng nói nhẹ nhàng, ngào, cử mềm mại, điệu duyên dáng, thái độ ân cần,… thu hút ý học tập học sinh cao hơn, tăng thêm hứng thú nhận thức trẻ Trong nhà trường mầm non hoạt động dạy hoạt động học hai hoạt động Hiện q trình dạy học chủ yếu đa số diễn lớp học Giờ lên lớp định chất lượng dạy học bản, giáo viên người trực tiếp định chịu trách nhiệm Do vậy, lên lớp thể rõ trách nhiệm khả giáo viên Vì lên lớp giáo viên cần thực như: Thực kiểm soát lên lớp thời khóa biểu, bám sát vào phân phối chương trình, kiểm tra kế hoạch, kiểm tra loại hồ sơ sổ sách có liên quan đến lên lớp, đảm bảo chế độ lên lớp Tránh trường hợp giáo viên bỏ lớp, giáo viên thực khơng nghiêm túc chương trình (nhắc nhở, xử lý).Thực tốt kỷ luật lao động nhà trường 3.1.3 Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá Kiểm tra việc làm thường xuyên, kiểm tra nhiều hình thức, kiểm tra toàn diện, chuyên đề, kiểm tra theo định kỳ, kiểm tra đột xuất Ban Giám hiệu nhà trường cần kiểm tra toàn diện được100% giáo viên; Kiểm tra chuyên đề giáo viên kiểm tra lần/năm Thực kiểm tra đột xuất số nội dung: Kiểm tra việc thực chương trình, kiểm tra hồ sơ, giáo án, kiểm tra thực chế độ sinh hoạt, kiểm tra việc 25 đánh giá chất lượng Kiểm tra kỹ trẻ: Vở tập tô, làm quen tốn, tạo hình, loại theo hướng dẫn cấp trên… Thơng qua kiểm tra góp phàn uốn nắn số sai lệch giáo viên công tác giáo dục Từ có biện pháp đạo cụ thể giúp cho giáo viên ôn luyện kiến thức, xây dựng kế hoạch bối dưỡng giúp cho trẻ có chất lượng giáo dục tốt 3.1.4 Phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội Đối với trẻ mầm non, thực công tác tuyên truyền, phổ biến kiến thức khoa học, chăm sóc, ni dạy trẻ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Bởi vậy, nhà trường cần tổ chức phối kết hợp với phụ huynh qua họp phụ huynh toàn trường qua hai lần năm; toàn trường xây dựng góc tuyên truyền qua góc tuyên truyền điều cha mẹ cần biết nhằm giúp cho phụ huynh nắm số kiến thức giáo dục, rèn luyện cho trẻ có thói quen, hành vi văn minh giao tiếp, biết yêu thương quý trọng cô giáo, bố mẹ, người lớn Có thói quen nề nếp học tập, hoạt động, từ chất lượng giáo dục tăng lên, trẻ năm vững kiến thức, kỹ năng, trả lời hồn nhiên, nhanh nhẹn, mạnh dạn, tự tin 3.2 Kiến nghị * Đối với Phòng Giáo dục đào tạo huyện Chơn Thành Tăng cường công tác tuyên truyền, phổ biến kiến thức cho bậc cha mẹ có lứa tuổi mầm non, để họ ni dạy tốt gia đình, góp phần giảm tải cho nhà trường Thực tốt việc tham mưu, đề xuất chế sách hỗ trợ, tạo điều kiện cho giáo viên Mầm non địa bàn nói chung trường Mầm non 12 nói riêng có thêm thu nhập Kiến nghị thực trả lương theo thang bảng lương giáo viên mầm non, nâng lương theo định kỳ, tham gia đóng, hưởng bảo hiểm xã hội, bảo hiểm thất nghiệp, bảo hiểm y tế chế độ sách khác giáo viên có trình độ đào tạo hợp đồng * Đối với Trường Mầm non Minh Long Nhà trường cần có số khảo sát thực tế với phụ huynh trẻ mầm non để biết phụ huynh đánh giá chất lượng mầm non nào, mong muốn họ gì, triển khai thực đầy đủ quy định phòng giáo dục chương trình giảng dạy 26 Lãnh đạo trường thường xuyên kiểm tra, đánh giá thực dạy theo giáo án giáo viên Xem xét điều kiện sở vật chất có để nhận số lượng trẻ cho phù hợp Chú ý đến điều kiện sinh hoạt cho bé như: nhà vệ sinh phải sẽ, chỗ ngủ phải thống, sân chơi an tồn thoáng mát, đặc biệt bếp ăn phải vệ sinh đủ dinh dưỡng cần thiết cho bé Hàng năm nên xem xét trang thiết bị dạy học đồ chơi cho bé để mua sửa chữa Hằng năm nên thống kê số lượng giáo viên cần cao kiến thức chuyên môn để nhờ phòng giáo dục hỗ trợ Trường nên liên kết với trạm y tế xã việc tiêm chủng, kiểm tra sức khỏe định kỳ cho bé Thông báo tình trạng sức khỏe cân nặng, chiều cao để cha mẹ nắm PHẦN KẾT LUẬN Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc tất yếu, mang tính quy luật hoạt động thực tiễn xã hội, vận động lịch sử phát triển nhân loại Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn nguyên tắc phương pháp luận Chủ nghĩa Mác - Lênin Nguyên tắc rút từ phép biện chứng vật, phạm vi ứng dụng rộng phổ biến Vấn đề quan hệ lý luận thực tiễn có tầm quan trọng đặc biệt triết học xã hội chủ nghĩa Mác Tầm quan trọng khơng chỗ: “Quan điểm đời sống thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Kinh nghiệm đấu tranh, bảo vệ xây dựng tổ quốc xã hội chủ nghĩa đem lại cho học vô giá là: “Đảng phải xuất phát từ thực tế, tôn trọng hành động theo quy luật khách quan Năng lực nhận thức hành động theo quy luật điều kiện đảm bảo lãnh đạo đắn Đảng” Trong hoạt động giảng dạy trường mầm non, nguyên tắc thống lý luận thực tiễn diện tất hoạt động.Chất lượng giảng dạy mầm non Minh Long đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo tình hình mới, địi hỏi q trình giảng dạy khơng trang bị kiến thức mà cịn phải kết hợp bồi dưỡng kiến thức kết hợp với với lực thực hành, nhận biết kỹ sống, sinh hoạt cho học sinh Trong nghiệp giáo dục đào tạo, bậc học mầm non có vai trị quan trọng, sở tảng để xây dựng hệ tương lai 27 vững cho xã hội Chính vị vậy, việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trường mầm non có ý nghĩa quan trọng Tuy nhiên, trình cần phải tuân thủ quy luật khác quan, khơng chủ quan máy móc, rập khn giáo điều mà phải cứ, dựa sở thực tế để tiến hành cách đồng bộ, có đạt chất lượng hiệu đề DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Chí Bảo (2008) Bản chất khoa học cách mạng chủ nghĩa Mác Lênin, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Thông tư 52/2020/TT-BGDĐT ngày 30/12/2020 Điều lệ Trường mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo (2017)Thông tư số Số: 16/2017/TT-BGDĐT, ngày 12/7/2017 về: Hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm định mức số lượng người làm việc sở giáo dục phổ thông công lập Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Công văn 3040/BGD&ĐT-TCCB hướng dẫn “Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thơng cơng lập” C.Mác - Ăngghen, tồn tập, tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1994 C.Mác - Ăngghen, tồn tập, tập 16, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1994 C.Mác - Ăngghen, tồn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1994 Hồ Chí Minh, tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội, 2011 Quốc hội (2019) Luật số: 43/2019/QH14 Nội, ngày 14 tháng năm 2019, Luật Giáo dục 10 Nghiêm ĐìnhVỹ, Nguyễn Đắc Hưng (2002),Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài, Nxb CTQG, Hà Nội 11 V.I.Lênin, toàn tập, tập 14, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva,1974 12 V.I.Lênin, toàn tập, tập 16, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva,1974 28 NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN KHÓA LUẬN ... vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực 2.2 tiễn công tác giảng dạy trường mầm non Minh Long, huyện Chơn Thành MỘT SỐ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VÀO NÂNG... CHƯƠNG VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG MẦM NON MINH LONG, HUYỆN CHƠN THÀNH HIỆN NAY 2.1 Giới thiệu khái quát trường mầm non Minh Long, huyện. .. NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Phạm trù lý luận thực tiễn 1.1 Nội dung nguyên tắc thống lý luận thực tiễn 1.2 Yêu cầu nguyên tắc thống lý luận thực tiễn 1.3 VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ