Đang tải... (xem toàn văn)
Nhu cầu và động cơ là hạt nhân của nhân cách, nó chi phối mọi hành vi, hoạt động của con người trong cuộc sống. Vì vậy, nghiên cứu về nhu cầu có ý nghĩa khởi điểm, xuất phát quan trọng khi xem xét, đánh giá và phát triển tâm lý, nhân cách. Nhu cầu là một hiện tượng tâm lý của con người; là đòi hỏi, mong muốn, nguyện vọng của con người về vật chất và tinh thần để tồn tại và phát triển. Tùy theo trình độ nhận thức, môi trường sống, những đặc điểm tâm sinh lý, mỗi người có những nhu cầu khác nhau. Nhu cầu là yếu tố thúc đẩy con người hoạt động. Nhu cầu càng cấp bách thì khả năng chi phối con người càng cao. Về mặt quản lý, kiểm soát được nhu cầu đồng nghĩa với việc có thể kiểm soát được cá nhân (trong trường hợp này, nhận thức có sự chi phối nhất định: nhận thức cao sẽ có khả năng kiềm chế sự thoả mãn nhu cầu). Nhu cầu của một cá nhân, đa dạng và vô tận. Việc thoả mãn nhu cầu nào đó của cá nhân đồng thời tạo ra một nhu cầu khác theo định hướng của nhà quản lý, do đó người quản lý luôn có thể điều khiển được các cá nhân. Nhu cầu là tính chất của cơ thể sống, biểu hiện trạng thái thiếu hụt hay mất cân bằng của chính cá thể đó và do đó phân biệt nó với môi trường sống. Nhu cầu tối thiểu hay còn gọi là nhu yếu đã được lập trình qua quá trình rất lâu dài tồn tại, phát triển và tiến hóa. Nhu cầu chi phối mạnh mẽ đến đời sống tâm lý nói chung, đến hành vi của con người nói riêng. Hiện nay các nhà trường quân đội đang đẩy mạnh đổi
Lý luận nhu cầu tâm lý học Ý nghĩa xây dựng nhu cầu học tập cho học viên nhà trường quân đội MỞ ĐẦU Nhu cầu động hạt nhân nhân cách, chi phối hành vi, hoạt động người sống Vì vậy, nghiên cứu nhu cầu có ý nghĩa khởi điểm, xuất phát quan trọng xem xét, đánh giá phát triển tâm lý, nhân cách Nhu cầu tượng tâm lý người; đòi hỏi, mong muốn, nguyện vọng người vật chất tinh thần để tồn phát triển Tùy theo trình độ nhận thức, môi trường sống, đặc điểm tâm sinh lý, người có nhu cầu khác Nhu cầu yếu tố thúc đẩy người hoạt động Nhu cầu cấp bách khả chi phối người cao Về mặt quản lý, kiểm sốt nhu cầu đồng nghĩa với việc kiểm soát cá nhân (trong trường hợp này, nhận thức có chi phối định: nhận thức cao có khả kiềm chế thoả mãn nhu cầu) Nhu cầu cá nhân, đa dạng vơ tận Việc thoả mãn nhu cầu cá nhân đồng thời tạo nhu cầu khác theo định hướng nhà quản lý, người quản lý ln điều khiển cá nhân Nhu cầu tính chất thể sống, biểu trạng thái thiếu hụt hay cân cá thể phân biệt với mơi trường sống Nhu cầu tối thiểu hay cịn gọi nhu yếu lập trình qua trình lâu dài tồn tại, phát triển tiến hóa Nhu cầu chi phối mạnh mẽ đến đời sống tâm lý nói chung, đến hành vi người nói riêng Hiện nhà trường quân đội đẩy mạnh đổi bản, toàn diện đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo nhiệm vụ bảo vệ tổ quốc Vì vậy, đổi giáo dục - đào tạo, phát triển, nâng cao nhu cầu học tập cho học viên vấn đề cấp thiết giáo dục nhà trường quân đội nay Để nâng cao chất lượng học tập, việc kích thích, phát triển nhu cầu học tập tạo lập điều kiện thuận lợi nhằm thoả mãn, đáp ứng nhu cầu học tập cho học viên đóng vai trị quan trọng Từ lý lựa chọn vấn đề “Lý luận nhu cầu tâm lý học Ý nghĩa xây dựng nhu cầu học tập cho học viên nhà trường quân đội nay” để viết tiểu luận NỘI DUNG Một số quan điểm nhu cầu Nhu cầu trở thành khái niệm tâm lý học Nghiên cứu nhu cầu có nhiều quan điểm, trường phái khác nhau, đặc biệt tâm lý học phương Tây tâm lý học Xô viết 1.1 Quan điểm tâm lý học Phương Tây Quan niệm nhu cầu tâm lí học phương Tây: Trong tâm lí học phương Tây, vấn đề nhu cầu nghiên cứu trước tiên động vật Vào kỉ XIX, V Koller, E Thorndike, N.E Miller nghiên cứu kiểu hành vi động vật thúc đẩy nhu cầu Họ đưa thuật ngữ Luật hiệu ứng để giải thích liên hệ kích thích phản ứng thể Trên sở đó, họ đề xướng lí thuyết Nhu cầu định hành vi Theo hướng này, kể đến số trường phái tâm lí học sau: * Tâm lý học hành vi Trường phái Tâm lí học hành vi nhà tâm lí học hành vi người Mĩ J Watson (1878 - 1958) khởi xướng, chủ trương không mô tả, giảng giải trạng thái ý thức mà nghiên cứu hành vi thể Với công thức S - R, nhà tâm lí học hành vi đồng phản ứng với nội dung phản ánh bên trong, làm tính chủ thể, tính xã hội tâm lí người Về sau nhà tâm lí học hành vi bổ sung vào công thức S - R biến số trung gian hành vi tạo tác Xét mặt quan điểm: nhà hành vi không coi nhu cầu thuộc tâm lý, thực tế, nghiên cứu họ cho thấy thực nghiệm nhà tâm lý học hành vi nghiên cứu rõ kĩ nhu cầu, đặc biệt nhu cầu cụ thể, nhu cầu sinh lý Điểm hạn chế họ là: họ quan niệm đồng nhu cầu người nhu cầu vật * Phân tâm học Phân tâm học, đại diện Sigmun Freud (1856 - 1939) - Bác sĩ người áo, đưa quan điểm mà coi hệ phương pháp luận để nghiên cứu tượng tâm lí khác sau: Mọi tượng tâm lí cần có lượng ni dưỡng có nghĩa yêu thương, ghét, sợ, tài năng, ý chí phải nuôi dưỡng vật chất S Freud U Mc Dougall đề cập tới vấn đề nhu cầu lí thuyết người Có thể khái quát quan niệm tác giả sau: Thế giới tạo từ đơn giản đến phức tạp Đơn tử đơn giản tạo giới vô sinh, đơn tử phức tạp tạo giới hữu sinh Trong người, đơn tử có nhiều trạng thái ý thức hay vơ thức Cái thắng ý thức, vơ thức phải thắng lí trí Ở người, tình dục động lực mạnh mẽ thúc đẩy người hoạt động lĩnh vực đời sống xã hội như: văn hoá, khoa học, trị, nghệ thuật Mọi nhu cầu người, mà đặc biệt nhu cầu tình dục, thoả mãn nhiều cách thật, giả (giả giấc mơ), có người tiêu hết lượng sinh lí Phân tâm học chủ trương coi trọng nhu cầu tự cá nhân, nhu cầu tự nhiên, đặc biệt nhu cầu tình dục Theo đó: việc thoả mãn nhu cầu giải phóng lượng tự nhiên, tự cá nhân thực tôn trọng Việc kìm hãm tình dục dẫn đến hành vi định hướng người Lí thuyết trở thành trung tâm tranh luận nhà nghiên cứu tâm lí học phương Tây từ lúc hình thành kéo dài năm 30 kỉ XX Nhưng cuối họ bế tắc sử dụng lí thuyết để giải thích hành vi văn hố văn minh người Lí thuyết Động hệ, K Levin đề xướng, cơng trình đại diện cho trường phái tâm lí học Nhân văn A Maslow G Allport, K Rodzere số người khác * Các nhà tâm lý học Gestal Các nhà nghiên cúu tâm lý tiếng trường phái là: W.Wertheimer, Kohler, Kolka, đặc biệt Kutrtlevan với nghiên cứu ông vấn đề động nhân cách, tâm lý học xã hội có đề cập đến nhân tố thúc đẩy hoạt động người, khơng có xung mà cịn có nhu cầu xã hội Khi xuất nhu cầu đó, xuất đồng thời liên tưởng có liên quan đến nhu cầu chủ thể Với ý nghĩ người có liên quan đến nhu cầu khác nhau, vậy, tạo chuỗi căng thẳng nguồn gốc tính cực hoạt động, đồng thời mang tính tích cực hoạt động, giảm trạng thái căng thẳng * Tâm lý học nhân văn Trường phái Tâm lí học nhân văn với đại diện nhà tâm lí học Abraham Maslow (1908 - 1966) Với lí thuyết Phân cấp nhu cầu, trường phái nhìn nhận nhu cầu người theo hình thái phân cấp, xếp theo thứ tự tăng dần từ nhu cầu thấp đến nhu cầu cao Mức thứ nhất: nhu cầu sinh lí - nhu cầu để trì thân sống người Khi nhu cầu chưa thoả mãn tới mức độ cần thiết để trì sống nhu cầu khác khơng có tác dụng thúc đẩy hoạt động người Mức thứ hai: nhu cầu an ninh, an tồn - nhu cầu tránh nguy hiểm thân thể, đe doạ việc làm, tài sản, thức ăn nhà Mức thứ ba: nhu cầu xã hội - thành viên xã hội nên người có nhu cầu giao lưu với người khác người khác thừa nhận Mức thứ tư: nhu cầu tôn trọng - xu muốn độc lập muốn người khác tôn trọng người chấp nhận thành viên xã hội Đó nhu cầu quyền lực, uy tín, địa vị lịng tự tin Mức thứ năm: nhu cầu tự khẳng định - mong muốn thể hết khả năng, bộc lộ tiềm mức tối đa để thực mục tiêu Theo A.Maslow, phân chia mức độ song vị trí chúng tháp nhu cầu cố định mà linh hoạt thay đổi tuỳ theo điều kiên cụ thể Trong trình phát triển cá nhân, nhu cầu tạo nên kiểu dạng tháp, có thứ bậc Tuy nhiên, việc đề cập đến nguyên nhân phát sinh động mức độ thứ bậc ông đáng nghi ngờ Theo A.Maslow, nhu cầu thuộc sinh lí (đói, khát, tình dục ) nằm đáy tháp, số chúng tuân thủ nguyên tắc cân trạng thái Mức - nhu cầu an toàn, Maslow khác với tác giả theo trường phái sinh học coi thể tự vệ, Maslow coi cần thiết phải có trật tự, ổn định Mức thứ ba nhu cầu lệ thuộc (Affliation): nhu cầu có nhóm người đó, nhu cầu giao tiếp v.v Mức thứ tư - nhu cầu tơn trọng, có uy tín (Esteem) Cuối nhu cầu tự biểu lộ thể lực mình, nhu cầu sáng tạo, tự thể (Selfactualization) Tháp Maslow bao gồm nhu cầu sinh học nhu cầu xã hội Tuy nhiên, đặc điểm mức độ nêu vô định Maslow xem xét nhu cầu cá nhân cách trừu tượng, tách khỏi hệ thống quan hệ xã hội, đặt nhu cầu cá nhân nằm mối liên hệ xã hội mối liên hệ quan hệ cá nhân với người khác Trong tác phẩm Những vấn đề lí luận phương pháp tâm lí học, tác giả B Ph Lomov (1927 - 1989) - nhà tâm lí học Nga nhận xét rằng: "Tháp Maslow bao gồm nhu cầu có nguồn gốc sinh học xã hội Nhưng, đặc điểm mức độ nêu vô định" Vroom, đại diện cho hướng tiếp cận nhu cầu với tư cách động thúc đẩy đưa lí thuyết đáng ý là: Lí Thuyết Động thúc đẩy theo hi vọng Vroom cho rằng: Động thúc đẩy người làm việc quy định giá trị mà họ đặt vào kết cố gắng họ (dù tích cực hay tiêu cực), nhân thêm niềm tin mà họ cho cố gắng họ hỗ trợ thực để đạt mục tiêu Theo ông, động thúc đẩy sản phẩm giá trị mong đợi mà người đặt vào mục tiêu hội mà họ thấy hoàn thành mục tiêu Quan điểm Vroom khắc phục tính đơn giản cách tiếp cận A Maslow Herzberg, lí giải động hành động người trường hợp khác Về nghiên cứu nhu cầu nhà tâm lí học phương Tây chắn cịn nhiều điều cần bàn luận, nhìn chung có chung quan niệm là: Nhu cầu người đòi hỏi tất yếu, khách quan người phản ánh điều kiện cụ thể, cần thoả mãn đê đảm bảo cho tồn phát triển họ 1.2 Một số quan điểm nhu cầu nhà tâm lý học Xô Viết Dưới ánh sáng triết học Mác - Lênin, nhà tâm lý học Liên Xô nghiên cứu người, đời sống tâm lý người khẳng định: nhu cầu yếu tố bên quan trọng thúc đẩy hoạt động người Một số tác giả tiêu biểu nhà tâm lý học Xô Viết kể đến sau: * Quan điểm D.N Uznetze Người đề cập cách sâu sắc tới vấn đề nhu cầu D N Uznatze Trong "Tâm lí học đại cương" (1940), ơng cho rằng: "Khơng có đặc trưng cho thể sống có mặt nhu cầu Nhu cầu, cội nguồn tính tích cực, với ý nghĩa khái niệm nhu cầu rộng Các nhu cầu phát triển điều phủ nhận người giai đoạn phát triển cao có vơ số nhu cầu mới, chúng khơng khơng có động vật mà cịn khơng thể có người giai đoạn phát triển sơ khai" Nhu cầu thuộc tính tâm lý đặc trưng giữ vai trị quan trọng việc thúc đẩy hành vi, ông quan niệm rằng: nhu cầu yếu tố định tạo tính tích cực, xác định xu hướng, tính chất hành vi * Quan điểm X.L Rubinstein Con người có nhu cầu sinh vật, chất người sản phẩm xã hơi, cần phải xem xét đồng thời nhu cầu với vấn đề người Nhu cầu thể liên kết phụ thuộc người với giới xung quanh Nó địi hỏi nằm ngồi thể Hoạt động thỏa mãn nhu cầu phải có thống yếu tố khách quan yếu tô chủ quan: Khả đáp ứng đòi hỏi mặt phụ thuộc vào giới đối tượng, điều kiện cụ thể, mặt khác phụ thụơc vào nỗ lực, lực chủ thể Do đó, đó, nói đến nhu cầu xuất hai hệ thống là: giới đối tượng trạng thái tâm lý chủ thể Chính liên kết phụ thuộc người với giới khách quan mà nhu cầu vừa mang tính tích cực, vừa mang tính thụ động Có nhu cầu thúc đẩy người tích cực hành động có thỏa mãn hay không lại phải phụ thuộc vào xuất đối tượng Sự hình tành nhu cầu có tham gia ý thức trải qua giai đoạn khác nhau: Ý hướng: xuất trạng thái thiếu thốn, khởi đầu nhu cầu Ý muốn: chủ thể ý thức rõ đối tượng, thấy đối tượng thỏa mãn, xacs định rõ hoạt động thỏa mãn nhwg chủ thể phải tìm kiếm phowng thức thỏa mãn Ý định: ý thức đầy đủ tất đối tượng, phương thức, phương tiện, điều kiện để thỏa mãn nhu cầu Ở giai đoạn chủ thể sẵn sàng hành động * Quan điểm P.X Ximonov P.X Ximonov cho rằng: trường hợp nhu cầu cấp bách xuất mà thiếu hụt thông tin khả thoả mãn, náy inh rung cảm âm tính, tăng lượng nhu cầu Tuy nhiên, kết hành vi lại không thuận lợi Kết dương tính làm giảm tổng thể hành động thoả mãn nhu cầu Theo ông, đặc điểm nhu cầu phụ thuộc vào việc trang bị thông tin, công cụ cách thức nhằm thoả mãn nhu cầu * Quan điểm A.N.Leonchiep Cũng đặc điểm tâm lý khác người, nhu cầu có nguồn gốc hoạt động thực tiễn.Theo ơng, nhu cầu thực có tính đối tượng: nhu cầu nhu cầu Ơng cho rằng, nhu cầu phát triển thông qua môi giới trung gian trình phản ánh Mối giới trung gian ln mang tính chất kép: đáp ứng nhu cầu chủ thể xuất trước chủ thể với tư cách dấu hiệu khách quan mang tính chất tín hiệu; thân trạng thái có tính chất nhu cầu báo hiệu, phản ánh chủ thể Trong mối quan hệ đối tượng thoả mãn nhu cầu nhu cầu, ông cho rằng: đối tượng tồn khách quan không xuất chủ thể có cảm giác thiếu hụt hay địi hỏi Chỉ chủ thể thực hoạt động đối tượng thoả mãn nhu cầu xuất lộ diện Nhờ có lộ diện mà nhu cầu có tính đối tượng Với tư cách cá nhân, chủ thể sinh có nhu cầu: Nhu cầu, với tính chất sức mạnh nội thực thi hoạt động Lúc đầu nhu cầu xuất điều kiện, tiền đề cho hoạt động, đến chủ thể thực bắt đầu hành động với đối tượng xảy biến hố nhu cầu, khơng tồn cách tiềm tàng Sự phát triển hoạt động bao xa nhu cầu chuyển hố nhiêu thành kết hoạt động Ông phê phán việc tách nhu cầu khỏi hoạt động coi nhu cầu điểm xuất phát hoạt động Mối liên hệ hoạt động với nhu cầu ông mô tả sơ đồ: Hoạt động - Nhu cầu - Hoạt động Luận điểm đáp ứng quan điểm Macxit nhu cầu Luận điểm cho nhu cầu người sản xuất Đó luận điểm có ý nghĩa tâm lý học Có sơ đồ: Nhu cầu -> Hoạt động -> Nhu cầu (của nhà vật trước Mác) Hoạt động -> Nhu cầu -> Hoạt động Ông so sánh nhu cầu người nhu cầu động vật, với động vật thỏa mãn nhu cầu phụ thuộc vào tự nhiên Ơng cịn cho rằng: nhu cầu người không sản xuất mà cịn cải biến ngày q trình sản xuất tiêu thụ mấu chốt để hiểu chất nhu cầu người Nó đa dạng phong phú nhiều nhu cầu động vật Khi xem xét mối quan hệ nhu cầu với động cơ, ông cho rằng: mà đối tượng nhu cầu xuất có chức thúc đẩy, hướng dẫn hoạt động, tức trở thành động Nói cách khác, nội dung đối tượng nhu cầu động hoạt động * Quan điểm B.Ph Lomov B Ph Lomov không đặt nhu cầu vấn đề riêng biệt, nghiên cứu cửa nhân cách, ông đề cao coi nhu cầu thuộc tính Theo ơng: "Nhu cầu cá nhân địi hỏi điều kiện phương tiện định cho việc tồn phát triển Nhu cầu thiết bắt nguồn từ q trình xảy có tính khách quan cá nhân tham dự vào suốt đời sống mình" Khơng đề cập đến nhu cầu thuộc tính nhân cách, B Ph Lomov mối quan hệ mật thiết nhu cầu động hoạt động cá nhân Theo ông: "Lĩnh vực động nhân cách có liên hệ chặt chẽ với nhu cầu chế định hành vi người cách khách quan có quy luật Động biểu chủ quan nhu cầu, vị trí gián tiếp nhân cách xã hội" 1.3 Vấn đề nhu cầu tâm lý học Để tồn hoạt động, người cần có điều kiện phương tiện định Tất đòi hỏi gọi nhu cầu cá nhân * Khái niệm Theo từ điển Tâm lí học GS,TS Vũ Dũng chủ biên, NXB Từ điển bách khoa Hà Nội 2008, thì: “Nhu cầu trạng thái cá nhân, xuất phát từ chỗ nhận thấy đối tượng cần thiết cho tồn phát triển nguồn gốc tính tích cực cá nhân” GS, VS Phạm Minh Hạc cho rằng: Nhu cầu thuộc tính nhân cách, biểu thị mối quan hệ tích cực cá nhân với hồn cảnh, địi hỏi mà cá nhân thấy cần phải thỏa mãn điều kiện định để tồn phát triển Từ điển Tâm lí học quân Viện Khoa học xã hội nhân văn quân sự, Bộ Quốc Phòng biên soạn định nghĩa: Nhu cầu trạng thái chủ thể phản ánh cần thiết cần thỏa mãn; địi hỏi khách quan người sống hoạt động GS,TS Nguyễn Quang Uẩn định nghĩa: “Nhu cầu đòi hỏi tất yếu mà người thấy cần thỏa mãn để tồn phát triển” Như vậy, có nhiều quan niệm cách tiếp cận khác nhu cầu, quan niệm có cách tiếp cận riêng cố gắng lý giải cách khoa học loại nhu cầu, đặc điểm nhu cầu, hình thành phát triển nhu cầu Các tác giả khẳng định: Nhu cầu người xã hội hệ thống đa dạng, bao gồm nhu cầu tồn (ăn uống, mặc, ở, trì nịi giống, tự vệ…); nhu cầu phát triển (học tập, giáo dục, văn hóa…); nhu cầu trị, đạo đức, tơn giáo; nhu cầu tham vấn, trợ giúp mặt tâm lí… Nhu cầu người xuất đòi hỏi khách quan xã hội, xã hội quy định, đồng thời nhu cầu mang tính cá nhân với biểu phong phú phức tạp Tóm lại ta hiểu nhu cầu cần thiết người cần thỏa mãn để tồn phát triển, đòi hỏi khách quan người sống hoạt động Nhu cầu biểu thị gắn bó tính tích cực cá nhân với giới xung quanh * Đặc điểm nhu cầu Nhu cầu có đối tượng: tức nhu cầu Khác người Nội dung nhu cầu điều kiện phương thức thoả mãn quy định Xã hội phát triển nhiều nhu cầu… Cải tạo nhu cầu cần cải tạo điều kiện phương thức Nhu cầu người mang tính xã hội, đa dạng: Nhu cầu vật chất gắn liền với tồn thể như: nhu cầu ăn, ở, mặc… Nhu cầu tinh thần bao gồm: nhu cầu nhận thức, nhu cầu thẩm mĩ, nhu cầu lao động, nhu cầu giao lưu nhu cầu hoạt động xã hội Có chu kì bão hịa: Khi nhu cầu thoả mãn, khơng có nghĩa nhu cầu chấm dứt mà tiếp tục tái diễn, người ta sống vả phát triển điều kiện phương thức sinh hoạt cũ Sự tái diễn thường mang tính chu kì Tính chu kì biến đổi có tính chu kì hồn cảnh xung quanh trạng thái thể gây Có nhu cầu tích cực tiêu cực Phát triển, biến đổi theo phát triển cá nhân * Các mức độ biểu nhu cầu Nhu cầu có nhiều mức độ khác Mức độ thấp: đối tượng mơ hồ chưa xác định cụ thể - xác định loại Ví dụ: người cảm thấy cần ăn, cần giải trí ăn gì? giải trí đâu? chưa xác định Cụ thể hơn: nhu cầu nhận thức mặt đặc trưng từ xác định ý nghĩa đời sống Trên sở định hướng cho hoạt động người Ví dụ: nhu cầu đọc sách, nhu cầu giao tiếp với 10 Nhu cầu vật chất nhu cầu có trước Nó sở cho hoạt động sinh sống người Để tồn người phải ăn, phải mặc, phải có chỗ Những nhu cầu hình thành trình phát triển giống loài phát triển xã hội lịch sử người Vì thế, trở thành thuộc tính giống loài người Toàn lịch sử đấu tranh thiên nhiên đấu tranh xã hội người đấu tranh trước hết để thoả mãn nhu cầu vật chất."…Người ta sống tạo lịch sử" muốn sống cần phải ăn, uống, mặc, vài thứ Như vậy, hành động lịch sử sản xuất phương tiện cần thiết để thoả mãn nhu cầu đó, tức sản xuất thân đời sống vật chất, điều kiện thứ lịch sử, mà hàng ngàn năm trước người ta phải tiến hành hàng ngày, hàng cốt người sống Cùng với phát triển sản xuất xã hội, lao động giải phóng khỏi bóc lột đấu tranh để thoả mãn nhu cầu vật chất bớt gay gắt, tồn xã hội, nhà nước tập trung ý để giải nhu cầu người, để sản xuất phương tiện sinh sống Điều có ý nghĩa Việc thoả mãn nhu cầu vật chất cho tất người tạo điều kiện giải phóng nhân cách người khỏi thói hư tật xấu (tham lam, ganh tị, trộm cắp ) Nhu cầu vật chất thường chiếm ưu mang hình thức xấu xa người phát triển phiến diện thấp trí tuệ người khơng có động đẹp đẽ cao q, người khơng nghĩ đến lợi ích chung tập thể, xã hội mà tập trung ý đến lợi ích thân A X Macarenco nhà giáo dục Nga viết: thân niềm ao ước người khơng có lịng tham Nếu người khỏi thành phố đầy bụi khói đến rừng thơng khoan khối hít thở đầy lồng ngực khơng có phê phán tham lam sử dụng oxi Lòng tham bắt đầu nhu cầu người va chạm vào nhu cầu kẻ khác; niềm vui thoả mãn người cách dùng sức mạnh, thủ đoạn hay trộm cắp để cướp lấy người bên cạnh 15 Nhu cầu tinh thần cấu tạo đặc biệt, người có chứng tỏ trình độ cao nhân cách Nhu cầu tinh thần thể nhu cầu nhận thức Nhu cầu nhận thức khơng phải khác hoạt động quen thuộc nhằm hướng định tế bào thần kinh vỏ não I P Paplov rõ rằng: người, phản xạ tìm tịi phát triển lạ thường Thoạt tiên, biểu tính tị mị, sau trở thành ham mê nhận thức khơng cản nổi, ham mê tạo khoa học, tức định hướng cao cấp giới xung quanh thân Do đó, người phản xạ định hướng tìm tịi trở thành nhu cầu độc lập động vật phản xạ định hướng khơng điều kiện chóng bị dập tắt bị thay phản xạ thức ăn, sinh dục, tự vệ phản ứng đó, tuỳ theo tính chất kích thích bên ngồi Cịn người, phản xạ tìm tịi có tính chất bền vững Nó hưng phấn khơng phải nhu cầu thức ăn, hay nhu cầu sinh dục mà nhu cầu muốn nhận thức giới xung quanh Tất người khơng trừ có phản xạ định hướng - tìm tịi khơng điều kiện Khơng phải người có hứng thú rõ rệt việc nhận thức tượng tự nhiên xã hội Chỉ điều kiện dạy học giáo dục định, phản xạ tìm tịi có điều kiện trẻ hình thành củng cố Chính phản xạ thể nhu cầu nhận thức Nhu cầu muốn nhận thức thực tự nhiên thực xã hội, với điều kiện khác nữa, giúp người đạt tới tự mở đường cho sáng tạo Một cá nhân, nhận thức giới thoát khỏi nỗi sợ hãi trước sức mạnh tự nhiên (nỗi sợ hãi vốn mê tín tạo nên) cá nhân tự thấy phận khối quần chúng sáng tạo lịch sử, hành động xử với ý thức đầy đủ cơng việc Nhu cầu nhận thức vừa nhu cầu định hướng chung (con người cần phải hiểu biết giới sống), vừa nhu cầu riêng niềm say mê hiểu biết tượng đặc biệt thực, tượng: vật lí, hoá học, văn học, lịch sử Trên sở nhu cầu nhận thức hình thành nhu cầu sáng tạo khoa học với tính cách nhu cầu độc lập Trong trường hợp này, 16 nhận thức khơng cịn mục đích mà trở thành phương tiện để thoả mãn nhu cầu sáng tạo Nhu cầu thưởng thức đẹp có vai trị to lớn sống người Nhờ đó, người tìm cách làm cho sống, nghỉ ngơi đời trở thành đẹp đẽ Sự cảm thụ giá trị thẩm mĩ thực nghệ thuật làm cho nhân cách trở nên cao quý Việc cảm thụ, nhận thức cách có hệ thống giá trị thẩm mĩ phát triển lên thành nhu cầu sáng tạo nghệ thuật Khi đó, người lĩnh hội giá trị thẩm mĩ mà tái tạo lại theo quy luật nghệ thuật Nhu cầu xã hội nhu cầu liên quan đến mối quan hệ lợi ích cá nhân lợi ích cộng đồng, xã hội Nhu cầu xã hội phát triển rực rỡ xã hội xã hội chủ nghĩa Trong đó, chiếm ưu quan hệ hợp tác đồng chí tương trợ, lợi ích xã hội trở thành lợi ích cá nhân người trở thành người tích cực cho phát triển xã hội Nhu cầu người xã hội quy định, mức độ phát triển nhu cầu tính chất sản xuất xã hội phân phối sản phẩm định Một nhu cầu xã hội nhu cầu giao tiếp Engels rõ rằng, nhu cầu hình thành lao động, giao tế điều kiện thiết yếu để tổ chức sản xuất xã hội Nhu cầu giao tế, kích thích phát triển nhân cách Trong giao tế người nhận thức người khác mà nhận thức đồng thời lĩnh hội kinh nghiệm sống xã hội Nhu cầu giao tế tạo điều kiện để hình thành mối liên hệ mn màu mn vẻ người người khác Nó thúc đẩy trao đổi hiểu biết, kinh nghiệm, quan điểm, tình cảm Nhu cầu giao tế biểu hình thức nhu cầu muốn có bạn riêng, muốn có quan hệ bạn thân, nảy sinh tình u, tính đồn kết tập thể Nhu cầu lao động nhu cầu chủ đạo nhân cách người xã hội Nhu cầu lao động thể thành đòi hỏi gay gắt người muốn lao động, coi hoạt động sinh tồn thiết yếu Khi người tạm thời 17 khả lao động, người cảm thấy căng thẳng khó chịu Nhu cầu lao động làm cho người biết niềm vui, niềm hạnh phúc người làm việc lợi ích chung Tóm lại, nhu cầu người vô phong phú có quan hệ qua lại với với mặt khác xu hướng nhân cách Trong cấu trúc nhân cách cá nhân ta thấy mặt tất nhu cầu người, nhu cầu xã hội chiếm ưu * Vai trò nhu cầu Nhu cầu biểu tính tích cực thúc đẩy người sáng tạo phát triển sản xuất xã hội Đồng thời, thân nhu cầu phát triển với phát triển sản xuất Nhu cầu nguồn gốc bên tạo nên tính tích cực cá nhân Engels cho rằng: "Hoạt động lịch sử chất người hoạt động để tạo nên sở vật chất cho tất loại hoạt động khác người, tức sản xuất nhằm thoả mãn nhu cầu sinh sống người ta Nhu cầu thoả mãn đem lại cho người trạng thái dễ chịu, tin tưởng Nếu nhu cầu không thoả mãn đem lại cho người trạng thái khó chịu, bứt rứt Nhu cầu thuộc tính xu hướng cá nhân Nó quy định trách nhiệm cá nhân thực thân Xét đến cùng, xác định lối sống trách nhiệm cá nhân * Sự hình thành phát triển nhu cầu Sự hình thành phát triển nhu cầu phải tuân theo số quy tắc sau đây: Nhu cầu hình thành củng cố điều kiện thoả mãn cách có hệ thống thực hoạt động định Điều làm trở nên quen thuộc với kiểu hoạt động định Tất nhu cầu hình thành theo kiểu thói quen Nhu cầu phát triển điều kiện "tái sản xuất mở rộng" Điều tạo điều kiện để phương tiện thoả mãn nhu cầu trở nên phong phú phát triển Nhu cầu xuất phát triển trình hoạt động 18 Sự tiến triển nhu cầu dễ dàng hoạt động không làm cho người nói chung, trẻ em nói riêng bị kiệt quệ mà trái lại tương đối dễ thực điều làm cho người có thái độ tích cực hoạt động Vì vậy, tạo điều kiện cho người hoạt động tạo điều kiện cho họ có thành cơng bước đầu vấn đề quan trọng Một điều quan trọng để phát triển nhu cầu chuyển tiếp từ hoạt động tái tạo sang hoạt động sáng tạo Điều khơng làm cho người có thái độ, xúc cảm tích cực hoạt động mà nữa, cịn thấy thiên hướng Nhu cầu củng cố ta có ý thức ý nghĩa xã hội ý nghĩa thân ta Nhờ giáo dục dư luận tập thể hỗ trợ trình hoạt động nhận thức thẩm mĩ, lao động hoạt động xã hội chuyển hố thành nhu cầu, tức thành thuộc tính nhân cách Ý nghĩa xây dựng nhu cầu học tập cho học viên nhà trường quân đội 2.1 Đặc trưng tâm lý hoạt động học học viên nhà trường quân đội Học tập theo nghĩa chung trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm tri thức,kinh nghiệm tạo thay đổi sâu sắc nhận thức, thái độ, hành vi người Các nhân tố cấu thành hoạt động học tập: nội dung hoạt động học tập, điều kiện học tập, nhiệm vụ hoạt động học tập, hành động học tập Đặc trưng tâm lý hoạt động học học viên nhà trường quân đội thể sau: Hoạt động học hoạt động lĩnh hội : Hoạt động học hoạt động truyền thụ người thầy, hoạt động sản xuất cải vật chất, tinh thần nói chung xã hội Trong hoạt động này, người học có nhiệm vụ lĩnh hội văn hoá xã hội - lịch sử người, biến thành kinh nghiệm thân Lĩnh hội hiểu hoà nhập kinh nghiệm với kinh nghiệm có trước đây, hồ nhập thơng tin với thơng tin biết Nó chuyển hố kinh 19 nghiệm xã hội tích luỹ thành tài sản tinh thần cá nhân, nghĩa thành thuộc tính cá nhân Đối tượng hoạt động học tri thức ( kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với nó) chọn lọc, tinh chế, mang tính khái quát Người học muốn học có kết phải tiến hành hoạt động tương ứng với đối tượng lĩnh hội, cần “vật lộn” với nó, chiếm lĩnh nó, biến thành riêng Cần nhận rõ, đối tượng hoạt động khác, đặc biệt hoạt động lao động sản xuất vật chất cụ thể Còn đối tượng hoạt động học tri thức, lý luận, kĩ xảo, kĩ tương ứng với “ẩn mình” giáo khoa, tài liệu học tập… mà người học phải có nhiệm vụ làm chủ nó, chiếm lĩnh Đối tượng hoạt động học liên quan chặt chẽ với đối tượng hoạt động nghiên cứu khoa học có khác hoạt động học hoạt động nghiên cứu khoa học chỗ: Hoạt động học khơng có chức phát chân lý khoa học mà loài người chưa biết Chức hoạt động học tiếp thu, lĩnh hội, tức tái tạo lại tri thức có kho tàng văn hố lồi người, qua tạo phát triển chủ thể Nói cách khác, hoạt động học làm cho tri thức khoa học loài người phát xuất lại lần chủ thể, biến tri thức loài người thành tri thức thân Còn hoạt động nghiên cứu khoa học hoạt động nghiên cứu, phát chân lý mà lúc lồi người chưa biết Chức hoạt động nghiên cứu khoa học chức tìm tịi, sáng tạo sáng tạo mới, lần xuất lịch sử Hoạt động học hoạt động tri thức lý luận, kỹ xảo, kỹ người học tiếp nhận nhìn chung tri thức chọn lọc mang tính khái qt Cịn hoạt động nghiên cứu khoa học, kết luận khoa học mà nhà nghiên cứu khoa học rút có cịn thơ sơ, nhiều cịn phiến diện, tìm tịi mức độ lúc theo dịng phát triển khoa học bị phủ định Bởi vậy, với hoạt động học tiến hành quy cách, người thời gian ngắn lĩnh hội tài sản tinh thần đồ sộ to lớn kho tàng văn hoá nhân loại Vấn đề chỗ tổ chức hoạt động học cho có hiệu 20 Hoạt động học hoạt động làm thay đổi thân chủ thể Trong hoạt động học, tri thức lý luận, kiến thức, kĩ xảo, kĩ sau chủ thể chiếm lĩnh cịn tài liệu, giáo trình, giáo khoa người học (chủ thể hoạt động học) có biến đổi rõ rệt Về nhận thức, nhiều nhận thức xuất Sự hiểu biết giới xung quanh sâu sắc hơn, toàn diện hơn; quan điểm lập trường vững hơn, phương pháp tiếp nhận, đánh giá, xem xét vật, tượng giới quan hồn chỉnh Và điều quan trọng thơng qua hoạt động học, nhân cách người học biến đổi, phát triển, hồn thiện Cũng điều này, hiểu nhà trường quân đội đặc biệt coi trọng với trình học, người học phải tự rèn luyện phẩm chất nhân cách người sĩ quan: lập trường, quan điểm, tư tưởng, tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luật học tập rèn luyện, tinh thần tập thể, đạo đức sáng mẫu mực Trong hoạt động học, người học phải học cách học hướng dẫn giảng viên Việc hình thành phương pháp học tập diễn song song với phát triển tâm lý nói chung, trí tuệ nói riêng người học Muốn học có kết quả, người học phải biết cách học Đối với học viên nhà trường quân đội ,cách học cách học tập nghiên cứu bậc đại học nhà trường quân đội, tức tri thức, kĩ xảo, kĩ học tập bậc đại học nói chung, người học cịn cần có tri thức, kĩ xảo, kĩ cần thiết cho việc tiếp thu thuận lợi môn học chiến thuật, trinh sát, vẽ đồ quân sự… Các học viên cần hướng dẫn tỉ mỉ phương pháp học tập từ việc lĩnh hội khái niệm khoa học quân sự, cách hệ thống hoá kiến thức, cách ghi bút ký, đọc tài liệu tham khảo đến tiếp thu nội dung, cách thực hành nghiên cứu khoa học… Điều địi hỏi nhà trường, đội ngũ giảng viên với nội dung giảng dạy, phải thường xuyên chăm lo hướng dẫn học viên phương pháp học tập Học đến đâu kèm theo hướng dẫn phương pháp học đến cách nhịp nhàng, hình thành hành động học tập thích hợp cho học viên Chỉ nói hoạt động học người học có khả hình thành cách thuận lợi Hình 21 thành hoạt động học tập người học phải xem mục đích quan trọng hoạt động dạy Trách nhiệm thuộc nhà trường mà trực tiếp giảng viên thông qua hoạt động dạy 2.2 Biện pháp xây dựng nhu cầu học tập cho học viên nhà trường qn đội Dạy học có hiệu ln phải người học Nếu người học nhu cầu, khơng mong muốn học, q trình học tập điều kiện tốt bị chậm Và bạn quan tâm đến khía cạnh nhận thức mà không ý đến điều mà người học muốn biết giống việc bạn xếp hàng gạch thứ lên tường mà liệu hàng gạch thứ có vị trí hay khơng Vì bước chương trình học phải tìm hiểu để biết người học đến từ đâu, họ có nhu cầu gì, họ biết gì, họ có sẵn sàng biết hay khơng Sau q trình dạy học tiếp tục xem xét hiểu biết trước người học nhu cầu Nhu cầu học tập mong muốn, đòi hỏi cần phải thỏa mãn người học việc tiếp thu vận dụng tri thức, kinh nghiệm lĩnh hội vào thực tiễn sống công tác Nhu cầu biểu qua nhận thức, thái độ hành động người học việc học tập Để xây dựng nhu cầu học tập cho học viên nhà trường quân đội cần tập trung vào số biện pháp sau: * Đổi chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy; nâng cao chất lượng quản lý trình dạy - học, đầu tư sở vật chất, phương tiện kỹ thuật cho dạy học Điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện chương trình, nội dung đào tạo theo hướng “chuẩn hóa, đại hóa”, phù hợp với bậc học, ngành học, đối tượng đào tạo đặc thù quân Việc đổi chương trình, nội dung GD&ĐT cần tiến hành theo hướng “tinh giản, đại, thiết thực”; điều chỉnh giảm tỷ lệ khối kiến thức giáo dục đại cương, tăng khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp; rút ngắn thời gian lên lớp, tăng thời gian thực hành, tự học, tự nghiên cứu Đặc biệt, nhà trường cần cập nhật, đưa vào nội dung đào tạo vấn đề nhiệm vụ quân sự, quốc 22 phòng, quan điểm, tư Đảng bảo vệ Tổ quốc theo tinh thần Nghị Trung ương (khóa XI), đảm bảo nội dung đào tạo phù hợp với trình độ đào tạo bậc học, sát với đối tượng tác chiến, địa bàn, chiến trường, tập trung vào chức vụ ban đầu Để tạo bước đột phá nâng cao chất lượng GD&ĐT, NTQĐ cần đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học; đó, tăng cường vận dụng phương pháp dạy học tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy; gắn đào tạo nhà trường với huấn luyện đơn vị; tập trung đổi nội dung thi, kiểm tra, nâng cao chất lượng thực tập, diễn tập tổng hợp cuối khóa Cục Nhà trường tiếp tục đạo hướng dẫn thực thống toàn quân biên soạn giảng, kế hoạch giảng bài, tổ chức diễn tập tổng hợp cuối khóa, diễn tập chiến thuật có bắn đạn thật Mặt khác, nhà trường trọng đổi phương pháp học học viên, biến trình đào tạo trở thành trình tự đào tạo Bên cạnh đổi nội dung, chương trình, chất lượng quản lý chất lượng giáo dục đào tạo cần quan tâm đầu tư sở vật chất, phương tiện cho việc học tập Tăng cường đầu tư ngân sách để sở đào tạo xây dựng sở vật chất, kỹ thuật đầu tư xây dựng thêm nhà học, hệ thống thư viện điện tử, nhà giáo dục đa năng, trọng đầu tư nhiều phương tiện dạy học đại Cần có sách lựa chọn tập huấn, bồi dưỡng nhân lực nhà trường, đặc biệt coi trọng bồi dưỡng cho đối tượng giảng viên nói chung, giảng viên có trình độ, học hàm, học vị cao nói riêng cán quản lý Xây dựng quy chế sử dụng sở vật chất, phương tiện dạy học nhằm phát huy hiệu tính năng, tác dụng sở vật chất, phương tiện dạy học trang bị * Hình thành động cơ, mục đích học tập đắn, phát huy tính tích cực, tự giác học tập, sách động viên thích hợp cho học viên Hình thành động học tập đắn cho người học nội dung để hoạt động học có hiệu Hình thành động học tập phải hoạt động học tập, trình người học sâu vào chiếm lĩnh đối tượng học tập hướng dẫn giảng viên mà nảy sinh nhu cầu khác liên quan đến: mong muốn tiến trưởng thành; mong muốn hoàn thiện 23 tri thức, mong muốn hoàn thiện nhân cách; mong muốn đứng vững làm chủ nghề nghiệp quân theo đuổi; liên quan đến lợi ích, hứng thú riêng cá nhân Kết giáo dục - đào tạo không xem xét kết học tập tuý người học mà điều quan trọng phải xem kết xây dựng động học tập đắn cho người học đến mức độ Bởi động đắn tham gia vào việc hình thành nhân cách người sĩ quan tương lai theo đòi hỏi Đảng, Nhà nước, quân đội Trong hình thành động học tập đắn cho người học, việc hình thành hứng thú nhận thức người học có ý nghĩa bật với khía cạnh dễ nhận thấy sau: Ham học tập, thích thú say sưa với việc học Ĩc tị mị khoa học, thái độ hồi nghi…Thích đem lý luận vận dụng vào thực tiễn, cần cù nhẫn nại việc học, say mê vượt qua khó khăn, có óc phê phán khoa học, tính độc lập tư suy nghĩ, giàu tưởng tượng sáng tạo Song song với việc hình thành động học tập, cần ý hình thành mục đích học tập gắn liền với việc rèn luyện hành động học tập cụ thể cho học viên Động học tập người học thể tập trung động nhận thức Đó tồn tri thức khoa học, tồn khái niệm khoa học mơn mà người học phải chiếm lĩnh Còn tri thức khoa học bài, tiết mục đích hành động học tập Mỗi khái niệm khoa học (trong hệ thống khái niệm) môn học mục đích trước mắt hành động học tập Bản chất hoạt động học hoạt động chuyển hướng vào làm thay đổi chủ thể Sự thay đổi biểu mức độ làm chủ khái niệm, giá trị, chuẩn mực, quy luật hành vi phù hợp với Tồn chúng làm thành nội dung mục đích học tập Hình thành mục đích học tập diễn q trình chủ thể lĩnh hội tri thức sâu sắc đến mức độ Các mục đích học tập gắn liền với hành động học tập cụ thể Việc hình thành hành động học tập cho học viên phải đường luyện tập cụ thể, tạo nên tri thức, kỹ xảo, kỹ định Một u cầu khơng thể thiếu việc hình thành nhu cầu học tập cho học viên phát huy tính tích cực tự giác sách hợp lý cho học viên 24 học tập Tính tích cực hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Mặt tự phát tính tích cực yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể tính tị mị, hiếu kỳ, hiếu động, linh hoạt sơi mức độ khác mà học viên có Mặt tự giác tính tích cực trạng thái tâm lý tính tích cực có mục đích đối tượng rõ rệt Tính tích cực tự giác thể óc quan sát, tính phê phán tư duy, trí tị mị khoa học, … Tính tích cực nhận thức phát sinh từ nhu cầu nhận thức mà từ nhu cầu bậc thấp nhu cầu sinh học, nhu cầu đạo đức, nhu cầu thẩm mỹ, nhu cầu giao lưu văn hóa, … Gần đây, số nhà lý luận dạy học cho rằng: với học viên khá, giỏi, thông minh, sử dụng phương pháp dạy học giáo cụ trực quan, nêu vấn đề vật cản, làm chậm trình tư vốn nhanh em Đối với học viên này, nhiều trường hợp tri thức lãnh hội trực giác Cần phải tính đến tác động thúc đẩy, kích thích tính tích cực học tập học viên sách đãi ngộ cụ thể học viên giỏi, học viên đạt danh hiệu học tập Chẳng hạn, có chế độ ưu tiên, phụ cấp, học bổng cho học viên giỏi, xuất sắc Khen thưởng tặng danh hiệu đặc biệt cho học viên đạt điểm cao kỳ thi thường niên trường, tồn qn theo chủ đề Khen thưởng phát minh, sáng kiến cho cơng trình nghiên cứu khoa học thực tiễn có giá trị học viên Chính sách ưu đãi lựa chọn nơi công tác, lựa chọn quyền học tập tiếp tục bậc học cao sau trường… Điều cần lưu ý biện pháp nói phải thực đồng phù hợp với bậc học, sát với đặc điểm, mục tiêu yêu cầu đào tạo trường * Xây dựng đội ngũ giảng viên, cán quản lý nhà trường quân đội đủ số lượng, có phẩm chất lực nghề nghiệp cao Trước hết, cần chủ động, tích cực xây dựng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục đủ số lượng, đồng cấu, độ tuổi, chuyên ngành, có chất lượng toàn diện, đáp ứng yêu cầu trước mắt lâu dài Cần xác định rõ công 25 tác trọng tâm biện pháp quan trọng trình đổi Những năm qua, nỗ lực triển khai thực Đề án kiện toàn, phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục quân đội đạt kết tích cực Tuy nhiên, đội ngũ nhà giáo, cán quản lý số nhà trường cịn thiếu số lượng, chất lượng có mặt cịn hạn chế Trong năm học tới, nhà trường cần đẩy mạnh thực Đề án kiện toàn, phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục định hướng đến năm 2020; tiếp tục làm tốt cơng tác tạo nguồn, quy hoạch, đào tạo, bố trí sử dụng đội ngũ nhà giáo; tăng cường mở lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ sư phạm, trình độ ngoại ngữ, công nghệ thông tin cho nhà giáo Trong đó, coi trọng xây dựng đội ngũ nhà giáo có trình độ chun mơn cao, chun gia đầu ngành, giáo viên dạy giỏi giáo viên trẻ, tạo sở để đến năm 2020 hoàn thành chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo, cán quản lý Quân đội Rèn luyện, hình thành, củng cố xu hướng nghề nghiệp quân cho học viên, phát huy vai trò tác động tập thể học viên tượng tâm lý xã hội tập thể Sự nghiệp xây dựng quân đội, sẵn sàng chiến đấu cho độc lập tự Tổ quốc, bảo vệ toàn vẹn lãnh thổ quốc gia, bảo vệ Đảng, nhân dân, đòi hỏi người trung thành với Đảng, với Tổ quốc nhân dân, say sưa yêu mến nghiệp quân sự, lấy binh nghiệp làm mục đích đời Bởi vậy, trình học tập rèn luyện trường, xu hướng nghề nghiệp quân sự, khát vọng cống hiến đời cho nghề nghiệp quân tương lai sau trường phải hình thành củng cố Lẽ đương nhiên, việc tích cực hố hoạt động học tập học viên liên quan đến khía cạnh Thơng qua hoạt động sư phạm khác trường, qua giảng giảng viên, người học bồi dưỡng tình cảm, nghĩa vụ trách nhiệm đất nước, dân tộc, xu hướng nghề nghiệp quân bước hình thành, củng cố, phát triển Đến lượt mình, nhờ có tình cảm, trách nhiệm cao nghiệp quân sự, người học tích cực hơn, tâm vượt qua trở ngại đường lĩnh hội tri thức 26 Tổ chức tốt hoạt động chung tập thể làm cho hoạt động tập thể diễn phù hợp với tính chất, đặc điểm nhiệm vụ; có nội dung đa dạng, phong phú, thiết thực, thu hút đông đảo thành viên tập thể tham gia hướng vào thực thắng lợi chức năng, nhiệm vụ tập thể Thơng qua mà hình thành tương đồng tâm lý, tinh thần đồn kết tương trợ giúp đỡ lẫn nhau, hình thành tính kỷ luật bầu khơng khí tâm lý tích cực lành mạnh tập thể học viên Để thực biện pháp đòi hỏi cán quản lý cần nắm vững tình hình, đặc điểm nhiệm vụ đơn vị; trình độ giác ngộ trị, tư tưởng, đạo đức, lực đặc điểm tâm lý lứa tuổi học viên đơn vị Trên sở vào mục tiêu yêu cầu đào tạo nhà trường, kế hoạch công tác đơn vị để tổ chức hoạt động chung cho tập thể Tích cực hố tượng tâm lý tập thể học viên Xuất phát từ vai trò to lớn tượng tâm lý xã hội nẩy sinh tập thể hiệu hoạt động học tập học viên, lãnh đạo, huy cấp cần tích cực, chủ động định hướng tượng tâm lý xã hội tập thể theo hướng tích cực, hướng vào thực thắng lợi chức năng, nhiệm vụ tập thể Nhà trường giảng viên cần ý xây dựng tập thể lớp học, tích cực tham gia quản lý, kiểm tra đơn đốc người học thực tốt nhiệm vụ học tập Muốn làm điều địi hỏi cán bộ, giảng viên phải có kiến thức hiểu biết sâu sắc tập thể học viên tâm lý tập thể để vận dụng vào điều kiện cụ thể đơn vị, kết hợp với biện pháp tổng hợp để xây dựng tập thể học viên vững mạnh mặt KẾT LUẬN 27 Để tồn phát triển, người cần phải thỏa mãn nhu cầu định như: ăn, mặc, ở, học tập, lao động, giải trí, giao tiếp với người xung quanh…và nhiều nhu cầu khác Con người tích cực hoạt động để thỏa mãn nhu cầu Nhu cầu yếu tố cần thiết cho tồn phát triển cá nhân Nhu cầu định hướng cho hoạt động nguời, tạo cảm giác thoải mái thoả mãn gây hệ tiêu cực không đuợc thoả mãn Nhu cầu mà thiếu gây hạn chế cho phát triển nhân cách cá nhân Mọi hành vi người thúc đẩy nhu cầu Nhu cầu nguời biểu xu hướng ước muốn, nguyện vọng đòi hỏi cần thỏa mãn để sống hoạt động Ngoài chức định hướng, nhu cầu thỏa mãn nhu cầu yếu tố kích thích bên trong, nguồn gốc tính tích cực óc sáng tạo, động lực thúc đẩy nguời hoạt động Đối với nhà trường quân đội việc hình thành nhu cầu học tập cho học viên có ý nghĩa lớn việc hồn thành nhiệm vụ giáo dục - đào tạo nhà trường Nhu cầu học tập học viên đòi hỏi việc lĩnh hội hệ thống tri thức, phương pháp học tập để biến tri thức thành tài sản tinh thần cho thân Nhu cầu học tập biểu mặt nhận thức, thái độ hành vi học tập học viên Nhu cầu học tập có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng, hiệu Nhu cầu kích thích hứng thú, hình thành động tính tự giác học tập, kích thích tính chủ động, sáng tạo học viên vận dụng tri thức lý luận vào thực tiễn học tập, công tác Để nâng cao nhu cầu học tập học viên nhà trường quân đội cần phải có hệ thống giải pháp thiết lập điều kiện nhằm kích thích, phát triển, đáp ứng nhu cầu học tập học viên Hệ thống giải pháp khái quát thành nhóm giải pháp chế sách, nhóm giải pháp tạo lập điều kiện để phát triển thỏa mãn nhu cầu học tập nhóm giải pháp kích thích nhu cầu học tập học viên đáp ứng đòi hỏi thực tiễn nghiệp giáo dục - đào tạo bảo vệ tổ quốc TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb ĐHSP, H.2003 Đặng Phương Kiệt, Cơ sở Tâm lý học ứng dụng, Nxb ĐHQG, H.2001 Phạm Minh Hạc, Tuyển tập Tâm lý học, Nxb GD, H.2002 Vũ Thị Nho, Tâm lý học phát triển, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội1999 Tâm lý học Liên Xô.Nhà xuất Tiến Bộ-1978 Phạm Thành Nghị- Nguyễn Thạc, Tâm lý học sư phạm Đại học, NXB Giáo dục -1992 A.N Leonchiév, Hoạt động - Ý thức- Nhân cách, NXB Giáo dục -1985 Nguyễn Ngọc Bích, Tâm lý học nhân cách, Nxb ĐHQG Hà nội 29 ... thành thuộc tính nhân cách Ý nghĩa xây dựng nhu cầu học tập cho học viên nhà trường quân đội 2.1 Đặc trưng tâm lý hoạt động học học viên nhà trường quân đội Học tập theo nghĩa chung trình lĩnh... điểm cho nhu cầu người sản xuất Đó luận điểm có ý nghĩa tâm lý học Có sơ đồ: Nhu cầu -> Hoạt động -> Nhu cầu (của nhà vật trước Mác) Hoạt động -> Nhu cầu -> Hoạt động Ông so sánh nhu cầu người nhu. .. điểm nhu cầu Nhu cầu trở thành khái niệm tâm lý học Nghiên cứu nhu cầu có nhiều quan điểm, trường phái khác nhau, đặc biệt tâm lý học phương Tây tâm lý học Xô viết 1.1 Quan điểm tâm lý học Phương