Định hướng thị hiếu thẩm mỹ của học viên ở các nhà trường quân đội nhân dân việt nam hiện nay tt

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thị hiếu thẩm mỹ phận quan trọng cấu thành ý thức thẩm mỹ người, “phong vũ biểu” thưởng thức, đánh giá, sáng tạo thẩm mỹ nghệ thuật Nó giúp người nhận thức, cảm thụ giới thẩm mỹ mẫn cảm đặc biệt, giúp chủ thể loại bỏ sai, xấu, phi lý, cảm nhận đúng, đẹp, hài hòa Khơng có thị hiếu thẩm mỹ đúng, có ý nghĩa đích thực khơng có sống đẹp, tiềm năng, sáng tạo thước đo quan trọng phẩm cách văn hóa Ngày nay, tác động mặt trái kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, mở cửa, giao lưu, hội nhập làm cho quan điểm thẩm mỹ xã hội có biến đổi phức tạp Nó tạo xung đột quan điểm thẩm mỹ cũ, truyền thống đại Các tàn dư quan điểm thẩm mỹ thấp kém, sai lầm giới đại tạo xáo trộn thị hiếu thẩm mỹ nhân dân, đặc biệt hệ trẻ Cùng với đó, chủ nghĩa đế quốc lực thù địch đẩy mạnh chiến lược "diễn biến hòa bình", thúc đẩy "tự diễn biến", "tự chuyển hóa" Chúng tập trung phá hoại truyền thống văn hóa thẩm mỹ dân tộc, truyền bá văn hóa thẩm mỹ phương Tây, làm lệch lạc thị hiếu thẩm mỹ, thị hiếu nghệ thuật nhân dân Những tác động trở nên phức tạp trước cách mạng khoa học công nghệ đại Với phương tiện kết nối internet phổ biến nay, người tiếp cận với đủ loại quan điểm sản phẩm văn hóa thẩm mỹ, thực - ảo, - sai, đẹp - xấu, tích cực - tiêu cực, cách mạng - phản động… đen xen, lẫn lộn Do đó, khơng có định hướng nhân dân, hệ trẻ dễ lệch lạc thị hiếu Đối với học viên nhà trường quân đội nhân dân Việt Nam, định hướng thị hiếu thẩm mỹ có vai trò đặc biệt Bởi vì, họ người đào tạo trở thành sĩ quan cấp phân đội, trực tiếp giữ gìn, phát huy giá trị thẩm mỹ quân người giáo dục, định hướng thẩm mỹ quân cho cán bộ, chiến sĩ trường Trong đó, họ niên trẻ, tri thức, kinh nghiệm thẩm mỹ hạn chế, dễ thay đổi, chán nản gặp khó khăn, thử thách Họ tiếp xúc với môi trường quân với yêu cầu mặt thẩm mỹ khác biệt Cho nên, định hướng thị hiếu thẩm mỹ hướng cho học viên hình thành, phát triển thị hiếu thẩm mỹ quân vững chắc, biết thưởng thức, đánh giá sáng tạo giá trị thẩm mỹ trình học tập; hồn thiện văn hóa thẩm mỹ người cán Quân đội để sau trường họ biết lãnh đạo, đạo, định hướng cho cán bộ, chiến sĩ có đời sống thẩm mỹ lành mạnh, tiến Thực tiễn trình giáo dục đào tạo nhà trường Quân đội năm qua cho thấy, cấp ủy đảng, người huy, ủy, trị viên đội ngũ giảng viên nhà trường Quân đội có chủ trương, biện pháp bảo đảm định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên Vì vậy, thị hiếu thẩm mỹ học viên phát triển quy luật, góp phần tích cực vào việc hình thành thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh, hoàn thiện nhân cách Bộ đội Cụ Hồ, thực thắng lợi mục tiêu giáo dục đào tạo Bên cạnh thành tựu đạt được, định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên có hạn chế như: Nhận thức lực chủ thể định hướng thị hiếu thẩm mỹ hạn chế; sở vật chất, phương tiện bảo đảm cho định hướng thiếu; khai thác giá trị văn hóa thẩm mỹ nhà trường bất cập; đổi nội dung, phương pháp giáo dục thẩm mỹ chưa hiệu quả; chất lượng quản lý tổ chức hoạt động văn hóa thẩm mỹ chưa cao; tính tự giác tự định hướng học viên chưa phát huy tốt, Từ lý trên, tác giả lựa chọn vấn đề“Định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam nay” làm đề tài luận án Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu: Làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn thị hiếu thẩm mỹ định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam, từ đề xuất giải pháp bảo đảm định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam * Nhiệm vụ nghiên cứu: Làm rõ số vấn đề thị hiếu thẩm mỹ đặc điểm thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Luận giải thực chất, vấn đề có tính quy luật định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Làm rõ thực trạng yêu cầu định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Đề xuất giải pháp bảo đảm định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận án * Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu thực chất vấn đề có tính quy luật định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam * Phạm vi nghiên cứu: Những vấn đề lý luận, thực tiễn giáo dục thẩm mỹ định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam (đối tượng đào tạo bậc đại học quy, tập trung, đào tạo làm sĩ quan cấp phân đội) Phạm vi khảo sát: Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục Quân 1, Trường Sĩ quan Pháo Binh, thời gian nghiên cứu, khảo sát từ năm 2011 đến Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu luận án * Cơ sở lý luận: Là hệ thống quan điểm lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, mỹ học Mác - Lênin; tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng về văn hóa thẩm mỹ, giáo dục thẩm mỹ, chiến lược phát triển người nói chung, chiến lược người lĩnh vực quân nói riêng thành tựu cơng trình khoa học cơng bố có liên quan trực tiếp đến luận án * Cơ sở thực tiễn: Các báo cáo tổng kết có liên quan quan chức năng, khoa giáo viên nhà trường quân đội từ năm học 2011 - 2012 đến số liệu điều tra xã hội học tác giả * Phương pháp nghiên cứu: Luận án nghiên cứu thẩm mỹ đối tượng xét góc độ triết học, chủ yếu sử dụng hệ thống phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử; ngồi ra, luận án sử dụng số phương pháp nghiên cứu khác như: lơgíc lịch sử; hệ thống - cấu trúc; phân tích tổng hợp; thống kê so sánh; điều tra xã hội học phương pháp xin ý kiến chuyên gia Những đóng góp luận án Nội dung đặc thù tính quy luật định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Nội dung đánh giá thực trạng định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Những giải pháp bảo đảm định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Ý nghĩa lý luận, thực tiễn luận án Kết nghiên cứu luận án góp phần cung cấp luận khoa học cho định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo, nghiên cứu, giảng dạy vận dụng vào định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên trường quân đội Kết cấu luận án Luận án gồm: Mở đầu; tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án; chương (9 tiết); kết luận; danh mục cơng trình tác giả cơng bố có liên quan đến đề tài; danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1.1 Những cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến luận án 1.1.1 Những cơng trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu làm rõ quan niệm thị hiếu thẩm mỹ Tư tưởng thị hiếu thẩm mỹ xuất từ sớm triết học Hy Lạp, La Mã cổ, trung đại đến triết học Trung Hoa, Ấn Độ cổ, trung đại Từ "Gustus" tiếng La Tinh từ "Thị hiếu" tiếng Trung Quốc cổ có nghĩa sở thích Người nghiên cứu sâu sắc khái niệm thị hiếu E Cantơ Mặc dù có đóng góp to lớn cho phát triển khoa học mỹ học E Cantơ lại rơi vào chủ nghĩa tâm chủ quan cực đoan thưởng thức, đánh giá sáng tạo thẩm mỹ G Hêghen, người có nhiều đóng góp vào phát triển triết học nhân loại nói chung, mỹ học nghệ thuật nói riêng Trên lập trường tâm khách quan, Hêghen luận giải sai lầm chất thị hiếu nghệ thuật, ông quy thẩm mỹ nghệ thuật tự nhận thức “ý niệm tuyệt đối” G Tsérnưsépxki cơng trình "Quan hệ thẩm mỹ nghệ thuật với thực" [121], phê phán toàn diện giảng mỹ học G Hêghen khẳng định thẩm mỹ thuộc tính đời sống Tuy nhiên, hạn chế quan niệm đẹp, nghệ thuật ông chưa thấy phụ thuộc vào biến đổi hạ tầng sở xã hội, nên quan niệm thị hiếu chung chung, phi lịch sử Cơng trình "Ngun lý mỹ học Mác - lênin" [76], tác giả I.U Lukin V.C Xcachersicôp, "Mỹ học nâng cao" [86] Ốpxianhicốp, "Mỹ học Mác - Lênin với việc giáo dục đội" [81] tác giả A.X Miloviđốp tác giả B.V Xaphrơnốp nghiên cứu tồn diện vấn đề lý luận Mỹ học Mác Lênin Trong đó, cơng trình thống coi thị hiếu thẩm mỹ sở thích người phương diện thẩm mỹ, thị hiếu thẩm mỹ lực đánh giá tình cảm, cảm xúc trực tiếp cá nhân trước tượng thẩm mỹ xuất đời sống, từ có đánh giá cảm xúc tích cực hay tiêu cực, đẹp hay khơng đẹp, hài hòa hay phản hài hòa; hướng cho chủ thể thưởng thức hay không thưởng thức, cảm thụ hay khơng cảm thụ [76, tr 38] Thị hiếu thẩm mỹ thống chặt chẽ cảm tính lý tính, nhu cầu lý tưởng Thị hiếu thẩm mỹ có quan hệ chặt chẽ với điều kiện đời sống điều kiện xã hội mà chủ thể hoạt động Ở nước, có nhiều cơng trình nghiên cứu bản, tồn diện vấn đề mỹ học, tiêu biểu như: Tìm hiểu mỹ học mác - Lênin [68] tác giả Hoài Lam; Mỹ học đại cương [120] tác giả Lê Ngọc Trà; Những nguyên lý mỹ học Mác - Lênin [45] Học viện Chính trị Quân biên soạn… Bên cạnh đó, số cơng trình nghiên sâu sắc thị hiếu thẩm mỹ như: Cái đẹp - giá trị [49]; Giáo dục thẩm mỹ - số vấn đề lý luận thực tiễn [51]; Giáo dục thị hiếu nghệ thuật cho hệ trẻ nước ta [56], tác giả Đỗ Huy; Thị hiếu thẩm mỹ đời sống [84] tác giả Nguyễn Chương Nhiếp; Các cơng trình trên bàn đến khái niệm, chất, vị trí, vai trò thị hiếu thẩm mỹ thưởng thức, đánh giá sáng tạo thẩm mỹ cá nhân xã hội thẩm mỹ 1.1.2 Những cơng trình khoa học tiêu biểu định hướng thị hiếu Các cơng trình "Ngun lý Mỹ học Mác - Lênin" [76] hai tác giả IU.A Lukin, V.C Xcacherơsiccôp; "Mỹ học nâng cao" [86] M.F Ơpxiannhicơp chủ biên; "Mỹ học - khoa học diệu kỳ" tác giả B.A Erengrốt [32], lập trường chủ nghĩa Mác - Lênin, tác giả khẳng định, thơng qua hình thức phong phú, đa dạng giáo dục thẩm mỹ loại hình nghệ thuật để định hướng thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh, tiến bộ; hướng đến đời sống thẩm mỹ, đời sống tinh thần phong phú khả sáng tạo theo quy luật đẹp cho tầng lớp nhân dân chế độ Các cơng trình: "Giáo dục thẩm mỹ xây dựng người Việt Nam" [119] tác giả Lê Anh Trà; "Giáo dục thẩm mỹ, số vấn đề lý luận thực tiễn" [51] tác giả Đỗ Huy; "Về giáo dục thẩm mỹ nước ta nay" [70] tác giả Vĩnh Quang Lê;… khẳng định giáo dục thẩm mỹ nhằm xây dựng nhu cầu, thị hiếu, lý tưởng thẩm mỹ tiên tiến góp phần nâng cao phát triển đời sống thẩm mỹ, đời sống tinh thần nhân dân, hướng tới hồn thiện nhân cách người cơng dân Trong cơng trình trên, tác giả trình bày sâu sắc sở lý luận nội dung cụ thể hình thức biện pháp giáo dục thẩm mỹ nhằm định hướng thị hiếu thẩm mỹ tiên tiến đậm đà sắc dân tộc cho quần chúng nhân dân, góp phần thực thắng lợi nghiệp đổi như: Giáo dục thẩm mỹ văn hóa - nghệ thuật, giáo dục thẩm mỹ cách nêu gương, giáo dục thẩm mỹ lao động thông qua lao động, giáo dục thẩm mỹ Mỹ học Mác - Lênin Các cơng trình: "Văn hóa thẩm mỹ nhân cách" tác giả Lương Quỳnh Khuê [65], "Văn hóa thẩm mỹ phát triển người Việt Nam kỷ mới" [57], tác giả Nguyễn Văn Huyên, Đỗ Huy; "Văn hóa thẩm mỹ phát triển lực sáng tạo người" [107] tác giả Nguyễn Ngọc Thu, "Triết học thẩm mỹ nhân cách" [67] tác giả Nguyễn Thế Kiệt,… giả khẳng định: Văn hóa thẩm mỹ phải trở thành tảng tinh thần xã hội, đóng vai trò điều tiết thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội tác động việc bồi dưỡng phát huy nhân tố người, hình thành phát triển họ nhân cách hài hòa, tồn vẹn có khả sáng tạo Trên sở đó, tác giả đề giải pháp phát huy vai trò văn hóa thẩm mỹ hồn thiện nhân cách khả sáng tạo người Việt Nam kỷ Các cơng trình "Vai trò truyền thơng đại chúng giáo dục thẩm mỹ nước ta nay" [95] tác giả Trần Ngọc Tăng; "Di sản văn hóa chủ tịch HCM vấn đề giáo dục thẩm mỹ cho quần chúng (thông qua việc phát huy di sản khu di tích Bác Hồ Phủ Chủ Tịch)" [4] tác giả Trần Quốc Bảng; "Vai trò giáo dục thẩm mỹ xây dựng lối sống văn hoá cho sinh viên địa bàn tỉnh Đồng Tháp nay" [97] tác giả Lương Thanh Tân; Các tác giả trình bày sâu sắc sở lý luận thực tiễn hình thức, phương pháp giáo dục thẩm mỹ cụ thể nhằm tác động vào tư tưởng, tình cảm người giá trị thẩm mỹ để nâng cao khả nhận thức, cảm thụ, đánh giá thẩm mỹ nghệ thuật chủ thể, làm cho họ trở thành chủ thể có thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh, tiến Các cơng trình: "Tư tưởng Hồ Chí Minh văn học mỹ học" [11] tác giả Cù Huy Chử; "Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục thẩm mỹ cho hệ trẻ" [83] tác giả Nguyễn Chương Nhiếp chủ biên; "Tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng Cộng sản Việt Nam xây dựng người mới, văn hóa mới" [108] Nguyễn Trung Thu;… khẳng định, tư tưởng Người văn hóa, thẩm mỹ, nghệ thuật kim nam cho hoạt động văn hóa thẩm mỹ tầng lớp nhân dân Trên sở đó, tác giả trình bày giải pháp nhằm cụ thể hóa tư tưởng Người nâng cao chất lượng văn hóa thẩm mỹ, giáo dục văn hóa thẩm mỹ cho tầng lớp nhân dân, hướng tới xây dựng đời sống văn hóa thẩm mỹ tiên tiến đậm đà sắc dân tộc, nhằm định hướng, phát triển chủ thể thẩm mỹ tài sáng tạo Các cơng trình: "C.Mác - Ph.Ăngghen - V.I.Lênin số vấn đề lý luận văn nghệ" tác giả Hà Minh Đức [30]; "Vai trò nghệ thuật đời sống tinh thần người" Đào Duy Thanh [98]; Vai trò nghệ thuật giáo dục thẩm mỹ [131] Trần Túy… bàn sâu vai trò văn hóa nói chung, văn hóa nghệ thuật nói riêng đời sống tinh thần người Do đó, cần phát huy sức mạnh văn hóa nghệ thuật định hướng thị hiếu thẩm mỹ, thị hiếu nghệ thuật nhân dân 1.1.3 Những cơng trình tiêu biểu thị hiếu thẩm mỹ lĩnh vực qn Cơng trình "Mỹ học Mác - Lênin với việc giáo dục đội" [81], tác giả A.X Milômiđốp B.V Xaphrônốp cơng trình nghiên cứu tồn diện, chun sâu mỹ học lĩnh vực quân Trong công trình, từ nghiên cứu vấn đề lý luận mỹ học, nghệ thuật Mác - Lênin, tác giả làm rõ thẩm mỹ hoạt động quân sự, luận giải vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục thẩm mỹ cho quân nhân xô viết, từ nghiên cứu vai trò mỹ học đấu tranh tư tưởng nhân dân qn đội xơ viết Trong cơng trình, tác giả đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục thẩm mỹ cho quân nhân Theo tác giả, giáo dục thẩm mỹ phận hữu giáo dục cộng sản nhằm nâng cao trình độ văn hóa, trình độ học vấn, giác ngộ xã hội, bồi dưỡng tinh thần cố gắng noi theo lý tưởng cao cả; "giúp cho người quân nhân xô viết hiểu đẹp thực xung quanh công tác quân sự, thiêu nhiên nghệ thuật, phát huy đầy đủ khả thân với tư cách người tích cực xây dựng chủ nghĩa cộng sản tận tụy bảo vệ Tổ Quốc" Từ đó, định hướng cho quân nhân có thị hiếu thẩm mỹ phong phú, lành mạnh, tiến bộ; có lực cảm thụ, đánh giá, sáng tạo thẩm mỹ nói chung, thẩm mỹ lĩnh vực qn nói riêng Các cơng trình "Văn hóa quân Việt Nam - truyền thống đại" [102], tác giả Văn Đức Thanh làm tổng chủ biên, "Bản sắc văn hóa Quân Việt Nam" [17] tác giả Dương Quốc Dũng, "Nuôi dưỡng giá trị văn hóa nhân cách người chiến sĩ Quân đội nhân dân Việt Nam" [113] tác giả Đinh Xuân Dũng làm Chủ nhiệm, "Bộ đội Cụ Hồ - Giá trị văn hóa Việt Nam" [118] Tổng cục Chính trị phát hành… Các cơng trình này, khơng trực tiếp bàn định hướng thị hiếu thẩm mỹ lĩnh vực quân sự, gián tiếp đề cập đến giá trị thẩm mỹ quân sự, tầm quan trọng việc định hướng, giữ gìn, phát huy, phát triển giá trị văn hóa thẩm mỹ quân Việt Nam Bằng cách tiếp cận khai thác, luận giải khác nhau, cơng trình định hướng cho người đọc nhận thức, cảm thụ giá trị thẩm mỹ quân sự, từ biết cảm nhận, sáng tạo giá trị lên tầm cao Cơng trình "Một số hiểu biết văn hoá nghệ thuật giáo dục thẩm mỹ" [112], Tổng cục Chính trị phát hành, trình bày tồn diện sâu sắc vấn đề lý luận văn hóa nghệ thuật, làm rõ nội dung loại hình nghệ thuật Mục tiêu giáo dục thẩm mỹ nâng cao lực thẩm mỹ cho người quân nhân Quân đội nhân dân Việt Nam, đó, hướng tới xây dựng cho người quân nhân có thị hiếu thẩm mỹ tốt nội dung cốt lõi Cơng trình "Phát triển giá trị văn hóa nhân cách sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam nay" [129] tác giả Nguyễn Xuân Trường, tiếp cận nghiên cứu giá trị văn hóa nhân cách góc độ triết học Tác giả làm rõ nhiều vấn đề lý luận, thực tiễn, giải pháp phát triển giá trị văn hóa nhân cách sĩ quan trẻ Trong đó, tác giả làm rõ nhiều vấn đề lý luận, thực tiễn phát triển giá trị văn hóa thẩm mỹ nhân cách sĩ quan trẻ Thơng qua đó, giáo dục, định hướng cho họ có nhu cầu thẩm mỹ lành mạnh, thị hiếu thẩm mỹ tiến bộ, lý tưởng thẩm mỹ cao đẹp Cơng trình "Phát triển ý thức thẩm mỹ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nay" [109] tác giả Nguyễn Văn Thủy cho thị hiếu thẩm mỹ học viên phận cấu thành ý thức thẩm mỹ Phát triển ý thức thẩm mỹ có nghĩa "làm cho yếu tố cấu thành ý thức thẩm mỹ học viên nâng dần theo tầng bậc trình đào tạo" [109, tr 51] Do đó, phát triển ý thức thẩm mỹ có ý nghĩa q trình tác động để hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên ngày lành mạnh, tiến Trên sở luận giải chất, tính quy luật phát triển ý thức thẩm mỹ học viên đào tạo sĩ quan, tác giả đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp phát triển ý thức thẩm mỹ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội 1.2 Khái qt kết cơng trình cơng bố vấn đề luận án cần giải 1.2.1 Khái qt kết chủ yếu cơng trình khoa học công bố liên quan đến luận án Một là, lịch sử mỹ học, nhiều cách tiếp cận, có nhiều cơng trình luận giải đưa quan niệm toàn diện thị hiếu thẩm mỹ Hai là, hệ thống cơng trình nghiên cứu nước cơng bố, nhiều cơng trình làm rõ vấn đề thực tiễn xây dựng đời sống văn hóa thẩm mỹ, văn hóa nghệ thuật, góp phần định hướng thị hiếu thẩm mỹ tầng lớp nhân dân Các cơng trình nghiên cứu đề cập đến thực trạng đời sống văn hóa thẩm mỹ ý thức thẩm mỹ sĩ quan trẻ học viên đào sĩ quan Ba là, cơng trình công bố đưa nhiều giải pháp biện pháp cụ thể, sáng tạo nhằm nâng cao đời sống văn hóa thẩm mỹ, đời sống tinh thần nhân dân, từ góp phần định hướng thị hiếu thẩm mỹ tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc cho tầng lớp nhân dân, 10 góp phần hồn thiện nhân cách, phát triển lực sáng tạo cho người Việt Nam 2.2 Những vấn đề luận án cần tiếp tục giải Một là, lý luận, luận án cần làm rõ đặc điểm thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam; làm sáng tỏ nội hàm khái niệm trung tâm: Định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam nay; đồng thời, phân tích, luận giải sâu sắc vấn đề có tính quy luật định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Hai là, thực tiễn, luận án cần phải điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực tiễn để đánh giá xác, tồn diện thực trạng định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam nay; sở đó, nguyên nhân ưu điểm, hạn chế đề xuất yêu cầu định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Ba là, giải pháp, luận án phải đề xuất hệ thống giải pháp bản, đồng bộ, phù hợp để bảo đảm định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Kết luận chương Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến luận án, tác giả nghiên cứu cơng trình cơng bố theo lơgích từ xa đến gần, từ rộng đến hẹp, từ cơng trình nghiên cứu ngồi lĩnh vực qn sự, đến cơng trình nghiên cứu lĩnh vực qn Các cơng trình khoa học nói trên, có cách tiếp cận nghiên cứu nhiều góc độ khác đề cập đến số nội dung luận án Tuy nhiên, chưa có cơng trình khoa học sâu nghiên cứu cách bản, trực tiếp, có hệ thống, góc độ triết học vấn đề lý luận thực tiễn “Định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam nay” Luận án cần tập trung làm sáng tỏ nội dung Điều cho thấy, việc lựa chọn luận án tác 12 Tri thức thẩm mỹ Cảm xúc thẩm mỹ Động cơ, niềm tin, ý chí thẩm mỹ Lý tưởng thẩm mỹ * Thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt nam sở thích nhận thức thụ cảm đối tượng thẩm mỹ (trung tâm đẹp) trình giáo dục đào tạo để trở thành sĩ quan cấp phân đội giai đoạn lịch sử định Thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội loại hình (kiểu) thị hiếu đặc thù quân nhân quân đội nhân dân Việt Nam Đó thị hiếu thẩm mỹ quân nhân đào tạo bản, thống nhất, chuyên sâu mặt để phục vụ lâu dài Quân đội, trước hết đơn vị sở giai đoạn lịch sử định Đặc điểm thị hiếu thẩm mỹ học viên Thứ nhất, thị hiếu lớp người (đội ngũ) đào tạo bản, thống nhất, chuyên sâu học vấn trình độ đại học Quân đội Thứ hai, thị hiếu lớp người trẻ tuổi, đào tạo bản, thống nhất, chuyên sâu phương hướng trị, giai cấp nhận thức thụ cảm đối tượng thẩm mỹ lĩnh vực quân Thứ ba, thị hiếu thẩm mỹ lớp người trẻ tuổi đào tạo để trở thành chủ thể dẫn dắt, định hướng thị hiếu thẩm mỹ tập thể quân nhân phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam 2.1.2 Thực chất định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam tổng thể tác động hợp quy luật chủ thể thẩm mỹ vào trình giáo dục - đào tạo nhằm hướng cho học viên nhận thức, thụ cảm đẹp, từ biết đánh giá, lựa chọn, thưởng thức, sáng tạo đối tượng thẩm mỹ phù hợp với tiêu chí đẹp người sĩ quan cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam giai đoạn lịch sử khác Chủ thể định hướng: Là đội ngũ cán lãnh đạo, huy, quản lý, giảng viên, tổ chức thân đội ngũ học viên nhà trường Quân đội 13 Mục đích định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường quân đội hướng cho học viên nhận thức nguồn gốc, chất đẹp, sở đó, họ biết thưởng thức, đánh giá, sáng tạo thẩm mỹ theo tiêu chí đẹp người sĩ quan cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam Nội dung định hướng phải toàn diện Trước hết, chủ thể trang bị cho học viên kiến thức văn hóa xã hội tổng hợp, trực tiếp tri thức thẩm mỹ, tri thức nghệ thuật; bồi dưỡng cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ sâu sắc; xây dựng niềm tin, ý chí, vươn tới lý tưởng thẩm mỹ tiến Định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên bao gồm việc “nắn chỉnh” lệch lạc trong trình nhận thức thụ cảm đối tượng thẩm mỹ họ Phương thức định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam tổng hòa tác động hợp quy luật phát triển đẹp trình giáo dục đào tạo chủ thể thẩm mỹ 2.2 Một số vấn đề có tính quy luật định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam 2.2.1 Năng lực thẩm mỹ chủ thể giáo dục đào tạo tiền đề tiên định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên Năng lực thẩm mỹ chủ thể giáo dục đào tạo trường Quân đội biểu khả cảm thụ, đánh giá, sáng tạo thẩm mỹ khả giáo dục, định hướng thẩm mỹ lĩnh vực quân thông qua thực chức trách, nhiệm vụ thực tiễn giáo dục đào tạo nhà trường Xét mặt cấu trúc, lực thẩm mỹ tổng hòa phẩm chất tâm sinh lý, tri thức, cảm xúc, thái độ, động cơ, niềm tin, ý chí, lý tưởng thẩm mỹ, kỹ giáo dục thẩm mỹ Xét hình thức biểu hiện, lực thẩm mỹ chủ thể giáo dục đào tạo trường quân đội thể ba khía cạnh sau đây: Một là, khả thưởng thức, thụ cảm, đánh giá sáng tạo đẹp, đẹp lĩnh vực quân Hai là, khả nhận thức đời sống văn hóa thẩm mỹ, định hướng thị hiếu thẩm mỹ cụ thể hóa nhận thức thành chủ trương, 14 biện pháp, giải pháp định hướng cho học viên theo chức trách, nhiệm vụ chủ thể Ba là, khả tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho học viên Năng lực thẩm mỹ chủ thể lãnh đạo, huy, giảng viên động lực để bảo đảm tính khoa học định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên trường Quân đội Năng lực thẩm mỹ chủ thể giáo dục đào tạo sở cho hoàn thiện nội dung định hướng từ tạo động lực, sức mạnh có tính tổng hợp cho định hướng từ chủ trương, phương châm thành thực Chủ thể có lực thẩm mỹ tốt phát huy tiềm năng, làm chủ toàn nội dung định hướng, từ việc xác định mơ hình, mục tiêu, xây dựng nội dung, chương trình, bảo đảm sở vật chất triển khai nội dung định hướng thị hiếu thẩm mỹ cách khoa học đạt mục đích đề Chủ thể có lực thẩm mỹ chưa tương xứng tạo định hướng thiếu tính khoa học, khơng sát với đặc điểm trường kéo theo phân tán tiềm năng, sức mạnh dạng tiềm khó mục đích xác định định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên Vì vậy, việc bồi dưỡng, nâng cao lực thẩm mỹ chủ thể giáo dục đào tạo sở, điều kiện quan trọng để bảo đảm định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên 2.2.2 Mơi trường văn hóa thẩm mỹ - nhân tố thường xuyên, trực tiếp tham gia định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Qn đội Mơi trường văn hóa thẩm mỹ nhà trường Quân đội tổng hòa giá trị, quan hệ, hình thái hoạt động thiết chế văn hóa thẩm mỹ tương ứng hợp thành hoàn cảnh thực, thường xuyên trực tiếp tham gia vào định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên Các nhân tố cấu thành mơi trường văn hóa thẩm mỹ nhà trường Qn đội có vị trí, vai trò tác động khác đến định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên, ln tính chỉnh thể Phương thức theo mơi trường văn hóa thẩm mỹ tác động thể vai trò việc định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên chỗ, thơng qua việc sàng lọc, định hình, định dạng hệ thống giá trị chung, phổ biến, đặc trưng cho nhà 15 trường mà trở thành nhân tố khách quan, đóng vai trò “bàn tay vơ hình”, thường xun, trực tiếp nắn chỉnh, hướng dẫn, góp phần hình thành thói quen, thành “gu” thẩm mỹ học viên theo định hướng mục tiêu, yêu cầu đào tạo Sự định hướng thị hiếu thẩm mỹ mơi trường văn hóa thẩm mỹ phụ thuộc vào tính chất trình độ phát triển mơi trường mà tác động đến trình định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên theo chiều hướng khác Một môi trường văn hóa thẩm mỹ thống nhất, lành mạnh, xây dựng đồng với giá trị thẩm mỹ phong phú, đa dạng, thường xuyên bổ sung, phát triển; quan hệ văn hóa thẩm mỹ tốt đẹp, lành mạnh; hoạt động văn hóa thẩm mỹ tổ chức có nếp, vào chiều sâu, đa dạng, phong phú thường xuyên đổi mới; thiết chế văn hóa chặt chẽ, thường xuyên củng cố, kiện tồn “nơi” ni dưỡng giá trị thẩm mỹ tốt đẹp, tạo “trường” thẩm mỹ thuận lợi để hình thành, định hình phát triển cảm xúc, hành vi thẩm mỹ lành mạnh học viên 2.2.3 Khả tự định hướng - nhân tố trực tiếp định trình định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội Khả tự định hướng khả học viên nhận thức mục đích, yêu cầu, nội dung của định hướng, xây dựng động cơ, mục đích, hình thành ý chí học tập, rèn luyện theo định hướng chủ thể, khẳng định thị hiếu thẩm mỹ thưởng thức, đánh giá, sáng tạo đối tượng thẩm mỹ trình học tập, rèn luyện nhà trường quân đội Khả tự định hướng họ có vai trò đặc biệt Một là, tự định hướng học viên định việc tiếp nhận, chuyển hóa nội dung định hướng chủ thể thành phẩm chất thẩm mỹ cá nhân, thành động lực tự thân – nhân tố bảo đảm tính bền vững định hướng thị hiếu thẩm mỹ 16 Hai là, tự định hướng giúp học viên giải mối quan hệ chung mang tính khách quan với sắc mang đậm dấu ấn chủ quan chủ thể (học viên) Ba là, tự định hướng, qua thực tiễn góp phần bổ sung, hoàn thiện định hướng 17 Kết luận chương Thị hiếu thẩm mỹ động lực tinh thần mạnh mẽ để học viên trường Quân đội củng cố tình yêu nghề giữ gìn, phát huy, phát triển giá trị thẩm mỹ quân theo quy luật đẹp Định hướng thị hiếu thẩm mỹ phương thức để hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên tới giá trị thẩm mỹ lành mạnh, tiến Đây q trình có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch Q trình có thống định hướng chủ thể tự định hướng học viên Quá trình định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội tất yếu thực thông qua ba vấn đề có tính quy luật Chương THỰC TRẠNG VÀ YÊU CẦU TRONG ĐỊNH HƯỚNGTHỊ HIẾU THẨM MỸ CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1 Thực trạng định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam 3.1.2 Thực trạng lực thẩm mỹ chủ thể giáo dục đào tạo Ưu điểm: Đại đa số lãnh đạo, huy, giảng viên nhà trường quân đội có nhận thức đắn, quán triệt nghiêm túc quan điểm Đảng đề cao trách nhiệm xây dựng đời sống văn hóa tinh thần học viên đơn vị, góp phần nâng cao chất lượng định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên Đội ngũ cán lãnh đạo, huy, giảng viên có nhận thức tương đối đầy đủ, sâu sắc, toàn diện vai trò thị hiếu thẩm mỹ định hướng thị hiếu thẩm mỹ với đời sống tinh thần học viên Đa số cán lãnh đạo, huy, giảng viên có nhận thức đắn đẹp lĩnh vực quân nhà trường người học viên Các chủ thể nhà trường cụ thể hóa nội dung định hướng thị hiếu thẩm mỹ vào hoạt động chuyên môn mình, tích cực, chủ động đổi nội dung, phương thức định hướng phù hợp với điều kiện đơn vị Các chủ thể tích cực đổi nội dung, phương thức giáo dục thẩm mỹ, từ đảm bảo tốt việc truyền bá giá trị thẩm mỹ đến học viên Hạn chế: Một phận cán bộ, giảng viên nhận thức chưa ngang tầm với chức trách, nhiệm vụ, chí có cán nhận thức lệch lạc 18 vị trí, vai trò cán nói chung, thân nói riêng với nâng cao đời sống tinh thần đơn vị Một số cán bộ, giảng viên chưa có nhận thức đắn, đầy đủ nhân tố cấu thành thị hiếu thẩm mỹ; có cán bộ, giảng viên nhận thức chưa đúng, chí chưa xác định vai trò thị hiếu thẩm mỹ với đời sống tinh thần học viên Một số cán bộ, giảng viên nhận thức chưa toàn diện, chưa đầy đủ, thống đẹp nhà trường đẹp người học viên Việc đưa nội dung, phương thức định hướng gắn với chức trách, nhiệm vụ số chủ thể chưa rõ ràng, chưa khoa học Đổi chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục thẩm mỹ chủ thể hạn chế định 3.1.2 Thực trạng xây dựng mơi trường văn hóa thẩm mỹ nhà trường Quân đội Thực trạng xây dựng giá trị văn hóa thẩm mỹ nhà trường Quân đội Ưu điểm: Các nhà trường Quân đội trọng việc giữ gìn phát triển giá trị văn hóa thẩm mỹ quân nói chung, giá trị văn hóa thẩm mỹ mang sắc quan, đơn vị, nhà trường, quân binh chủng nói riêng Những giá trị truyền thống bổ sung, phát triển lên trình độ phù hợp với thực tiễn xây dựng Quân đội, xây dựng quân, binh chủng nhà trường Quân đội Việc xây dựng, phát huy giá trị văn hóa thẩm mỹ truyền thống ln coi trọng tiến hành thường xuyên Hạn chế: Nhận thức giá trị văn hóa thẩm mỹ phận cán học viên chưa đắn, chưa sâu sắc, tình trạng “mù mờ chuẩn”, “loạn chuẩn”, “lệch chuẩn”, “lạc chuẩn” diễn số học viên Việc sáng tạo giá trị văn hóa thẩm mỹ mang sắc quan, đơn vị, khẳng định vị nhà trường chưa thật rõ nét Thực trạng xây dựng mối quan hệ quân nhân nhà trường Quân đội Ưu điểm: Việc xây dựng quan hệ thẩm mỹ quân nhân nhà trường quân đội xây dựng hài hòa, tốt đẹp, góp phần định hướng cho học viên đến đẹp giao tiếp, ứng xử theo chuẩn mực thẩm mỹ người học viên, cán quân đội 19 Hạn chế: Việc xây dựng mối quan hệ người học viên biểu chưa với truyền thống, chuẩn mực thẩm mỹ, ảnh hưởng đến phát triển đắn, lành mạnh tình cảm thẩm mỹ người học viên Thực trạng chất lượng hoạt động văn hóa thẩm mỹ Ưu điểm: Các hoạt động văn hóa thẩm mỹ góp phần làm cho đời sống tinh thần đơn vị nhà trường quân đội phong phú, lành mạnh, tốt đẹp; giúp cho cán bộ, học viên hiểu truyền thống, nhiệm vụ đơn; phát huy trách nhiệm trị cán bộ, học viên xây dựng đạo đức, lối sống theo chuẩn mực trường, từ định hướng cho học viên đến với hay, tốt, đẹp, hình thành phát triển thị hiếu thẩm mỹ quân ngày bền vững Hạn chế: Một số hoạt động văn hóa thẩm mỹ nhà trường quân đội thiếu chiều sâu, mang tính hình thức Thực trạng xây dựng thiết chế văn hóa thẩm mỹ Ưu điểm: Chất lượng cơng tác quản lý văn hóa thẩm mỹ nhà trường quân đội bảo đảm yêu cầu định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên Thiết chế sở vật chất, phương tiện có nhà trường có nhiều thay đổi tích cực Bảo đảm tốt cho định hướng Hạn chế: Lãnh đạo, huy số đơn vị nhận thức chưa đầy đủ, thống nhất, tồn diện vai trò đời sống văn hóa thẩm mỹ vai trò thân nhiệm vụ Cơ sở vật chất phục vụ cho huấn luyện, rèn luyện, trang bị kỹ thuật, mơ hình, học cụ phục vụ cho giáo dục số trường cũ, chưa có tính thẩm mỹ cao 3.1.3 Thực trạng phát huy vai trò học viên tự định hướng thị hiếu thẩm mỹ Thực trạng tiếp nhận nội dung định hướng học viên Ưu điểm: Học viên tích cực học tập nâng cao trình độ tri thức văn hóa chung, tri thức khoa học xã hội nhân văn tri thức chuyên ngành quân 20 Nhận thức đẹp lĩnh vực quân sự, đẹp nhà trường quân đội đẹp thân người học viên phù hợp với chuẩn mực thẩm mỹ quân đội nhà trường Hạn chế: Trình độ tri thức chung, tri thức khoa học xã hội nhân văn, tri thức chuyên ngành quân sự, tri thức khoa học thẩm mỹ phận học viên mức trung bình, cá biệt có số học viên nhận thức mức yếu, Một phận học viên chưa nhận thức đắn nhận thức chưa đầy đủ đẹp lĩnh vực quân đẹp mô hình người học viên Về thực trạng tiếp nhận tình cảm, cảm xúc thẩm mỹ học viên Ưu điểm: Cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ học viên trước giá trị thẩm mỹ quân phong phú, đa dạng, ngày củng cố, phát triển, dần có chiều sâu mang tính bền vững Hạn chế: Một phận học viên thể chưa rõ ràng cảm xúc thẩm mỹ trước đẹp lĩnh vực quân sự, đẹp nhà trường đẹp người học viên Thực trạng thái độ, động cơ, niềm tin, ý chí thẩm mỹ học viên trước đẹp lĩnh vực quân Ưu điểm: Đa số học viên nhà trường quân đội tích cực, chủ động tiếp thu nội dung định hướng, bước hình thành, phát triển định hình theo định hướng thị hiếu thẩm mỹ quân sự, khẳng định tính chủ thể tri thức, tình cảm, động cơ, ý chí hành vi thẩm mỹ, số học viên hình thành lý tưởng thẩm mỹ quân vững có khả sáng tạo đẹp theo mơ hình, mục tiêu đào tạo Hạn chế: Một số học viên chưa tích cực, chủ động, tự giác tiếp nhận tri thức, tình cảm thẩm mỹ nên trình độ thị hiếu thẩm mỹ dừng lại trình độ cảm tính Thực trạng lựa chọn, trải nghiệm, thực hóa sáng tạo giá trị thẩm mỹ định hướng học viên nhà trường Quân đội Ưu điểm: Phần lớn học viên biết trân trọng giữ gìn phát huy giá trị thẩm mỹ làm nên cốt cách, tâm hồn người Việt Nam, nhân tố nuôi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ tốt đẹp dân tộc Phần lớn học viên yêu mến, thích thú với giá trị thẩm 21 mỹ thời đại Học viên nêu cao ý thức giữ gìn, phát huy, phát triển đẹp truyền thống quân đội lên tầm cao Hạn chế: Một phận học viên tôn sùng, chạy theo tiếng gọi ham muốn, cám dỗ vật chất tầm thường cách thái quá, thích sống xa hoa, hưởng thụ, thích vượt ngồi khả thân, gia đình đơn vị Một số học viên chưa thực theo chuẩn mực đẹp lĩnh vực quân 3.1.4 Một số nguyên nhân ưu điểm hạn chế thực trạng định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam * Nguyên nhân ưu điểm Nguyên nhân khách quan Sự nghiệp đổi nước ta đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử, tạo nên thay đổi to lớn, mạnh mẽ, toàn diện đời sống xã hội Tác động nhiệm vụ củng cố quốc phòng, xây dựng quân đội, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa tình hình Tác động từ nhiệm vụ đởi bản, tồn diện chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Quân đội Nguyên nhân chủ quan Tác động từ nhận thức trách nhiệm chủ thể giáo dục đào tạo Tác động từ nhận thức lực học viên * Nguyên nhân hạn chế Nguyên nhân khách quan Mặt trái kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế làm nảy sinh nhiều vấn đề, tác động tiêu cực đến đời sống cán bộ, học viên nói chung, đến định hướng thị hiếu thẩm mỹ họ nói riêng Cơng xây dựng Qn đội nhân dân Việt Nam cách mạng, quy, tinh nhuệ, từng bước đại có vấn đề lý luận thực tiễn chưa thật sáng tỏ, chưa giải đáp nhiều vấn đề thực tiễn đặt 22 Đổi giáo dục đào tạo nhà trường Qn đội có hạn chế định, tác động, ảnh hưởng tiêu cực đến định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên Nguyên nhân chủ quan Nhận thức lực số chủ thể chưa ngang tầm nhiệm vụ tác động tới định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên 3.2 Một số yêu cầu định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam 3.2.1 Bảo đảm nâng cao tính đảng, tính khoa học định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội 3.2.2 Định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Qn đội phải bảo đảm tính đồng bộ, tồn diện 3.2.3 Định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội gắn với yêu cầu nhiệm vụ cách mạng, quân đội, nhà trường ln có tính sáng tạo Kết luận chương Đánh giá thực trạng định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam yêu cầu quan trọng để kiểm nghiệm hoàn thiện vấn đề lý luận, đề giải pháp sát, bảo đảm định hướng Định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam đạt kết khả quan Tuy vậy, so với yêu cầu, nhiệm vụ cách mạng, quân đội nhiệm vụ nhà trường nay, nội dung hạn chế, yếu định Những ưu điểm, hạn chế nguyên nhân khách quan tác động Từ thực trạng định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam đặt ba nhóm yêu cầu mà người cần phải tính đến giải Chương GIẢI PHÁP CƠ BẢN BẢO ĐẢM ĐỊNH HƯỚNG THỊ HIẾU THẨM MỸ CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1 Nâng cao lực thẩm mỹ chủ thể giáo dục 23 đào tạo nhà trường 4.1.1 Nâng cao nhận thức chủ thể nhiệm vụ định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên Một là, nâng cao nhận thức trách nhiệm chủ thể đời sống văn hóa thẩm mỹ Hai là, nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể vị trí, vai trò thị hiếu thẩm mỹ định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên 4.1.2 Nâng cao lực cụ thể hóa định hướng thị hiếu thẩm mỹ chủ thể thực chức trách, nhiệm vụ giao Một là, nâng cao lực cụ thể hóa định hướng thị hiếu thẩm mỹ chủ thể lãnh đạo, đạo Hai là, nâng cao lực cụ thể hóa định hướng thị hiếu thẩm mỹ quan chức Ba là, nâng cao lực cụ thể hóa định hướng thị hiếu thẩm mỹ đội ngũ giảng viên Bốn là, nâng cao lực cụ thể hóa định hướng thị hiếu thẩm mỹ đội ngũ cán quản lý 4.1.3 Đổi giáo dục thẩm mỹ theo hướng nâng cao lực thẩm mỹ chủ thể Một là, đổi nội dung giáo dục thẩm mỹ theo hướng kết hợp giáo dục giá trị thẩm mỹ hoạt động chủ thể Hai là, đa dạng hóa phương thức giáo dục thẩm mỹ gắn với nhiệm vụ chủ thể Ba là, kết hợp chặt chẽ giáo dục thẩm mỹ với giáo dục trị đạo đức, lối sống cho học viên 4.2 Xây dựng mơi trường văn hóa giàu tính thẩm mỹ nhà trường quân đội 4.2.1 Xây dựng, phát triển giá trị văn hóa thẩm mỹ Một là, kế thừa, phát triển giá trị văn hóa thẩm mỹ tốt đẹp nhà trường Quân đội Hai là, xây dựng chuẩn mực thẩm mỹ người học viên nhà trường 4.2.2 Xây dựng mối quan hệ văn hóa thẩm mỹ quân nhân tốt đẹp Một là, xây dựng môi trường học tập, công tác sở điều lệnh, điều lệ, kỷ luật quân đội nét đẹp tiêu biểu người quân nhân, 24 Hai là, khắc phục yếu kém, lệch lạc như: thái độ coi thường kỷ luật, pháp luật, chấp hành nề nếp thiếu nghiêm túc, hay thái độ đối xử thô bạo phân biệt đối xử, quan hệ thiếu lành mạnh, mang nặng tính hình thức, quan hệ mang tính thực dụng 4.2.3 Nâng cao chất lượng hoạt động văn hóa thẩm mỹ nhà trường quân đội Một là, nâng cao chất lượng hoạt động văn hóa thẩm mỹ đặc trưng nhà trường quân đội Hai là, nâng cao chất lượng thực vận động, phong trào thi đua nhà trường 4.2.3 Nâng cao chất lượng thiết chế văn hóa thẩm mỹ Một là, nâng cao chất lượng thiết chế lãnh đạo, quản lý văn hóa thẩm mỹ Hai là, nâng cao chất lượng thiết chế sở vật chất 4.3 Tích cực hóa vai trò học viên tự định hướng thị hiếu thẩm mỹ 4.3.1 Nâng cao nhận thức học viên đời sống văn hóa thẩm mỹ định hướng thị hiếu thẩm mỹ Một là, nâng cao nhận thức học viên vai trò đời sống văn hóa thẩm mỹ Hai là, nâng cao nhận thức học viên thị hiếu thẩm mỹ định hướng thị hiếu thẩm mỹ Ba là, tích cực hóa vai trò học viên tự học tập, tiếp thu tri thức thẩm mỹ 4.3.2 Phát huy vai trò học viên khẳng định tính chủ thể thẩm mỹ Một là, tích cực đưa học viên vào hoạt động thực tiễn văn hóa, thẩm mỹ để họ học tập, rèn luyện theo chuẩn mực đẹp Hai là, tạo chế thuận lợi để học viên khẳng định đúng, tốt, đẹp, đấu tranh phê phán sai, xấu, phản giá trị Ba là, tạo điều kiện thuận lợi cho học viên khẳng định nhu cầu thẩm mỹ quân Bốn là, phát huy vai trò học viên sáng tạo thẩm mỹ Kết luận chương Từ vấn đề lý luận thực tễn định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội , luận án cần đề xuất giải pháp phù hợp, thiết thực khả thi để bảo 25 đảm chất lượng, hiệu q trình Theo đó, chủ thể cần thường xuyên tiến hành đồng thời, thống chặt chẽ b a nhóm giải pháp Các giải pháp có quan hệ chặt chẽ, thống thành chỉnh thể Do vậy, q trình định hướng khơng coi nhẹ tuyệt đối hoá giải pháp nào, cần tiến hành đồng phối hợp chặt chẽ giải pháp, tuỳ theo tình hình, nhiệm vụ cụ thể nhà trường giai đoạn lịch sử, đối tượng học viên định để vận dụng khoa học hiệu giải pháp 26 KẾT LUẬN Qua tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài cho thấy, lý luận thực tiễn định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam vấn đề mới, chưa có nhà khoa học nghiên cứu cụ thể, trực tiếp Định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam phương thức để học viên hình thành, phát triển thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh, tiến Định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam thực thông qua ba vấn đề có tính quy luật Thực tiễn định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam có ưu điểm hạn chế, yếu định Những ưu điểm, hạn chế xuất phát từ tác động tổng hợp nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan Định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội đặt yêu cầu mà chủ thể phải tập trung suy nghĩ giải Để bảo đảm định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam nay, chủ thể cần tiến hành đồng hệ thống ba nhóm giải pháp ... TRONG ĐỊNH HƯỚNGTHỊ HIẾU THẨM MỸ CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1 Thực trạng định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam 3.1.2... hiếu thẩm mỹ định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam, từ đề xuất giải pháp bảo đảm định hướng thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam. .. học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam 2.1.1 Khái niệm thị hiếu thẩm mỹ thị hiếu thẩm mỹ học viên nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam * Khái niệm thị hiếu thẩm mỹ Để luận giải thị hiếu