Xây dựng và phát huy vai trò của tập thể trong quá trình giáo dục là một trong những nội dung cơ bản góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Đặc biệt, sau khi Cách mạng tháng 10 Nga thành công, hệ thống lý luận tâm lý học Macxit nói chung và tâm lý học giáo dục Macxit nói riêng ra đời và phát triển đã đặt nền tảng cơ sở khoa học vững chắc cho việc tổ chức và tiến hành có hiệu quả công tác giáo dục học sinh trong nhà trường. Sự ra đời, phát triển và hoàn thiện của tâm lý học giáo dục Macxit được thực hiện bởi nhiều nhà giáo dục vĩ đại như Mác, Ăghen, Lênin, Cơrupxkaia, Calinin, Xukhomlinxki, Usinxki…. trong đó đặc biệt có vai trò đóng góp không nhỏ của Antôn Semiônnôvic Macarenco, nhà lý luận và thực hành sư phạm xã hội chủ nghĩa vĩ đại. Những tư tưởng tâm lý học giáo dục của ông không chỉ làm cho kho tàng lý luận tâm lý học và giáo dục học của đất nước Xôviết nói riêng và nhân loại nói chung ngày càng phong phú, hoàn thiện mà còn có giá trị đặc biệt thiết thực và hiệu quả trong thực tiễn trước đây cũng như ngày nay. Trong hệ thống kho tàng lý luận tâm lý học giáo dục của Macarenco thì vấn đề xây dựng và sử dụng tập thể học sinh trong công tác giáo dục được ông đặc biệt quan tâm tiến hành trong thực tiễn hoạt động sư phạm của mình. Lý luận về giáo dục trong tập thể và bằng tập thể được ông đúc kết từ thực tiễn hoạt động sư phạm phong phú hơn 30 năm của bản thân trong công xã Goocki, Dzecghinxki và trại lao động của bộ dân ủy nội bộ nước cộng hòa Xôviết và trình bày một cách hệ thống, toàn diện trong tác phẩm “Giáo dục trong thực tiễn”. Đối với Việt Nam, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định đổi mới căn bản, đồng bộ, toàn diện, mạnh mẽ nền giáo dục trong đó tập trung vào nội dung và phương pháp giáo dục, đào tạo. Nội dung giáo dục phải toàn diện cả dạy chữ, dạy nghề, dạy người, chú trọng giáo dục phẩm chất đạo đức làm người, giáo dục lòng yêu nước và ý thức làm chủ của người lao động, tinh thần trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp; tinh thần đồng đội, hợp tác trong công việc, chí tiến thủ và độc lập sáng tạo và tính trung thực của người lao động. Như vậy, việc sử dụng tập thể, thông qua tập thể để giáo dục không chỉ giúp đa dạng hóa các hình thức, con đường giáo dục mà còn trực tiếp hướng vào hoàn thiện và phát triển ý thức cộng đồng, tinh thần và thái độ vì tập thể cho học sinh. Đối với nền giáo dục Việt Nam việc nghiên cứu, vận dụng sáng tạo lý luận tâm lý học giáo dục Macxit nói chung và lý luận về giáo dục trong tập thể và thông qua tập thể nói riêng của Macarenco có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong quá trình hiện thực hóa mục tiêu đào tạo con người phát triển toàn diện, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ QUỐC PHÒNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN MƠN: TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM CHỦ ĐỀ NHỮNG VẤN ĐỀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM CỦA QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC NHÂN CÁCH BẰNG TẬP THỂ VÀ THÔNG QUA TẬP THỂ CỦA MACARENCO Ý NGHĨA TRONG CÔNG TÁC XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC VIÊN Ở NHÀ TRƯỜNG QUÂN SỰ HIỆN NAY Số phách Người chấm (Do Phòng SĐH ghi) (Ký, ghi rõ họ tên) Điểm Bằng số Bằng chữ . Số phách (Do Phòng SĐH ghi) Họ tên: Ngày sinh: Lớp: Chuyên ngành: Ngày thực hiện: GIÁO DỤC HỌC 24/10/ 2021 MỤC LỤC Trang Mở đầu Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM CỦA QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC NHÂN CÁCH BẰNG TẬP THỂ VÀ THÔNG QUA 1.1 1.2 TẬP THỂ CỦA MACARENCO Tiểu sử A.S.Makarenko Những vấn đề tâm lý học sư phạm quan điểm giáo dục tập thể thông qua tập Phần II thể Macarenco Ý NGHĨA TRONG CÔNG TÁC XÂY DỰNG 18 TẬP THỂ HỌC VIÊN Ở NHÀ TRƯỜNG QUÂN SỰ HIỆN NAY Kết luận Tài liệu 27 28 tham khảo MỞ ĐẦU Xây dựng phát huy vai trò tập thể trình giáo dục nội dung góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đặc biệt, sau Cách mạng tháng 10 Nga thành công, hệ thống lý luận tâm lý học Macxit nói chung tâm lý học giáo dục Macxit nói riêng đời phát triển đặt tảng sở khoa học vững cho việc tổ chức tiến hành có hiệu cơng tác giáo dục học sinh nhà trường Sự đời, phát triển hoàn thiện tâm lý học giáo dục Macxit thực nhiều nhà giáo dục vĩ đại Mác, Ăghen, Lênin, Cơrupxkaia, Calinin, Xukhomlinxki, Usinxki… đặc biệt có vai trị đóng góp khơng nhỏ Antơn Semiơnnơvic Macarenco, nhà lý luận thực hành sư phạm xã hội chủ nghĩa vĩ đại Những tư tưởng tâm lý học giáo dục ông không làm cho kho tàng lý luận tâm lý học giáo dục học đất nước Xơviết nói riêng nhân loại nói chung ngày phong phú, hồn thiện mà cịn có giá trị đặc biệt thiết thực hiệu thực tiễn trước ngày Trong hệ thống kho tàng lý luận tâm lý học giáo dục Macarenco vấn đề xây dựng sử dụng tập thể học sinh công tác giáo dục ông đặc biệt quan tâm tiến hành thực tiễn hoạt động sư phạm Lý luận giáo dục tập thể tập thể ông đúc kết từ thực tiễn hoạt động sư phạm phong phú 30 năm thân công xã Goocki, Dzecghinxki trại lao động dân ủy nội nước cộng hịa Xơviết trình bày cách hệ thống, toàn diện tác phẩm “Giáo dục thực tiễn” Đối với Việt Nam, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định đổi bản, đồng bộ, toàn diện, mạnh mẽ giáo dục tập trung vào nội dung phương pháp giáo dục, đào tạo Nội dung giáo dục phải toàn diện dạy chữ, dạy nghề, dạy người, trọng giáo dục phẩm chất đạo đức làm người, giáo dục lòng yêu nước ý thức làm chủ người lao động, tinh thần trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp; tinh thần đồng đội, hợp tác công việc, chí tiến thủ độc lập sáng tạo tính trung thực người lao động Như vậy, việc sử dụng tập thể, thông qua tập thể để giáo dục khơng giúp đa dạng hóa hình thức, đường giáo dục mà trực tiếp hướng vào hoàn thiện phát triển ý thức cộng đồng, tinh thần thái độ tập thể cho học sinh Đối với giáo dục Việt Nam việc nghiên cứu, vận dụng sáng tạo lý luận tâm lý học giáo dục Macxit nói chung lý luận giáo dục tập thể thơng qua tập thể nói riêng Macarenco có ý nghĩa đặc biệt quan trọng q trình thực hóa mục tiêu đào tạo người phát triển toàn diện, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước PHẦN I NHỮNG VẤN ĐỀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM CỦA QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC NHÂN CÁCH BẰNG TẬP THỂ VÀ THÔNG QUA TẬP THỂ CỦA MACARENCO 1.1 Tiểu sử A.S.Makarenko A.S.Macarenco sinh ngày 13/3/1888 gia đình cơng nhân, Bi-e-lơ-pơ-li-ơ, tỉnh Khác-cốp thuộc Ucraina ngày Tuy hồn cảnh gia đình khó khăn Macarenco cha tạo điều kiện thuận lợi cho ăn học Là người có phẩm chất, lực thiên hướng nhà sư phạm tài thêm vào lịng tâm huyết, nhiệt tình say mê với cơng việc, nên sau tốt nghiệp khoá bồi dưỡng giáo viên năm, Macarenco trở thành thầy giáo trường tiểu học nơi cha ông làm việc, Sau nhiều năm dạy học, năm 1914 Macarenco vào học viện Sư phạm Poltava Ông đọc nghiên cứu nhiều khoa sư phạm Tốt nghiệp vào thời điểm cách mạng Tháng Mười nổ ra, ơng hân hoan chào đón với niềm tin sâu sắc vào thắng lợi cách mạng tháng 10 tạo điều kiện cho ông tiến hành ước mơ cải cách phương pháp giáo dục mà ông ấp ủ Mùa thu năm 1920, Macarenco giao tổ chức trại giáo dục dành cho trẻ em phạm pháp trẻ em khơng có gia đình Ơng thành lập trại Gooki trực tiếp phụ trách; vừa tiến hành giáo dục, cải tạo trẻ em phạm pháp ơng cịn phải đấu tranh chống lại quan điểm sai lầm, phản động Những thành thu từ thực tiễn công tác giáo dục ơng trại Goocki phản ánh tính đắn, khoa học, sáng tạo ông công tác giáo dục Thành cơng ơng kế thừa, phát triển trại Decdinxki – nơi ông giao phụ trách từ năm 1928 đến năm 1937 Nhờ mà thành công Macarenco Decdinxki tiếp tục củng cố vững Những kết giáo dục mà ông gặt hái từ trại Decdinxki minh chứng sống động tính thiết thực, xác tư tưởng giáo dục mới: giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, với giáo dục kỹ thuật tổng hợp, trí dục, thể dục, mĩ dục; giáo dục “xuyên qua” tập thể… lao động sáng tạo Macarenco tập thể sư phạm ông đứng đầu Những vấn đề thu hút ý nhiều phái đồn nước ngồi đến thăm cơng xã Decdinxki, năm đầu có 127 đồn đại biểu 30 nước giới, có 37 đoàn Đức, 16 đoàn Pháp, 17 đoàn Anh, 12 đoàn Nam mỹ, đoàn Hoa kỳ tất bày tỏ thán phục sổ lưu niệm Cuối tháng giêng năm 1937, Macarenco Matxcơva dồn công sức vào viết tác phẩm tổng kết kinh nghiệm trình hoạt động giáo dục ông như: “Hành khúc năm 1930”(1932); “Bài ca sư phạm” (1933– 1935);“Những cờ đỉnh tháp” (1937 – 1938)… Các tác phẩm ông thành tựu xuất sắc giáo dục Xô Viết Hơn 30 năm hoạt động thực tiễn lĩnh vực giáo dục nguồn vốn tư liệu vơ q giá để Macarenco viết lên tác phẩm giáo dục có giá trị to lớn sinh động Trong ông xây dựng đề cương cho tác phẩm lý luận giáo dục lớn, gồm tập với tiêu đề “Phương pháp giáo dục cộng sản chủ nghĩa” ông bị bệnh, bệnh tim làm ông cách đột ngột vào ngày tháng năm 1939 Những di sản giáo dục ông nghiên cứu, vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn giáo dục đặt nhiều quốc gia giới Đặc biêt tập hợp viết công tác giáo dục nhà trường Xô Viết ông nhà xuất giáo dục Liên Xô (cũ) in thành tập sách với tiêu đề “Những vấn đề giáo dục nhà trường Xô Viết” sau đổi tên “Giáo dục thực tiễn” Một nội dung xuyên suốt tiêu biểu mà Macarenco thể tư tưởng giáo dục Macarenco quan điểm giáo dục thông qua tập thể tập thể Đây không nguyên tắc giáo dục cộng sản chủ nghĩa mà 1.2 Những vấn đề tâm lý học sư phạm quan điểm giáo dục tập thể thông qua tập thể Macarenco * Quan niệm tập thể học sinh Xuất phát từ lý luận Mác-Lênin chất xã hội người, để tiến hành giáo dục Macarenco ghép học sinh vào hệ thống mối quan hệ tập thể tổ chức cách hợp lý cách tổ chức cho họ tham gia hoạt động tích cực để làm giàu thêm kinh nghiệm tri thức cho đối tượng giáo dục Theo ông, tập thể sở tập thể người thường xuyên gắn bó với trí cơng tác, tình hữu, quyền lợi chung tư tưởng Tập thể gồm: “những thành viên lo chung công việc lâu dài, hợp tác tình bạn bè lý tưởng” Macarenco cho nội dung quan trọng, chủ yếu việc giáo dục học sinh tập thể thông qua tập thể phải xây dựng tập thể thành môi trường phương tiện giáo dục tập thể với tư cách xã hội thu nhỏ, quan hệ tập thể quan hệ xã hội trực tiếp tác động tới hình thành phát triển nhân cách học sinh Muốn phải làm tốt công tác tổ chức tập thể, phải phân chia em thành tập thể theo vấn đề có tính ngun tắc sau: Tất trẻ em chia thành đội, đồng thời đội sản xuất Số đội viên đội từ đến 15 em Trong đội không 15 em Kinh nghiệm cho thấy tập thể sở có số đội viên q đơng phục tùng quyền lực người lãnh đạo lỏng lẻo người lãnh đạo khơng nắm tồn đội viên Để thực giáo dục tập thể thông qua tập thể, ông chủ trương xây dựng tổ chức thực công tác giáo dục học sinh tập thể nhỏ mà ông gọi tập thể “tiếp xúc” tập thể sở Tập thể gồm: “những thành viên lo chung cơng việc lâu dài, hợp tác tình bạn bè lý tưởng” Theo ông, phải giữ cho thành phần tập thể sở thay đổi tốt, nhằm làm cho thành viên tập thể “thấm nhuần” với Thành phần tập thể sở tồn thời gian lâu yếu tố định tồn q trình giáo dục Cần phải đấu tranh liệt chống lại tình trạng tập thể khơng có hình thức tổ chức rõ ràng sinh hoạt hàng ngày Theo ông, tổ chức tập thể sở cơng xã đội sản xuất cịn nhà trường tập thể lớp học Macarenco nhấn mạnh để tổ chức tập thể có hiệu phải đảm bảo tính đa dạng, hài hịa thành phần lứa tuổi khác việc tương trợ, giúp đỡ lẫn (trong tập thể sở có lớn, có nhỏ, có nam, có nữ, có em có kinh nghiệm, có em kinh nghiệm…) Nếu tập thể tổ chức khoa học, chặt chẽ tác dụng giáo dục lớn địi hỏi thành viên phải cố gắng nhiều hơn, phải biết thương yêu chăm lo đến nhiều đồng thời giúp tạo mối quan hệ đa dạng, đan xen để tác động vào nhân cách học sinh Mỗi tập thể sở tổ chức cần: có người phục trách (do tập thể bầu ra); có hội đồng tự quản, có truyền thống phải thống với mục tiêu hành động Theo quan điểm Macarenco dù tập thể lớn hay nhỏ phải xác định mục tiêu hoạt động người phải phấn đấu cho mục tiêu ấy, khơng cố gắng tập thể không hy vọng thành cơng Ơng nhấn mạnh: “mỗi tập thể phải theo đuổi mục tiêu chung nêu lên trước lớp học riêng lẻ mà trước tồn trường Đó điều tuyệt đối” Trong thực tiễn giáo dục trại Goocki Decdinxki, Macarenco chia em học sinh thành tập thể theo số lượng định; tập thể nhỏ lại xếp nằm tập thể lớn Mỗi tập thể nhỏ có mục đích hoạt động riêng khơng nằm ngồi mục đích chung tập thể lớn Mọi người dù phải có trách nhiệm với quyền lợi thành viên tập thể * Vai trò tập thể học sinh giáo dục Theo Macarenco đưa học sinh vào tập thể để giáo dục thuận lợi đời sống tập thể đưa lại nhiều tác động bổ sung tốt đến nhân cách họ hồn cảnh gia đình Tập thể trường học, xí nghiệp hay đơn vị quân đội; nhỏ đội, lớp… Mỗi tập thể bên cạnh hoạt động phong phú theo chức năng, nhiệm vụ chuyên biệt có khả năng, vai trị giáo dục nhân cách cho học sinh riêng Macarenco lấy ví dụ Hồng quân Liên xô lúc minh chứng điển hình cơng tác giáo dục tập thể giáo dục tiêu biểu Ơng nói: “Tơi nhấn mạnh thắng lợi Hồng quân đạt công tác giáo dục, họ trở nhà biến thành người mới, khơng có tri thức qn mới, với tính cách mới, với phong cách mới, mà hạnh kiểm kiểu Tất công tác giáo dục xã hội chủ nghĩa Xô viết thống sắc thái, tác phong, khuynh hướng tất nhiên đào tạo phương pháp giáo dục định”1 Từ thực tiễn giáo dục kết đạt giáo dục tập thể Hồng quân, Macarenco cho tập thể hình thức quan trọng công tác giáo dục; ông phê phán quan niệm không coi nhẹ công tác giáo dục tập thể “Dường văn chương sư phạm “tập thể” nói đến nhiều, chưa có sức thuyết phục mấy”2 Thực tiễn giáo dục lúc theo ông người quan tâm, trọng xây dựng tập thể lớp học “chưa thấy tập thể trường học”3 Ông khẳng định: “Một giáo dục Xơ viết đắn phải tổ chức cách thành lập tập thể thống nhất, vững mạnh có quyền lực Trường học phải tập thể đặc biệt, q trình giáo dục tổ chức cách hợp lý Mỗi thành phần riêng lẻ tập thể cảm thấy phải tuỳ thuộc tập thể, phải hy sinh quyền lợi tập thể, bảo vệ coi trọng quyền lợi tất cả”4 Macarenco cho cá nhân tập thể Macarenco, Giáo dục thực tiễn, Nxb Thanh niên, H.1976, tr10 Sđd, tr10 Sđd, tr25 Sđd, tr29-30 10 không kết bè, kéo cánh với ai, khơng tự tùy tiện theo sở thích riêng mình, khơng cần tập thể dẫn, giúp đỡ; giáo dục khơng ổn Để thực vấn đề phải xây dựng tập thể vững mạnh, đoàn kết với hoạt động ổn định, tơn mục đích xác định, khơng phân chia tản mạn Phải phối hợp chặt chẽ lực lượng trình giáo dục để nhằm mục đích chung, thống “Sự phân tán q trình giáo dục tổ chức cá nhân khác biệt nhau, không ràng buộc với tinh thần trách nhiệm quyền hạn, không đạt mục đích có ích cả”5 Theo quan niệm Macarenco tập thể ranh giới can thiệp nhà giáo dục đến tập thể thời kỳ, giai đoạn người ta hiểu khác Ơng cho tập thể ơng đồng nghiệp ơng xây dựng lúc có gắn kết chặt chẽ trường học nhà máy, xí nghiệp Ở học sinh học tập, làm việc – sinh sống “hầu hết khơng có gia đình, nói cách khác khơng có tập thể khác” Tại tập thể trình giáo dục tổ chức cách thích nghi, thành viên riêng lẻ tập thể cảm thấy phải tuỳ thuộc tập thể, phải hy sinh quyền lợi tập thể, bảo vệ coi trọng quyền tập thể Tất tập thể có nhiệm vụ giáo dục trẻ em phải kết hợp chặt chẽ với trường học Phải theo đuổi mục tiêu chung nêu lên trước lớp học mà trước tồn trường Mục tiêu đạt xuyên qua tập thể thành lập cách trí, vững đầy đủ quyền lực Theo Makarenkô, mục tiêu chung công tác giáo dục thực chương trình xây dựng nhân cách cá tính người Trong cơng tác giáo dục, trước hết phải có chương trình tổng qt, khn mẫu chung bước bổ sung thêm để đến đạt mục tiêu tối cao công tác giáo dục Macarenco khẳng định “về Sđd, tr32-33 14 có nhà giáo dục mà tồn tập thể phải có trách nhiệm tố cáo kẻ ngược lại quyền lợi thành viên khác tập thể Giáo dục kỷ luật, giáo dục đạo đức, trị tập thể cần phải tập trung vào giáo dục quyền lợi tập thể đặt quyền lợi cá nhân Nhưng ông rõ phức tạp việc tiến hành vấn đề này, ơng nói: Điều dường định lý hoàn toàn dễ hiểu chúng ta… Nhưng thực tiễn, lại khó hiểu nhiều người thơng minh, có giáo dục, có văn hố chí văn hố cao Đây phê phán liệt Macarenco người lợi dụng quyền hạn để vun vén lợi ích cá nhân Ơng nói “chúng khẳng định quyền lợi tập thể trước quyền lợi cá nhân trường hợp cá nhân đối lập với tập thể”16, quan điểm, tư tưởng cần phải giáo dục cho người Và tập thể cá nhân xảy xung đột giáo dục định giải ổn thoả cho hai bên Trong khẳng định tập thể có điều quy định kỷ luật mà thành viên tập thể dù phải tuân theo, Macarenco tiếp tục làm rõ mối quan hệ kỷ luật, tập thể cá nhân Ơng nêu cơng thức ngắn gọn “tơn trọng u cầu cao” Ơng giải thích rõ vấn đề Tất nhiên tập thể kỷ luật khơng thể hình thành mà khơng có u cầu cá nhân Tơi hồn tồn địi hỏi kiên trì, cương quyết, dứt khốt, khơng bổ sung khoan nhượng Theo ông, có giáo dục tập thể khơng có địi hỏi cá nhân, khơng thể bắt đầu công việc giáo dục tập thể mà không tỏ thành thực, thẳng thắn, tin cậy, hăng say tâm đòi hỏi Người tỏ dự, dùng lối mua chuộc, quyến rũ giáo dục người phạm phải sai lầm lớn 16 Sđd, tr 54 15 Macarenco cho rằng, trình giáo dục tập thể phải có trật tự, nề nếp; phân chia làm giai đoạn Nhà giáo dục phải tiến hành công tác giáo dục với tác động sư phạm bước “đến tập thể bắt đầu tự đưa địi hỏi kết phần thưởng cho cố gắng nồng nhiệt giai đoạn Khi tập thể bắt đầu đưa địi hỏi, giọng nói lề lối hoạt động có ổn định, cơng tác nhà giáo dục trở thành điều xác hữu hiệu cách tốn học” Theo Makarenkơ, người vi phạm kỷ luật tập thể phải đưa kiểm điểm trước tập thể phân tích, đóng góp ý kiến giúp người nhận khuyết điểm mình, tự nhận hình thức kỷ luật cần thiết Nhà giáo dục phải làm việc với thái độ trân trọng, cơng tâm, mang tính giáo dục đem lại tiến cho học sinh Đối với người “chống lại tập thể”, không chịu nhận khuyết điểm nhà giáo dục cần phải địi hỏi họ phải giữ gìn kỷ luật thật riết “đối với kẻ chất, tính tình, thiếu tự chủ thiếu giác ngộ trị đạo đức nghiêm khắc hơn”17 Giáo dục tập thể phải dựa vào ảnh hưởng tốt thói quen tốt tập thể “đã tích tụ lâu ngày” để giáo dục đạt kết mong muốn Những trường hợp giáo dục cố tình chống lại tập thể ơng u cầu phải tiến hành trừng phạt mạnh mẽ Theo Macarenco trừng phạt quyền mà bổn phận trường trường hợp không trừng phạt Đây coi phương pháp giáo dục tự nhiên trường hợp cần thiết đòi hỏi nhà giáo dục phải cân nhắc kỹ xem phải làm để người vi phạm nhận khuyết điểm có phương hướng phấn đấu tiến bộ, mặt khác cơng luận tập thể tác động mang tính chất giáo dục cho người khác 17 Sđd, tr 83 16 Trong trường hợp định trừng phạt không phù hợp thiếu khoa học điều trở lên có hại có lợi Vì nhà giáo dục trừng phạt tập thể làm hậu thuẫn suy cho cùng, theo Macarenco quyền trừng phạt phải thuộc toàn tập thể, họp toàn thể thuộc người tập thể uỷ nhiệm Tôi không hình dung tập thể lành mạnh, hàng chục người trừng phạt, có quyền trừng phạt Mặt khác, trừng phạt phải có truyền thống quy tắc người định trừng phạt Tuy nhiên, sở phân tích thừa nhận cần thiết trừng phạt ông hạn chế ông khuyên nhà giáo dục tốt hết nên tránh, ơng nói rõ nhà phạm không trừng phạt coi tốt * Quan niệm tập thể nhà giáo dục Ngoài việc tổng kết thực tiễn, khái quát thành lý luận giáo dục tập thể thơng qua tập thể Macarenco cịn đề cập tới tập thể nhà giáo dục Ông cho muốn thực tốt công tác giáo dục, phải tổ chức trẻ em thành tập thể mà cịn phải tổ chức nhà giáo dục đóng vai trị quan trọng công tác giáo dục Nhờ tập thể dẫn dắt, nhà giáo dục tốt lên được, ông nói: “Thà có bốn nhà giáo dục tốt cịn có bốn chục người thiếu khả đào tạo dở Ông coi việc tuyển chọn nhà giáo dục có tầm quan trọng hàng đầu Muốn đào tạo nhà giáo dục trước hết phải ý đến phong cách, hạnh kiểm, kiến thức, đặc biệt rèn luyện họ Nếu họ trở thành nhà giáo tốt tất nhiên không phục vụ đắc lực cho nghiệp giáo dục được” 17 PHẦN II Ý NGHĨA TRONG CÔNG TÁC XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC VIÊN Ở NHÀ TRƯỜNG QUÂN SỰ HIỆN NAY Những vấn đề tâm lý học quan điểm giáo dục tập thể thông qua tập thể Macarenco hệ thống lý luận khoa học xây dựng đúc kết từ thực tiễn giáo dục nhà sư phạm đối lập với giáo 18 dục tư sản giáo dục cũ chủ yếu quan tâm đến ảnh hưởng nhà giáo dục đến học sinh cá biệt Nền giáo dục cộng sản chủ nghĩa khơng cá biệt hóa người giúp cá nhân phát triển nhân cách toàn diện mà cịn kết hợp với xây dựng tập thể vững mạnh, tốt đẹp tạo môi trường thuận lợi cho thành viên phát triển nhân cách Tập thể không cố kết đơn cá nhân riêng biệt mà tế bào xã hội, môi trường giáo dục thuận lợi để giáo dục cho học sinh phẩm chất trị vững vàng, đạo đức sáng, tính kỷ luật tự giác cao, ý thức thái độ làm chủ đất nước, mảnh đất để hun đúc ý chí trách nhiệm cao cho học sinh lòng yêu nước, tinh thần tập thể sống người, rèn luyện cho học sinh biết đấu tranh lý tưởng cộng sản chủ nghĩa, chống lại ảnh hưởng tiêu cực Đồng thời, xây dựng phát triển tập thể học sinh vững mạnh, tốt đẹp khoa học trung thành, vận dụng sáng tạo có hiệu nguyên lý tâm lý học nguyên tắc giáo dục Macxit thực tiễn Một số thuật ngữ Macarenco đưa lần lý luận giáo dục “tập thể chung”, “tập thể tiếp xúc”, “tập thể sở” với phương pháp trình bày sáng tỏ, có hệ thống, rõ ràng, giản gị, chặt chẽ khơng có ý nghĩa đạo thực tiễn giáo dục mà đóng góp lớn Macarenco với Tâm lý học giáo dục Giáo dục học Không tổng kết kinh nghiệm công tác giáo dục tập thể thông qua tập thể để giải vấn đề đặt thực tiễn giáo dục Xôviết mà vấn đề lý luận tập thể sử dụng tập thể giáo dục Macarenco cịn mang tính dự báo xu phát triển giáo dục, xây dựng nhiều vấn đề quan trọng lý luận Tâm lý học giáo dục Tư tưởng giáo dục tập thể thông qua tập thể vấn đề với tư tưởng giáo dục khác tác phẩm giúp nhà giáo dục học 19 có sở khoa học phân tích giải vấn đề giáo dục phức tạp nảy sinh Đối với giáo dục Việt Nam nói chung vấn đề giáo dục nhà trường nói riêng nghiên cứu vận dụng lý luận giáo dục tập thể thông qua tập thể Macarenco vào thực tiễn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Trong năm qua, đất nước ta chuyển cơng đổi sâu sắc toàn diện, từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có quản lý Nhà nước Với cơng đổi mới, có nhiều thành tựu to lớn đáng tự hào phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục Tuy nhiên, mặt trái chế ảnh hưởng tiêu cực đến nghiệp giáo dục, suy thoái đạo đức giá trị nhân văn tác động đến đại đa số niên học sinh như: có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ hoài bão, lập thân, lập nghiệp; tiêu cực thi cử, cấp, chạy theo thành tích, sống thờ ơ, thiếu tinh thần trách nhiệm với cộng đồng cộng đồng Bên cạnh đó, xâm nhập văn hố phẩm đồi truỵ thơng qua phương tiện phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến nhân phát triển lành mạnh nhân cách học sinh Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị TƯ khóa VIII nhấn mạnh: Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước Trong năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức cơng dân, lịng u nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi với yêu cầu giáo dục toàn diện Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI rõ thực trạng yếu giáo dục nước ta thời 20 gian qua là: “Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chưa giải tốt mối quan hệ tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, dạy chữ dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, đổi chậm; cấu giáo dục không hợp lý lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hố, đại hố” 18 Do Đảng xác định: Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt" sở “Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội Đề cao trách nhiệm gia đình xã hội phối hợp chặt chẽ với nhà trường giáo dục hệ trẻ” 19 Đổi toàn diện trình giáo dục nhằm hướng vào thực có hiệu mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh việc hình thành phát triển ý thức, thái độ, tinh thần kỹ tham gia tích cực hoạt động tập thể, cộng đồng xã hội yêu cầu quan trọng, cấp thiết Vì trong thời gian qua phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tạo mơi trường giáo dục lành mạnh để phát triển nhân cách cho học sinh quan tâm tiến hành có hiệu Đây khơng biện pháp nhằm giải kịp thời đòi hỏi 18 19 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb CTQG, H.2011, tr 167-168 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb CTQG, H.2011, tr 216 21 thực tiễn giáo dục mà thể vận dụng sáng tạo tư tưởng, lý luận giáo dục Macarenco tập thể giáo dục tập thể nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo nhà trường Nằm hệ thống giáo dục quốc dân, nhà trường quân tiến hành có hiệu phương hướng đổi giáo dục đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu đòi hỏi thực tiễn xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tiến hành đổi tồn diện q trình giáo dục đào tạo đòi hỏi hệ thống nhà trường quân phải trung thành vận dụng sáng tạo, linh hoạt quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, đặc biệt lý luận giáo dục Macxit có quan điểm giáo dục Macarenco vào thực tiễn Thực tế cho thấy nhà trường quân tồn ghép hai mơ hình “nhà trường” kết hợp với “tổ chức quân sự” q trình giáo dục đào tạo nhà trường để có chất lượng, hiệu cao giúp hình thành phát triển nhân cách quân nhân hài hòa, vững giải vấn đề kết hợp xây dựng sử dụng khoa học môi trường giáo dục nhà trường với môi trường rèn luyện nhân cách quân nhân tổ chức quân Để thực tốt vấn đề đòi hỏi nhà trường quân cần quan tâm thực đầy đủ nguyên tắc giáo dục học viên tập thể tập thể thơng qua q trình xây dựng tập thể quân nhân thành môi trường giáo dục trực tiếp với học viên; lấy ảnh hưởng tập thể quân nhân làm phương tiện giáo dục học viên phát triển nhân cách toàn diện Mặt khác nhà trường quân đội học viên người có trưởng thành nhân cách học tập, rèn luyện mơi trường tập thể có kỷ luật chặt chẽ, có nhiều tác động thuận lợi đến trình giáo dục nhân cách cho họ Tuy nhiên, bên cạnh tác động yếu tố khách quan bên ngồi tạo khó khăn định cho việc phát triển nhân cách sĩ quan quân đội cho học đòi hỏi phải quan tâm xây dựng 22 đơn vị học viên vững mạnh mặt, thật tập thể tốt, vừa môi trường vừa phương tiện giáo dục quan trọng học viên Để thực tốt vấn đề cần tập trung vào số nội dung, biện pháp sau: Trước hết phải quan tâm xây dựng, kiện toàn củng cố tập thể quân nhân tổ chức hoạt động cho tập thể khoa học, điều lệnh, chức nhiệm vụ, phù hợp với đặc điểm tâm lý đối tượng giáo dục Các tập thể quân nhân mơi trường sống, sinh hoạt gắn bó trực tiếp đến đời sơng tâm lý, tâm tu, tình cảm, ngun vọng, nhu cầu lợi ích thiết thực quân nhân Xây dựng tập thể quân nhân vững mạnh, tồn diện có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giúp tạo nên “mảnh đất màu mỡ” cho nhân cách quân nhân phát triển hợp quy luật đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục đào tạo nhà trường Mặt khác, sản phẩm trình đào tạo nhà trường người với phẩm chất lực cần thiết co hoạt động quân Trong điều kiện mới, “sản phẩm” khơng có đầy đủ tố chất, phẩm chất lãnh đạo, huy; có trình độ, kỹ chun mơn lĩnh vực hoạt động quân sự, đáp ứng yêu cầu tác chiến điều kiện chiến tranh tương lai, đảm bảo cho quân đội ta đánh thắng lực xâm lược mà cịn phải có đầy đủ phẩm chất người Việt Nam đại có tinh thần tập thể làm chủ tập thể Do việc xây dựng tập thể quân nhân góp phần trực tiếp cho trình hình thành mục tiêu kép “nhân cách công dân” “nhân cách quân nhân” cho học viên đảm bảo hài hịa tiêu chí nhân cách người sĩ quan quân tương lai thể lực, trí lực đạo đức; có lực tự học, tự đào tạo; động, sáng tạo; có tri thức quân kỹ nghề nghiệp; có khả thích ứng nhanh, chủ động xử lý tình huống, có tinh thần đồn kết tập thể Để thực vấn đề trình xây dựng tập thể quân nhân cần nghiên cứu, nắm vững mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường, quy định, điều lệnh, điều lệ quân đội, mục 23 tiêu giáo dục Đảng đặc điểm nhân cách học viên để lựa chọn hình thức biện pháp xây dựng cho phù hợp Đồng thời với trình xây dựng phải trì thường xun, liên tục, khoa học, có tính sư phạm cao hoạt động chung tập thể tạo sức lôi cuốn, hấp dẫn học viên tạo điều kiện tối ưu cho họ tham gia có hiệu Đó vấn đề quan tâm hàng đầu tập thể quân nhân, khâu tổ chức hoạt động ảnh hưởng mạnh mẽ đến hiệu hoạt động tập thể Để đảm bảo tính khoa học tổ chức hoạt động tập thể cần thực nội dung sau: Mọi hoạt động tập thể cần phải có kế hoạch cụ thể, tỉ mỉ triển khai tới thành viên tập thể; tổ chức lao động nghỉ ngơi cách hợp lý; đảm bảo tương hợp tâm lý loại hình hoạt động tập thể Mở rộng giao lưu tập thể với đơn vị bạn nhân dân địa phương nhiều nội dung, hình thức sinh động Giao lưu có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiểu biết lẫn hình thành nên mối quan hệ keo sơn gắn bó thành viên tập thể Chống quan điểm xây dựng tập thể mang tính hình thức, khơng chặt chẽ, khơng có mục đích sư phạm tính khoa học cao trình tổ chức hoạt động chung tập thể Phát huy tốt vai trò tự tổ chức, tự quản lý, tự điều hành hoạt động tập thể thông qua đội ngũ cán cấp, huy cấp, đội ngũ cán nòng cốt đơn vị quản lý học viên cốt cán Đội ngũ cán hạt nhân đoàn kết đơn vị, thành viên tập thể đồng thời nhà giáo dục gắn bó trực tiếp đến đời sống học viên hàng ngày Xây dựng phát huy vai trò tiên phong gương mẫu đội ngũ cán nòng cốt đơn vị vào trình xây dựng tập thể quân nhân trì hoạt động tập thể bảo đảm cho hoạt động tập thể ln có kiểm tra, giám sát, định hướng kịp thời khắc phục khó khăn hạn chế trình trì hoạt động chung Muốn phải trọng lựa chọn đội ngũ cán có phẩm chất, lực 24 uy tín cao mặt để lãnh đạo trình xây dựng tổ chức hoạt động cho tập thể Lựa chọn, phân công cán cách hợp lý biện pháp quan trọng vì, đội ngũ cán người trực tiếp tổ chức, quản lý hoạt động tập thể học viên, đồng thời họ trung tâm đoàn kết, thống tập thể Lựa chọn đội ngũ cán phải người lòng, trung thành với Đảng, Tổ quốc nhân dân, có lĩnh trị vững vàng, có lối sống sạch, lành mạnh, đồng thời có hứng thú nghề nghiệp, yêu mến gắn bó với nghiệp quân Có lực lãnh đạo, tổ chức, huy, có tác phong sâu sát, gần gũi với quần chúng Việc lựa chọn cán phải đơi với xếp, bố trí cán bộ; xếp bố trí cán người, việc, chuyên môn sở trường tạo điều kiện để người phát huy lực q trình lãnh đạo, quản lý Bên cạnh thường xuyên quan tâm bồi dưỡng kĩ tổ chức giáo dục tập thể cho đội ngũ cán quản lý đáp ứng có hiệu yêu cầu, nhiệm vụ giao Xây dựng mối quan hệ, bầu khơng khí tâm lý tích cực trong tập thể quân nhân theo quy định điều lệnh, phù hợp với giá trị văn hoá chuẩn mực đạo đức truyền thống dân tộc Bầu khơng khí tâm lý tích cực tập thể quân nhân trạng thái tâm lý, phản ánh tính chất tốt đẹp quan hệ thành viên, đồng thời phản ánh điều kiện thuận lợi hoạt động, sinh hoạt góp phần nâng cao hiệu học tập, rèn luyện tập thể, xây dựng đơn vị ngày vững mạnh Bầu khơng khí tâm lý tập thể quân nhân gắn liền với hoạt động, giao tiếp thành viên tập thể ảnh hưởng lớn đến kết hoạt động chung đơn vị, có ý nghĩa quân trọng việc xây dựng đơn vị vững mạnh Xây dựng mối quan hệ bầu khơng khí tâm lý tích cực tập thể quân nhân phải hướng vào hình thành cho quân nhân tinh thần tự giác, tích cực chủ động cao học tập, rèn luyện; thiết lập mối quan 25 hệ gần gũi, cởi mở cán với học viên; đồng cam cộng khổ, quan tâm giúp đỡ lẫn nhau; thái độ đòi hỏi cao nhau; tự giác cao chấp hành kỷ luật; hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao trì thường xun, có nề nếp Ngồi phải trọng giáo dục cho thành viên tập thể có định hướng giá trị đắn Nâng cao giác ngộ trị, tư tưởng cho thành viên tập thể quân nhân khía cạnh đời sống tinh thần, góp phần xây dựng họ niềm tin vào lãnh đạo Đảng, pháp luật Nhà nước mà cịn góp phần điều chỉnh mối quan hệ thành viên tập thể theo hướng ngày tốt đẹp Xây dựng cho thành viên tập thể quân nhân có định hướng giá trị nghề nghiệp đắn, có ý nghĩa to lớn việc nâng cao bầu khơng khí tâm lý tích cực tập thể Khi thành viên tập thể ý thức trách nhiệm trước nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, coi binh nghiệp hướng lựa chọn đời, sở để tạo nên cấu kết gắn bó, giúp đỡ lẫn người chung lý tưởng Ngoài phải mở rộng dân chủ tập thể học viên đơi với trì nghiêm kỷ luật quân đội Dân chủ hoạt động tập thể tiền đề tạo bầu không khí tâm lý xã hội lành mạnh Thơng qua hình thức giáo dục mà nâng cao nhận thức thành viên tập thể, làm cho người nhận thức đắn quyền lợi nghĩa vụ tập thể xã hội; trì thường xun có nếp hình thức tọa đàm, trao đổi cán với học viên, tạo điều kiện để học viên bày tỏ tâm tư, nguyện vọng, quan điểm, kiến vấn đề thực tiễn sống tập thể, phát huy trí tuệ người tham gia đóng góp ý kiến vào cơng tác lãnh đạo quản lý đơn vị; bình đẳng nhận xét, đánh giá, đối xử Duy trì nghiêm kỷ luật tập thể quân nhân biện pháp quan trọng để nâng cao bầu khơng khí tâm lý tích cực, xây dựng mối quan hệ lành mạnh 26 tập thể Sức mạnh to lớn kỷ luật chỗ định hướng, điều chỉnh thái độ, hành vi thành viên, hướng thái độ, hành vi người theo chuẩn mực định Thông qua giáo dục tổ chức hoạt động để củng cố tính kỷ luật cho thành viên tập thể Xử lý nghiêm trường hợp vi phạm kỉ luật Những vi phạm kỷ luật để kéo dài dẫn đến tình trạng kỷ cương bị coi thường, giá trị tốt đẹp quan hệ người với người không coi trọng, niềm tin thành viên tập thể bị giảm sút Đặc biệt, nhân cách người học viên đào tạo sĩ quan bị ảnh hưởng lớn đến công việc nghề sau này, không chấp hành nghiêm qui định pháp luật Nhà nước kỷ luật Quân đội Thường xuyên định hướng, điều khiển tượng tâm lý tập thể học viên theo hướng tích cực Dư luận tập thể quân nhân tượng tâm lý phức tạp, biểu trạng thái ý thức xã hội, phán xét đánh giá, biểu thị thái độ đa số thành viên kiện, tượng xảy liên quan đến nhu cầu, lợi ích họ tập thể Hướng dư luận vào việc xây dựng mối quan hệ tích cực thành viên tập thể trước hết cần nâng cao trình độ hiểu biết mặt cho quân nhân, đặc biệt hiểu biết chuẩn mực quan hệ quân nhân cách mạng, giá trị đạo đức xã hội chủ nghĩa, sở định hướng, dẫn dắt thái độ họ, hướng thái độ họ vào việc động viên, khích lệ biểu tích cực quan hệ, lối sống, giúp người phân biệt rõ sai, nhận định xác loại quan hệ KẾT LUẬN Makarenkô nhà lý luận thực tiễn xuất sắc giáo dục xã hội chủ nghĩa Ông vận dụng sáng tạo lý luận Macxit vào thực tế để rút kinh nghiệm làm phong phú kho tàng lý luận giáo dục nhân loại Lý luận 27 kinh nghiệm giáo dục Macarenco nói chung, tư tưởng giáo dục tập thể tập thể nói riêng có giá trị to lớn phát triển lý luận giáo dục Macxit thực tiễn trình xây dựng phát triển giáo dục nước xã hội chủ nghĩa có Việt Nam Đối với Tâm lý học sư phạm quân Giáo dục học quân sự, việc nghiên cứu, vận dụng sáng tạo tư tưởng giáo dục đặc biệt tư tưởng giáo dục tập thể tập thể ơng vào q trình giáo dục đào tạo nhà trường quân có ý nghĩa thiết thực trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhân cách cho quân nhân đáp ứng đòi hỏi ngày cao nguồn nhân lực phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thức XI, Nxb CTQG, H.2011 Macarenco, Giáo dục thực tiễn, Nxb Thanh niên, H.1976 NĐoàn Huy Oánh, Tâm lý học sư phạm, Nxb ĐHQG TPHCM, 2005 Nguyễn Thạc, Tâm lý học sư phạm đại học, Nxb ĐHSP, H.2009 Tổng cục Chính trị, Tâm lý học sư phạm quân sự, Nxb QĐND, H.2001 28 Nguyễn Quang Uẩn, Giáo trình Tâm lý học đại cương, Nxb ĐHSP, H.2012 ... Mở đầu Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM CỦA QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC NHÂN CÁCH BẰNG TẬP THỂ VÀ THÔNG QUA 1.1 1.2 TẬP THỂ CỦA MACARENCO Tiểu sử A.S.Makarenko Những vấn đề tâm lý học sư phạm quan. .. cho nghiệp giáo dục được” 17 PHẦN II Ý NGHĨA TRONG CÔNG TÁC XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC VIÊN Ở NHÀ TRƯỜNG QUÂN SỰ HIỆN NAY Những vấn đề tâm lý học quan điểm giáo dục tập thể thông qua tập thể Macarenco.. . với Tâm lý học giáo dục Giáo dục học Không tổng kết kinh nghiệm công tác giáo dục tập thể thông qua tập thể để giải vấn đề đặt thực tiễn giáo dục Xôviết mà vấn đề lý luận tập thể sử dụng tập thể