Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU Thực tiễn là một trong những phạm trù trung tâm của triết học nói chung và nhận thức luận nói riêng Thực tiễn có vai trò rất quan trọng đối với nhận thức của con người Do vậy nhận thức lý luận.
1 MỞ ĐẦU Thực tiễn phạm trù trung tâm triết học nói chung nhận thức luận nói riêng Thực tiễn có vai trị quan trọng nhận thức người Do nhận thức lý luận xuất phát từ thực tiễn, mà cịn địi hỏi q trình nhận thức phải mang tính thực tiễn sâu sắc sở nhu cầu thực tiễn, bám sát vận động thực tiễn, phải chứng minh thực tiễn thực hành thực tiễn Vậy thực tiễn gì? Vai trị nhận thức nào? Chính vậy, với việc nắm hiểu thực chất vấn đề thực tiễn vấn đề vận dụng thực tiễn vào học mơn lý luận nói chung môn lý luận Mác - Lênin người học, đặc biệt học viên Nhà trường Quân vấn đề cần thiết Trong thời gian qua bên cạnh ưu điểm đạt việc vận dụng kiến thức thực tiễn luận chứng cho kiến thức lý luận học viên nhiều hạn chế định: Học lý luận máy móc câu chữ, khơng sâu vào chất quy luật, thực chất nguyên lý, thụ động tư duy, “nô lệ ” kiến thức, biết liên hệ trách nhiệm thân, thiếu thực tiễn thực tiễn phong phú lựa chọn thực tiễn phù hợp với nguyên lý lý luận, liên hệ không sát, không chặt chẽ, dẫn đến hiểu lý luận hời hợt, khơng hiểu thực chất lý luận Chính vậy, địi hỏi học viên phải biết phân tích, tổng kết thực tiễn, có độ tinh tế, khéo léo, nhanh nhạy, sắc sảo sử dụng tri thức thực tiễn để luận giải chứng minh, làm sáng tỏ nguyên lý lý luận Hay nói cách khác người học cần phải có kỹ vận dụng thực tiễn vào q trình học tập, rèn luyện Do đó, thân chọn đề tài “thực tiễn vấn đề rèn luyện kỹ vận dụng thực tiễn vào học môn lý luận Mác - Lênin cho học viên Nhà trường quân sự” làm thu hoạch 2 NỘI DUNG I Phạm trù thực tiễn Khái niệm Trong lịch sử triết học phạm trù thực tiễn chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm đề cập đến không đầy đủ hồn tồn khơng hợp lý Chẳng hạn chủ nghĩa tâm hiểu thực tiễn hoạt động tinh thần sáng tạo giới người, khơng xem hoạt động vật chất, hoạt động lịch sử xã hội Ngược lại, chủ nghĩa vật trước Mác, hiểu thực tiễn hành động vật chất người lại xem hoạt động bn, đê tiện, bẩn thỉu Nó khơng có vai trị nhận thức người Theo quan điểm mácxít: Thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải biến tự nhiên xã hội Hoạt động thực tiễn hoạt động chất người Nếu vật hoạt động theo nhằm thích nghi cách thụ động với giới bên ngồi, người, nhờ vào thực tiễn hoạt động có mục đích, có tính xã hội mà cải tạo giới để thỏa mãn nhu cầu mình, thích nghi cách chủ động, tích cực với giới để làm chủ giới Trong hoạt động thực tiễn, người sử dụng công cụ vật chất tác động trực tiếp vào đối tượng làm cho chúng biến đổi theo mục đích Hoạt động thực cách khách quan không ngừng phát triển người qua thời kì lịch sử Vì vậy, thực tiễn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử xã hội Hoạt động thực tiễn đa dạng với nhiều hình thức, ngày phong phú, song có ba hình thức hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học 3 Hoạt động sản xuất vật chất hình thức hoạt động bản, thực tiễn Đây hoạt động mà người sử dụng công cụ lao động tác động giới tự nhiên để tạo cải điều kiện thiết yếu nhằm trì tồn phát triển xã hội Hoạt động trị xã hội hoạt động tổ chức cộng đồng người khác xã hội nhằm cải biến mối quan hệ xã hội để thúc đẩy xã hội phát triển Thực nghiệm khoa học hình thức đặc biệt thực tiễn Hoạt động thực nghiệm khoa học hoạt động mà người tạo gần giống, giống lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội nhằm xác định quy luật biến đổi phát triển đối tượng nghiên cứu góp phần cải tạo thực tiễn Hoạt động thực nghiệm khoa học ngày có vai trị quan trọng phát triển xã hội, đặc biệt thời kì cách mạng khoa học cơng nghệ đại Mỗi hình thức hoạt động thực tiễn có chức quan trọng riêng, song chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn Trong mối quan hệ đó, hoạt động sản xuất vật chất hoạt động nhất, đóng vai trị định hoạt động khác Bởi vì, hoạt động tạo điều kiện, cải thiết yếu có tính định sinh tồn phát triển người xã hội Các hình thức hoạt động khác suy cho xuất phát từ hoạt động sản xuất vật chất phục vụ cho hoạt động sản xuất vật chất người Chính tác động qua lại lẫn hình thức hoạt động làm cho thực tiễn vận động, phát triễn không ngừng ngày có vai trị quan trọng nhận thức 2.Vai trò thực tiễn nhận thức Theo quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, nhận thức trình hình thành tri thức óc người thực khách quan Hay nói cách khác, chất nhận thức trình phản ánh biện chứng, tích cực, tự giác, sáng tạo giới khách quan vào óc người sở thực tiễn Như vậy, thực tiễn quan trọng giữ vai trò việc xây dựng lý luận nhận thức chủ nghĩa Mác Trước hết, thực tiễn sở, mục đích, động lực chủ yếu trực tiếp nhận thức nói chung, có lý luận V.I.Lênin nhấn mạnh: “thực tiễn cao nhận thức (lý luận), khơng tính phổ biến, mà tính thực trực tiếp”1 Con người bắt đầu quan hệ với tự nhiên lý luận mà thực tiễn, trình thực tiễn cải tạo giới mà nhận thức lý luận người hình thành phát triển Hơn nữa, để đáp ứng nhu cầu người phải cải tạo giới hoạt động thực tiễn, q trình người biến đổi ln thân mình, phát triển lực, trí tuệ; theo đó, người ngày sâu vào nhận thức giới, khám phá bí mật giới, làm phong phú sâu sắc tri thức Có thể nói, thơng qua thực tiễn xuất nhu cầu, nhiệm vụ, phương hướng nhận thức; xuất nhu cầu tổng kết kinh nghiệm, tìm kiếm tri thức, khái quát lý luận người thúc đẩy đời, phát triển ngành khoa học Trên sở thực tiễn, người có khả trực tiếp tạo cơng cụ, phương tiện phục vụ cho trình nhận thức, - hoạt động tinh thần khơng thể có khả trực tiếp vấn đề Với hệ thống cơng cụ, phương tiện ngày đại giúp người có khả nhận thức cách nhanh hơn, xa hơn, điều kiện khó khăn phức tạp hơn, nhận thức ngày hiệu Bằng hoạt động thực tiễn, người tác động vào giới, buộc giới phải bộc lộ thuộc tính, quy luật để người có điều kiện, khả nhận thức V.I.Lênin rằng: Thế giới bí ẩn hồn tồn bí ẩn với người khơng có tác động người vào Sự tác động người vào giới khách quan diễn trình từ việc thu thập tài liệu cảm tính, kinh nghiệm, sau tiến hành phân tích, 11 V.I.Lênin: Tồn tập, tập 29, Nxb Tiến Matxcơva, 1981, tr.230 5 tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá… để phát triển thành lý luận Khơng có thực tiễn khơng có nhận thức; tri thức dù trực tiếp hay gián tiếp, người hay người kia, hệ hay hệ khác, dù giai đoạn cảm tính hay lý tính xét đến bắt nguồn từ thực tiễn Vai trò thực tiễn nhận thức thể hiện: thực tiễn tiêu chuẩn chân lý C.Mác viết: "vấn đề tìm hiểu xem tư người tới chân lý khách quan hay khơng hồn tồn khơng phải vấn đề nhận thức mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý"11 Và C.Mác cịn khẳng định rằng: Nếu đứng ngồi thực tiễn mà xem xét chân lý khách quan có phù hợp với tư người hay khơng, triết học kinh viện Thực tiễn vận động, biến đổi không ngừng, chân lý thường xuyên bổ sung, phát triển phù hợp với thực tiễn Ngày nay, để đảm bảo yêu cầu trước phát triển phong phú, phức tạp tri thức người ta lấy "tiêu chuẩn lơgic", "tính khơng mâu thuẫn" tư duy… làm tiêu chuẩn chân lý Tuy nhiên, cách kiểm nghiệm suy đến phải sở thực tiễn Qua phân tích vai trò to lớn thực tiễn nhận thức địi hỏi chủ thể hoạt động phải ln qn triệt đắn quan điểm thực tiễn Trong nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu, sát thực tiễn, coi trọng việc tổng kết thực tiễn, nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn Nếu xa rời thực tiễn dẫn tới sai lầm bệnh chủ quan, giáo điều, quan liêu chủ nghĩa xét lại Trong lĩnh vực quân sự, hoạt động phải gắn liền với thời gian, khơng gian, điều kiện hồn cảnh cụ thể gắn với thực tiễn chiến đấu, bảo đảm chiến đấu, sẵn sàng chiến đấu, thực tiễn cơng tác trị, tư tưởng Trong hình thức thực tiễn quân đó, thực tiễn chiến đấu sẵn sàng chiến đấu hình thức 11 C.Mác Ph.Ăngghen: Toàn tập, tập3, Nxb Sự thật, Hà Nội 1986, tr 19-20 6 Thông qua hoạt động thực tiễn quân sự, mối quan hệ, thành phần, thuộc tính… lĩnh vực quân bộc lộ, cung cấp cho chủ thể quân nhận biết để từ khái quát thành lý luận, đồng thời làm cho chủ thể phát triển lực trí tuệ Thực tiễn qn ln ln vận động biến đổi không ngừng, thường xuyên xuất đối tượng tình buộc chủ thể phải nâng cao khả nhận thức đáp ứng yêu cầu thực tiễn qn đặt Thực tiễn qn cịn có vai trò kiểm nghiệm nhận thức lý luận quân Nhận thức quân qua kiểm nghiệm thực tiễn quân khẳng định tính chân lý Tóm lại, thực tiễn điểm xuất phát nhận thức, yếu tố đóng vai trị quan định hình thành phát triển nhận thức mà nơi nhận thức phải ln ln hướng tới để kiểm nghiệm tính đắn Vì thế, thực tiễn vừa sở, vừa động lực, mục đích tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Từ vai trò thực tiễn nhận thức, đòi hỏi phải quán triệt quan điểm thực tiễn Nghĩa là, việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi trọng công tác tổng kết thực tiễn, học đôi với hành Nếu xa rời thực tiễn dẫn đến sai lầm bệnh chủ quan, ý chí, giáo điều, máy móc, quan liêu Ngược lại tuyệt đối hóa vai trị thực tiễn rơi vào chủ nghĩa thực dụng, kinh nghiệm chủ nghĩa Do đó, để kết hợp thực cách hài hòa, khoa học nguyên tắc thống lý luận thực tiễn q trình học tập mơn lý luận Mác - Lênin công tác sau này, cần phải có kỹ năng, sáng tạo Chính vậy, việc rèn luyện kỹ vận dụng thực tiễn nói chung, vận dụng vào học môn lý luận Mác - Lênin việc làm cần thiết 7 II Vấn đề rèn luyện kỹ vận dụng thực tiễn vào học môn lý luận Mác - Lênin học viên Nhà trường Qn Thực tiễn có vai trị quan trọng trình nhận thức người Vận dụng thực tiễn vào học tập lý luận đưa vấn đề khoa học nguồn gốc sinh nó, luận giải vấn đề lý luận sở thực tiễn phát triển thực tiễn, lấy thực tiễn để chứng minh làm sáng tỏ lý luận, soi lý luận vào thực tiễn để hiểu chất, hiểu sâu sắc nguyên lý lý luận Điều địi hỏi người học phải có kỹ vận dụng thực tiễn vào học mơn lý luận Mác - Lênin Do đó, rèn luyện kỹ vận dụng thực tiễn vào học tập mơn lý luận Mác - Lênin có ý nghĩa quan trọng việc thực mục tiêu yêu cầu đào tạo người sĩ quan quân đội, chiến sĩ kiên cường mặt trận đấu tranh tư tưởng lý luận Trước yêu cầu ngày cao mục tiêu đào tạo, nhiệm vụ cách mạng việc rèn luyện kỹ vận dụng thực tiễn không quan trọng cấp thiết mà đặc biệt cấp bách giai đoạn Một số nét tình hình rèn luyện kỹ vận dụng thực tiễn vào học môn lý luận Mác - Lênin Nhà trường quân Như biết, chủ nghĩa Mác - Lênin với tính khoa học, cách mạng trở thành môn học nhà trường quân nhằm trang bị hệ thống tri thức lý luận mácxít, hình thành giới quan cách mạng, nhân sinh quan cộng sản, phương pháp luận khoa học, biện chứng, bồi dưỡng phát triển nhân cách cho quân nhân Việc nắm thực chất nội dung chủ nghĩa Mác - Lênin, đặc biệt vấn đề vận dụng thực tiễn vấn đề có ý nghĩa định việc học tập rèn luyện học viên Trong thời gian qua, vấn đề rèn luyện kỹ vận dụng thực tiễn vào học môn lý luận Mác - Lênin học viên Nhà trường quân có bước chuyển biến mới, điều biểu chất lượng học môn lý luận học viên ngày nâng lên Kỹ trình độ liên hệ học viên tỷ lệ thuận với thời gian đào tạo Đạt bước tiến ln có lãnh đạo, đạo thường xuyên, kịp thời, có hiệu cấp lãnh đạo mà trực tiếp đội ngũ giáo viên, bổ sung kịp thời chủ trương biện pháp nâng cao trình độ nhận thức, có nhiều chủ trương biện pháp cụ thể thiết thực mang lại hiệu cao Tích cực thực q trình đổi nội dung phương pháp giáo dục, coi việc đổi phương pháp dạy học khâu then chốt đột phá định đến chất lượng đào tạo Đồng thời bước thực mục tiêu biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Bên cạnh đó, nhiều học viên có trình độ nhận thức tốt, khả tư nhạy bén, vốn tri thức vững vàng, xác định tốt động thái độ trách nhiệm, tâm, thật say mê tìm tịi nghiên cứu Nhiều học viên tích cực hoạt động thực tiễn tham gia nhiệt tình hoạt động phong trào Đặc biệt với phát triển đất nước, thông tin đại chúng phát triển nhanh, đời sống vật chất tinh thần đội quan tâm bảo đảm Do học viên có nhiều nguồn cung cấp thông tin tạo sở thực tiễn phong phú Cùng với trình đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học ý sở để học viên rèn luyện kỹ liên hệ thực tiễn hình thức học tập hàng ngày Tuy nhiên, vấn đề rèn luyện kỹ vận dụng thực tiễn học viên trình học tập nhiều hạn chế, biểu cụ thể sau: Một số học viên xác định chưa rõ động cơ, thái độ xu hướng nghề nghiệp thiếu tinh thần trách nhiệm học tập, chưa nhận thức cần thiết, vị trí vai trị cách thức rèn luyện Do vậy, chưa có thái độ đắn, tâm cao trình hình thành phát triển tư lý luận Nhiều học viên thiếu thông tin thực tiễn, thiếu vốn sống, kinh nghiệm nắm thực tiễn hời hợt, trình độ thao tác tư chậm, khả khái quát tổng hợp kém, khả tư trừu tượng nhiều học viên chưa đáp ứng yêu cầu học tập Do trình học chưa hiểu rõ thực chất thực tiễn mơ hồ nhận thức nên liên hệ thường lúng túng thiếu xác, thiếu cụ thể chung chung Nhiều học viên chưa có kế hoạch chủ động tích cực rèn luyện Phương pháp học tập lớp hình thức học tập khác cịn nhiều tồn khâu, bước trình nhận thức Chưa chuẩn bị kỹ tâm lý, kỹ tri giác tài liệu, nghe, ghi thực thao tác tư duy, tự nghiên cứu tìm tịi bổ sung tư liệu nhìn chung cịn chưa khoa học Học viên chủ yếu lệ thuộc vào giáo viên, ghi theo giáo viên đọc, đọc tài liệu theo hướng dẫn giáo viên, thiếu độc lập sáng tạo trình học tập nghiên cứu Đặc biệt cách nghe, ghi giảng thụ động thiếu sáng tạo Thường học viên ý nghe, ghi nội dung lý luận mà không ý ghi dẫn chứng, sở thực tiễn mà giáo viên luận giải, ý ghi mà không tập trung ghe giảng Một số học viên nghe mà không ghi Đây điểm yếu phương pháp học tập dẫn đến hạn chế kỹ liên hệ thực tiễn học lý luận Trong tự học hầu hết học viên trung thành với ghi tài liệu giáo trình mà giáo viên cung cấp có tìm tịi nghiên cứu bổ sung làm phong phú thông tin thực tiễn lý luận Hoặc có tìm hiểu thêm tài liệu để bổ sung kiến thức lý luận không ý bổ sung kiến thức thực tiễn, thiếu chủ động tìm tịi nghiên cứu nguồn tài liệu lịch sử, vấn đề thực tiễn nóng bỏng, khơng có q trình phân tích tổng hợp thực tiễn lý luận trình học tập Hoặc q trình vận dụng khơng có chọn lọc thực tiễn điển hình có giá trị nhất, đưa vào, hay nói cách khác lạm dụng thực tiễn làm mờ nhạt lý luận 10 Trong Xêmina, trao đổi học viên có điều kiện đào sâu lý luận rơi vào việc tìm kiếm thông tin xung quanh vấn đề lý luận tìm câu trích kinh điển, đọc tài liệu bổ sung thơng tin lý luận, ý đến thực tiễn Trong trình Xêmina chủ yếu trình bày vấn đề lý luận ý luận giải thực tiễn gắn kết thực tiễn với lý luận Nhiều học viên tích cực tham gia hoạt động thực tiễn làm theo hướng dẫn bảo làm thiếu trình độc lập, sáng tạo chủ động thực nhiệm vụ, làm việc cách hời hợt, khơng có vận dụng lý luận với thực tiễn, khơng có q trình tư nghiên cứu, đúc kết kinh nghiệm Nhiều học viên có trình rút kinh nghiệm sau giảng, lần thi Những hạn chế học viên nguyên nhân trực tiếp định đến hạn chế trình rèn luyện Cùng với người học người dạy có nhiều tồn phương pháp Một số giáo viên giảng dạy nặng theo lối truyền thống đọc ghi, chủ yếu trang bị kiến thức lý luận, nói kinh điển mà quan tâm giải vấn đề thực tiễn, gắn kết lý luận với thực tiễn, phân tích luận giải lý luận sở vấn đề thực tiễn diễn Có nhiều giáo viên chủ yếu trình bày quan điểm lý luận cách gò ép mà không mối liên hệ liên hệ lý luận với thực tiễn, không vấn đề lý luận lại nảy sinh điều kiện hồn cảnh đó, vấn đề lý luận biểu thực tiễn, vấn đề phù hợp, vấn đề khơng cịn phù hợp, thực tiễn phát triển, nảy sinh vấn đề Giáo viên tập trung ý cao để làm sáng tỏ vấn đề lý luận chủ yếu mà trình bày dàn trải vấn đề theo nội dung giảng Chính với cách dạy mà học viên trở nên lệ thuộc kiến thức, nơ lệ tư duy, hình thành thói quen chai lỳ nhận thức Có số giáo viên trẻ trình độ kiến thức chưa vững vàng, thiếu vốn sống kinh nghiệm nên q trình giảng dạy chưa có gắn kết nhuần 11 nhuyễn lý luận với thực tiễn, có trường hợp lấy ví dụ thực tiễn để minh hoạ cho lý luận khập khiễng, không sát, không trúng, phân tích luận giải chưa đến nơi, số giáo viên thiếu khả nhạy bén tư lý luận Nội dung chương trình cịn dàn trải, nặng, lên lớp ít, hình thức sau giảng, kiểm tra đánh giá kết nặng nhớ máy móc câu chữ khuyến khích q trình độc lập sáng tạo tư duy, nặng trình bày theo giảng mà không nắm thực chất nội dung Đội ngũ cán quản lý, tổ chức tập thể có chưa phát huy hết vai trị trách nhiệm, chưa tạo điều kiện thuận lợi trình học tập sinh hoạt, nhiều hoạt động thực tiễn cịn thiếu tính mơ phạm, khơng tổng kết rút kinh nghiệm kịp thời Nguồn cung cấp thông tin cịn khơng kịp thời thiếu tính thời Hệ thống giáo trình khơng thường xun bổ sung lạc hậu thông tin không đáp ứng yêu cầu học tập Sự diễn biến phức tạp điều kiện giới nước ảnh hưởng tiêu cực kinh tế thị trường, xu quốc tế hoá, sụp đổ hệ thống xã hội chủ nghĩa Liên xô Đông Âu, tạm thời thối trào phong trào cộng sản cơng nhân quốc tế, âm mưu thủ đoạn chống phá tinh vi chiến lược “Diễn biến hồ bình”, tranh chấp ảnh hưởng quyền lực, biên giới, lãnh thổ, biển đảo, tài nguyên, tiêu cực, tệ nạn xã hội ảnh hưởng không nhỏ làm cho học viên nhiều giao động chưa tuyệt đối tin tưởng vào đường lối quan điểm, nguyên lý lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin Như vậy, rèn luyện kỹ liên hệ thực tiễn vào học lý luận Mác Lênin cho học viên Nhà trường quân tất yếu khách quan yêu cầu quan trọng để xây dựng quân đội vững mạnh toàn diện sở vững mạnh trị Vấn đề đặt phải phát huy tốt mặt thuận lợi khắc phục mặt hạn chế để rèn luyện kỹ vận dụng cho họ Đây 12 trách nhiệm cấp uỷ đảng, người cán huy, đội ngũ giáo viên đặc biệt nỗ lực cố gắng vượt bậc người học Có việc rèn luyện kỹ vận dụng thực tiễn học lý luận đạt yêu cầu đề Một số giải pháp rèn luyện kỹ vận dụng thực tiễn vào học môn lý luận Mác - Lênin cho học viên nhà trường Quân Việc đào tạo học viên Nhà trường Quân sự, đào tạo sĩ quan tương lai cho quân đội - lực lượng nịng cốt, trực tiếp, thiết thực góp phần xây dựng quân đội vững mạnh toàn diện sở vững mạnh trị, nâng cao trình độ sẵn sàng chiến đấu sãn sàng chiến đấu thắng lợi âm mưu thủ đoạn lực thù địch Do chất lượng giáo dục - đào tạo Nhà trường Quân có ý nghĩa định đến việc nâng cao trình độ lực hệ sĩ quan trẻ tương lai Trong việc dạy học làm cho học viên nắm chất lý luận Mác - Lênin quan trọng có ý nghĩa định đến việc hồn thành mục tiêu, yêu cầu đào tạo Việc rèn luyện kỹ liên hệ thực tiễn vào học môn lý luận Mác - Lênin làm cho học viên nắm thực chất, hiểu chất nguyên lý lý luận làm tảng vững cho q trình cơng tác sau đồng thời làm sở vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn đặt việc làm cấp bách, đặc biệt quan trọng Để làm điều cần thực đồng bộ, có hiệu số giải pháp sau: Một là, đẩy mạnh đổi nội dung phương pháp dạy học môn lý luận theo hướng thiết thực, đại, hiệu cao, học thực chất, thi thực chất, giảm nội dung tăng chất lượng lấy đổi phương pháp khâu đột phá, đáp ứng yêu cầu thực tiễn đòi hỏi hàng đầu Đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học mơn lý luận Mác - Lênin có ý nghĩa định đến việc rèn luyện kỹ vận dụng thực tiễn vào học tập môn lý luận Mác - Lênin Để thực hiệu giải 13 pháp đòi hỏi phải xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp dạy hợp lý, khoa học Phải xây dựng nội dung, chương trình đào tạo có tính thực tiễn cao, chủ đề học tập cần tăng cường mối liên hệ với thực tiễn xã hội, thực tiễn quân đội, thực tiễn nghề nghiệp quân phát triển thực tiễn Điều đòi hỏi nội dung chủ đề phải gắn chặt với lịch sử xã hội, lịch sử cách mạng Việt Nam, nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, quán triệt sâu sắc đường lối chủ trương sách Đảng Nhà nước, phương hướng nhiệm vụ xây dựng quân đội, nhiệm vụ đơn vị, yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo yêu cầu việc dạy học môn lý luận Đồng thời phải đề phương hướng cách thức vận dụng kiến thức lý luận vào giải vấn đề thực tiễn, giải nhiệm vụ cụ thể theo chức trách nhiệm vụ người học Nội dung môn lý luận Mác Lênin không trọng trang bị kiến thức lý luận mà phải làm sáng tỏ vấn đề thực tiễn liên quan đến lý luận, phương pháp vận dụng lý luận vào thực tiễn Cần cắt giảm số nội dung không cần thiết, tập trung vào chủ đề có giá trị ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, tăng cường thông tin thực tiễn thông tin thời nhạy cảm có liên quan đến chủ đề, thường xuyên bổ sung, đại hoá nội dung giáo trình bảo đảm tính cập nhật, tính khoa học, tính đại, tính thời Trong nội dung cụ thể cần làm sáng tỏ nguồn gốc thực tiễn, giá trị ý nghĩa thực tiễn, biểu thực tiễn, phát triển thực tiễn, phương pháp để vận dụng tri thức vào giải nhiệm vụ thực tiễn đặt Chương trình đào tạo cần bảo đảm tính vừa tồn diện, vừa chuyên sâu thiết thực Bác Hồ yêu cầu “cốt thiết thực, chu đáo, tham nhiều” Khắc phục tình trạng “quá tải, vừa thừa lại vừa thiếu” 14 Đặc biệt phải đổi phương pháp dạy học, phải sử dụng kết hơp phương pháp truyền thống đại, phải làm cho giảng có đầy đủ tính lý luận, tính tư tưởng, tính thực tiễn tính sáng tạo Muốn thế, phải kiên khắc phục nhược điểm lối dạy thông báo (giảng dạy - minh hoạ) quen thuộc từ trước đến nay, người dạy thơng báo lý thuyết, truyền đạt kết luận “có sẵn”, giải đáp thắc mắc, vấn đề nảy sinh, cịn người học trạng thái thụ động, đóng vai trị ghi nhớ khơng phải động não tìm tịi suy nghĩ, cách dạy học truyền đạt máy móc, giáo điều, tầm thường hố lý luận Học chủ nghĩa Mác, điều quan trọng tiếp thu tinh thần sáng tạo, cách suy nghĩ biện chứng chủ nghĩa học thuộc lòng kinh điển Cần dạy cách xem xét lịch sử cụ thể, hướng dẫn, khêu gợi, vận dụng cách sáng tạo vào điều kiện lịch sử cụ thể nơi, lúc Do đó, giảng dạy lý luận Mác - Lênin môn học khác, nghĩa phải trình bày nội dung bản; khác mơn lý luận cần phải tạo khơng khí dân chủ tìm tịi, độc lập suy nghĩ Vấn đề truyền đạt lý luận mà phải tổ chức hoạt động học tập cho người học Giáo viên phải khéo léo hướng dẫn có tính sư phạm cao để vừa cung cấp nội dung khoa học, vừa cho người học đường đến chân lý Lênin rõ: “Cung cấp khái niệm đề tài nghiên cứu rõ nên theo phương hướng nghiên cứu đề tài cách tỷ mỷ nghiên cứu lại quan trọng” Đồng thời với vấn đề cần khẳng định giáo viên nên sử dụng phương pháp gợi mở, đề xuất vấn đề lý luận thực tiễn mà người học cần nghiên cứu suy nghĩ để giúp họ tìm chân lý Sử dụng có hiệu phương pháp đặt “các tình có vấn đề” kích thích tính tích cực nhận thức, tìm tòi sáng tạo, gây tranh luận học 15 tập Những tình có vấn đề “bài tốn” mà người học phải tìm đáp số Dạy lý luận Mác - Lênin giúp người học giải “bài tốn” người học đào sâu suy nghĩ tìm thực chất vấn đề từ niềm tin vào lý luận vững Thông qua việc truyền thụ lý luận Mác - Lênin mà đạo việc tự học, tự nghiên cứu, tự phát triển bên người học, hướng dẫn người học nhận thức độc lập giúp họ vận dụng kiến thức tiếp thu vào giải hoạt động ,nhiệm vụ thực tiễn Cần khắc phục nhược điểm phương pháp “độc thoại”, dàn trải, dài dòng người dạy, tăng cường sử dụng phương pháp “đối thoại” hình thức dạy học Xêmina, giảng Cần người học quyền thảo luận với giáo viên vấn đề lý luận thực tiễn, khuyến khích người học tranh luận trình học tập, phải làm cho người học mạnh dạn bộc lộ hết nhận thức quan điểm, tư tưởng vấn đề lý luận Từ giáo viên nắm bắt vấn đề mà học viên chưa nắm chắc, chưa hiểu đúng, sơ giúp họ hiểu rõ vấn đề Trong hình thức dạy học từ giảng đến trao đổi giáo viên học viên, giáo viên phải chủ động tạo bầu khơng khí dân chủ, lắng nghe ý kiến người học, không quy chụp, không võ đốn, khơng định kiến, đánh giá, nhận xét cách khách quan toàn diện, cụ thể, tỷ mỷ Đồng thời phải gợi mở cho người học vấn đề thực tiễn để người học sử dụng lý luận mà luận giải, đưa quan điểm Đảng để học viên xem xét rõ điểm quán triệt đắn vận dụng sáng tạo, vấn đề nhận thức sai lệch, máy móc khơng khoa học, khơng sáng tạo Muốn thực điều phải coi chủ đề lý luận “một trận chiến đấu” Trong trận chiến đấu, người dạy phải góp phần đấu tranh tích cực loại trừ nhận thức, quan điểm, tư tưởng, thái độ, hành vi không đúng, sở phải trang bị cho người học nguyên lý lý luận Mác 16 - Lênin, đường lối quan điểm Đảng Để làm điều người dạy trước tiến hành giảng phải nghiên cứu nắm đối tượng, chuẩn bị kỹ lý luận, thực tiễn lựa chọn thục luyện phương pháp tiến hành có hiệu để thuyết phục người học giảng dạy, trao đổi, tranh luận Chỉ sở chuẩn bị kỹ nội dung, tài liệu, phương pháp người dạy định hướng cho người học cách thức nghiên cứu tìm tịi, tổ chức tốt hoạt động nhật thức người học Chính với cách dạy giúp cho người học không trở thành “nô lệ” sách mà có khả tư độc lập vận dụng sát vào điều kiện hoàn cảnh khác Đồng thời với việc đổi phương pháp dạy phải tích cực chủ động đổi phương pháp học Người học phải thật đóng vai chủ thể q trình học tập rèn luyện, từ có phương pháp học tập, độc lập, sáng tạo, khoa học, phù hợp với khả trình độ nhận thức Để làm việc người học trước hết phải có động cơ, trách nhiệm việc học tập rèn luyện Phải tự giác phấn đấu, miệt mài thường xuyên trau dồi kiến thức, xem việc học trình Để học tốt lý luận học viên nghiên cứu vấn đề lý luận phải đặt câu hỏi “vì sao” phải thực lời dạy Bác Hồ “phải suy nghĩ kỹ xem có hợp với thực tế khơng, có thật lý khơng, tuyệt đối khơng nên nhắm mắt tuân theo sách cách xuôi chiều” Cho nên học tập phải làm cho người học mạnh dạn, không dấu dốt, dám đặt vấn đề để trao đổi, thảo luận, tranh luận nội học viên với giáo viên Có giải vấn đề mà người học sau tìm tịi suy nghĩ tự chưa làm sáng tỏ chưa giải Nhiều người học tự cho nắm vấn đề thông qua tranh luận bộc lộ sai, chưa đầy đủ nhận thức quan điểm Chính thơng qua tranh luận mà người học sửa chữa mà khắc phục 17 sai sót Đồng thời phải luôn biết lấy nhận thức liên hệ, soi sáng cho hoạt động thực tiễn, phân tích đầy đủ đúng, sai, nguyên nhân chủ quan, nguyên nhân khách quan sai đó, thường xuyên rút kinh nghiệm sau hoạt động cụ thể Vấn đề quan trọng đổi phương pháp học phải đổi phương pháp học lớp Đây khâu nghe, ghi chép giảng tham gia hoạt động giáo viên lên lớp Khi nghe giảng học viên cần phải hoạt động tư tích cực, khẩn trương để lựa chọn thông tin nhất, phải nghe cách chủ động Muốn người học phải nhanh chóng nắm bắt lơgíc giảng vận dụng tồn hiểu biết để phân tích, tổng hợp, liên hệ, so sánh, đối chiếu vấn đề biết với vấn đề biết với dự đoán thân Nghĩa người học vừa phải tiếp thu tri thức giáo viên cung cấp, vừa kiểm tra lại suy nghĩ, dự đoán thân đường liên hệ ngược Như người học có hứng thú say mê tập trung cao học tập Đồng thời với hoạt động nghe giảng, người học phải thực ghi chép giảng Ghi chép giảng không hỗ trợ cho trí nhớ mà cịn giúp người học rèn luyện khả phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái quát hoá, lựa chọn tri thức cần thiết việc nắm kiến thức sâu sắc Người học phải rèn luyện thành thạo kỹ năng, kỹ xảo thực đồng thời hoạt động nghe ghi Khơng nên tốc ký tồn lời thầy giảng mà nên ghi tóm tắt nội dung theo cách hiểu Vì trước ghi cần phải hiểu rõ nội dung Những điều chưa hiểu, vấn đề nảy sinh tư nên ghi lại để tìm hiểu thêm Để phối hợp tốt hoạt động nghe ghi người học cần phải biết phân phối tập trung ý vào nội dung cốt lõi giảng theo chủ định, biết lựa chọn thời gian thích hợp để ghi Trong ghi phải đồng thời ý đến nội dung trình bày giáo 18 viên Việc ghi giảng nghệ thuật cách ghi biến đổi tuỳ theo đặc trưng môn học phong cách giảng giáo viên cần ghi cho nhanh bảo đảm tính lơgíc, xác rõ ràng, dễ hiểu Trong nghe ghi chép học viên phải tham gia vào tìm tịi, khám phá tri thức với người dạy tập thể lớp Cần thấy vấn đề đề cập có cách lý giải đánh giá, nghe học viên cần chủ động suy nghĩ tự tìm cách giải mạnh dạn đề xuất suy nghĩ với giáo viên đánh dấu lại để sau tranh luận, thảo luận Muốn tham gia tìm tịi khám phá giảng người học phải vừa nghe, vừa suy nghĩ độc lập Trong nghe giảng người học ln có ý thức kiểm tra, đánh giá, phân tích, so sánh, đối chiếu… tức tư người học diễn thao tác tự tranh luận, tự đối thoại sẵn sàng tham gia tranh luận đối thoại cần thiết Chính với phương pháp nội dung lý luận nhanh chóng chuyển hố vào tư trở thành kiến thức người học Việc đổi có hiệu thiết thực chương trình nội dung, phương pháp dạy học không cấp thiết mà giải pháp hàng đầu, cách tốt để người học nâng cao trình độ lý luận, phát triển thao tác tư Đây biện pháp quan trọng góp phần hình thành, củng cố phát triển kỹ vận dụng thực tiễn vào học lý luận người học viên Hai là, thường xuyên tổ chức tốt hoạt động thực tiễn tạo điều kiện để học viên phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nhận thức lý luận hành động thực tiễn Hoạt động thực tiễn có ý nghĩa quan trọng để rèn luyện kỹ liên hệ thực tiễn vào học môn lý luận Mác - Lênin cho học viên quân Giải pháp đòi hỏi học viên phải phát huy tốt vai trò trách nhiệm 19 hoạt động kể hoạt động học tập đến hoạt động phong trào, cơng tác hàng ngày, từ để có trình trực tiếp gắn kết lý luận với thực tế đời sống xã hội Trước hết học viên phải nâng cao chất lượng tự học để bổ sung nâng cao kiến thức Như Bác Hồ dạy: “tích cực, tự động hoàn thành kế hoạch học tập, nêu cao tinh thần chịu khó, cố gắng Khơng lùi bước trước khó khăn học tập”, điều đòi hỏi người học phải tăng cường học tập tham gia tích cực vào hoạt động đơn vị, tổ chức Quá trình hoạt động thực tiễn khả nhận thức học viên nâng lên Nhưng khả tư phát triển người học biết tổng kết lý luận qua hoạt động thực tiễn, từ đó, làm giàu tri thức thân, bảo đảm thống lý luận thực tiễn Do đó, tổng kết thực tiễn địi hỏi người học viên phải bảo đảm tính khách quan, tính khái qt, tính mục đích, tính phổ biến, điển hình nhằm sửa chữa sai, phát triển Chính vậy, phải đưa học viên vào giới thực tiễn hàng ngày, phải có sát, phải trải nhiệm mơi trường đơn vị, thực tiễn sư phạm để rèn luyện kỹ Tổng kết thực tiễn không góp phần rèn luyện trau dồi phương pháp tư duy, khắc phục yếu tư người học mà cịn trực tiếp hình thành kỹ liên hệ cách chủ động có hiệu Tổng kết góp phần làm giàu tri thức thân đồng thời loại bỏ tri thức không phù hợp với thực tiễn Đó q trình làm cho lý luận phù hợp với thực tiễn Làm cho tư quay trở phục vụ với thực tiễn Tổng kết thực tiễn với người học đa dạng phong phú nhiều hoạt động hàng ngày đòi hỏi người học phải có tổng kết đắn độc lập khơng gị bó máy móc khơng xa rời thực tiễn Bên cạnh đó, cơng tác quản lý đội ngũ cán bộ, quản lý phải hài hồ có chất lượng cao, khuyến khích tạo điều kiện hết mức để học viên phát triển tối đa khả thân Cán quản lý phải tăng cường kiểm tra, đôn 20 đốc kịp thời xử lý biểu thiếu cố gắng học viên với đội ngũ giáo viên phải có biện pháp để khuyến khích học viên tìm tịi khám phá khả suy nghĩ giải vấn đề cách chủ động, độc lập, sáng tạo nhờ mà nâng cao khả tự học học viên, rèn luyện kỹ vận dụng thực tiễn cách nhanh hiệu Ba là, tích cực xây dựng mơi trường văn hố sư phạm, phát huy vai trị tổ chức, lực lượng tạo điều kiện thuận lợi để học viên rèn luyện Môi trường học tập sạch, vững mạnh khơi dậy tinh thần phấn khởi, khả tìm tịi, khám phá, thúc đẩy học viên say mê nghiên cứu, rèn luyện Do đó, xây dựng chi bộ, đảng đơn vị TSVM, tổ chức đoàn thể hoạt động có hiệu quả, hồn thành xuất sắc nhiệm vụ giao, môi trường lành mạnh, đơn vị vững mạnh điều kiện tốt cho trình nghiên cứu, rèn luyện học viên Trước hết, phải khuyến khích phát triển dân chủ, đồn kết đơn vị tạo môi trường sạch, vững mạnh để học viên học tập, rèn luyện Muốn làm điều cần phải xây dựng lối sống đạo đức cách mạng cho đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên, làm cho đội ngũ thực gương tiêu biểu cho học viên noi theo Tăng cường công tác giáo dục nâng cao nhận thức, kiểm tra việc quán triệt sâu sắc yêu cầu giải mối quan hệ hàng ngày công tác dân vận, quan hệ với đơn vị kết nghĩa đồng thời có biện pháp xử lý sai trái Đây sở quan trọng để rèn luyện kỹ Đồng thời, đấu tranh chống lại quan điểm sai trái môi trường học tập học viên, khắc phục tư tưởng phong kiến, chuyên quyền, cá nhân ích kỷ, gia trưởng độc đoán, cửa quyền, xa rời thực tiễn bị thành tích, chuộng hình thức Cần có biện pháp khuyến khích hăng say học viên tạo điều kiện thuận lợi để họ tích cực, chủ động, nhạy bén sáng tạo công việc hoạt động hàng ngày Xây dựng 21 cá nhân điển hình, tập thể tiên tiến vững mạnh, đủ sức đấu tranh phần tử có tư tưởng sai trái đơn vị Bốn là, bảm đảm đời sống cho học viên, cung cấp sở vật chất, tài liệu đáp ứng yêu cầu trình học tập, sinh hoạt Chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho học viên, bảo đảm sở vật chất, tài liệu cho sinh hoạt học tập điều kiện có tác động lớn đến q trình rèn luyện kỹ liên hệ thực tiễn Để thực điều đòi hỏi: Phải thường xuyên bổ sung cung cấp nguồn cung cấp tài liệu sách báo, phương tiện thơng tin góp phần thiết thực để học viên khai thác nguồn thông tin thơng tin có tính thời sự, thơng tin thực tiễn tạo nguồn tri thức phong phú cho học viên trình học tập Thường xuyên bổ sung, cung cấp điều chỉnh giáo trình kịp thời bổ sung thơng tin thực tiễn, đại bảo đảm tính khoa học kịp thời nguồn tư liệu Như vậy, để rèn luyện kỹ vận dụng thực tiễn vào học môn lý luận Mác - Lênin Nhà trường quân sự, phải thực đồng hài hịa giải pháp Đây sở quan trọng có ý nghĩa định trực tiếp đến chất lượng rèn luyện học viên 22 KẾT LUẬN Thực tiễn vận động, phát triển khơng đẩy nhận thức vào “tình có vấn đề”, địi hỏi người phải sâu nghiên cứu, mở rộng hiểu biết có, đánh giá lại vốn tri thức, xem xét lại cách tiếp cận, chí phải thay quan niệm, lý thuyết cũ phù hợp Để làm điều người học nói chung học viên qn nói riêng q trình học phải gắn lý luận với thực tiễn Đây việc làm khó khăn, phức tạp địi hỏi phải có kỹ để tiến hành Vì vậy, việc rèn luyện kỹ vận dụng thực tiễn vào học môn lý luận Mác - Lênin đặc biệt quan trọng cấp thiết Vấn đề việc rèn luyện kỹ liên hệ thực tiễn vào học môn lý luận rèn luyện thao tác tư trình học tập Vì vậy, trình rèn luyện kỹ vận dụng thực tiễn đạt hiệu cần thực tổng hợp giải pháp đặc biệt ý đến việc đổi phương pháp dạy phương pháp học trình dạy học mơn lý luận Mác - Lênin Việc rèn luyện có ý nghĩa thiết thực q trình học tập cơng tác sau học viên 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình triết học Mác-Lênin, Nxb, trị quốc gia, Hà Nội, 2004 Giáo trình triết học Mác-Lênin, (dùng cho cao học nghiên cứu sinh không thuộc chuyên ngành triết), Nxb, lý luận trị, Hà Nội, 2007 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb CTQG, HN, 2001 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb CTQG, HN, 2006 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb CTQG, HN, 2011 Hồ Chí Minh, “Vì độc lập tự do, chủ nghĩa xã hội”, Nxb CTQG, H.1970, tr.204 V.I.Lênin toàn tập, tập 29, tiếng việt, Nxb Tiến bộ, Mát-xcơ-va 1981 Hội thảo, quán triệt, vận dụng Nghị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI vào việc giảng dạy môn lý luận trị trường đại học cao đẳng, tập 1,2, Nxb Tp HCM.2011 ... thực tiễn vào học tập lý luận đưa vấn đề khoa học nguồn gốc sinh nó, luận giải vấn đề lý luận sở thực tiễn phát triển thực tiễn, lấy thực tiễn để chứng minh làm sáng tỏ lý luận, soi lý luận vào. .. luận Mác - L? ?nin việc làm cần thiết 7 II Vấn đề rèn luyện kỹ vận dụng thực tiễn vào học môn lý luận Mác - L? ?nin học viên Nhà trường Qn Thực tiễn có vai trị quan trọng trình nhận thức người Vận dụng. .. vào thực tiễn để hiểu chất, hiểu sâu sắc nguyên lý lý luận Điều địi hỏi người học phải có kỹ vận dụng thực tiễn vào học mơn lý luận Mác - L? ?nin Do đó, rèn luyện kỹ vận dụng thực tiễn vào học tập