Đang tải... (xem toàn văn)
Chất lượng đào tạo là vấn đề không chỉ ngành giáo dục mà cả xã hội đang quan tâm. Chất lượng đào tạo liên quan đến hàng loạt các yếu tố của giáo dục, xã hội, kinh tế, quản lí. Riêng về bình diện tâm lý học sư phạm, phương pháp dạy, phương pháp học đang là tiêu điểm chú ý bàn luận, nghiên cứu được mọi người quan tâm; đặc biệt quan hệ tương tác giữa dạy và học. Quá trình dạy học là một hệ thống bao gồm nhiều nhân tố với vị trí và chức năng khác nhau. Trong đó giáo viên với hoạt động dạy và học sinh với hoạt động học là hai nhân tố trung tâm. Trong quá trình vận động phát triển mỗi nhân tố đều phát huy tác dụng của mình. Các nhân tố khác như mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học có hoàn thiện đến mức độ nào đi nữa nếu không thông qua thầy và trò với hoạt động dạy và học của họ thì cũng không phát huy tác dụng thực tế. Hoặc ngược lại, nếu thầy, trò và hoạt động dạy học của họ không quán triệt được mục đích và nhiệm vụ dạy học, không nắm được nội dung dạy học, không sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học ở mức độ cần thiết thì hiệu quả tác dụng của các nhân tố này sẽ hạn chế rất nhiều, thậm chí có thể mất tác dụng. Vì vậy người ta quan niệm quá trình dạy học là quá trình có tính hai mặt: mặt hoạt động dạy và mặt hoạt động học, hai mặt hoạt động này hợp thành một thể thống nhất, tồn tại trong mối quan hệ qua lại đối với nhau. Nếu không có mối quan hệ này thì không có sự tác động qua lại giữa thầy và trò, dạy với học, do đó cũng không có lý do tồn tại bản thân quá trình dạy học.
Mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học Vận dụng xây dựng quan hệ tích cực giảng viên học viên nhà trường quân đội MỞ ĐẦU Chất lượng đào tạo vấn đề không ngành giáo dục mà xã hội quan tâm Chất lượng đào tạo liên quan đến hàng loạt yếu tố giáo dục, xã hội, kinh tế, quản lí Riêng bình diện tâm lý học sư phạm, phương pháp dạy, phương pháp học tiêu điểm ý bàn luận, nghiên cứu người quan tâm; đặc biệt quan hệ tương tác dạy học Quá trình dạy học hệ thống bao gồm nhiều nhân tố với vị trí chức khác Trong giáo viên với hoạt động dạy học sinh với hoạt động học hai nhân tố trung tâm Trong trình vận động phát triển nhân tố phát huy tác dụng Các nhân tố khác mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học có hồn thiện đến mức độ khơng thơng qua thầy trị với hoạt động dạy học họ khơng phát huy tác dụng thực tế Hoặc ngược lại, thầy, trị hoạt động dạy học họ khơng quán triệt mục đích nhiệm vụ dạy học, không nắm nội dung dạy học, không sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học mức độ cần thiết hiệu tác dụng nhân tố hạn chế nhiều, chí tác dụng Vì người ta quan niệm q trình dạy học q trình có tính hai mặt: mặt hoạt động dạy mặt hoạt động học, hai mặt hoạt động hợp thành thể thống nhất, tồn mối quan hệ qua lại Nếu khơng có mối quan hệ khơng có tác động qua lại thầy trị, dạy với học, khơng có lý tồn thân trình dạy học Mối quan hệ tích cực giảng viên học viên nhà trường quân đội - hai chủ thể nhà trường nhân tố chủ yếu tạo nên mơi trường giáo dục thuận lợi cho hình thành, phát triển nhân cách giảng viên học viên Nhân cách người sĩ quan tương lai, lực lượng nòng cốt tạo nên sức mạnh chiến đấu quân đội chịu chi phối, tác động nhiều nhân tố thiếu mối quan hệ tích cực họ với giảng viên nhà trường quân đội Đối với nhà trường quân đội, quan hệ tích cực giảng viên học viên nhà trường quân đội có ý nghĩa to lớn với hình thành, phát triển nhân cách giảng viên học viên Trong nhà trường, tác động chủ yếu tới người học từ giảng viên Bản lĩnh trị, lịng trung thành, lực phẩm chất nhân cách khác người sĩ quan tương lai hình thành thơng qua tác động sư phạm thường xuyên người thày Đồng thời, giảng viên nâng cao trình độ chun mơn nghề nghiệp, hồn thiện phương pháp giảng dạy thơng qua hình thức dạy học, qua tiếp xúc trực tiếp với loại đối tương học viên từ nhiều đơn vị khác đào tạo Xuất phát từ ý nghĩa to lớn mối quan hệ hoạt động dạy học, ý nghĩa vận dụng vào xây dựng mối quan hệ tích cực giảng viên học viên nhà trường quân đội, lựa chọn vấn đề: “Mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học Vận dụng xây dựng quan hệ tích cực giảng viên học viên nhà trường quân đội nay” làm chủ đề viết tiểu luận NỘI DUNG Hoạt động dạy hoạt động học 1.1 Hoạt động dạy * Khái niệm hoạt động dạy Ngoài việc học, để tồn phát triển xã hội phải truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm hệ trước sáng tạo tích lũy được, tức phải dạy Nhưng giống việc học, liệu có phải phương thức dạy học mang lại hiệu quả? Trước việc dạy diễn theo hình thức dạy tri thức kinh nghiệm Hay nói ngắn gọn kiểu dạy trao tay (cầm tay việc): người dạy trục tiếp truyền lại kinh nghiệm cho người học thông qua hoạt động cụ thể Chẳng hạn người nơng dân dạy cách bón phân, trồng lúa thơng qua hoạt động lao động ruộng đồng Với việc truyền thụ kinh nghiệm thế, việc tiếp thu dễ dàng, sâu sắc kinh nghiệm mà người dạy thu qua trải nghiệm chưa thực nghiệm khái quát khoa học nên chưa trở thành tri thức có tính phố biến Bởi xã hội khơng tồn mà cịn phải phát triển Do người phải chinh phục tự nhiên chinh phục thân Từ xuất hoạt động nghiên cứu khoa học, mà sản phẩm tri thức khoa học, hình thành hoạt động nghiên cứu, thực nghiệm khái quát khoa học Đây tri thức có chất khác với kinh nghiệm thu qua trải nghiệm cá nhân Đồng thời chúng có tính phố biến khái quát cao Vì việc truyền thụ kinh nghiệm không phương pháp trao tay mà phải thực theo quy trình có tổ chức khoa học, tiến hành hoạt động chuyên biệt: hoạt động dạy - hoạt động có mục đích, nội dung, phương pháp phương tiện xác định Vậy; Hoạt động dạy tác động qua lại người dạy người học tổ chức, điều khiển kiểm tra người dạy nhằm giúp người học lĩnh hội văn hoá xã hội - lịch sử, kiến thức, kĩ xảo, kĩ nghề nghiệp cần thiết, tạo phát triển tâm lý, góp phần hình thành phẩm chất nhân cách cần thiết người học đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường * Những đặc trưng tâm lý hoạt động dạy Hoạt động dạy hoạt động thực "cơ chế di sản xã hội", nhằm truyền thụ tri thức, kinh nghiệm kho tàng văn hoá nhân loại cho người học, người thầy thực điều kiện sư phạm định Mục đích hoạt động dạy nhằm tới phát triển trí tuệ, qua phát triển tâm lý, góp phần hình thành, phát triển nhân cách người học theo mục tiêu yêu cầu đào tạo nhà trường Giới sinh vật muốn tồn phát triển hệ cha, mẹ cần phải truyền lại cho hệ để chúng tồn (kĩ năng, hành vi săn bắt mồi, lựa chọn thức ăn, xây tổ, cố kết bầy đàn, sinh sản trì nịi giống ) chủ yếu truyền lại theo chế di truyền sinh vật Đối với người, xã hội loài người, trẻ sinh nhận di truyền hệ trước để lại, nhân tố sinh vật đặc trưng loài người cấu tạo hệ thần kinh, não, quan nhận cảm, dáng thẳng, cấu trúc người máy vận động ngôn ngữ, nhu cầu sinh vật, nhu cầu người (nhu cầu ăn, sưởi ấm ) Với kinh nghiệm, kĩ để sống, để tồn hệ trước truyền lại cho hệ sau theo chế sản xã hội, việc lưu giữ tồn sản phẩm văn hố vật chất tinh thần loài người sáng tạo dạng bên ngoài, đồ vật hướng dẫn ho hệ sau nhận biết, tiếp thu Thế hệ sau muốn có trí tuệ lồi người phải hệ trước truyền thụ lại (thông qua hoạt động dạy) điều chủ yếu phải chủ động lĩnh hội thơng qua hoạt động học Truyền thụ hoạt động dạy có nghĩa truyền lại kinh nghiệm, sản phẩm mà loài người sáng tạo Điều có nghĩa hoạt động dạy hoạt động sáng tạo tri thức Sự truyền thụ thực điều kiện sư phạm định có trường, có lớp, có thầy có chương trình, nội dung tiến hành khoảng thời gian xác định Hoạt động dạy hoạt động truyền thụ, cần phải hiểu, người thầy truyền thụ tri thức có cho người học, lẽ khơng có xã hội nào, khơng thể có người thầy làm điều mà truyền thụ kiến thức bản, chìa khố nhằm giúp người học từ tự mở cửa kho tàng tri thức nhân loại Như thế, truyền thụ cần hiểu nhồi nhét kiến thức người thầy, cho người học Cái đích cần đạt tới truyền thụ phát triển trí tuệ người học Qua buổi nghe giảng thầy, người học cảm thấy lớn lên tâm hồn trí tuệ, nhìn thấy có phát triển Người thầy qua buổi dạy, qua lần truyền thụ tri thức phải khêu gợi, động viên say sưa, hứng thú người học, kích thích khát vọng vươn lên, vượt qua trở ngại để tìm chân lý mà người trước để lại Đặc trưng liên quan đến việc xác định nội dung, chương trình học tập nhà trường với đối tượng đào tạo khác Chương trình đào tạo cần phải bản, đại, cập nhật tiến khoa học khoa học xã hội, trị, quân sự, hậu cần, kỹ thuật, mà tinh Điều rõ ràng liên quan đến chất lượng người thầy Thầy phải giỏi, tri thức phải uyên thâm, biết “mười" truyền thụ "một" Thầy cịn phải biết dạy, có tay nghề sư phạm cao Đối tượng hoạt động dạy Xác định rõ đối tượng hoạt động dạy người thầy điều quan trọng để hiểu rõ đặc trưng tâm lý hoạt động dạy Trước hết, đối tượng hoạt động dạy nội dung tri thức cần trang bị cho người học (có tài liệu học tập, giáo khoa, giáo trình ) Người thầy phải trí tuệ khả sư phạm với phương tiện kỹ thuật dạy học (sơ đồ, giáo cụ trực quan, máy móc chuyên dùng ) tác động vào nội dung học tập có giáo trình, tài liệu học tập, làm cho nội dung tri thức cách sinh động trước trí tưởng tượng, tư người học Đối tượng hoạt động dạy cịn trình độ tri thức có người học, phát triển trí tuệ, phát triển tâm lý cần phải đạt tới người học Điều có nghĩa rằng, muốn tác động có hiệu quả, người thầy phải hiểu rõ đặc trưng phát triển trí tuệ, phát triển tâm lý nói chung người học phải chủ động tác động để tham gia phần vào cấu tạo lại tri thức cho người học * Cấu trúc tâm lý hoạt động dạy Cấu trúc tâm lý hoạt động dạy cấu thành phần bên mối liên hệ, quan hệ thứ bậc chúng Cấu trúc nội dung hoạt động dạy quan hệ qua lại, gắn bó chặt chẽ với Hoạt động dạy giảng viên khơng đặc thù nội dung mà cịn đặc thù cấu trúc, mối quan hệ lẫn trình nhận thức, cảm xúc, ý chí, q trình động cơ, kinh nghiệm sống nhân cách người giảng viên Cấu trúc tâm lý hoạt động dạy giảng viên nhà trường quân đội gồm thành phần sau: Động hoạt động dạy Động hoạt động dạy động lực thúc đẩy tính tích cực giảng viên nhằm đạt mục đích đề ra, thoả mãn nhu cầu thân Hoạt động dạy người giảng viên nhà trường quân đội hoạt động phức tạp, thúc đẩy bời nhiều động khác nhau, tạo nên hệ động thúc đẩy hoạt động dạy Những nghiên cứu tâm lý sư phạm nhà trường quân đội nhiều khía cạnh khác cấu trúc hệ thống động hoạt động dạy gồm động sau: Động trị - xã hội: hiểu rõ chức trách, nhiệm vụ người giảng viên, tận tuỵ với công việc giao, hứng thú với việc dạy học, mong muốn cho học viên nắm vững nội dung học… Đây động giữ vị trí chủ đạo, thể trách nhiệm trị cao người thầy nghiệp giáo dục - đào tạo người, đào tạo rèn luyện sĩ quan tương lai quân đội, tham gia xây dựng quân đội nhân dân cách mạng, quy, tinh nhuệ bước đại Nghị đại hội Đảng lần thứ X ra, qua góp phần to lớn cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Động nghề nghiệp: Đó lực thúc đẩy người thầy thực tốt hoạt động dạy xuất phát từ đòi hỏi nghề nghiệp mình, nghề sư phạm Động nghề nghiệp thể hiện: Yêu mến nghề sư phạm, nghề dạy người, say sưa với nghiệp giáo dục người Ý nguyện muốn trở thành người thầy giỏi, muốn truyền thụ hết tri thức cho người học Muốn đào tạo nhiều hệ trò giỏi, vững vàng nối tiếp nghiệp cách mạng cha anh để lại, vững vàng xây dựng quân đội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc điều kiện lịch sử Động nhận thức: thúc đẩy người dạy thực tốt trách nhiệm liên quan đến nhận thức rõ nội dung cần giảng dạy, trang bị kiến thức đầy đủ rõ ràng cho người học, thể ở: Ham hiểu biết, phát hiện, tìm tịi, khơng lịng với kiến thức cũ Muốn biết sâu, hiểu rộng, muốn chứng tỏ trình độ tri thức trước người học biểu động nhận thức Một khía cạnh khác động nhận thức khát vọng muốn thay đổi nhận thức cũ, lạc hậu người học, muốn tạo người học hứng thú nhận thức với môn học, học mà giảng dạy Động cá nhân: Đó thơi thúc mang tính chất cá nhân, khơng trái với lợi ích tập thể, chấp nhận uy tín đồng nghiệp, uy tín người học người khác; tiến trưởng thành thân; đề bạt, bổ nhiệm, thăng quân hàm; khen thưởng cho danh hiệu đó… Tất động có quan hệ tác động lẫn nhau, tạo thành hệ thống động cơ, động trị - xã hội chiếm vị trí chủ đạo, có tác dụng chi phối động khác * Mục đích hoạt động dạy Mục đích chung hoạt động dạy đào tạo người theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường Các mục đích cụ thể hoạt động dạy, thể khía cạnh sau: Trang bị kiến thức, hình thành kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp theo phạm vi môn học, học cho học viên Phát triển trí tuệ cho người học, cung cấp cho người học chìa khố để tiếp tục khám phá tri thức Tham gia hoàn thiện, phát triển nhân cách người học Tức là, với việc “dạy chữ”, người thầy phải biết “dạy người”, tích cực tác động vào q trình hồn thiện phát triển nhân cách người học theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng cho nghề nghiệp quân tương lai họ sau trường * Phương thức hoạt động dạy Để dạy học có kết quả, tất yếu người thầy cần có phương thức định bảo đảm cho hoạt động dạy đạt hiệu Phụ thuộc vào mục đích dạy học mà người giảng viên lựa chọn phương thức dạy học phù hợp Với mục đích dạy học xa, cần chọn lựa phương thức dạy học có tính chất chung, áp dụng cho nhiều dạng hoạt động dạy khác Đối với mục đích dạy học gần, cần chọn lựa phương thức dạy học mang tính chất tình Yêu cầu đề phương thức mà người thầy chọn sử dụng hoạt động dạy phải đảm bảo việc truyền thụ tri thức, hình thành kĩ xảo, kĩ cần thiết cho người học * Những quy luật hoạt động dạy Quy luật hoạt động dạy mối liên hệ chủ yếu bên tượng dạy học, quy định thể tất yếu phát triển chúng Những mối liên hệ có tính chất, tất yếu, lặp lại, phổ biến, bền vững điều kiện xác định, biểu tính tổ chức, trật tự kế tiếp, biến đổi phát triển chúng Hoạt động dạy học giảng viên nhà trường quân đội diễn tuân theo quy luật sau: Quy luật tính quy định xã hội hoạt động dạy học Nội dung quy luật rõ hoạt động dạy học bị quy định nhu cầu kinh tế – xã hội, văn hố – khoa học, hệ tư tưởng, trị xã hội, quy định khả năng, điều kiện phát triển kinh tế – xã hội, văn hố – khoa học tạo Tính quy luật mối liên hệ dạy học giáo dục Những cơng trình nghiên cứu Tâm lí học Giáo dục học khẳng định giáo dục dạy học có vai trị chủ đạo phát triển nhân cách Song, dạy học có tác động tốt trước phát triển, tạo nên vùng phát triển gần vùng giới hạn phát triển Đồng thời, dạy học không đạt kết người học không giáo dục, khơng có thái độ học tập, khơng nhận thức trách nhiệm xã hội nói chung với học tập nói riêng Trong q trình sư phạm tổng thể, biện pháp giáo dục phải nhằm vào phát triển tồn diện, dạy học phải có tính giáo dục Tính quy luật mối quan hệ dạy học phát triển trí tuệ Sự phát triển trí tuệ đặc trưng tích luỹ vốn tri thức, nắm vững thành thạo thao tác trí tuệ Dạy học coi đường để phát triển trí tuệ Thơng qua dạy học, thời gian ngắn người học lĩnh hội khối lượng lớn tri thức cách thức hành động (kĩ xảo, kĩ năng) tương ứng Thông qua dạy học chức nhận thức phát triển nhanh hơn, số phẩm chất trí tuệ hình thành Kết phát triển trí tuệ giúp người học lĩnh hội tri thức mức độ cao Sự thống biện chứng dạy học phát triển trí tuệ thức đẩy q trình dạy học khơng ngừng vận động lên Tính quy luật thống quy định lẫn thành tố hoạt động dạy (mục đích, nội dung, phương pháp, hoạt động dạy, hoạt động học), đặc biệt quan trọng thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học 1.2 Hoạt động học * Khái niệm hoạt động học Con người muốn tồn phát triến cần phải có khả thích ứng với thay đổi mơi trường sống Do người phải tiếp thu kinh nghiệm chuyển hóa kinh nghiệm xã hội thành kinh nghiệm riêng Điều có nghĩa phải học: q trình tương tác cá với mơi trường, kết dẫn đến biến đổi bền vũng nhận thức, thái độ hay hành vi cá Từ ngàn xưa người có nhiều phương thức học khác nhau: học ngẫu nhiên, học kết hợp, học tập Tuy nhiên phương thức học mang lại hiệu Đồng thời thật nguy hiểm người học học theo kiểu mò mẫm, tự tìm tịi mà khơng có hướng dẫn, khơng tố chức, khơng mục đích rõ ràng Do đó, để việc học thu kết tốt đẹp, có mục đích rõ ràng việc học phải triển khai hoạt động đặc thù: hoạt động học (học tập) Đây hoạt động đặc thù có người, nhằm thỏa mãn nhu cầu định, kích thích động học thực hoạt động chuyên biệt: có nội dung, phương pháp, phương tiện riêng Bên cạnh tri thức người học thu qua hoạt động học tri thức khoa học lồi người thực nghiệm khái qt hóa thành chân lý phổ biến Ngày nay, xã hội đại, khoa học phát triển việc học tập người đóng vai người học định phát triển cá nhân xã hội Cá nhân không học tập tức tự bước lùi, tụt hậu Vậy hoạt động học gì? Hoạt động học hoạt động người học diễn đạo hướng dẫn người dạy nhằm chủ động lĩnh hội văn hoá – xã hội – lịch sử phát triển tâm lý * Đặc trưng tâm lý hoạt động học Hoạt động học hoạt động lĩnh hội : Hoạt động học hoạt động truyền thụ người thầy, hoạt động sản xuất cải vật chất, tinh thần nói chung xã hội Trong hoạt động này, người học có nhiệm vụ lĩnh hội văn hố xã hội – lịch sử người, biến thành kinh nghiệm thân Lĩnh hội hiểu hoà nhập kinh nghiệm với kinh nghiệm có trước đây, hồ nhập thơng tin với thơng tin biết Nó chuyển hố kinh nghiệm xã hội tích luỹ thành tài sản tinh thần cá nhân, nghĩa thành thuộc tính cá nhân Đối tượng hoạt động học tri thức ( kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với nó) chọn lọc, tinh chế, mang tính khái quát Người học muốn học có kết phải tiến hành hoạt động tương ứng với đối tượng lĩnh hội, cần “vật lộn” với nó, chiếm lĩnh nó, biến thành riêng Hoạt động học hoạt động tri thức lý luận, kỹ xảo, kỹ người học tiếp nhận nhìn chung tri thức chọn lọc mang tính khái quát Còn hoạt động nghiên cứu khoa học, kết luận khoa học mà nhà nghiên cứu khoa học rút có cịn thơ sơ, nhiều cịn phiến diện, tìm tịi mức độ lúc theo dịng phát triển khoa học bị phủ định Bởi vậy, với hoạt động học tiến hành quy cách, người thời gian ngắn lĩnh hội tài sản tinh thần đồ sộ to lớn 10 kho tàng văn hoá nhân loại Vấn đề chỗ tổ chức hoạt động học cho có hiệu Hoạt động học hoạt động làm thay đổi thân chủ thể Trong hoạt động học, tri thức lý luận, kiến thức, kĩ xảo, kĩ sau chủ thể chiếm lĩnh cịn tài liệu, giáo trình, giáo khoa người học (chủ thể hoạt động học) có biến đổi rõ rệt Về nhận thức, nhiều nhận thức xuất Sự hiểu biết giới xung quanh sâu sắc hơn, toàn diện hơn; quan điểm lập trường vững hơn, phương pháp tiếp nhận, đánh giá, xem xét vật, tượng giới quan hoàn chỉnh Và điều quan trọng thông qua hoạt động học, nhân cách người học biến đổi, phát triển, hồn thiện Cũng điều này, hiểu nhà trường quân đội đặc biệt coi trọng với trình học, người học phải tự rèn luyện phẩm chất nhân cách người sĩ quan: lập trường, quan điểm, tư tưởng, tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luật học tập rèn luyện, tinh thần tập thể, đạo đức sáng mẫu mực Trong hoạt động học, người học phải học cách học hướng dẫn giảng viên Việc hình thành phương pháp học tập diễn song song với phát triển tâm lý nói chung, trí tuệ nói riêng người học Muốn học có kết quả, người học phải biết cách học Đối với học viên nhà trường quân đội ,cách học cách học tập nghiên cứu bậc đại học nhà trường quân đội, tức tri thức, kĩ xảo, kĩ học tập bậc đại học nói chung, người học cịn cần có tri thức, kĩ xảo, kĩ cần thiết cho việc tiếp thu thuận lợi môn học chiến thuật, trinh sát, vẽ đồ quân sự… Các học viên cần hướng dẫn tỉ mỉ phương pháp học tập từ việc lĩnh hội khái niệm khoa học quân sự, cách hệ thống hoá kiến thức, cách ghi bút ký, đọc tài liệu tham khảo đến tiếp thu nội dung, cách thực hành nghiên cứu khoa học… Điều địi hỏi nhà trường, đội ngũ giảng viên với nội dung giảng dạy, phải thường xuyên chăm lo hướng dẫn học viên phương pháp học tập Học đến đâu kèm theo hướng dẫn phương pháp học đến cách nhịp nhàng, hình 11 thành hành động học tập thích hợp cho học viên Chỉ nói hoạt động học người học có khả hình thành cách thuận lợi Hình thành hoạt động học tập người học phải xem mục đích quan trọng hoạt động dạy Trách nhiệm thuộc nhà trường mà trực tiếp giảng viên thông qua hoạt động dạy * Cấu trúc tâm lý hoạt động học Động hoạt động học Khi người có nhu cầu học tập, xác định đối tượng cần đạt xuất động học tập Động học tập thể đối tượng hoạt động học, tức tri thức, kĩ xảo, kĩ năng… mà giáo dục đem lại Động hoạt động học động lực thúc đẩy hoạt động học học viên thực có kết địi hỏi mục tiêu đào tạo Động thể cụ thể nhu cầu Các động hoạt động học, động lực thúc đẩy người học trình học tập trường nhằm thoả mãn nhu cầu mong muốn học tập, mong muốn tiến trưởng thành, hoàn thiện phát triển, mong muốn làm chủ tri thức… Có thể kể đến hoạt động hoạt động sau: Động trị - xã hội: Đó động lực thúc đẩy người học tích cực học tập liên quan đến thoả mãn nhu cầu: Nhu cầu mong muốn tiến bộ, trưởng thành; nhu cầu mong muốn hoàn thiện, phát triển nhân cách; nhu cầu phục vụ nghiệp xây dựng quân đội, nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Động trị - xã hội thể hiểu biết sâu sắc học viên yêu cầu nhiệm vụ cách mạng nói chung, yêu cầu nghiệp xây dựng quân đội giai đoạn cách mạng Chính từ hiểu biết kích thích học viên tích cực miệt mài học tập mục đích cao phục vụ qn đội, Tổ quốc nhân dân giúp học viên lồng vào hiểu biết tri thức khoa học môn học, học, làm cho hiểu biết không đơn mặt kiến thức mà cịn mang ý nghĩa trị - xã hội sâu sắc giúp cho người học giành điểm cao kỳ kiểm tra, thi trường 12 Động nhận thức khoa học: Để thúc đẩy học tập học viên thiếu động Đây thể tập trung động học tập người học, nhân tố kích thích học viên hăng say học tập sở nhu cầu hoàn thiện tri thức, mong muốn nắm vững tiến tới làm chủ tri thức khoa học mơn mà học tập Động có ý nghĩa to lớn cho việc thúc người học thực lao vào học tập để đạt kết cao Có trường hợp động trị - xã hội chưa bộc lộ đầy đủ để phát huy vai trị định nó, chẳng hạn, thái độ học tập cịn có biểu chưa với yêu cầu đòi hỏi, học điểm, động cá nhân khác… thực muốn làm chủ tri thức, không muốn chịu tác động quan niệm không đắn ảnh hưởng đến mà người học đạt kết cao học tập Đương nhiên, có động việc học rèn luyện người học khó tồn diện đạt kết cao cách thực Động nhận thức khoa học biểu rõ nét hứng thú nhận thức: Ham học tập, thích thú say sưa với việc học; óc tị mị khoa học; thích đem lý luận vận dụng vào thực tiễn, cần cù nhẫn nại việc học; có óc phê phán khoa học, tính độc lập tư suy nghĩ; giàu tưởng tượng sáng tạo; tính dễ xúc cảm nhận thức Động cá nhân: Là thơi thúc mang ý nghĩa hồn tồn riêng cá nhân khơng tác hại tới tập thể, tới nghiệp chung, kích thích người học say mê học tập đạt kết cao Động liên quan đến nhu cầu, lợi ích, hứng thú riêng cá nhân Thuộc động này, gồm có: Các khía cạnh thúc đẩy từ phía gia đình bạn bè; khía cạnh thúc đẩy tiến thân nhận cấp xác nhận loại giỏi, xuất sắc, đề nghị học tiếp tục, đề bạt trước niên hạn, bổ nhiệm chức vụ mới, khen thưởng vật chất tinh thần đó… * Mục đích hoạt động học Mục đích hoạt động học người học phải lĩnh hội cho văn hoá xã hội – lịch sử người cha ông truyền lại theo yêu cầu bậc học đạt mục tiêu đào tạo khoá học 13 Dưới hướng dẫn người dạy, người học hành động học tập cụ thể làm cho đối tượng hoạt động học ( tri thức khoa học) sống lại phát lại lần ( lần phát nhà nghiên cứu) dạng tinh chế, cô đúc đường ngắn Điều có nghĩa yêu cầu người học phải nắm thực chất tri thức ẩn dấu đằng sau từ ngữ, thuật ngữ khoa học khơng phải nắm cách hình thức Ở đây, đòi hỏi người học phải biết cách học, khơng ngại khó, chủ động tìm tịi, phát hiện, tự đến tri thức Nội dung tri thức hình thành phải di chuyển vào niềm tin cá nhân tham gia cải biến tâm lý mình, tạo phát triển Mục đích hoạt động học cụ thể hố động hoạt động học xét đến cụ thể hố địi hỏi xã hội người học Chúng xác định thái độ người học với tri thức cần lĩnh hội, xác định nội dung, phương pháp hoạt động học quy định đơn vị hoạt động học Để đạt mục đích hoạt động học cần tổ chức với hoạt động dạy tiến hành thực với hoạt động học Mục đích bắt đầu hình thành chủ thể bắt đầu bắt tay vào thực hành động học Trên đường chiếm lĩnh đối tượng ln diễn q trình chuyển hố mục đích phương thức hoạt động Mục đích phận thực đầy đủ lại trở thành công cụ để chiếm lĩnh mục đích * Điều kiện phương thức hoạt động học Điều kiện hoạt động học thường bao gồm : Mối liên hệ đạo mặt sư phạm thầy trị thầy người tổ chức định hướng Trò hành động theo đạo hướng dẫn thầy để đến phát lại lần tri thức khoa học Cần ý đến nguyên tắc là: Thầy không trao cho người học tri thức chế biến sẵn mà yêu cầu người học phải tự hoạt động, tự làm lấy để tự phát triển tâm lý Thầy khơng khơng phép nhồi nhét, áp đặt có sẵn cho người học Mối liên hệ hợp tác trao đổi người học đạo tổ chức thầy, giao lưu, tập thể Bởi hoạt động học muốn có hiệu phải 14 diễn hình thức khác trao đổi hợp tác hoạt động cô lập Phương thức hoạt động học: Phương thức hoạt động học trước hết hành động học tập Phương thức người học tự hình thành trình diễn hoạt động học tập Tuỳ thuộc vào nội dung phương pháp dạy mà người học hình thành loại hành động phân tích, so sánh, phân loại, hệ thống hố, khái quát hoá Tâm lý học khẳng định, so sánh, phân loại hành động học tập làm phương thức đắc lực cho việc hình thành khái niệm kinh nghiệm Cịn phân tích, khái qt hố nội dung phương thức quan trọng để hình thành khái niệm khoa học Do vậy, phát triển tâm lý người học phụ thuộc vào chỗ hành động học tập hình thành, phát triển trở thành phương thức cho hoạt động học tập họ 1.3 Mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học Qua phân tích ta thấy hoạt động dạy hoạt động học có quan hệ chặt chẽ với đứng tách rời trình dạy học Bởi hoạt động có xuất người dạy người học, hoạt động khơng phải có riêng người dạy khơng có riêng người học hoạt động học Có hoạt động dạy phải có hoạt động học ngược lại, gắn bó hữu với Sự tồn phát triển mặt qui định tồn phát triển mặt Tuy hai mà một, thực chúng đứng hoạt động: hoạt động dạy - học Từ ngàn xưa, người xem nghề giáo nghề cao quý Người giáo viên ln đề cao vì: “Khơng người dạy đố mày làm nên” hay “Muốn sang bắc cầu kiều - Muốn hay chữ yêu lấy người dạy” Đó phía người dạy, cịn người học sao? Cơmenxki nói: “Những kẻ giàu sang mà khơng học vấn chẳng khác lợn béo ì ăn cám; người nghèo khó mà khơng có hiểu biết khơng khác lừa đau khổ buộc phải tải nặng Một người có hình thức đẹp đẽ mà khơng có văn hóa vẹt có lơng hào nhống người ta nói: lưỡi kiếm chì vỏ kiếm vàng” Vì vậy, khởi đầu người muốn 15 thành công phải xuất phát từ trường lớp, phải học Do việc học người học dạy người dạy vô quan trọng, hai phải có ý thức thực vai người học trách nhiệm hoạt dạy - học, hai phải chủ động tích cực hoạt động Chính mà người dạy người học chủ thể hoạt động, mối quan hệ người dạy người học phải mối quan hệ chủ thể - chủ thể Nhưng để nhận thức mối quan hệ ứng xử theo hiểu biết q trình lịch sử lâu dài phức tạp Bởi hệ thống giáo dục trước đây, mối quan hệ người dạy - người học quan hệ chủ thể khách thể: người dạy định đoạt tất từ mục tiêu, nội dung, phương thức tác động đến người học, người học trở nên thụ động tiếp thu tri thức “Hãy cho tơi đứa trẻ khỏe mạnh bình thường, cho phép nuôi nấng, dạy chúng theo cách riêng bạn muốn chúng trở thành kĩ sư, bác sĩ, tổng thống tơi làm cho chúng trở thành ” (Watson) Những quan niệm tương tự thời kì trước thật phiến diện sai lầm Người học mối quan hệ chẳng khác đất sét hay bột mà người dạy muốn nhào nặn Quả lối giáo dục áp đặt nhồi nhét Dĩ nhiên theo quy luật phát triển cũ thay mới, xã hội vận động lên Chính mà tư tưởng sai lầm, không phù hợp bị loại thay dần tư tưởng, nhìn tiến đắn Hiện hệ thống giáo dục nước ta bước thực việc thực đổi đó, cho người dạy người học chủ thể, thể tính tích cực vai người học nhiệm vụ Như biết, trẻ em từ nhỏ trưởng thành luôn chủ thể nó, định số phận tương lai Mỗi trẻ em có hứng thú, sở thích quyền lợi có quyền định đường Tuy nhiên, đặc thù trẻ thơ trước giới tự nhiên xã hội đầy phức tạp bí hiểm Cho nên trẻ em thường xuyên đứng trước mâu thuẫn bên phải tự trực tiếp tiếp xúc chiếm lĩnh yếu tố cần thiết cho sống phát triển giới xã hội Một bên trẻ có hạn chế việc định hướng lựa chọn khả tác 16 động vào đối tượng học tập để tách điều có ích cho phát triển riêng Chính mà trẻ cần trợ giúp người lớn; thực chất dạy học đại Người dạy khơng cịn người truyền thụ lối truyền giảng hay phương pháp giáo dục độc đoán, áp đặt Người dạy trở thành người định hướng, giúp đỡ, tố chức, điều chỉnh động viên hoạt động học tập người học Ở ta thấy có tơn trọng người học, để người học phát huy khả mình; người dạy vào khả người học mà có mức độ định hướng giúp đỡ khác nhau: Mức độ 1: người học chưa thể tự tố chức việc học tập tu dưỡng Trong trường hợp cần có can thiệp trực tiếp người dạy, với tư cách người tổ chức cho người học hoạt động môi trường sư phạm Quá trình bao hàm dẫn, tổ chức điều khiển hoạt động người học nhiều phương pháp khác Mức độ 2: người học khơng tự hoạt động hiệu mơi trường sư phạm Do đó, người học vừa cần có định hướng, vừa cần có trợ giúp người dạy trình thực Vì người dạy phải tạo môi trường sư phạm, định hướng cho người học hoạt động đó, mặt khác thường xuyên bên cạnh họ để trợ giúp cần thiết (không can thiệp trực tiếp) Mức độ 3: người học có khả tự giải nội dung cơng việc; người dạy đóng vai người hướng đạo, chủ yếu định hướng cho người học hoạt động môi trường đối tượng Sự định hướng người dạy thực thông qua việc tạo môi trường sư phạm, bao hàm yếu tố cần thiết phát triển người học mà xã hội đặt cách giải chúng Việc vào mức độ khả người học vốn xuất phát từ quan niệm “vùng phát triển gần nhất” Vưgốtxki: “Độ chênh lệch trẻ làm với người lớn trẻ đủ sức làm hoạt động tự lực” Cụ thể theo nhà tâm lý học nói điều có nghĩa là: Dạy học khơng hướng vào trình độ phát triển mà người học đạt tới mà phải vượt trước trình độ chút, cách đề yêu cầu vượt khả có người học trình độ hoạt động phân tích – tổng hợp mà em đạt 17 lĩnh hội tốt Dạy học không hướng vào khứ mà phải hướng vào tương lai phát triển người học Dạy học phải xây dựng không sở trình độ phát triển kết thúc, mà trước hết phải hướng vào mà chưa hình thành hồn hảo (và hình thành ảnh hưởng học đó) Chính mà người học cần có nỗ lực để chiếm lấy chưa có hay để hồn thiện hình thành Như vậy, người học phải trực tiếp đối mặt với đối tượng học: nội dung học vấn hoạch định chương trình, nội dung môn học Người dạy tác nhân giúp người học khắc phục trở ngại chủ quan khách quan nảy sinh đường chinh phục đối tượng; người học không làm thay cho người học điều Người dạy từ người truyền đạo dạy học truyền thống trở thành người tham vấn, người trợ giúp Mặc dù người dạy người học thực nhiệm vụ khác vậy, trình dạy học hai hoạt động dạy học lại có mối quan hệ chặt chẽ với hướng tới thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo nhà trường Vận dụng xây dựng quan hệ tích cực giảng viên học viên nhà trường quân đội Mối quan hệ giảng viên học viên nhà trường quân đội Để hoàn thành nhiệm vụ sẵn sàng chiến đấu chiến đấu, bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam XHCN, ngày người sĩ quan phải “có lĩnh trị vững vàng, trung thành tuyệt Đảng, Tổ quốc nhân dân; có trình độ kỹ, chiến thuật, nghiệp vụ giỏi, lực tư sáng tạo, đoán, khả thích ứng nhanh, hành động kiên quyết, hiệu xử trí tình huống” Đáp ứng u cầu địi hỏi q trình đào tạo nhà trường quân đội cần phải có đổi toàn diện theo quan điểm Đại hội XI Đảng Đó q trình đổi từ tư giáo dục quân đến hệ thống giáo dục, đào tạo quân mà trước hết tập trung hồn thiện mơ hình nhân cách, mục tiêu đào tạo sĩ quan phù Nghị QUTƯ nâng cao chất lượng huấn luyện giai đoạn 2013-2020 năm tiếp theo, ngày 20/12/2012 18 hợp với đòi hỏi nghiệp bảo vệ Tổ quốc XHCN giai đoạn mới, đòi hỏi chiến tranh kiểu với việc sử dụng vũ khí cơng nghệ cao Từ mơ hình nhân cách, mục tiêu đào tạo sĩ quan phải xây dựng chương trình, nội dung đào tạo theo hướng chuẩn hoá, đại hoá phải thiết thực phù hợp với loại đối tượng đào tạo cụ thể Đồng thời, cần tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, gắn bó chặt chẽ lý luận với thực tiễn, nhà trường với chiến trường, đơn vị đảm bảo cho người học trường thích ứng nhanh chóng với loại hoạt động đa dạng, phong phú, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Tuy nhiên, vấn đề trên, việc quan tâm xây dựng môi trường giáo dục nhà trường có ý nghĩa lớn với hình thành, phát triển nhân cách người sĩ quan tương lai Trong đó, cần quan tâm đặc biệt tới xây dựng quan hệ tích cực giảng viên học viên Quan hệ giảng viên học viên nhà trường quân đội diễn mơi trường mang tính đặc thù Đó môi trường sư phạm quân tổ chức chặt chẽ, có kỉ luật tự giác nghiêm minh để đào luyện người đáp ứng với địi hỏi hoạt động qn Mơi trường ln có địi hỏi cao thể lực trí tuệ người học Quan hệ giảng viên học viên môi trường sư phạm quân vừa quan hệ quân nhân, vừa quan hệ thày-trò Quan hệ phải tuân theo đòi hỏi điều lệnh quân đội quy định, chuẩn mực hoạt đơng sư phạm Đó nguyên tắc quan hệ họ thể điều lệnh quân đội nguyên tắc huy phục tùng, nguyên tắc tính tập thể, nguyên tắc nhân Sự thấm nhuần nguyên tắc mối quan hệ sở định hướng cho phát triển quan hệ tích cực giảng viên học viên Quá trình giáo dục, đào tạo, lãnh đạo, huy nhà trường quân đội thường xuyên chăm lo phát triển mối quan hệ tích cực giảng viên học viên, thơng qua tác động mạnh mẽ tới phát triển nhân cách người học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Sự hiểu biết, gắn bó lẫn nhau, đồng cảm tác động qua lại ngày phát triển Giảng viên có điều kiện nắm 19 đặc điểm riêng loại đối tượng đào tạo, tìm cách thức truyền thụ kiến thức, tác động phù hợp nâng cao hiệu hoạt động dạy Học viên hứng thú, say sưa tìm tịi, khám phá nâng cao hiệu hoạt động học Tuy nhiên, thực tế xuất biểu vi phạm quy định, chuẩn mực quan hệ giảng viên học viên Một phận giảng viên xu hướng nghề nghiệp sư phạm không ổn định khơng trọng tìm hiểu, nắm đặc điểm cụ thể người học dẫn tới nội dung giảng chung chung, thiếu thiết thực 2.2 Xây dựng quan hệ tích cực giảng viên học viên nhà trường quân đội Để xây dựng quan hệ tích cực giảng viên học viên nhà trường quân đội, cần tập trung vào số nội dung sau: Một là: Giảng viên cần tích cực, chủ động, cởi mở chân thành giao tiếp, từ để thiết lập quan hệ tích cực với học viên Giao tiếp nhằm để thiết lập quan hệ người-người, thực hoá quan hệ người - người Trong nhà trường quân đội, với vị người thày, giảng viên cần chủ động giao tiếp với người học, gần gũi, cởi mở chân thành tiếp xúc Việc tích cực rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp như: Kĩ nhận biết dấu hiệu bên ngoài, kĩ định hướng, kĩ định vị, kĩ điều khiển, điều chỉnh, kĩ sử dụng phương tiện giao tiếp có ý nghĩa quan trọng nhằm nâng cao hiệu giao tiếp với người học Thơng qua hình thức dạy học, giảng viên cần tăng cường, trao đổi, đối thoại cởi mở chân thành với học viên, tăng cường thu nhận thơng tin phản hồi từ phía người học Điều không làm cho quan hệ giảng viên, học viên có điều kiện hình thành, phát triển thuận lợi mà cịn góp phần tăng hiệu hoạt động giảng dạy, giảm kiểu truyền thụ chiều, tẻ nhạt, không tạo hứng thú Từ đó, tính tích cực người học phát huy, họ chịu khó tìm tịi, phát hiện, trao đổi với giảng viên, nắm kiến thức sâu sắc vững 20 Hai là: Giảng viên cần nắm đặc điểm đối tượng học viên để từ có tác động phù hợp, đạt hiệu trình dạy học Hiểu biết lẫn điều kiện để tạo nên mối quan hệ người- người Hiểu rõ học viên điều kiện để thiết lập quan hệ tích cực họ để nâng cao hiệu tác động sư phạm tới họ, giảng viên cần tích cực tìm hiểu, nghiên cứu, nắm đặc điểm loại đối tượng học viên Trong nhà trường quân đội, Học viện, đối tượng học viên thường đa dạng, từ trung cấp tới cao cấp với độ tuổi khác Do đó, họ có đặc điểm tâm sinh lý khác nhau, kiến thức, kinh nghiệm, vốn sống khác nhau, thói quen, phong cách sống, khả lĩnh hội kiến thức khác Giảng viên, mặt vừa nắm đặc điểm tâm sinh lý người học cách trực tiếp tiếp xúc, mặt khác, thông qua đội ngũ cán kiêm chức, cán quản lý để tìm hiểu nắm người học Đây nét đặc thù nhà trường quân đội Bởi đội ngũ người trực tiếp hoạt động với người học, hiểu rõ tâm tư, nguyện vọng, đặc điểm riêng biệt loại đối tượng Trên sở hiểu rõ đặc điểm loại đối tượng giảng viên cần nghiên cứu lựa chọn nội dung, phương pháp giảng dạy, tìm cách thức tác động phù hợp tới họ, từ làm cho quan hệ giảng viên, học viên có điều kiện phát triển Ba là: Giảng viên cần rèn luyện thường xuyên nâng cao trình độ lực sư phạm mẫu mực nhân cách để tạo ảnh hưởng mạnh mẽ tới người học Trong nhà trường, người giảng viên tạo ảnh hưởng mạnh mẽ tới người học Sức thuyết phục, cảm hoá người thày người học từ trình độ hiểu biết uyên thâm, sâu rộng, nhiệt huyết, trách nhiệm người học, nghiệp đào tạo đội ngũ sĩ quan quân đội Song gương nhân cách mẫu mực người thày ảnh hưởng mạnh tới người học Hoạt động quân hoạt động đặc biệt địi hỏi người hoạt động lĩnh vực phải có phẩm chất đặc biệt vượt qua thử thách khắc nghiệt chiến đấu giành chiến thắng đối đầu với đối phương Những phẩm chất người sĩ quan tương lai hình thành từ nhà trường 21 hồn thiện q trình trực tiếp huy, lãnh đạo đơn vị quân đội sau Tuy nhiên, họ ngồi ghế nhà trường, phẩm chất nhân cách người thày thường xuyên tác động ảnh hưởng tới họ Vì thế, giảng viên nhà trường quân đội cần tu dưỡng, rèn luyện nâng cao trình độ lực sư phạm mẫu mực nhân cách để tạo ảnh hưởng mạnh mẽ tới người học Giảng viên nhà trường quân đội phải hình mẫu để người sĩ quan tương lai học tập noi theo Bốn là: Học viên cần nêu cao tính tích cực, chủ động, tìm tịi nghiên cứu q trình học tập Quan hệ giảng viên học viên khơng thể hình thành từ phía Nó có từ tác động qua lại chủ thể Bản thân người học viên cần phát huy tốt vai trị để quan hệ giảng viên, học viên hình thành thuận lợi phát triển theo chiều hướng tốt đẹp Là người tuyển chọn đào tạo theo quy hoạch sử dụng, học viên nhà trường quân đội có yếu tố mang tính tiền đề để trở thành người phục vụ lâu dài quân đội Việc tận dụng tốt khoảng thời gian đào tạo trường không giúp học viên lĩnh hội tri thức, kĩ xảo, kĩ cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp sau mà cịn hình thành phẩm chất người sĩ quan tương lai Tiếp xúc với người thày môi trường sư phạm quân sự, họ thực học hỏi nhiều điều tri thức phẩm chất Vì thế, học viên cần mạnh dạn, thẳng thắn, nêu cao tính tích cực, chủ động trình học tập, tăng cường trao đổi với người dạy Cùng với việc hình thành, phát triển quan hệ tích cực giảng viên học viên, lãnhđạo, huy nhà trường quân đội cần quan tâm hình thành, phát triển mối quan hệ khác nhà trường quan hệ cán quản lý với học viên, quan hệ lực lương sư phạm khác nhà trường với học viên, quan hệ học viên với Trên thực tế, quan hệ giảng viên, học viên hình thành, phát triển cách thuận lợi môi trường mà mối quan hệ khác chăm lo phát triển theo hướng tích cực Các mối quan hệ trên, có nét khác nhau, thể sắc riêng chủ thể 22 mối quan hệ có ảnh hưởng, chi phối lẫn nhau, hướng tới tạo môi trường sư phạm quân lành mạnh, tác động có hiệu tới hình thành, phát triển nhân cách người sĩ quan tương lai Vì thế, với việc hình thành, phát triển quan hệ tích cực giảng viên, học viên, cần có ý đồng tới mối quan hệ khác nhà trường quân đội KẾT LUẬN Để đạt mục đích hiệu cao hoạt động nào, người ln tích cực, chủ động “hết mình” hoạt động Hoạt động dạy học vậy, để đạt mục đích, trước hết người dạy người học phải tích cực hoạt động động Mối quan hệ hoạt động dạy học quan hệ người dạy người học, mang tính chất: Người dạy phải thực tốt chức người trực tiếp truyền thụ kiến thức, kĩ xảo, kĩ phẩm chất chuyên môn, nghiệp vụ cho người học Trong tiến hành hoạt động dạy, người dạy thực vai trò người tổ chức, điều khiển hoạt động học người học, giúp họ lĩnh hội nội dung dạy học, tạo phát triển tâm lý, hình thành nhân cách theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Còn riêng người học phải chủ động việc lĩnh hội tri thức, kĩ xảo, kĩ năng…để hoàn thiện nhân cách thân đáp ứng mục tiêu đào tạo yêu cầu xã hội Người dạy thuyết phục người học nội dung tri thức nghệ thuật sư phạm để hình thành người học niềm tin điều tiếp nhận Người dạy phải thuyết phục người học không áp đặt tri thức, tình cảm, ý chí người học Mọi áp đặt dạy học dẫn đến sai lầm, làm cho người học thụ động Thuyết phục người học trình độ tri thức, uyên thâm trí tuệ nghệ thuật sư phạm người thầy, khéo léo dẫn dắt người học tìm, phát chân lý, rút cách thuyết phục kết luận quan điểm, tư tưởng, giới quan, niềm tin cần hình thành người học Thực điều không đơn giản người thầy chưa đủ yếu tố cần thiết để thuyết phục có hiệu người học, chẳng hạn: trình độ, khả sư phạm phẩm chất nhân cách, gương mẫu người thầy 23 Hoạt động dạy hoạt động truyền thụ Chất lượng hoạt động phụ thuộc vào người thầy, người thầy phải thầy giỏi trình độ tri thức phương pháp sư phạm Nhân cách thầy phải nhân cách mẫu mực Giảng dạy đối tượng nào, thầy phải nắm vững người học đối tượng trình độ nhận thức đặc điểm phát triển nhân cách Cụ thể, cần nắm kiến thức có, phương pháp học có, thái độ có môn học, nhu cầu cá nhân người học Sứ mệnh người thầy không dạy chữ mà cịn phải dạy người Thơng qua nội dung dạy mà người thầy tất yếu phải thực bước tiếp theo, tác động vào nhân cách người học Trong dạy học, không áp đặt tri thức Phải thực dân chủ hoá dạy học Đối với nhà trường quân đội xây dưng quan hệ tích cực giảng viên, học viên trình thường xuyên lâu dài Ngày nay, quan hệ giảng viên, học viên nhà trường quân đội mối quan hệ người- người khác bị chi phối, tác động nhiều yếu tố cần phải có trọng đặc biệt từ phía cán huy, lãnh đạo chủ thể mối quan hệ để tạo nên tác động tốt nhất, có hiệu tới hình thành, phát triển nhân cách người sĩ quan tương lai, đáp ứng đòi hỏi “xây dưng quân đội nhân dân…cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại, tuyệt đối trung thành với Tổ quốc, với Đảng, Nhà nước nhân dân, nhân dân tin yêu”2 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb CTQG, H 2011, tr82 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Vũ Hoạt (chủ biên),2008, Lý luận day học Đại học NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Văn Hồng (1999), Tâm lý học Sư phạm, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Thị Thu Mai (2009), Tâm lý học Giáo dục Đai học (Tài liệu tham khảo nội bộ), Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Huỳnh Văn Sơn (2011), Những sở tâm lý việc tổ chức hoạt động dạy học tích cực, NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Huỳnh Văn Sơn (chủ biên), (2010), Những vấn đề Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học Sư phạm, NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh NguyễnThạc, Phạm Thành Nghị (2008), Tâm lý học Sư phạm Đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Tâm lý học Sư phạm Quân sự, Nxb QĐND, 2011 25 ... đề: ? ?Mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học Vận dụng xây dựng quan hệ tích cực giảng viên học viên nhà trường quân đội nay? ?? làm chủ đề viết tiểu luận NỘI DUNG Hoạt động dạy hoạt động học 1.1 Hoạt. .. có mối quan hệ chặt chẽ với hướng tới thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo nhà trường Vận dụng xây dựng quan hệ tích cực giảng viên học viên nhà trường quân đội Mối quan hệ giảng viên học viên nhà trường. .. người học dẫn tới nội dung giảng chung chung, thiếu thiết thực 2.2 Xây dựng quan hệ tích cực giảng viên học viên nhà trường quân đội Để xây dựng quan hệ tích cực giảng viên học viên nhà trường quân