Đất nước ta đang trong giai đoạn phát triển và hội nhập, với xu thế mở rộng quan hệ và giao lưu hợp tác quốc tế ngày càng cao. Để đáp ứng yêu cầu sự nghiệp Công nghiệp hóa Hiện đại hóa và phát triển đất nước hiện nay, sứ mệnh của Giáo dục Đào tạo là phải tạo ra những con người có các giá trị xã hội cần thiết, có tri thức và kỹ năng hiện đại, có khả năng sáng tạo, có phương pháp tự học và tự đổi mới suốt đời. Muốn vậy, phải không ngừng đổi mới tư duy, đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, mà nhân tố then chốt đó là nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy và học... Đối với các lực lượng trong Quân đội nhân dân Việt Nam, Giáo dục Đào tạo có ý nghĩa chiến lược nhằm xây dựng một quân đội cách mạng, chính quy, tinh nhuệ và từng bước hiện đại, góp phần quyết định vào thành công của công cuộc xây dựng và bảo vệ vững chắc Tổ quốc trong tình hình mới.
Cấu trúc tâm lý hoạt động dạy Ý nghĩa giảng viên xây dựng hứng thú học tập môn Tâm lý học quân cho học viên nhà Trường quân đội MỞ ĐẦU Đất nước ta giai đoạn phát triển hội nhập, với xu mở rộng quan hệ giao lưu hợp tác quốc tế ngày cao Để đáp ứng u cầu nghiệp Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa phát triển đất nước nay, sứ mệnh Giáo dục - Đào tạo phải tạo người có giá trị xã hội cần thiết, có tri thức kỹ đại, có khả sáng tạo, có phương pháp tự học tự đổi suốt đời Muốn vậy, phải không ngừng đổi tư duy, đổi nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, mà nhân tố then chốt nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học Đối với lực lượng Quân đội nhân dân Việt Nam, Giáo dục - Đào tạo có ý nghĩa chiến lược nhằm xây dựng quân đội cách mạng, quy, tinh nhuệ bước đại, góp phần định vào thành công công xây dựng bảo vệ vững Tổ quốc tình hình Hoạt động dạy giảng viên nhà trường quân đội có chức trực tiếp truyền thụ kiến thức, kĩ xảo, kĩ phẩm chất chuyên môn, nghiệp vụ cho học viên Trong tiến hành hoạt động dạy, người giảng viên thực vai trò người tổ chức, điều khiển hoạt động học học viên, giúp họ lĩnh hội nội dung dạy học, tạo phát triển tâm lý, hình thành nhân cách người sĩ quan tương lai theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường Trong mơn học hình thành nhân cách người sĩ quan đáng ý phải kể tới môn Tâm lý học quân Môn học cung cấp cho học viên tri thức tâm lý cá nhân tập thể quân nhân, giúp học viên vận dụng vào học tập công tác sau Mặc dù đạt nhiều kết nhìn chung kết học tập mơn Tâm lý học quân học viên Học viện, nhà trường quân đội số hạn chế Nghiên cứu, phân tích cấu trúc tâm lý hoạt động dạy cung cấp sở khoa học cho việc nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy, phát triển nhân cách người giáo viên, tạo hứng thú học tập môn tâm lý học quân cho học viên Vì vậy, tơi chọn vấn đề: “Cấu trúc tâm lý hoạt động dạy Ý nghĩa giảng viên xây dựng hứng thú học tập môn Tâm lý học quân cho học viên nhà Trường quân đội nay” làm chủ đề thu hoạch NỘI DUNG Khái niệm hoạt động dạy Hoạt động dạy hoạt động tác động qua lại người dạy người học, tổ chức điều khiển kiểm tra người dạy, nhằm giúp người học lĩnh hội văn hóa xã hội lịch sử, kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp cần thiết tạo phát triển tâm lý, hình thành phẩm chất nhân cách cần thiết Hoạt động q trình tác động qua lại tích cực, có mục đích người với giới đối tượng nhằm cải tạo chúng, tạo giá trị vật chất tinh thần để thoả mãn nhu cầu cá nhân xã hội Hoạt động phạm trù xã hội- lịch sử, mang chất xã hội Mọi hoạt động người, xét nội dung cách thức tiến hành sản phẩm xã hội - lịch sử Con người tiến hành hoạt động cách có ý thức, thúc đẩy động cơ, theo đuổi mục đích thực hành động theo cách thức định hệ trước truyền lại Hoạt động người hoạt động có đối tượng, trình tác động qua lại biện chứng chủ thể khách thể, gồm hai mặt: Mặt thứ q trình đối tượng hố lực thể chất tinh thần chủ thể thành sản phẩm hoạt động Mặt thứ hai trình chủ thể hoá nội dung đối tượng, nghĩa đem nội dung đối tượng chuyển thành tâm lý, ý thức , nhân cách chủ thể Chủ thể tác động vào đối tượng làm sản phẩm (quá trình sáng tạo) Từ đối tượng tác động trở lại người, đem đến cho người biến đổi tâm lý định (q trình lĩnh hội) Chính mối quan hệ đó, hoạt động người mà tâm lý, ý thức người nảy sinh, hình thành phát triển Phân tích hoạt động cá nhân chìa khố tìm hiểu, đánh giá, hình thành, điều khiển tâm lý, ý thức V.I Lê nin viết "Chúng ta vào để xét đốn "tư tưởng tình cảm" thực cá nhân có thực? Tất nhiên, cử hoạt động cá nhân "1 Hoạt động có cấu trúc phức tạp gồm hai dãy thành tố Một bên là: Hoạt động - Hành động - Thao tác, tương ứng bên là: Động - Mục đích – Phương tiện Có thể phân loại hoạt động sau: dựa vào hoạt động chủ đạo giai đoạn phát triển cá thể có hoạt động vui chơi; hoạt động học tập; hoạt động lao động Dựa vào đối tượng hoạt động có hoạt động lao động sản xuất; hoạt động nghiên cứu lý luận trị - xã hội; hoạt động nghiên cứu khoa học - kỹ thuật; hoạt động quân sự; hoạt động thể thao; hoạt động dạy (của người giảng viên); hoạt động học tập (của học viên) nhà trường Hoạt động dạy người giảng viên nhà trường quân đội lĩnh vực hoạt động chuyên biệt Chỉ nâng cao hiệu hoạt động rõ khái niệm, đặc trưng tâm lý nó; vạch rõ nội dung cấu trúc tâm lý hoạt động dạy; rõ điều kiện phương tiện (công cụ) đảm bảo cho hoạt động dạy đạt hiệu tối ưu Trong lịch sử phát triển xã hội loài người tồn dạng thức khác việc hệ trước dạy bảo (hoạt động dạy) đào tạo cho hệ sau bố mẹ dạy con, ông bà dạy cháu, người trước, người lớn tuổi nhắc nhở dẫn cho người tuổi, người sau Đó hoạt động “dạy" diễn sống thường ngày Còn dạng khác, diễn hình thức có tổ chức, nhà trường (hoặc theo nhóm, có tập hợp đó), có thầy, có chương trình, nội dung, người thầy chịu trách nhiệm tổ chức tồn q trình dạy đồng thời điều khiển trình học (hoạt động học) người học theo mục đích định sẵn Hoạt động dạy nêu theo nghĩa Hoạt động dạy có ý nghĩa xã hội - lịch sử to lớn Xã hội muốn phát triển hệ trước phải giáo dục - đào tạo hệ sau Khơng có hoạt động dạy khơng thể lực loài người thành lực cá nhân Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá IX Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng rõ:" Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy công nghiệp V.I Lênin, Toàn tập, t.1, Nxb Tiến bộ, M.1974, tr.351 hoá, đại hoá đất nước"2 Ý nghĩa to lớn hoạt động dạy thể hiện, chỗ hoạt động dạy định chất lượng đào tạo nhà trường Thực tế, hoạt động sư phạm nhà trường nói chung, nhà trường quân nói riêng khẳng định điều Thiếu đội ngũ thầy giỏi, có trình độ chun mơn sâu cần thiết hoạt động dạy tổ chức tốt khơng thể nói đến chất lượng cao giáo dục - đào tạo Bởi thế, lãnh đạo huy nhà trường quân đội cần đặc biệt quan tâm bồi dưỡng mặt, đặc biệt trình độ tri thức lực sư phạm đội ngũ giảng viên điều cấp thiết tình hình Cấu trúc tâm lý hoạt động dạy Cấu trúc tâm lý hoạt động dạy cấu thành phần bên mối liên hệ, quan hệ thứ bậc chúng Cấu trúc nội dung hoạt động dạy quan hệ qua lại, gắn bó chặt chẽ với Hoạt động dạy giảng viên không đặc thù nội dung mà đặc thù cấu trúc, mối quan hệ lẫn trình nhận thức, cảm xúc, ý chí, q trình động cơ, kinh nghiệm sống nhân cách người giảng viên Cấu trúc tâm lý hoạt động dạy giảng viên gồm thành phần sau: Phía chủ thể Phía khách thể Hoạt động Động Hành động Mục đích Thao tác Phương tiện Sản phẩm (Sơ đồ cấu trúc tâm lý hoạt động dạy) 2.1 Động hoạt động dạy Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb CTQG, H 2006, tr 94-95 Động hoạt động dạy động lực thúc đẩy tính tích cực giảng viên nhằm đạt mục đích đề ra, thoả mãn nhu cầu thân Hoạt động dạy người giảng viên nhà trường quân đội hoạt động phức tạp, thúc đẩy bời nhiều động khác nhau, tạo nên hệ động thúc đẩy hoạt động dạy Những nghiên cứu tâm lý sư phạm nhà trường quân đội nhiều khía cạnh khác cấu trúc hệ thống động hoạt động dạy gồm động sau: * Động trị - xã hội: hiểu rõ chức trách, nhiệm vụ người giảng viên, tận tuỵ với công việc giao, hứng thú với việc dạy học, mong muốn cho học viên nắm vững nội dung học… Đây động giữ vị trí chủ đạo, thể trách nhiệm trị cao người thầy nghiệp giáo dục - đào tạo người, đào tạo rèn luyện sĩ quan tương lai quân đội, tham gia xây dựng quân đội nhân dân cách mạng, quy, tinh nhuệ bước đại Nghị đại hội Đảng lần thứ X ra, qua góp phần to lớn cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Động có ý nghĩa to lớn chi phối động khác, thể lĩnh trị, trưởng thành vững vàng nghề nghiệp sư phạm người thầy Người giảng viên nhà trường quân đội đầy đủ khía cạnh thúc đẩy này, chắn hoạt động sư phạm nói chung, hoạt động dạy nói riêng có chập chững khó tránh khỏi sai lầm, khuyết điểm * Động nghề nghiệp: Đó lực thúc đẩy người thầy thực tốt hoạt động dạy xuất phát từ địi hỏi nghề nghiệp mình, nghề sư phạm Động nghề nghiệp thể hiện: Yêu mến nghề sư phạm, nghề dạy người, say sưa với nghiệp giáo dục người Ý nguyện muốn trở thành người thầy giỏi, muốn truyền thụ hết tri thức cho người học Muốn đào tạo nhiều hệ trò giỏi, vững vàng nối tiếp nghiệp cách mạng cha anh để lại, vững vàng xây dựng quân đội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc điều kiện lịch sử Động thơi thúc người thầy, kích thích lương tâm trách nhiệm người thầy Vì vậy, người thầy phải vươn lên khắc phục khó khăn, giảng giải điều cần thiết cho người học trải mình, rung động trái tim người thầy, hướng dẫn trò hành động sống * Động nhận thức: thúc đẩy người dạy thực tốt trách nhiệm liên quan đến nhận thức rõ nội dung cần giảng dạy, trang bị kiến thức đầy đủ rõ ràng cho người học, thể ở: Ham hiểu biết, phát hiện, tìm tịi, khơng lịng với kiến thức cũ Có thể hiểu biết ngày hơm qua, đến hơm khơng cịn đáp ứng Cần phải phát tìm tịi hiểu biết mới, cắt nghĩa xác nguyên nhân gây tượng sống Ở bao gồm thái độ phê phán có, mong muốn tiếp tục phát hồn thiện chân lý có Chính khía cạnh thơi thúc người thầy tìm tài liệu, sách tham khảo, tra cứu, trích dẫn điều tạo người học hấp dẫn mặt trí tuệ người thầy Muốn biết sâu, hiểu rộng, muốn chứng tỏ trình độ tri thức trước người học biểu động nhận thức Là người thầy, cần giảng đến đâu biết đến mà phải xa hơn, tích cực tìm kiếm bao qt nhiều tri thức để giảng dạy điều gì, có vững tin, nói diễn đạt vấn đề theo cách riêng mình, dễ hiểu lại chuẩn xác khoa học Một khía cạnh khác động nhận thức khát vọng muốn thay đổi nhận thức cũ, lạc hậu người học, muốn tạo người học hứng thú nhận thức với mơn học, học mà giảng dạy Chính điều mà trước buổi giảng bài, thay nghỉ ngơi điều cần thiết, người thầy tự nhiên bị thu hút vào giảng thực hiện, gia cơng tìm kiếm, thử nghiệm phương pháp, cách thức dạy cho rõ hơn, hiệu hơn, đưa dẫn chứng minh hoạ thực tiễn, học sâu sắc nhằm kích thích hứng thú học tập người học * Động cá nhân: Đó thơi thúc mang tính chất cá nhân, khơng trái với lợi ích tập thể, chấp nhận uy tín đồng nghiệp, uy tín người học người khác; tiến trưởng thành thân; đề bạt, bổ nhiệm, thăng quân hàm; khen thưởng cho danh hiệu đó… Tất động có quan hệ tác động lẫn nhau, tạo thành hệ thống động cơ, động trị - xã hội chiếm vị trí chủ đạo, có tác dụng chi phối động khác Trong thực tiễn dạy học, để hoạt động dạy đạt hiệu quả, người giảng viên phải có động hoạt động dạy đúng, mạnh, thể xu hướng nghề nghiệp sư phạm quân vững vàng,, tính mục đích, tính phương hướng vững hoạt động sư phạm quân sự; tình yêu học viên; hiểu sâu sắc ý nghĩa cao nghề nghiệp quân sự, sư phạm quân sự; hứng thú dạy học cao tình cảm hiến dâng đời cho nghiệp đào tạo sĩ quan qn đội Có khí chất nét tính cách phù hợp với hoạt động sư phạm quân rộng lượng, yêu quý, tôn trọng học viên, công bằng, trực, nhạy cảm, tế nhị sư phạm, đoán, khéo léo sư phạm Người thầy phải nhân cách mẫu mực Người thầy yêu cầu cao với thân, có ý thức tự hồn thiện nhân cách, ln trau dồi tri thức văn hố, khoa học, kỹ thuật, đời sống quân sự; liên tục trau dồi tri thức khoa học chuyên ngành, thông tin trị, qn sự; có văn hố giao tiếp mẫu mực, mô phạm hành vi; nghiêm chỉnh chấp hành điều lệnh, điều lệ, kỷ luật quân để người học bắt chước, noi theo 2 Mục đích hoạt động dạy Mục đích chung hoạt động dạy đào tạo người theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường Các mục đích cụ thể hoạt động dạy, thể khía cạnh sau: Trang bị kiến thức, hình thành kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp theo phạm vi môn học, học cho học viên Điều có nghĩa sau giảng thầy, trò phải trang bị kiến thức mới, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Một giảng mà người học có nhận xét khơng có điều không cho phép người thầy Phát triển trí tuệ cho người học, cung cấp cho người học chìa khố để tiếp tục khám phá tri thức Điều địi hỏi người dạy khơng quan tâm tới việc tăng số lượng tri thức cần nắm vững người học, lầm lẫn dẫn đến chỗ lo cho việc nhồi nhét kiến thức mà quan trọng với tri thức trang bị, người học lĩnh hội phương pháp tiếp cận giải vấn đề Nếu gặp tình huống, hồn cảnh tương tự dễ dàng chủ động xử lý cách độc lập, có hiệu Tham gia hồn thiện, phát triển nhân cách người học Tức là, với việc “dạy chữ”, người thầy phải biết “dạy người”, tích cực tác động vào q trình hồn thiện phát triển nhân cách người học theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng cho nghề nghiệp quân tương lai họ sau trường Hoạt động dạy người thầy xem có hiệu hoạt động tạo nên (hình thành) học viên hoạt động khác diễn song song với – hoạt động học Sẽ khơng thể nói thầy dạy có hiệu sau giảng đó, thầy khơng kích thích người học, khơng tạo người học hoạt động học, người học khơng có nhu cầu học Điều liên quan đến hiểu biết sâu sắc người thầy diễn người học, hoạt động học; liên quan đến trình độ phương pháp sư phạm người thầy Để có mục đích hoạt động dạy đúng, người giảng viên phải hiểu rõ mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường trách nhiệm sư phạm cụ thể thân Sự hiểu biết sâu tình hình thực tiễn trị - kinh tế - xã hội đất nước, quân đội, đòi hỏi riêng lĩnh ngành nghề quân khác mà tham gia đào tạo có ý nghĩa to lớn giúp cho người thầy thực tốt nhiệm vụ sư phạm đảm nhiệm.thầy phải có trình độ chun mơn vững, sâu Có tri thức rộng lĩnh vực khoa học mà giảng dạy Trong điều kiện nay, muốn dạy có hiệu quả, chiếm uy tín cao trước người học, người thầy phải có hiểu biết sâu khơng nội dung khoa học giảng dạy mà phải tri thức khoa học liên ngành 2.3 Phương thức hoạt động dạy Để dạy học có kết quả, tất yếu người thầy cần có phương thức định bảo đảm cho hoạt động dạy đạt hiệu Phụ thuộc vào mục đích dạy học mà người giảng viên lựa chọn phương thức dạy học phù hợp Với mục đích dạy học xa, cần chọn lựa phương thức dạy học có tính chất chung, áp dụng cho nhiều dạng hoạt động dạy khác Đối với mục đích dạy học gần, cần chọn lựa phương thức dạy học mang tính chất tình u cầu đề phương thức mà người thầy chọn sử dụng hoạt động dạy phải đảm bảo việc truyền thụ tri thức, hình thành kĩ xảo, kĩ cần thiết cho người học Có thể kể đến phương thức hoạt động dạy sau: Về tài liệu học tập: có đủ tài liệu tham khảo, giáo trình, giáo khoa phục vụ cho giảng dạy nghiên cứu người thầy, phục vụ cho việc học người học Có đủ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học mức độ tối thiểu cho phép người thầy thực thao tác sư phạm cần thiết nhằm nâng cao hiệu dạy.đáp ứng theo địi hỏi mơn học, học phương pháp dạy học thầy Cụ thể: Phương pháp dạy thầy phải phù hợp với bậc học môn học chuyên ngành Về sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học bao gồm: trường, lớp thuận lợi; có giáo cụ trực quan cần thiết địi hỏi mơn học, học nha mơ hình, sơ đồ, biểu bảng…, có máy móc hỗ trợ cho thao tác sư phạm thầy: máy đèn chiếu, máy chiếu hình, sơ đồ, video, máy vi tính… Cùng với điều thiết kế hợp lý phòng học với việc xếp khoa học vị trí máy móc cần sử dụng Ở cần phải ý đến chi tiết vị trí ổ cắm, dây nối, công tắc, thiết bị tăng âm bỏ túi… Các điều kiện người học với tư cách chủ thể hoạt động học Người học phải có đủ tiêu chuẩn định bậc học đại học ngành học Người học phải say sưa, tích cực với việc học, có động học tập đắn Bởi khơng thể có hoạt động dạy coi hiệu người học không chịu học học thầy cách đối phó, khơng có động đắn học tập Điều kiện thời gian cho mơn học Điều có nghĩa khơng thể tuỳ tiện, thiếu sở khoa học việc ấn định thời gian cho buổi lên lớp Về phương tiện, phương pháp dạy: Muốn dạy học có kết thầy phải có phương pháp dạy hợp lý, tối ưu Phương pháp dạy nhà trường quân đội phải đổi theo đòi hỏi dạy học đại học đại, phù hợp với thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội đất nước, sát với đòi hỏi chiến đấu, xây dựng quân đội nhân dân cách mạng, quy, tinh nhuệ bước đại Để điều kiện, phương tiện, phương pháp hoạt động dạy phát huy hiệu địi hỏi người giảng viên phải có kĩ xảo, kĩ sư phạm tốt, có tay nghề sư phạm phát triển cao thể lực tổ chức hoạt động sư phạm; có kĩ trình bày tư tưởng, quan điểm, tri thức mình; hiểu nắm vững tâm lý học viên; nêu gương mẫu mực phong cách, hành vi người sĩ quan trước người học nhằm đạt tới hiệu sư phạm cao Ý nghĩa giảng viên xây dựng hứng thú học tập môn Tâm lý học quân cho học viên nhà Trường quân đội Tâm lý học quân ngành khoa học tâm lý, nghiên cứu quy luật hình thành hoạt động tâm lý quân nhân tập thể quân nhân thuộc lực lượng vũ trang điều kiện hoạt động quân nói chung, đặc biệt chiến đấu, nhằm bảo đảm cho quân đội hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao tình Đối tượng tâm lý học quân tâm lý quân nhân tập thể quân nhân điều kiện hoạt động quân nhằm tìm chất, quy luật, chế hình thành, phát triển chúng Tâm lý quân nhân, giới chủ quan, giới tinh thần quân nhân, gồm tư tưởng, tình cảm, tâm trạng, ý định, động phẩm chất nhân cách điều khiển, định hướng hành vi hoạt động quân nhân 10 Tâm lý tập thể quân nhân, đời sống tinh thần tập thể, gồm xu hướng, kiến, dư luận, tâm trạng tập thể, nói lên mức độ cộng đồng quân nhân biểu tập trung bầu không khí tâm lý xã hội tập thể Các nhiệm vụ chủ yếu tâm lý học quân gồm: Nghiên cứu đặc trưng tâm lý lĩnh vực khác hoạt động quân sự, ảnh hưởng điều kiện hoạt động quân đến tâm lý quân nhân tập thể quân nhân Nghiên cứu đặc trưng nhân cách hạ sĩ quan, chiến sĩ, đường hoàn thiện phát triển nhân cách quân nhân Nghiên cứu đặc trưng nhân cách người sĩ quan, vấn đề hoàn thiện phát triển phong cách lãnh đạo, huy Nghiên cứu sở tâm lý hoạt động lãnh đạo, huy, quản lý, giáo dục đội nhằm nâng cao chất lượng hoạt động này, góp phần xây dựng quân đội đáp ứng yêu cầu bảo vệ xây dựng Tổ quốc Nghiên cứu quan hệ tâm lý: người – kỹ thuật quân Nghiên cứu vấn đề tâm lý học xã hội, tâm lý học tập thể việc xây dựng tập thể quân nhân vững mạnh toàn diện Nghiên cứu vấn đề tâm lý học nhà trường quân (tâm lý học sư phạm quân sự) Tiến hành đấu tranh lĩnh vực tư tưởng, chống lại có hiệu luận điệu chiến tranh tâm lý địch Trong trình dạy học, vận dụng cấu trúc tâm lý hoạt động dạy vào giảng dạy môn Tâm lý học quân sự, người giảng viên nhà trường quân đội cần lựa phương pháp giảng dạy phù hợp, động viên học viên hứng thú học tập Cụ thể là: 3.1 Xây dựng động cơ, thái độ trách nhiệm học tập môn tâm lý học quân đắn cho học viên Trước hết Đảng ủy, Ban Giám đốc, Giám hiệu nhà trường, Học viện, huy đơn vị cần quan tâm lãnh đạo, đạo, giáo dục động học tập đắn để người học viên thực thấm nhuần lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh: "Học để làm việc, làm người, làm cán Học để phụng đoàn thể, giai cấp nhân dân, 11 Tổ quốc nhân loại" Việc giáo dục động cơ, thái độ trách nhiệm học tập môn tâm lý học quân cho học viên tiến hành theo nội dung cách thức khác nhau, phải thường xuyên quán triệt mục tiêu, yêu cầu giáo dục - đào tạo gắn việc đạt đến mục tiêu, yêu cầu với thoả mãn nhu cầu người học có ý nghĩa quan trọng Ở nhà trường quân đội nay, học viên có thành tích cao học tập rèn luyện thường khuyến khích quan tâm bồi dưỡng để phát triển mặt trị, ưu tiên xem xét phong, thăng quân hàm phân công công tác sau tốt nghiệp trường Điều nhiều tạo nên gắn bó quyền lợi người học với đòi hỏi phải thực mục tiêu, yêu cầu giáo dục - đào tạo, có tác dụng động viên học viên tích cực hoạt động tự học tập 3.2 Đổi phương pháp giảng dạy giảng viên Tâm lý học quân vừa khoa học lý thuyết, vừa khoa học ứng dụng thực hành Nhờ cung cấp sở lý luận, thực tiễn nghiên cứu đời sống tâm lý người nói chung, quân nhân nói riêng lĩnh vực hoạt động quân nên tâm lý học qn có vai trị quan trọng lớn hoạt động lãnh đạo, huy, quản lý, giáo dục đội nghiệp xây dựng quân đội Đặc biệt, cán trị người trực tiếp làm công tác người, tổ chức người vai trị tâm lý học quân Mặc dầu có tầm quan trọng vậy, nhiều lý khác nhau, chất lương dạy học môn học thời gian qua cịn có nhiều bất cập Nhiều học viên cịn quan niệm môn phụ, ý thức học tập chưa cao Muốn làm cho mục đích dạy học, nội dung dạy học trở thành thái độ học tập đắn, có khả nhận thức vấn đề giải vấn đề cách thông minh sáng tạo học viên phương pháp giảng dạy giảng viên phải phương pháp dạy học đại, khoa học Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng thường khuyên người làm công tác giáo dục, đặc biệt giảng viên dạy đại học: “Phương pháp giảng dạy đôi với nội dung giảng dạy Anh dạy giúp cho người học trò, người sinh viên có khả 12 độc lập suy nghĩ, giúp cho thông minh họ làm việc, phát triển khơng phải giúp cho họ có trí nhớ Phải có trí nhớ chủ yếu phải giúp cho họ phát triển trí thơng minh, sáng tạo Làm cho người học trò lúc nghe thầy bắt đầu nắm vững nội dung chương trình, nắm vững giáo trình, từ gợi cho họ ý nghĩ Cao mức nữa, từ họ có dự kiến làm ngày mai, ngày kia” người yêu cầu học viên năm thứ phải “bắt đầu làm việc trí óc”- Đào tạo hệ trẻ dân tộc thành người chiến sĩ cách mạng dũng cảm, thông minh sáng tạo” Phương pháp giảng dạy giảng viên có làm cho “ngọn lửa” u khoa học, tích cực tìm tịi hay khơng “bình chứa” kiến thức cách thụ động có ý nghĩa định phát triển trí tuệ nhân cách học viên Nếu người giáo viên chuyển sang nghiên cứu đề tài học biết khéo léo đề cho học viên làm tập làm cho học viên suy nghĩ nhờ tạo khả hồn thành “phát minh”, tìm câu trả lời, giải tập tạo niềm vui học tập Nhà toán học kiêm nhà giáo dục học tiếng người Mỹ G.Pơlia có viết “một phát minh lớn giải vấn đề lớn, lời giải tập có chút phát minh Bài tập mà bạn giải tập khơi dậy lịng ham hiểu biết bạn thúc đẩy bạn phải sáng tạo bạn tự giải tốn sức bạn cảm thấy căng thẳng trí tuệ dẫn đến phát minh hưởng thụ niềm vui thắng lợi Những cảm xúc tồn lứa tuổi dễ cảm khêu gợi sở thích làm việc trí óc để lại ấn tượng suốt đời trí tuệ tính cách” Như giảng viên cần có phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm nhận thức, nội dung học tập, ln ln ý tạo “tình có vấn đề” nhằm khêu gợi hứng thú học tập, khả tư sáng tạo người học 3.3 Người giảng viên hướng dẫn học viên tự học, cách đọc tài liệu Phải tự xác định mục tiêu, nhiệm vụ, yêu cầu việc tự học từ xây dựng ý thức, trách nhiệm, động học tập đắn Tự xác định trình độ, phẩm chất 13 có thân đối chiếu với mục tiêu yêu cầu đào tạo để xác định nội dung, xây dựng kế hoạch, lựa chọn phương pháp tự kiểm tra tự đánh giá kết tự học, từ điều chỉnh hoạt động tự học nhằm đạt kết cao Phát huy tính tự giác, tinh thần tự quản tự học Để thực điều học viên cần quán triệt sâu sắc mục tiêu, yêu cầu đào tạo Nhà trường Xác định thái độ tự học đắn, có phương pháp tự học, tự nghiên cứu phù hợp với yêu cầu nội dung môn học, học Thơng qua nhiều hình thức hoạt động để tự kiểm tra, đánh giá kết tự học thân, thường xuyên đổi cách học tất khâu, bước; góp phần hồn thiện mục tiêu đào tạo trình học tập trường Muốn làm điều đó, trước hết người học phải tiếp xúc tài liệu, sách giáo khoa, giáo trình chủ đề môn học, học Xác định vấn đề bản, trọng tâm; phát vấn đề khó, phức tạp, trao đổi với tổ, lớp, đơi bạn học tập… dự kiến vướng mắc nội dung nghiên cứu tài liệu để trao đổi với giảng viên Trong trình nghe giảng học viên cần ghi lại đánh dấu vấn đề chưa hiểu, ý bổ sung nội dung giảng viên định hướng nghiên cứu Trong việc tự học người học viên phải biết cách đọc tài liệu Nhà văn Nga I.A.Gơntsarơp nói “…các giảng giáo sư, cho dù có đầy đủ, súc tích đến đâu, có chứa chan tình u tri thức thân giáo viên đến đâu thực chất mà nói, chẳng qua chương trình, lời dẫn để điều chỉnh trật tự nhận thức học viên Người biết ngồi nghe giáo sư giảng thân lịng khơng cảm thấy khát khao đọc sách, nói tất điều người nghe giảng trường đại học nhà xây cát mà Trường đại học giúp ích cho biết tạo cho sống thứ hai qua việc đọc sách” Vì học viên biết tri thức giảng, mà để hiểu sâu thêm tri thức nghe giảng, học viên phải đọc thêm tài liệu học tập Qua cịn biết cách đặt vấn đề, giải vấn đề, trình sưu tầm tư liệu, suy 14 nghĩ tư liệu, tinh thần vượt khó…Khi đọc tài liệu tham khảo học viên có hiểu biết tồn diện có nhìn tổng hợp, khái quát vấn đề 3.4 Giảng viên cần cụ thể hoá tri thức tâm lý học quân vào thực tiễn học tập công tác hoạt động quân học viên Những tượng tâm lý tượng gần gũi với người, người có tương tâm lý Trong hoạt động quân thể cụ thể trình huấn luyện, thực nhiệm vụ, chấp hành điều lệnh, điều lệ, sống quân nhân tập thể qn nhân Chính giảng dạy giảng viên cần đặt câu hỏi cho học viên tích cực suy nghĩ tìm hiểu biểu tâm lý Từ có vận dụng sát vào sống thực tiễn hoạt động quân sự, có tâm lý học thực có ý nghĩa Chẳng hạn giảng “trí nhớ” Giảng viên cho học viên kể lại kỷ niệm mình, ngày bước chân vào quân ngũ trình học tập, rèn luyện nhưn sau học viên khác lớp phân tích đưa khái niệm trí nhớ Trong trình giảng dạy, giảng viên tổ chức hoạt động học tập, cung cấp nội dung lý thuyết cho người học gắn với buổi xemina, thực hành, ngoại khố, giải nhiệm vụ học tập có liên quan đến chương trình mơn vận dụng kiến thức tâm lý học quân vào thực tiễn học tập hoạt động quân từ nâng cao nhận thức đối tượng hoạt động học tập môn sâu sắc hơn, đầy đủ hơn; làm cho ý nghĩa môn học trở thành ý nghĩa thiết thân học viên đồng thời hướng dẫn học viên cách thức học tập hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng học tập môn 15 KẾT LUẬN Đội ngũ nhà giáo nhân tố định nghiệp giáo dục- đào tạo nói chung, nhà trường quân đội nói riêng Đội ngũ nhà giáo có chất lượng cao nghiệp giáo dục - đào tạo phát triển ngược lại, đội ngũ nhà giáo yếu kém, chất lượng thấp, có kết tương ứng Vì thế, q trình đổi cơng tác giáo dục - đào tạo, Đảng ủy Quân Trung ương Bộ Quốc phòng thường xuyên quan tâm, ban hành nhiều nghị quyết, thị lãnh đạo, đạo việc kiện toàn phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội, nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng quân đội cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại mà Nghị Đại hội X II Đảng xác định Trong nhà trường quân đội, hoạt động sư phạm người giảng viên hoạt động giáo dục - đào tạo người, giáo dục, rèn luyện sĩ quan học viên sĩ quan - người giữ vai trị nịng cốt q trình xây dựng chiến đấu quân đội theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo xác định Ý nghĩa trị xã hội to lớn hoạt động sư phạm người giảng viên thể chỗ: đội ngũ sĩ quan cấp quân đội - người lãnh đạo, huy đơn vị quân đội sản phẩm đào tạo nhà trường quân đội, có đóng góp định giảng viên Như vậy, chất lượng hoạt động lãnh đạo, huy, việc thực nhiệm vụ sẵn sàng chiến đấu, chiến đấu bảo vệ Tổ quốc rõ ràng phụ thuộc vào chất lượng hoạt động sư phạm người giảng viên Việc nghiên cứu nắm cấu trúc tâm lý có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo nói chung nhà trường quân đội nói riêng sư phạm Tâm lý học quân đời nghiên cứu đời sống tâm lý người nói chung, quân nhân nói riêng lĩnh vực hoạt động qn nên có vai trị quan trọng lớn hoạt động lãnh đạo, huy, quản lý, giáo dục đội Vì để mơn học thực tạo hứng thú học viên phụ thuộc nhiều vào hoạt động dạy người giảng viên 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Vũ Hoạt (chủ biên),2008, Lý luận day học Đại học NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Văn Hồng (1999), Tâm lý học Sư phạm, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Thị Thu Mai (2009), Tâm lý học Giáo dục Đai học (Tài liệu tham khảo nội bộ), Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Huỳnh Văn Sơn (2011), Những sở tâm lý việc tổ chức hoạt động dạy học tích cực, NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Huỳnh Văn Sơn (chủ biên), (2010), Những vấn đề Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học Sư phạm, NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh NguyễnThạc, Phạm Thành Nghị (2008), Tâm lý học Sư phạm Đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Tâm lý học Sư phạm Quân sự, Nxb QĐND, 2011 17 .. .tâm lý hoạt động dạy Ý nghĩa giảng viên xây dựng hứng thú học tập môn Tâm lý học quân cho học viên nhà Trường quân đội nay? ?? làm chủ đề thu hoạch NỘI DUNG Khái niệm hoạt động dạy Hoạt động. .. phong cách, hành vi người sĩ quan trước người học nhằm đạt tới hiệu sư phạm cao Ý nghĩa giảng viên xây dựng hứng thú học tập môn Tâm lý học quân cho học viên nhà Trường quân đội Tâm lý học quân. .. tranh tâm lý địch Trong trình dạy học, vận dụng cấu trúc tâm lý hoạt động dạy vào giảng dạy môn Tâm lý học quân sự, người giảng viên nhà trường quân đội cần lựa phương pháp giảng dạy phù hợp, động