Phát triển văn hóa sư phạm quân sự của giảng viên trẻ ở các nhà trường quân đội nhân dân việt nam hiện nay tt

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Văn hóa SPQS phận VHSP, giá trị định hình, phát triển trình lao động SPQS đội ngũ nhà giáo quân đội VHSPQS không phản ánh nét đẹp giá trị nhân cách nhà giáo quân đội, mà có vai trị quan trọng nâng cao chất lượng GD-ĐT việc hình thành nhân cách học viên học viện, nhà trường quân đội Trước yêu cầu mới, Đảng ta chủ trương thực đổi tồn diện GD-ĐT, nhấn mạnh “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo” [29, tr.117] “Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ tổ quốc…” [29, tr.115] Quán triệt tinh thần Đảng, trình xây dựng phát triển VHSP nói chung, VHSPQS nói riêng năm qua đạt thành tựu quan trọng, song cịn khơng vấn đề phản ảnh xuống cấp nghiêm trọng VHSP quan hệ thầy trò nhiều biểu tiêu cực thi cử, tuyển dụng, gây xúc xã hội nóng nghị trường Quốc hội Do vậy, phát triển VHSP nói chung, VHSPQS nói riêng đặt vấn đề thiết Phát triển VHSPQS trách nhiệm tất tổ chức, lực lượng cá nhân quân đội, học viện, nhà trường quân đội, đội ngũ giảng viên trẻ đóng vai trị quan trọng Giảng viên trẻ nhà trường quân đội lực lượng kế cận hệ giảng viên trước, trực tiếp tham gia giảng dạy, NCKH, hướng dẫn học viên thực hành, thực tập Trong năm qua, quan tâm Đảng, Nhà nước mà trực tiếp lãnh đạo, đạo QUTW, BQP, Đảng ủy, Ban Giám đốc (Ban Giám hiệu) nhà trường quân đội, với nỗ lực học tập, tu dưỡng, rèn luyện cách tồn diện mơi trường văn hóa quân VHSPQS Đội ngũ GVT bước có phát triển VHSPQS, hồn thiện nhân cách nhà giáo quân đội, góp phần quan trọng vào thực thắng lợi nhiệm vụ GD-ĐT nhà trường quân đội Tuy nhiên, trình phát triển VHSPQS GVT bộc lộ số hạn chế như: nhận thức, trách nhiệm số chủ thể phát triển VHSPQS GVT chưa cao; thực nội dung, hình thức, biện pháp phát triển VHSPQS chưa đồng bộ, có mặt cịn bất cập Một số GVT rèn luyện phẩm chất nhân cách nhà giáo quân đội cịn hạn chế; giá trị VHSPQS họ có mặt chưa bền vững, chưa ngang tầm nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực quân sự… Thực trạng nguyên nhân khách quan chủ quan khác nhau, nên cần thiết phải nghiên cứu luận giải, tìm biện pháp khắc phục Đến nay, có nhiều cơng trình khoa học góc độ tiếp cận, khía cạnh khác bước đầu nghiên cứu GVT, văn hóa, VHSP, văn hóa quân VHSPQS, nhiên, góc độ khoa học triết học trị - xã hội chưa có cơng trình nghiên cứu bản, chun sâu nghiên cứu phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN Vì vậy, đề tài: “Phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam nay”, tác giả lựa chọn làm luận án tiến sĩ Triết học, chuyên ngành Chủ nghĩa xã hội khoa học vấn đề cấp thiết lý luận thực tiễn, không trùng lặp với công trình nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu: Làm rõ số vấn đề lý luận thực tiễn phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN, sở đề xuất định hướng số giải pháp phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT hoàn thiện nhân cách GVT nhà trường Quân đội * Nhiệm vụ nghiên cứu: Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài, xác định vấn đề tiếp tục nghiên cứu luận án Phân tích làm rõ số vấn đề lý luận phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN Đánh giá thực trạng phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN nay, rõ nguyên nhân số vấn đề đặt cần giải Đề xuất định hướng số giải pháp phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN Đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: Phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN * Phạm vi nghiên cứu: Về nội dung: Từ góc độ triết học trị - xã hội giá trị văn hóa quân luận án nghiên cứu phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN Về không gian: Nghiên cứu, khảo sát tham khảo số liệu GVT số học viện, trường sĩ quan khu vực phía Bắc có đào tạo sĩ quan cấp phân đội như: Học viện Phịng khơng - Khơng qn; Học viện Biên phịng; Học viện Khoa học Quân sự, Học viện Hậu cần; Học viện Quân y; Học viện Kỹ thuật Quân sự; Trường Sỹ quan Chính trị; Trường Sỹ quan Lục quân 1; Trường Sỹ quan Pháo binh; Trường Sỹ quan Tăng thiết giáp; Trường Sỹ quan Đặc công Về thời gian: Luận án nghiên cứu từ năm 2010 đến Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu * Cơ sở lý luận: Luận án dựa hệ thống lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam lý luận phát triển văn hóa, VHSP người, vai trị người cách mạng xã hội chủ nghĩa; nhiệm vụ quân đội GD-ĐT, công tác xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo nhà trường quân đội * Cơ sở thực tiễn: Qua điều tra, khảo sát thực tế tác giả VHSPQS GVT vấn đề có liên quan đến đề tài Luận án kế thừa báo cáo tổng kết có liên quan đến cơng tác GD-ĐT đội ngũ GVT số nhà trường quân đội đào tạo sĩ quan cấp phân đội khu vực phía Bắc * Phương pháp nghiên cứu: Luận án thực sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu như: Phân tích - tổng hợp; so sánh; điều tra xã hội học; xin ý kiến chuyên gia để làm sáng tỏ góc độ triết học trị - xã hội vấn đề nghiên cứu Những đóng góp luận án Làm rõ quan niệm vấn đề có tính quy luật phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN Đánh giá thực trạng phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN số vấn đề đặt cần giải Đề xuất số giải pháp phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án * Ý nghĩa lý luận: Góp phần cung cấp sở khoa học VHSPQS, nét văn hóa chuyên biệt GVT nhà trường quân đội Trên sở đó, bổ sung phát triển lý luận văn hóa SPQS quân đội xã hội chủ nghĩa, góp phần làm sâu sắc Khoa học xã hội nhân văn lĩnh vực quân * Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu đề tài góp phần cung cấp thêm sở thực tiễn để nhà trường quân đội đề chủ trương, biện pháp phù hợp phát triển VHSPQS GVT Đề tài dùng làm tài liệu nghiên cứu, tham khảo để giảng dạy, bồi dưỡng VHSPQS cho GVT nhà trường QĐNDVN Kết cấu luận án Kết cấu luận án gồm: Mở đầu; chương (10 tiết); kết luận; danh mục cơng trình khoa học tác giả cơng bố có liên quan đến đề tài luận án; danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Tình hình nghiên cứu có liên quan đến phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam 1.1.1 Các công trình khoa học tiêu biểu nước ngồi liên quan đến đề tài luận án 1.1.1.1 Các cơng trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu văn hóa, văn hóa sư phạm Cuốn sách “Sinh thái nhân văn” tác giả Georges Olivier Cuốn sách“Sự phát triển văn hoá, xã hội bối cảnh tăng trưởng kinh tế Châu Á” Ogura Kazuo Cuốn sách “Trân trọng sắc văn hố tính sáng tạo văn hố địa phương” tác giả Kawada Junzo Cơng trình“Giáo dục thực tiễn” tác giả A S Makarenkô; công trình “Những phẩm chất tâm lý người giáo viên” Ph N Gơnơbơlin Các cơng trình góp phần luận giải vị trí, tầm quan trọng văn hố xã hội; vai trị VHSP nhà giáo khẳng định việc phát triển VHSP cần thiểt sau trình GD-ĐT nhà trường Tuy vậy, cơng trình phác thảo bước đầu, mang tính định hướng phát triển văn hoá bối cảnh 1.1.1.2 Các cơng trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu văn hóa sư phạm giảng viên, giảng viên trẻ giảng viên trẻ nhà trường quân đội Cơng trình “Phương pháp giảng dạy mơn khoa học xã hội” tác giả X.G.Lucônhin V.V Xêrêbriannicốp Cơng trình “Nghiên cứu chất lượng sống cán giảng dạy sở giáo dục quân quân đội Nga” tác giả M.V Kibakin Cơng trình “What the Bets College Teachers Do”(Phẩm chất nhà giáo ưu tú) tác giả KenBain Công trình “Niềm vui dạy học - hướng dẫn thực hành cho tân giảng viên Đại học” tác giả Peter Filence Cơng trình“Qualities of effective teacher” (Phẩm chất người giáo viên tốt) tác giả James H.Stronge Cơng trình “Teacher’Professional Development” (Sự phát triển giáo viên) tác giả Jaap Scheerens Các cơng trình làm rõ hệ thống yếu tố hình thành phát triển người giảng viên tốt (trong có giảng viên mơi trường quân sự), gồm phẩm chất, lực, quan hệ xã hội phản ảnh qua kết giảng dạy; cơng trình đưa lời hướng dẫn hữu ích giúp giảng viên vào nghề tự tin đảm nhiệm công việc năm đầu giảng dạy 1.1.2 Các cơng trình khoa học tiêu biểu nước liên quan đến đề tài luận án 1.1.2.1 Các cơng trình khoa học tiêu biểu văn hóa văn hóa qn Việt Nam Văn hố lĩnh vực rộng lớn đời sống xã hội, nhà khoa học nước đặc biệt quan tâm nghiên cứu nhiều cách tiếp cận khác Cơng trình Những vấn đề phương pháp luận” tác giả Phạm Duy Đức Cơng trình “Văn hố qn Việt Nam” tác giả Lê Văn Quang Văn Đức Thanh (Đồng chủ biên) Cơng trình “Tìm hiểu văn hoá giữ nước Việt Nam”của Viện khoa học xã hội nhân văn qn - BQP Cơng trình “Văn hóa quân Việt Nam với xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam trị nay” tác giả Nguyễn Văn Hữu Các cơng trình đề cập đến vấn đề giới quan, phương pháp luận khoa học để phát triển văn hóa Việt Nam xu hội nhập quốc tế; làm rõ khái niệm, đặc trưng văn hóa văn hoá quân Việt Nam, theo tinh thần Nghị XII Đảng 1.1.2.2 Các cơng trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu văn hóa sư phạm văn hóa sư phạm qn Cơng trình “Nghệ thuật ứng xử sư phạm” nhóm tác giả Bùi Văn Huệ, Nguyễn Trí Nguyễn Trọng Hồn Cơng trình “Tư tưởng Hồ Chí Minh người thầy việc xây dựng đội ngũ giảng viên đại học nay” tác giả Ngơ Văn Hà Cơng trình“Đánh giá giảng viên đại học theo hướng chuẩn hóa giai đoạn nay” tác giả Trần Xuân Bách Công trình“Một số vấn đề lý luận nâng cao đạo đức nghề nghiệp nhà giáo nhà trường quân đội” tác giả Nguyễn Thanh Tịnh Cơng trình“Chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo quân đội - thực trạng giải pháp” tác giả Phạm Đức Tú Cơng trình “Rèn luyện phong cách người giáo viên Khoa học xã hội nhân văn” tác giả Đinh Hùng Tuấn Cơng trình “Gắn đào tạo với sử dụng đội ngũ giảng viên học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam giai đoạn nay” tác giả Nguyễn Trần Long Các công trình góp phần làm rõ đặc thù nghành sư phạm, đặc điểm văn hóa sư phạm; uy tín, nhân cách mơ hình người nhà giáo nay; nguyên tắc đánh giá giảng viên; thực trạng giảng viên đại học quân đội… Đặc biệt, cơng trình khẳng định đạo đức nghề nghiệp phẩm chất quan trọng hàng đầu đội ngũ nhà giáo, cần trọng xây dựng phát triển 1.1.2.3 Các cơng trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu bồi dưỡng, nâng cao, phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ Cơng trình “Bồi dưỡng lực giảng dạy đội ngũ giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị quân nay” tác giả Nguyễn Xn Trường Cơng trình “Nâng cao lực sư phạm đội ngũ giảng viên trẻ nhà trường quân đội nay” tác giả Trần Hậu Tân Cơng trình“Vấn đề xây dựng, phát triển văn hóa, người Việt Nam văn kiện Đại hội XII” tác giả Hà Đức Long Cơng trình “Nâng cao lực tư lý luận giảng viên trẻ học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam nay” tác giả Vũ Văn Ban Cơng trình “Phát triển lĩnh trị tri thức khoa học giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam nay” tác giả Lương Thanh Hân Cơng trình “Bồi dưỡng kỹ sư phạm cho giảng viên trẻ học viện, trường sĩ quan quân đội” tác giả Đỗ Văn Thơi Các cơng trình làm rõ khái niệm giảng viên trẻ nhà trường quân đội, theo độ tuổi, thành phần, đặc điểm, cấu trúc chuyên môn, ưu hạn chế họ thực tiễn công tác… Trên sở đó, cơng trình đề xuất hệ thống giải pháp xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên trẻ tình hình nay, phẩm chất lực 1.2 Khái quát kết chủ yếu cơng trình khoa học cơng bố liên quan đến đề tài vấn đề đặt luận án tiếp tục giải 1.2.1 Khái quát kết chủ yếu cơng trình khoa học công bố liên quan đến đề tài Đến có nhiều cơng trình khoa học tác giả ngồi nước nghiên cứu văn hóa, VHSP, VHSPQS đội ngũ giảng viên nhà trường quân đội có liên quan đến đề tài luận án Mặc dù, tiếp cận nghiên cứu, luận giải nhiều góc độ khác Song hầu hết cơng trình làm bật nội dung vấn đề nghiên cứu theo mục tiêu, nhiệm vụ đề Qua nghiên cứu cơng trình khoa học liên quan đến đề tài nước tác giả luận án nhận thấy rằng: Một là, cơng trình khoa học nước nước nêu nghiên cứu văn hóa nhiều góc độ tiếp cận khác thống nhất: văn hóa thuật ngữ đa nghĩa; văn hóa mang nội hàm rộng liên quan đến mặt đời sống vật chất tinh thần người; văn hóa tổng thể giá trị kết tinh vật thể phi vật thể trình lao động sản xuất, NCKH đấu tranh cách mạng Bản chất văn hoá sáng tạo, phát triển, giao lưu tiếp biến, bảo vệ gìn giữ giá trị văn hố điều kiện hồn cảnh cụ thể quốc gia dân tộc Sự sáng tạo phát triển khơng diễn thân nội văn hoá, mà cịn tích hợp giá trị văn hố khác thơng qua giao lưu, hợp tác, chí xâm lược áp đặt văn hóa Đây nội dung sở tảng cho tác giả nghiên cứu VHSP VHSPQS Hai là, cơng trình khoa học ngồi nước nghiên cứu VHSP, văn hóa quân sự, VHSPQS đề cập nhiều nội dung, nghiên cứu số vấn đề chung VHSP đưa quan niệm, đặc điểm, nội dung biện pháp xây dựng… Đặc biệt, nhiều cơng trình nghiên cứu văn hóa qn Việt Nam truyền thống đại; sắc văn hóa quân Việt Nam phát triển giá trị văn hóa quân nhân cách sỹ quan trẻ QĐNDVN; nghiên cứu xây dựng môi trường VHSPQS… tác giả sâu phân tích quan niệm, đặc điểm hình thành, phát triển VHSPQS Việt Nam gồm tổng thể giá trị VHSP nảy sinh phản ánh lĩnh vực quân tiến bộ, cách mạng đời sống xã hội Các công trình yêu cầu định hướng phát huy vai trò VHSPQS Việt Nam tình hình Tuy nhiên, lĩnh vực VHSPQS cơng trình nghiên cứu chưa có tính hệ thống, đặc biệt VHSPQS GVT Vì vậy, tác giả tiếp tục nghiên cứu làm rõ khái niệm, vai trị, tính quy luật phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN Ba là, công trình khoa học nước ngồi nước góc độ tiếp cận khác đưa chuẩn mực nhà giáo Hầu hết công trình nghiên cứu tác giả nước ngồi tập trung luận giải yêu cầu phát triển tất yếu cần thiết phẩm chất, lực giảng viên, chủ yếu nghiên cứu góc độ chun ngành tâm lý học Những cơng trình nghiên cứu công tác GD-ĐT đại học Việt Nam thường tập trung vào việc đổi mục tiêu, mơ hình, chương trình nội dung, hình thức, phương pháp GD-ĐT đại học, củng cố, kiện toàn, đổi mới, phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học Một số cơng trình bàn hợp tác quốc tế GD-ĐT, đánh giá chất lượng GD-ĐT đại học Việt Nam Nhiều cơng trình nghiên cứu chun sâu tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá chất lượng, đánh giá thực trạng, nguyên nhân, đề xuất nhiều giải pháp có tính khả thi cao góp phần nâng cao hiệu công tác đánh giá, kiểm tra, tra chất lượng GD-ĐT đại học Một số cơng trình đề xuất giải pháp xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Tác giả xin tiếp thu kế thừa kết nghiên cứu cơng trình để xây dựng luận án Tiến sĩ, đặc biệt vấn đề đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng đội ngũ giảng viên Bốn là, đội ngũ giảng viên, GVT, trực tiếp GVT nhà trường quân đội, cơng trình khoa học tiếp cận luận giải nhiều góc độ khác nhau, song khẳng định người giảng viên phải người mẫu mực phẩm chất, lực, đạo đức, lối sống, văn hóa ứng xử, hành vi mẫu mực ln có vị trí, vai trò to lớn ý nghĩa định chất lượng GD-ĐT uy tín, vị người giảng viên nhà trường xã hội, xã hội tôn vinh nghề cao quý Các cơng trình nước ngồi nước nghiên cứu thực trạng giáo dục nay, khảo sát, đánh giá chất lượng đội ngũ nhà giáo nhiều bất cập, hạn chế, GVT, đặc biệt VHSP để từ yêu cầu đề xuất hệ thống giải pháp mang tính đồng bộ, có trọng tâm, trọng điểm nhằm nâng cao, phát huy phẩm chất, lực phương pháp, tác phong công tác, quan hệ ứng xử đội ngũ đáp ứng nghiệp đổi bản, toàn diện GD-ĐT điều kiện cách mạng khoa học công nghiệp 4.0 Đây sở quan trọng giúp nghiên cứu sinh nghiên cứu phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN Năm là, phương pháp nghiên cứu, phần lớn nhà khoa học nước nước tiếp cận văn hóa, VHSP, văn hóa quân VHSPQS VHSPQS đội ngũ giảng viên chủ yếu góc độ trị học, xã hội học, văn hóa học, giáo dục học, tâm lý học lịch sử học, cơng trình nghiên cứu vấn đề phương pháp nghiên cứu Triết học, trị học, Chủ nghĩa xã hội khoa học Do vậy, việc nghiên cứu tổng quan cơng trình liên quan giúp nghiên cứu sinh có phương pháp tiếp cận triển khai đề tài luận án phù hợp với đối tượng nghiên cứu chuyên ngành tránh trùng lắp nội dung với cơng trình nghiên cứu Tóm lại, với phương pháp tiếp cận tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài từ chung đến riêng, từ nước đến nước, từ ngồi xã hội đến cơng trình nghiên cứu quân đội, đặc biệt cập nhật cơng trình khoa học cơng bố gần liên quan đến đề tài Các cơng trình, đề tài tùy theo góc độ khoa học chuyên ngành đối tượng phạm vi nghiên cứu đề cập phương diện khác đội ngũ cán giảng viên qn đội Những cơng trình sở phương pháp luận để tác giả tiếp thu cách chọn lọc để hoàn thành nhiệm vụ trung tâm luận án phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN 1.2.2 Những vấn đề đặt luận án tiếp tục giải Dưới góc độ trị - xã hội chun ngành chủ nghĩa xã hội khoa học để thực mục đích, nhiệm vụ đề tài, luận án cần tiếp tục giải vấn đề sau đây: Một là, luận án cần tập trung nghiên cứu làm rõ số khái niệm cơng cụ như: Văn hóa, văn hóa quân sự, VHSP, VHSPQS 10 VHSPQS GVT Đồng thời, làm sáng tỏ quan niệm đặc điểm GVT biểu VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN? Hai là, luận án làm rõ phạm trù trung tâm phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN nay, từ quan niệm, mục đích, chủ thể, nội dung, phương thức, vai trị tính quy luật phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN cách bản, hệ thống khoa học góc độ trị xã hội giá trị văn hóa phù hợp với chuyên ngành Chủ nghĩa xã hội khoa học Ba là, cơng trình khoa học trên, chưa có cơng trình bàn đến thực trạng phát triển VHSPQS GVT nhà trường Quân đội Do đó, luận án nghiên cứu làm rõ thực trạng phát triển VHSPQS GVT nhà trường quân đội sở đánh giá vai trò, trách nhiệm chủ thể nội dung phát triển VHSPQS GVT như: Phẩm chất trị; lực sư phạm; đạo đức, lối sống; quan hệ ứng xử; phương pháp tác phong công tác từ nguyên nhân số vấn đề đặt phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN nay, đáp ứng yêu cầu xây dựng nhà trường quy, chuẩn hóa, đại giai đoạn cách mạng yêu cầu phát triển bền vững đất nước, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Bốn là, sở thực trạng, nguyên nhân, số vấn đề đặt tác giả đưa định hướng đề xuất giải pháp để phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN Từ nội dung nghiên cứu tổng quan vấn đề đặt cho luận án tiếp tục giải quyết, tác giả khẳng định: Đề tài“Phát triển văn hoá sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân dân Việt Nam nay”, vấn đề khơng trùng lặp với cơng trình khoa học nghiên cứu công bố Kết luận chương Vấn đề văn hóa, VHSP, văn hóa quân từ lâu có nhiều cơng trình, nhà khoa học nước nghiên cứu, bàn luận sâu sắc tồn diện nhiều góc độ tiếp cận khác Tuy nhiên, vấn đề VHSPQS có số nhà khoa học đề cập đến không nhiều, chưa sâu cịn mang tính quy luật phổ qt, chưa cụ thể bàn đến phạm vi lớn mang tính khu vực, quốc gia, dân tộc Đặc biệt, phát triển VHSPQS GVT nhà trường qn đội chưa có cơng trình đề cập đến cách thực chi tiết, có hệ thống 12 Văn hóa sư phạm phận văn hoá kết tinh toàn giá trị lao động sư phạm nhân cách nhà sư phạm biểu trực tiếp phẩm chất trị; lực sư phạm; đạo đức, lối sống; khả quan hệ ứng xử phương pháp tác phong công tác sư phạm đội ngũ giảng viên môi trường giáo dục - đào tạo * Văn hóa quân Văn hóa quân sự kết tinh tinh hoa tư tưởng quân đúc kêt thông qua đấu tranh giữ nước vĩ bảo vệ độc lập quốc gia dân tộc * Văn hóa sư phạm quân Văn hóa sư phạm quân sự kết tinh toàn giá trị văn hóa q trình hoạt động sư phạm giảng viên qn sự, phản ánh tính đặc thù mơi trường quân biểu hệ thống tri thức; phẩm chất trị, lực sư phạm; đạo đức, lối sống; phong cách ứng xử chuẩn mực mối quan hệ trình giáo dục - đào tạo nhà trường quân đội Văn hóa sư phạm quân có đặc điểm là: Một là, VHSPQS giá trị cao đẹp sáng tạo trình hoạt động sư phạm đội ngũ giảng viên, cán quản lý giáo dục nhà trường quân đội Hai là, VHSPQS mang chất trị - xã hội cao đẹp quân đội cách mạng Ba là, VHSPQS phản ánh tính nghiêm túc, nghiêm minh thông qua hệ thống thiết chế, quy tắc, điều lệnh, điều lệ chuẩn mực SPQS nhà trường quân đội 2.1.2 Văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam * Quan niệm giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam sĩ quan, quân nhân chuyên nghiệp, đào tạo học viện, trường đại học qn đội (số đào tạo nước ngồi), tuyển dụng, biên chế khoa giáo viên nhà trường quân đội, trực tiếp làm công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học, thường có tuổi quân 10 năm, quân hàm thừ Thiếu úy đến Đại úy; tuổi đời không 35, tuổi nghề năm, có 13 đặc điểm tâm lý sư phạm quân chưa ổn định, kinh nghiệm sư phạm thiếu, kinh nghiệm hoạt động thực tiễn quân cịn có hạn chế định Là lực lượng kế cận, có nhiều tiềm phát triển, góp phần quan trọng nghiệp giáo dục - đào tạo quân đội nói riêng nước nói chung * Đặc điểm giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Một là, GVT nhà trường QĐNDVN phận thuộc đội ngũ nhà giáo, trí thức trẻ qn đội, có đa dạng văn hóa chun mơn đào tạo Hai là, GVT nhà trường quân đội đa số có lĩnh trị vững vàng, tính tích cực xã hội cao, tính kỷ luật tự giác, nghiêm minh Ba là, GVT nhà trường quân đội số hạn chế lực lượng có nhiều tiềm mang đặc điểm lớp cán trẻ * Biểu văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam tổng hòa giá trị văn hóa sư phạm quân sự, hình thành, phát triển tồn q trình hoạt động sư phạm quân sự, biểu phẩm chất trị; lực sư phạm; đạo đức, lối sống; quan hệ ứng xử; phương pháp tác phong công tác giá trị nhân cách họ mối quan hệ sư phạm nhà trường quân đội Văn hóa sư phạm quân GVT nhà trường quân đội, biểu nội dung là: Phẩm chất trị; lực sư phạm (tri thức, kỹ xảo, kỹ năng, khả thiết kế, tổ chức hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học); đạo đức, lối sống; quan hệ ứng xử sư phạm (ứng xử với đồng chí, đồng nghiệp; với người học; với công việc; với thân); phương pháp, tác phong cơng tác 2.2 Quan niệm vai trị phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam 2.2.1 Quan niệm phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam q trình chuyển hóa 14 theo hướng lên, ngày hoàn thiện yếu tố cấu thành văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ tác động tích cực, có mục đích, hợp quy luật chủ thể nhiều hình thức, biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo hoàn thiện nhân cách giảng viên trẻ nhà trường quân đội Quan niệm rõ: * Mục đích phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ làm biến đổi toàn diện yếu tố cấu thành VHSPQS họ theo hướng lên, ngày hoàn thiện hơn, nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ GD-ĐT quân đội giai đoạn cách mạng Trên sở đó, giúp cho GVT củng cố ngày vững phẩm chất trị, đạo đức,lối sống vàtrang bị, củng cố, hoàn thiện hệ thống tri thức toàn diện, chuyên sâu, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp thành thạo; phương pháp, tác phong công tác, quan hệ ứng xử làm cho giá trị lan tỏa mơi trường SPQS * Chủ thể phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường quân đội xác định gồm tổ chức người mối quan hệ tương tác với GVT, có chủ thể lãnh đạo, quản lý; chủ thể tham gia thân GVT * Nội dung phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ: Phát triển phẩm chất trị GVT Đó q trình chuyển hóa yếu tố nhận thức trị, thái độ trị hành vi trị theo chiều hướng lên để không ngừng nâng cao hiểu biết chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, hiểu biết vấn đề trị - xã hội; củng cố, nâng cao lĩnh trị; lòng trung thành tuyệt Đảng, Tổ quốc nhân dân, kiên định mục tiêu, lý tưởng cộng sản Phát triển lực sư phạm GVT Đó q trình chuyển hóa hệ thống tri thức tồn diện kinh tế, trị, văn hóa, khoa học, qn sự, an ninh; đồng thời phát triển lực chuyên mơn lực làm chủ nội dung, chương trình giảng dạy; lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng cơng nghệ thơng tin, phương tiện đại vào trình giảng dạy, nghiên cứu; lực đấu tranh tư tưởng lý luận, xử lý tình sư phạm, đặc biệt kỹ năng, kỹ xảo giảng dạy phương pháp nghiên cứu, tổ chức hoạt động khoa học Phát triển đạo đức, lối sống GVT Đó chuyển hóa yếu tố: ý thức đạo đức, thái độ đạo đức, hành vi đạo đức môi 15 trường SPQS phát triển lên tầm cao mới, phản ánh việc GVT gia tăng hiểu biết biết vận dụng nhuần nhuyễn giá trị đạo đức xã hội, giá trị đạo đức quân nhân, giá trị nhân cách nhà sư phạm nhằm thực hoá thành thang giá trị đạo đức nghề nghiệp người giảng viên nhà trường quân đội Phát triển quan hệ ứng xử GVT Đó q trình chuyển hóa nhằm củng cố làm sâu sắc thêm mối quan hệ GVT với công việc, đồng nghiệp, học viên thân, làm cho dần hồn thiện tính văn hóa giải mối quan hệ hoạt động sư phạm nhà trường quân đội… phát triển ứng xử hành vi tốt, lành mạnh, ý thức trách nhiệm cao giải vấn đề Đảng, Tổ quốc, nhân dân quân đội Kiên đấu tranh với tượng, biểu tiêu cực, sai trái Hồn thiện tốt quan hệ ứng xử văn hóa, chuẩn mực người thầy, người sỹ quan quân đội… quan hệ với cấp trên, với cấp dưới, với công việc học viên Phát triển phương pháp, tác phong cơng tác GVT Đó q trình chuyển hóa để tạo chuyển biến tích cực phương pháp, tác phong cơng tác GVT, làm việc theo kế hoạch, có mục đích với tinh thần trách nhiệm hăng say, nghiêm túc, cẩn trọng, tỷ mỷ lao động sư phạm, sáng tạo NCKH; gần gũi, hịa đồng, bao dung, độ lượng, tơn trọng nhân cách, cống hiến cho nghiệp GD-ĐT quân đội, đất nước *Phương thức phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ: Phương thức phát triển VHSPQS GVT phong phú, đa dạng, tập trung chủ yếu thơng qua q trình học tập rèn luyện trường đào tạo, thông qua hoạt động sư phạm, tổ chức kế hoạch khoa, môn chuyên ngành nhà trường Đồng thời, thông qua thực chức năng, nhiệm vụ chun mơn tính tích cực, tự giác tự học tập, tu dưỡng, rèn luyện phát triển VHSPQS GVT 2.2.2 Vai trị phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Một là, phát triển VHSPQS trực tiếp góp phần hồn thiện nhân cách GVT bổ sung nguồn nhân lực giảng viên chất lượng cao nhà trường quân đội Hai là, phát triển VHSPQS GVT góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học viên 16 Ba là, phát triển VHSPQS GVT trực tiếp nâng cao chất lượng GD-ĐT, NCKH uy tín nhà trường qn đội 2.3 Một số vấn đề có tính quy luật phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam 2.3.1 Phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam bị quy định chất lượng đào tạo nguồn giảng viên trẻ 2.3.2 Phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam bị chi phối mơi trường văn hóa sư phạm quân điều kiện hoạt động sư phạm quân 2.3.3 Phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam bị định nhân tố chủ quan họ 17 Kết luận chương Văn hóa SPQS GVT nhà trường QĐNDVN tổng hịa giá trị VHSPQS hình thành, phát triển tồn q trình hoạt động SPQS, biểu phẩm chất trị; lực sư phạm; đạo đức, lối sống; quan hệ ứng xử; phương pháp tác phong công tác giá trị nhân cách họ mối quan hệ sư phạm nhà trường quân đội Phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN q trình chuyển hóa theo hướng lên, ngày hoàn thiện yếu tố cấu thành VHSPQS GVT, tác động tích cực, có mục đích, hợp quy luật chủ thể nhiều hình thức, biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng GD-ĐT hoàn thiện nhân cách GVT nhà trường quân đội Phát triển VHSPQS trực tiếp góp phần hồn thiện nhân cách GVT bổ sung nguồn nhân lực giảng viên chất lượng cao nhà trường quân đội, góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học viên có vai trị to lớn trực tiếp nâng cao chất lượng GD-ĐT, NCKH uy tín nhà trường quân đội Phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN bị quy định chất lượng đào tạo nguồn GVT; bị chi phối môi trường văn hóa, điều kiện hoạt động SPQS; bị định nhân tố chủ quan họ Những vấn đề có tính quy luật phát triển VHSPQS GVT diễn khách quan Các chủ thể nhận thức đắn thực chất trình phát triển VHSPQS để có tác động tự giác, sáng tạo hợp quy luật yếu tố cấu thành VHSPQS phát triển thống nhất, hài hoà nhân cách GVT Điều góp phần thiết thực vào hồn thiện nhân cách GVT đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường QĐNDVN Chương THỰC TRẠNG, NGUYÊN NHÂN VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI PHÁT TRIỂN VĂN HÓA SƯ PHẠM QUÂN SỰ CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1 Thành tựu nguyên nhân thành tựu phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam 18 3.1.1 Thành tựu phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam 3.1.1.1 Phẩm chất trị giảng viên trẻ ngày kiên định vững vàng, lĩnh trị nâng cao, ý thức sẵn sàng nhận hoàn thành tốt nhiệm vụ giao 3.1.1.2 Đa số giảng viên trẻ có đạo đức, lối sống sạch, lành mạnh, xác định rõ xu hướng, động nghề nghiệp, tinh thần chịu khó miệt mài, ý chí vượt khó vươn lên 3.1.1.3 Năng lực sư phạm giảng viên trẻ không ngừng củng cố, phát triển 3.1.1.4 Quan hệ ứng xử giảng viên trẻ mang tính mơ phạm, mực, thống lời nói, việc làm với hành vi ứng xử có tính thuyết phục nêu gương cảm hóa học viên 3.1.1.5 Phương pháp, tác phong công tác giảng viên trẻ khẳng định tính khoa học, tự chủ, tự tin động, sáng tạo tuổi trẻ 3.1.2 Nguyên nhân thành tựu phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ Một là, thành tựu to lớn nghiệp đổi đất nước tạo điều kiện thuận lợi để phát triển VHSPQS GVT nhà trường quân đội Hai là, chủ thể nhận thức sâu sắc phát huy tinh thần trách nhiệm, thường xuyên quan tâm việc phát triển VHSPQS GVT nhà trường quân đội Ba là, môi trường VHSPQS quan tâm chăm lo xây dựng tạo động lực phát triển VHSPQS GVT Bốn là, nỗ lực cố gắng tự học tập, tu dưỡng, rèn luyện thân GVT 3.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam 3.2.1 Hạn chế phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ 19 3.2.1.1 Một phận giảng viên trẻ hạn chế trình độ trị, thực tiễn trị nhạy cảm trị trước biến động nhanh chóng khó lường tình hình trị khu vực giới 3.2.1.2 Động cơ, xu hướng nghề nghiệp số giảng viên trẻ chưa rõ ràng, cịn tình trạng vi phạm kỷ luật, suy thoái đạo đức, lối sống 3.2.1.3 Năng lực sư phạm số giảng viên trẻ có mặt cịn hạn chế, trình độ tri thức chưa sâu; kỹ năng, phương pháp sư phạm yếu 3.2.1.4 Việc quan hệ ứng xử giảng viên trẻ số hạn chế định 3.2.1.5 Phương pháp, tác phong công tác số giảng viên trẻ cịn thiếu tính khoa học, thiếu nhạy bén, sắc sảo, linh hoạt xử lý tình sư phạm 3.2.2 Nguyên nhân hạn chế phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ Một là, chống phá lực thù địch tác động từ mặt trái mơi trường văn hóa - xã hội, kinh tế thị trường Hai là, số chủ thể lãnh đạo, quản lý lực lượng tham gia chưa nhận thức đầy đủ phát huy hết tinh thần trách nhiệm phát triển VHSPQS GVT Ba là, môi trường VHSPQS chế, sách đãi ngộ vật chất, tinh thần cịn hạn chế Bốn là, phận GVT chưa tích cực, tự giác học tập, tu dưỡng, rèn luyện để phát triển VHSPQS 3.3 Một số vấn đề đặt phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam 3.3.1 Mâu thuẫn yêu cầu cao việc phát triển toàn diện yếu tố cấu thành văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ với chuyển biến chậm số yếu tố cấu thành văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ 3.3.2 Mâu thuẫn yêu cầu cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể với hạn chế nhận thức, trách 20 nhiệm họ phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ 3.3.3 Mâu thuẫn yêu cầu, nhiệm vụ phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường quân đội ngày cao với chất lượng giáo dục - đào tạo nguồn giảng viên trẻ nhiều hạn chế 3.3.4 Mâu thuẫn u cầu xây dựng mơi trường văn hóa sư phạm quân với hạn chế tồn môi trường công tác điều kiện bảo đảm cho việc phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ số nhà trường quân đội 3.3.5 Mâu thuẫn yêu cầu cao tính tích cực, tự giác giảng viên trẻ tự học tập, tu dưỡng, rèn luyện với hạn chế, bất cập tự học tập, tu dưỡng, rèn luyện phát triển văn hóa sư phạm quân họ Kết luận chương Thực tiễn phát triển VHSPQS GVT nhà trường quân đội thời gian qua đạt nhiều thành tựu quan trọng, phẩm chất trị GVT khơng ngừng bổ sung, củng cố, bước tạo tảng vững cho lĩnh trị vững vàng; GVT có đạo đức, lối sống sáng, lành mạnh thể chất người cán bộ, đảng viên môi trường quân sự; giải hài hịa mối quan hệ q trình cơng tác; trình độ, lực chun mơn ngày nâng cao vào chiều sâu; thể phương pháp, tác phong công tác mô phạm, mẫu mực nhà giáo theo điều lệnh, điều lệ quân đội Những thành tựu đạt nhiều nguyên nhân khác nhau, thành tựu mà nước ta đạt năm đổi mới; nhận thức đắn, trách nhiệm cao chủ thể, lực lượng tham gia, gắn với việc quan tâm chăm lo đến công tác giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện, quản lý, sử dụng GVT việc tạo dựng môi trường VHSPQS sạch, lành mạnh, bước bảo đảm đầy đủ, sở vật chất cho hoạt động GD-ĐT, đặc biệt nỗ lực chủ quan người GVT việc tự học tập, tu dưỡng, rèn luyện phát triển VHSPQS họ 21 Bên cạnh thành tựu, thực tế tồn nhiều hạn chế, khuyết điểm việc phát triển VHSPQS GVT với nguyên nhân khách quan, chủ quan khác Thực trạng phát triển VHSPQS GVT nhà trường quân đội đặt nhiều vấn đề bất cập cần phải giải tồn dạng mâu thuẫn nội yêu cầu cao phát triển VHSPQS với hạn chế bất cập chủ thể trình phát triển VHSPQS GVT Do vậy, để VHSPQS GVT nhà trường quân đội phát triển ngày toàn diện, vững vào chiều sâu, đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ GD-ĐT điều kiện mới, đòi hỏi phải phát huy sức mạnh tổng hợp tổ chức, lực lượng, với chủ trương giải pháp đắn Chương ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP CƠ BẢN PHÁT TRIỂN VĂN HÓA SƯ PHẠM QUÂN SỰ CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1 Định hướng phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam 4.1.1 Phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ phải bám sát tình hình trị, kinh tế, văn hóa, khoa học, xã hội giới đất nước tác động đến văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ 4.1.2 Phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ cần quán triệt yêu cầu đổi giáo dục - đào tạo, xây dựng nhà trường đội ngũ nhà giáo quân đội theo hướng chuẩn hóa, đại hóa Đảng, Nhà nước Quân đội 4.1.3 Phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ gắn với đặc thù hoạt động quân xây dựng mơi trường văn hóa sư phạm nhà trường quân đội 4.2 Giải pháp phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam 4.2.1 Nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể việc phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Đây giải pháp quan trọng hàng đầu sở để thực giải pháp khác trình phát triển VHSPQS GVT 22 Trong điều kiện nay, để thực giải pháp cần tập trung vào nội dung sau: Một là, nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể vị trí, vai trị cần thiết phải phát triển VHSPQS GVT nhà trường quân đội nay; Hai là, nhận thức sâu sắc tính đặc thù nghề nghiệp sư phạm quân đánh giá thực trạng, cống hiến giảng viên trẻ nhà trường quân đội Để nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể việc phát triển VHSPQS GVT nhà trường quân đội nay, cần thực tốt số biện pháp sau: Một là, thường xuyên làm tốt công tác tuyên truyền, giáo dục, quán triệt chủ thể phát triển VHSPQS GVT; Hai là, thường xuyên quán triệt sâu sắc nghị quyết, thị Đảng, Nhà nước, QUTW, BQP GD-ĐT phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội thời kỳ mới; Ba là, phát huy vai trò, trách nhiệm chủ thể lãnh đạo, huy cấp nhà trường việc tuyên truyền, giáo dục phát triển VHSPQS GV; Bốn là, xác định rõ trách nhiệm chủ thể phát triển VHSPQS GVT nhà trường quân đội 4.2.2 Xây dựng mơi trường văn hóa sư phạm qn lành mạnh nhằm phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Đây giải pháp quan trọng xây dựng môi trường VHSPQS nhằm phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN Để thực giải pháp cần tập trung vào nội dung, biện pháp sau: Để tạo dựng mơi trường VHSPQS lành mạnh, tích cực nhà trường quân đội đủ sức “đề kháng”, “miễn dịch” với tác động tiêu cực từ bên ngoài, đồng thời nuôi dưỡng, phát huy tiềm sáng tạo, giá trị nhân cách GVT việc phát triển VHSPQS họ cần tập trung số nội dung là: Một là, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp GVT với cán cán quản lý giáo dục; Hai là, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp GVT với học viên, tạo nên bầu khơng khí tâm lý - tinh thần mang tính mơ phạm cao; Ba là, xây dựng sở vật chất giáo dục, cảnh quan môi trường phù hợp Một số biện pháp thực tốt nội dung là: Một là, nâng cao nhận thức chủ thể vai trị, tầm quan trọng mơi trường VHSPQS việc phát triển VHSPQS GVT nhà trường quân đội; Hai là, xây dựng phát huy vai trò yếu tố 23 cấu thành môi trường VHSPQS phát triển VHSPQS GVT nhà trường quân đội; Ba là, phát huy sức mạnh tổng hợp tổ chức, lực lượng để xây dựng môi trường VHSPQS phong phú, lành mạnh; Bốn là, thực tốt sách đãi ngộ GVT nhà trường quân đội tăng cường đầu tư nâng cấp sở hạ tầng kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ việc giảng dạy, NCKH, học tập; Năm là, thường xuyên đấu tranh ngăn chặn loại bỏ biểu tiêu cực GDĐT nhà trường quân đội 4.2.3 Thực tốt việc tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Đây giải pháp quan trọng có ý nghĩa then chốt trình phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN Để thực giải pháp cần tập trung vào nội dung sau: Một là, nâng cao chất lượng tuyển chọn nguồn đào tạo giảng viên nhà trường quân đội Hai là, nâng cao nhận thức chủ thể đào tạo, bồi dưỡng nguồn GVT nhà trường quân đội Ba là, xây dựng hồn thiện mơ hình, mục tiêu đào tạo giảng viên Bốn là, đổi chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng Năm là, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên sở đào tạo quân đội tăng cường quản lý chặt chẽ GVT 4.2.4 Phát huy tính tích cực, tự giác tự học tập, tu dưỡng, rèn luyện phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Đây giải pháp quan trọng có ý nghĩa nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác trình phát triển VHSPQS GVT nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Để thực giải pháp cần tập trung vào nội dung, biện pháp sau: Một là, thường xuyên giáo dục, xây dựng động cơ, xu hướng nghề nghiệp đắn cho GVT Hai là, xây dựng kế hoạch tự học tập, tu dưỡng, rèn luyện VHSPQS GVT Ba là, thường xuyên tổ chức tốt phong trào thi đua thực chức trách, nhiệm vụ GVT 24 Bốn là, cấp ủy, huy cấp thường xuyên quan tâm lãnh đạo, tạo điều kiện thuận lợi để GVT tự học tập, nghiên cứu, tu dưỡng, rèn luyện Năm là, chủ động khắc phục khó khăn GVT nhà trường quân đội để phát triển VHSPQS Kết luận chương Phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN chịu tác động mạnh mẽ yếu tố khách quan, chủ quan Theo đó, phát triển VHSPQS GVT cần phải bám sát tình hình trị, kinh tế, văn hóa, khoa học, xã hội giới đất nước nay; yêu cầu GD-ĐT, xây dựng nhà trường đội ngũ nhà giáo quân đội theo hướng chuẩn hóa, đại hóa; phải phù hợp với đặc thù hoạt động gắn với xây dựng môi trường VHSP nhà trường quân đội phát triển VHSPQS GVT Trên sở thực trạng, nguyên nhân, vấn đề đặt định hướng, việc phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN giai đoạn cần tập trung vào việc tạo chuyển biến tích cực nhận thức trách nhiệm chủ thể; thực tốt việc xây dựng môi trường VHSPQS lành mạnh, thực tốt việc tạo nguồn, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng giảng viên theo hệ thống tiêu chí cụ thể; đổi mới, nâng cao chất lượng công tác GD-ĐT nhà trường; đặc biệt phát huy tính tích cực, tự giác GVT việc tự học tập, tu dưỡng, rèn luyện để phát triển VHSPQS họ GVT phải ý chí nghị lực phấn đấu, tự chuyển hố yêu cầu khách quan thành nhu cầu chủ quan để tự học tập, tu dưỡng, tự rèn luyện, khắc phục khó khăn, lực cản, tác động tiêu cực từ bên ngồi để phát triển VHSPQS KẾT LUẬN Giảng viên trẻ nhà trường quân đội phận cán bộ, trí thức Đảng qn đội, đóng vai trị tích cực vào nghiệp GD-ĐT quân đội quốc gia Theo quy luật phát triển, họ người chủ trì, giữ vị trí then chốt cơng tác GDĐT nhà trường quân đội tương lai Do đó, phát triển nhà trường quân đội năm tới phụ thuộc phần lớn vào GVT, đáp ứng yêu cầu xây dựng QĐNDVN, xây dựng bảo vệ Tổ quốc VHSPQS GVT tổng hòa giá trị VHSPQS hình thành phát triển tồn trình hoạt động SPQS, biểu phẩm chất trị, lực sư phạm, quan hệ ứng xử, đạo đức, lối sống, phương pháp tác phong 25 công tác giá trị nhân cách họ mối quan hệ sư phạm nhà trường quân đội, yếu tố khơng phải thành bất biến, mà ln vận động, biến đổi, phát triển theo yêu cầu thực tiễn GD-ĐT nhà trường quân đội Phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN q trình chuyển hóa tồn diện yếu tố cấu thành VHSPQS hoàn thiện nhân cách GVT đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cơng tác GD-ĐT tình hình Phát triển VHSPQS GVT kết tất yếu tương tác điều kiện khách quan với nhân tố chủ quan, tuân theo vấn đề có tính quy luật, là: Phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN bị quy định chất lượng đào tạo GVT; bị chi phối môi trường VHSPQS, điều kiện hoạt động SPQS; bị định nhân tố chủ quan họ Từ kết nghiên cứu, khảo sát thực trạng phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN, tác giả cho rằng, GVT có bước phát triển toàn diện vững yếu tố cấu thành VHSPQS nhờ đó, bước đầu họ hồn thành chức trách, nhiệm vụ giao Tuy nhiên, trước phát triển nhiệm vụ GD-ĐT chuyển biến diễn chậm, có mặt phiến diện, cịn khoảng cách xa so với yêu cầu thực tiễn sư phạm, thiếu sở vững chắc, thiếu đồng bộc lộ nhiều mâu thuẫn Cũng từ nghiên cứu cho thấy, xu hướng phát triển VHSPQS GVT tốt, định hướng, chứa đựng tiềm lớn, cho phép phát triển có hiệu vào năm tiếp theo, tiếp tục đào tạo bồi dưỡng tốt Từ phân tích, tác giả số vấn đề bất cập có tính chất mâu thuẫn trình phát triển VHSPQS GVT cần phải nhận thức giải Phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN đòi hỏi chủ thể cần phải nghiên cứu, quán triệt thực tốt số vấn đề có tính định hướng, sở để đề xuất giải pháp sát đúng, mang tính khả thi cao Để phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN đạt hiệu thiết thực, cần tập trung thực đồng giải pháp sau: Nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể việc phát triển VHSPQS GVT; Xây dựng môi trường VHSPQS lành mạnh; Thực tốt việc tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng GVT; Phát huy 26 tính tích cực, tự giác GVT tự học tập, tu dưỡng, rèn luyện phát triển VHSPQS Mỗi giải pháp tập trung giải mặt, vấn đề cụ thể lại có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hợp thành chỉnh thể thống nhất, tác động đến việc phát triển toàn diện vững yếu tố cấu thành VHSPQS GVT Phát triển VHSPQS GVT nhà trường QĐNDVN vấn đề quan trọng cần thiết điều kiện khó khăn phức tạp, đòi hỏi phải phát huy sức mạnh tổng hợp chủ thể với trách nhiệm cao Những nội dung mà tác giả trình bày luận án khám phá, khai thác bước đầu phát triển VHSPQS GVT góc độ triết học trị - xã hội, góc độ giá trị văn hóa qn Do vậy, chắn cịn nhiều vấn đề hạn chế, bất cập cần bổ sung, phát triển ... PHÁT TRIỂN VĂN HÓA SƯ PHẠM QUÂN SỰ CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM 2.1 Văn hóa sư phạm, văn hóa quân văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân. .. trị phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam 2.2.1 Quan niệm phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Phát. .. PHÁT TRIỂN VĂN HÓA SƯ PHẠM QUÂN SỰ CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1 Thành tựu nguyên nhân thành tựu phát triển văn hóa sư phạm quân giảng viên trẻ nhà