tiểu luân tâm lý học sư phạm Phương pháp dạy học hiệu quả

Mà nếu phương pháp dạy họckhông tốt, học sinh không linh hội được mặt tốt của phương pháp để hìnhthành nên tính cách tốt của con người thì sẽ làm ảnh hưởng đến cả một thế hệ.. chức,chi đ

LỜI NÓI ĐẦU4 4

1 LÝ DO 4

2 MỤC ĐÍCH 4

3 NỘI DUNG 4

3.1 Một số khái niệm 4

+ Phương pháp dạy học 5

+ Phương pháp dạy học hiệu quả 5

3.2 Một số khái niệm về dạy học5 + Học cái gì 5

+ Dạy cỏi gỡ5 5

+ Bản chất của dạy học 6

3.3 Một số đặc điểm về hoạt động dạy 6

3.4 Tìm hiểu một số phương pháp 7

3.4.1 Phương pháp trực quan 7

3.4.2 Phương pháp dùng lời 9

3.4.3 Phương pháp dạy học theo nhóm .12

3.4.3.1 Đặc trưng của nhóm nhỏ 12

3.4.3.1.1 Nhóm học tập và hình thức học tập nhóm 12

3.4.3.1.2 Đặc trưng của nhóm học tập 13

3.4.3.1.3 Hình thức học tập nhóm và nghĩa của nó 14

3.4.3.2 Tổ chức học tập nhóm 16

3.4.3.2.1 Nguyờn tắc tổ chức học tập nhóm 16

3.4.3.2.2 Tổ chức học tập nhóm 18

a Mô hình 18

b Các bước tổ chức học tập nhóm 19

3.4.3.3 Điều kiện tổ chức học tập nhóm 23

3.4.3.3.1 Thành lập nhóm học tập phù hợp 23

3.4.3.3.2 Xác định rõ ràng mục đích, nhiệm vụ, nội dung 23

3.4.3.3.3 Tạo không khí cởi mở, thoải mái 23

3.4.3.3.4 Độ lớn của nhóm 23

3.4.3.4 Khó khăn và trở ngại 24

3.4.3.4.1 Kinh nghiệm của giáo viên 24

3.4.3.4.2 Kiến thức của học sinh 24

3.4.3.4.3 Thời gian làm việc 24

3.4.3.4.4 Phải làm gì khi chỉ có một thành viên tích cực 24

3.4.3.5 Một số kết quả thử nghiệm học tập nhóm 24

3.5 Kết luận26 26

3.6 Tài liệu tham khảo 27

LỜI MỞ ĐẦU

1 LÝ do chọn đề tài:

Trong mấy chục năm qua các nước trên thế giới và cả việt nam không ngừngtìm hiểu và đưa ra nhiều phương pháp dạy học sao cho có hiệu quả Tất cả cácphương pháp nhìn chung đều hướng tới sao cho người học lĩnh hội đượcnhiều kiến thức mới cung như nhớ được nhiều kiến thức đã học và ứng dụngchúng vào thực tiễn đời sống như thế nào Mà nếu phương pháp dạy họckhông tốt, học sinh không linh hội được mặt tốt của phương pháp để hìnhthành nên tính cách tốt của con người thì sẽ làm ảnh hưởng đến cả một thế hệ

Vì vậy việc chọn và vận dụng phương pháp vào dạy học là rất quan trọng Xuất phát từ xu hướng đú , tụi chọn đề tài : “Phương pháp dạy học hiệu quả”

2 Mục đích

Nhiều người đã nhận thấy việc dậy học hiện nay là nhồi nhét cả trongnhững giê học chính khoá cũng như trong cỏc giờ học thêm hằng ngày hayluyện thi riêng biệt Tuy thế, nhiều người cũng vẫn cứ cho con em mình theohọc những buổi học nhồi nhét Êy! Bản thân học trò tự mình tăng thêm sự họctập nhồi nhét bằng cách mua hàng loạt sách luyện thi do các trung tâm hoặc

do chinh thầy giao giảng dạy soạn ra Trong một thời gian dài, con đường thivào một trường đại học nào đó dường như là con đường duy nhất đối với họcsinh phổ thông, mà cách thức của chúng ta tuyển sinh vào đại học lại khôngthể không đòi hỏi học sinh phổ thông phải… được học nhồi nhÐt Ngay từkhi bước chõn vào PTTH, học sinh nào dù định thi vào khối nào thì đi ônluyện ngay từ đầu

Do cÊu tróc quá trình của dạy học, các phương pháp dạy học chịu sù chiphối quyÕt định trước hÕt bởi mục đích dạy học Đõy là mục đích hiện thựccủa quá trình chứ không hẳn là mục đích dù kiÕn mà các nhà quản lÝ hoạchđịnh, chẳng hạn như mục đích “phát triÓn toàn diện các mặt nhõn cách” haymục đích của việc phõn ban dù kiÕn đưa mét sè học sinh vào ban kĩ thuật đểchuÈn bị cho việc đào tạo lực lượng lao động cã kĩ thuật Do những nhõn tè

và điÒu kiện nảy sinh, quá trinh dạy học ở nhà trường phổ thông chẳng nhữngkhông thÓ vươn tới được sù phát triÓn toàn diện, mà ngay cả việc trau dồihọc vÊn còng chỉ cã thÓ tập trung vào mét sè lĩnh vực đáp ứng nội dung thi TÝnh mục đích của phương pháp dạy học đã đưa đến cơ hội để tạo sùchuyÓn biÕn trong vận dông các phương pháp dạy học cã hiệu quả hơn Vìvậy tỡm hiÓu các phương pháp dạy học là mục đích của cả nhõn loại, để đàotạo nên mét con người hoàn thiện vÒ nhiÒu mặt

3 Nội dung

3.1 Một số khái niệm

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học

chức,chi đạo các hoạt động nhận thức của trò.

 Phương pháp học : Cách thức hoạt động của trò trong việc chủ độngchiÕm lĩnh kiÕn thức,kĩ năng

 Phương pháp dạy học hiệu quả : Cách thức hoạt động của thầy trongviệc tổ chức,chỉ đạo các hoạt động nhận thức của trò nhằm gióp trò chủđộng đạt các mục tiêu dạy học mét cách cã hiệu quả

3.2 Một số vấn đề về dạy học

 Học cái gi?

Khi nói đến ‘học’ thì hầu nh cõu cửa miệng mọi người đều nói là ‘họckiÕn thức’’, đôi khi nói thêm “và học kỹ năng” Khi hái bè mẹ học sinh tạisao cho con đi học thêm thi hầu nh được trả lời “để củng cè kiÕn thức”, makhông ai nghĩ sõu hơn vÒ hai chữ “củng cè” Củng cè là thÕ nào và làm thÕnào để củng cè? kiÕn thức và kĩ năng dĩ nhiên là quan trọng, là mục tiêu cầnđạt được trong việc “hoc” và “cách vận dông mục tiêu” mỗi khi đạt đến để điđến những mục tiêu mới xa hơn, cao hơn”

Trong xạ kÝch, “mục tiêu” rÊt cô thÓ nhưng để đạt đến mục tiêu thì chỉtrừ sóng bé binh, chả bao giê đơn giản “nhằm thẳng quõn thù mà bắn” Chẳnghạn muốn cho mét con tàu vò trô đổ bé trên mặt trăng thì chẳng bao giê

“nhằm thẳng mặt trăng mà bắn” , mà phải tÝnh toán điÒu khiÓn con tàu đitheo mét quỹ đạo ngoằn nghÌo trong vò trô thì con tàu míi tới được mặt trăng.KiÕn thức còng vậy, Ýt trường hợp kiÕn thức đến trực tiÕp ngay và ngườihọc không phải động nóo gì nhiÒu, chỉ cần nghe, nhìn và hiÓu Phần lín phảitrải qua quá trình học phức tạp với những thao tác tư duy cần thiÕt được rÌnluyện thành thạo Trong quá trình đó, nhiÒu khã khăn, nhiÒu lực cản se xuÊthiện đòi hái người học phải cã nhiÒu phÈm chÊt như nghị lùc để chống lại tưtưởng dÔ thoả món, luôn cã tư tưởng tiÕn công đến cùng Túm lại, phảihọc cách học, học cách tư duy và rÌn luyện những phÈm chÊt thuéc phạm vinhõn cách con người thi mới đạt đến mục tiêu “kiÕn thưc” rồi từ đó mà điđến mục tiêu khác trong mét chuỗi các mức tiÕn vô tận nằm trong biÓn họcmênh mông Cho nên chỉ mụt chữ “học” thôi mà có vô vàn vấn đề gắn vớinó

 Dạy cái gi?

Như đã nói người học phải học nhiÒu thứ nhưng vÒ cơ bản là phảiđạt cho được là:

_ Nắm vững kiÕn thức cơ bản làm vốn ban đầu, cã trình độ tư duy, cãcách học và cách làm việc khoa học ( như điÒu tra, sưu tầm, quan sát, tra cứu,

tổ chức làm thử, phõn tÝch, tổng hợp, suy diÔn, và nhiÒu phÈm chÊt đểthắng được lực cản trên con đường tỡm tòi để tù mình đi đến những kiÕnthức mới

và thực tiÔn đời thường, biÕt tù phê bình, sửa chữa để thắng cái lực cản trêncon đường học tập.

_ BiÕt hợp tác với người khác để học, để hiÓu, để nghiên cứu, để thựchành

Cho nên nhiệm vô của giáo viên chủ yÕu là dạy kiÕn thức cơ bản, dạycách học, cách tư duy và cách tổ chức làm việc, nghiên cứu, tù phê bình, sửachữa để người học cã thÓ tù mình hoặc hợp tác với người khác đạt đến đíchmong muốn trên con đường thực hiên nhiệm vô học tập hay công tác đượcgiao

 Bản chất của dạy học:

Về phương diện xã hội lịch sử, dạy học là quá trình và kết quả của sự hợptác sản xuất và phát triển những giá trị và kinh nghiệm xã hội cơ bản, có chọnlọc, ở từng cá nhân thuộc những thế hệ người học nhất định để thực hiệnnhững chức năng phát triển cá nhân và cộng đồng Dạy học và giáo dục ởhình thức hiện thực cú cùng cấu trúc: ở đâu có dạy học, ở đó có giáo dục, chỉ

có điều giáo dục đó là giá trị hay là phản giá trị xét theo chuẩn mực xã hội cụthể Dạy hoc chỉ là phương tiện, không có giá trị tự thân, có tính phụ thuộcchặt chẽ vào học chế, có tính gián đoạn Quá trình day học được can thiệp,kiểm soát dễ dàng từ bên ngoài: Khi đã định khai giảng ngày 05/09 thi chắcrằng ngày đó học sinh đến trường, khi đã quy định thi 4 môn hay 6 mụn thỡhoc sinh sẽ trả thi ngần Êy môn Vì vậy dạy học không tự nó liên tục - liên tụchay không là do con người quản lí, điều hành không có tính tự trị vỡ nú đượchoạch định chặt chẽ từ mục tiêu, tiến trình cho đến kết quả cuối cùng

Phương thức tổng quát của dạy học là quá trình dạy học, tức là quá trình

xã hội cá nhân bằng các công cụ vật chất và tinh thần cụ thể, được hoạch địnhchặt chẽ về nhiều mặt, được tiến hành có hệ thống, có quy trình, có quy tắc vàphương pháp nhất định Bản thân dạy học được xem như một quá trình vìchức năng chủ yếu của nó là xử lí: Đó là việc xử lí kinh nghiệm xã hội từ hìnhthái xã hội thành hình thái cá nhân, từ trừu tượng thành cụ thể, từ khách quanthành chủ quan, được thực hiện bởi người học trong môi trường được tổ chứcđặc biệt về sư phạm do nhà giáo tạo ra và giữ vai trò quyết định

Dạy học muốn trở thành người thực sự của tiến trình và thành tựu pháttriển ở cá nhân nào đó thì trước hết nó phải giúp cá nhân chuyển học vấn củamình thành khả năng và nhu cầu học tập độc lập Dạy học bắt buộc phải thôngqua học tập mới thực hiện được chức năng phát triển

Về mặt sư phạm, bản chất của dạy học chính là gây ảnh hưởng có chủđịnh đến hành vi học tập và quá trình học tập của người khác, tạo ra môitrường và những điều kiện để người học duy trì việc học, cải thiện hiệu quả,chất lượng học tập, kiểm soát quá trình và kết quả học tập của mình Dạy họcchính là cơ cấu và quy trình tác động đến người học và quá trình học Chủ thể

khác học tập Vì thế dạy học tức là dạy, bảo, chỉ dẫn người khác.

3.3 Mét số đặc điểm về hoạt động dạy:

Hoạt động dạy là hoạt động truyền thụ với nghĩa là tổ chức hoạt động học,

mà kết quả là học sinh lĩnh hội được nội dung giáo dưỡng và giáo dục Hoạtđộng đó bao gồm cả kiểm tra tiến hành và kết quả của hoạt động học

Trong tiến trình dạy, nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo(quyết định 305 ngày26-03-1986, Bộ giáo dục), giáo viên phải hoạch định và thực hiờn cỏc loạiviệc làm sau:

 Xây dựng lụgic của nội dung tài liệu dạy học;

 Thiết kế tài liệu học tập;

 Chuẩn bị phối hợp các thủ thuật, phương pháp dạy học, cải tổ chúngtrong tiến trình dạy học;

 Dù thảo và thực hiện các phương tiện dạy học;

 Lập kÕ hoạch tổng kÕt;

 Quan sát học sinh nhằm nhận biÕt bản chÊt tõm lÝ và nguồn gốc hành

vi của học sinh, nguồn gốc những thành công và sai sót;

 BiÓu đạt các tri thức, niÒm tin, cảm xóc bằng ngôn ngữ và bằng kĩthuật giao tiÕp phi ngôn ngữ: điệu bé, nÐt mặt …

 ThiÕt lập không khÝ tõm lÝ thuận lợi và thực hiện các hình thức giaotiÕp khác nhau(độc thoại, đối thoại, tranh luận, ra lệnh, …)

 Tập trung sù chó ý của học sinh, phõn phối các chức năng, xõy dùngkhung cảnh làm việc, …

TÊt cả những việc làm trên cho ta thÊy rừ rằng: Hoạt động của ngườithầy giáo cã mặt nội dung( tri thức, kĩ năng, kĩ xảo), cã mặt tõm lÝ, mặt xãhội và mặt nhõn cách Việc thực hiện quá trình dạy học đòi hái phải cã sù thÓhiện tÝch cực của các chức năng tri giác, biÓu cảm, giao tiÕp, tổ chức, vàthiÕt kÕ ở người giáo viên

Người giáo viên cần nắm được các phần việc cô thÓ của hoạt động dạyhọc, điÒu đó sẽ cho phÐp họ kiÓm tra được việc chuÈn bị của mình đối vớiviệc thực hiện quá trình dạy học: Mình đã tÝnh đến mọi việc phải làm chưa?Nói chung sù quan sát của giáo viên, kĩ năng thường xuyên suy nghĩ và nhậnthức được hành động của mình trong các tình huống sư phạm khác nhau, sùphát triÓn khả năng trực giác, kĩ năng kỡm nÐn và chống lại các trạng tháicăng thẳng cảm xóc … cã ý nghĩa quan trọng là người giáo viên phải tù mìnhthực hiện chóng với tư cách là mét nhõn cách Muốn vậy, họ phải cã sù tù do,thoải mái trong lòng để thÓ hiện những nÐt độc đáo trong năng lực sư phàmcủa mình, đồng thời phải cã được mét không khÝ tõm lÝ thuận lợi trong nhàtrường, gióp cho tõng giáo viên béc lé được cái gì là tốt đẹp nhÊt, vốn cã ởhọ

3.4 Tìm hiểu một số phương pháp

trực quan ơ đây phương tiện trực quan là nguồn cung cấp kiến thức cho họcsinh Tất cả các đối tượng nghiên cứu được tri giác trực tiếp nhờ các giacquan Trong dạy học thường sử dụng các giỏc phương pháp trực quan:

a Đối tượng và quá trình: các thiết bị máy móc, dụng cụ …

b Đồ dùng trực quan tạo hình: Mô hình, hình mẫu, các máy móc, thiết

bị, tranh ảnh, băng hình …

c Đồ dùng trực quan tượng trưng: Biểu đồ, sơ đồ, đồ thị …

_ Trong phương pháp trực quan thi lời của giáo viên đóng vai trò tổchức hướng dẫn sự tri giác các tài liệu trực quan và khái quát hóa kết quảquan sát

_ Trong phương pháp trực quan học sinh dựng cỏc giác quan để tri giáctài liệu do giáo viên trình diễn và dùng tư duy để rót ra kiến thức mới

_ Một phương pháp dạy học có mặt trong và mặt ngoài của phươngpháp Mặt bên ngoài của phương pháp dạy học là những thao tác, hành độngcủa thày và trò, có thể quan sát dễ dàng ví dụ: thầy đặt câu hỏi, thầy trình bàythực hành, học sinh quan sát

Mặt bên trong của phương pháp dạy học là cách tổ chức quá trình nhậnthức, quá trình này diễn ra trong đầu của học sinh, nờn khú nhận thấy

Việc sử dụng một cái tranh, một mô hình hay một thí nghiệm sẽ đem lạinhững hiệu quả sản phẩm khác nhau khi giáo viên sử dụng theo các phươngpháp khác nhau như giải thích- minh họa hay tìm tòi từng phần hoặc nghiêncứu phát hiện

Trong phương pháp trực quan bao gồm nhiều phương pháp nhỏ như

phương pháp nghiên cứu,phương pháp minh hoạ, phương pháp sử dụng thínghiệm

1 Phương pháp nghiên cứu

Trong phương pháp nghiên cứu học sinh không tiếp thu kiến thức đã đượcchuẩn bị sẵn mà phải tự giành lấy kiến thức qua tư duy độc lập, tích cực, sángtạo có tính chất sinh sản và không chỉ hướng vào việc nắm vững kiến thức mà

cả phương pháp đi tới kiến thức đó

Phương pháp nghiên cứu thường được áp dụng để giúp học sinh phát hiệnmột tính chất mới, hoặc dẫn tới một khái niệm mới gọi là phương phápnghiên cứu từng phần Nó cũng có thể được áp dụng để nghiên cứu một nộidung hoăc một vấn đề trọn vẹn dưới dạng bài tập nghiên cứu

Các bước tiến hành phương pháp nghiên cứu:

 Bước 1: Đặt vấn đề, xác định mục đích nghiờn cứu

 Bước 2: Lập kế hoạch nghiên cứu, đề xuất các giả thuyờt

 Bước 3: Thực hiện kÕ hoạch giải theo giả thuyÕt

 Bước 4: KÕt luận vÒ kÕt quả nghiên cứu

Muốn cho học sinh giành lÊy kiÕn thức mới mét cách tÝch cực, tù giác,

tù lực cần gõy được nhu cầu nhận thức, động cơ, hứng thó học tập của họ

không phải bao giê còng biÕn thành mõu thuÉn chủ quan thành mõu thuÉnchủ quan nội tại của học sinh Muốn biÕn mõu thuÉn khách quan thành mõuthuÉn chủ quan ta phải dùng đến các biện pháp sư phạm Việc dạy học theophương pháp nghiên cứu là mét biện pháp sư phạm KÕt luận rót ra được từ

sù nghiên cứu là kiÕn thức mới, là điÒu chỉ cã học sinh chưa biÕt cũn khoahọc và giáo viên đã biÕt từ lõu Vì vậy, ở đõy không cã chuyện nghiên cứuthÊt bại, không đi đến kÕt quả nào, đó là sù khác với công việc nghiên cứucủa các nhà khoa học

Việc xõy dùng các giả thuyÕt cho việc nghiên cứu cã tác dông rÊt líntrong việc tạo động cơ, hứng thó của học sinh Nhê việc tập dượt xõy dùngcác giả thuyÕt mà khả năng suy luận, trÝ tưởng tượng của học sinh được pháttriÓn

2 Phương pháp minh hoạ

Trong phương pháp minh hoạ: Trước tiên giáo viên trình bày những kiÕnthức mới, những cách giải quyêt đã chuÈn bị sẵn, sau đó mới tiÕn hành thÝnghiệm để minh hoạ và xác nhận những điÒu vừa được trình bày

3 Biểu diễn thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu và theo phương pháp minh họa

a Thí nghiệm hoá học: có 2 hình thức thí nghiệm hoá học

_ ThÝ nghiệm biÓu diÔn của giáo viên: Thường được tiÕn hành khi dạyhọc bài mới nhưng còng cã thÓ tiÕn hành khi ôn tập, củng cè hệ thống hoákiÕn thức hoặc khi kiÓm tra, đánh giá

_ ThÝ nghiệm tù làm của học sinh: Thường thì học sinh được tù làm thÝnghiệm trong các bài thực hành, nhưng còng cã thÓ được tù làm khi học bàimới hoặc khi ôn tập, củng cè hệ thống hoá kiÕn thức

ThÝ nghiệm tù làm của học sinh cũn cã thÓ là thÝ nghiệm ngoại khoá

nh thÝ nghiệm vui( biÓu diÔn trong các ngày lÔ, hội vui … ) và thÝ nghiệm

ở nhà (thÝ nghiệm đơn giản và dài ngày giao cho học sinh tù làm ở nhà)

b ý nghĩa tác dụng của thí nghiệm

ThÝ nghiệm cã vai trò hêt sức quan trọng vì chóng không chỉ là phươngtiện, công cô lao động sư phạm của hoạt động dạy học mà cũn gióp cho quátrình khám phá,lĩnh hội tri thức của học sinh trở nên sinh động hơn, nhẹnhàng hơn và đạt hiệu quả cao hơn

ThÝ nghiệm sẽ làm cho học sinh dÔ hiÓu, chÝnh xác, hiÓu sõu, nhílõu và vận dông tốt các kiÕn thức hoá học

ThÝ nghiệm cũn làm cho học sinh cã lòng tin vào khoa học, kÝchthÝch hứng thó học tập bé môn, tạo ra động cơ và thái độ học tập tÝch cực,đúng đắn

ThÝ nghiệm là cơ sở , điÓm xỳõt phát cho quá trình nhận thức, là cầunối giữa lÝ thuyÕt và thực tiÔn và hình cho học sinh kĩ năng nhận thức và tưduy kĩ thuật

ThÝ nghiệm biÓu diÔn của giáo viên cã nhiÒu ưu điÓm như: tốn Ýtthời gian, đòi hái Ýt dông cô hơn, cã thÓ làm những thÝ nghiệm khã và phứctạp, co thÓ dùng chÊt nổ, chÊt độc hay những thÝ nghiệm đòi hái phải dùngmét lượng lín hãa chÊt mới thành công.

ThÝ nghiệm biÓu diÔn của giáo viên phải bảo đảm các yêu cầu sau:

 Bảo đảm an toàn: Giáo viên phải chịu trách nhiệm trước pháp luật

vÒ sù bảo đảm an toàn cho học sinh

 Bảo đảm thành công: Phai đúng kĩ thuật, cã hãa chÊt phải bảo đảmchÊt lượng, đúng nồng độ quy định

 ThÝ nghiệm phải rừ, học sinh phải được quan sát đầy đủ

 ThÝ nghiệm phải đơn giản, dông cô thÝ nghiệm phải gọn gàng,đảm bảo tÝnh khoa học

 Sè lượng thÝ nghiệm trong mét bài vừa phải

 ThÝ nghiệm phải kÕt hợp chặt chẽ với bài học

3.4.2 Phương pháp dùng lời

Trong dạy học cã những nội dung dạy học không thÓ dung phương pháptrực quan, lóc này lời nói của giáo viên hoặc sách là nguồn duy nhÊt cungcÊp kiÕn thức mới

Học sinh tiÕp thu được kiÕn thức mới khi nghe giao viên diÔn giảng,

kÓ truyện(trần thuật) hoặc đàm thoại với lớp

Phương pháp dùng lời gồm: thuyÕt trình ( diÔn giảng, trần thuật, giảnggiải); vÊn đáp (đàm thoại) ; học sinh làm việc với sách

1 Trần thuật( phương pháp kÓ): Thời gian trình bày ngắn hơn, nội dungtruyÒn đạt Ýt hơn so với diÔn giảng Chủ yÕu dùng giới thiệu tiÓu sử cácnhà bác học, lịch sử phát minh ra định luật …

2 DiÔn giảng và giảng giải: Được sử dông nhiÒu hơn trong các giê học

ở trường phổ thông

Trần thuật, diÔn giảng và giảng giải được goi chung là phương phápthuyÕt trình trong đó diÔn giải mang tÝnh chõt thuyêt trình nhiÒu hơn cũngiảng giải mang tÝnh giải thÝch, chứng minh nhiÒu hơn

Phương pháp thuyÕt trình là phương pháp mang tÝnh chõt thông báo táihiện Giáo viên dung lời để thông báo kiÕn thức mới con học sinh thì nghe,hiÓu, ghi nhí và tái hiện

ThuyÕt trình cần trải qua 4 bước chÝnh:

 Bước 1: Đặt vÊn đề

 Bước 2: Phát biểu vấn đề

 Bước 3: Giải quyêt vÊn đề

 Bước 4: KÕt luận vÊn đề

Yêu cầu đối với phương pháp thuyêt trình là phải bảo đảm:

 TÝnh khoa học, tÝnh giáo dục và tÝnh thiÕt thực của nội dungtrình bày

 Khi diÔn tả phải thÓ hiện tình cảm, thái độ.

 Nhịp điệu vừa phải, không nhanh quá hoặc chậm quá, những chỗkhã cần trình bày chậm hơn

 Những thuật ngữ mới, danh pháp mới, công thức hoá học mới…cần viÕt lên bảng

 Khi trình bày nên đứng trước líp, không nên đi lại nhiều

 Ưu điểm của phương pháp thuyết trình:

 Cho phép truyền đạt những nội dung khó, phức tạp mà học sinhkhông thể tự tìm hiểu lấy được

 Do nội dung được trình bày logic, lập luận chặt chẽ hoặc hùngbiện giúp phát triển tư duy khoa học và ngôn ngữ ở học sinh Họcsinh sẽ học được cách trình bày một vấn đề, một kỹ năng rất quantrọng trong cuộc sống

 Lời giảng của giáo viên có thể gây cảm xúc và Ên tượng mạnh

mẽ, có tác dụng rất lớn trong việc giáo dục tình cảm, thái độ ở họcsinh

 TiÕt kiệm thời gian nhÊt Cã thÓ truyÒn đạt mét lượng thông tinlín cho nhiÒu học sinh trong mét thời gian hạn chÕ

3 VÊn đỏp(đàm thoại)

VÊn đáp là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra những cõu hái để họcsinh trả lời, hoặc cã thÓ tranh luận với nhau và với cả giáo viên qua đó họcsinh lĩnh hội được nội dung bài học Căn cứ vào tÝnh chÊt hoạt động nhậnthức, người ta phõn biệt 3 phương pháp vÊn đáp

a Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt ra những cõu hái chỉ yêu cầu họcsinh nhí lại kiÕn thức đã biÕt và trả lời dùa vào trÝ nhí, không cần suy luận.VÊn đáp tái hiện không được xem là mét phương pháp cã giá trị sư phạm Đó

là mét biện pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa kiÕn thức đã học vớikiÕn thức sắp học hoặc khi cần củng cè kiÕn thức vừa học

b Vấn đáp giải thích minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tá mét vÊn

đề nào đó, giáo viên lần lượt nêu ra những cõu hái kÌm theo những vÝ dôminh hoạ để gióp học sinh dÔ hiÓu, dÔ nhí Phương pháp này đặc biệt cãhiệu quả khi cã sù hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn

c Vấn đáp tỡm tũi(đàm thoại ơrixtic): giáo viên dùng mét hệ thống cõuhái được sắp xÕp hợp lÝ để hướng dÉn học sinh tõng bước phát hiện ra bảnchÊt của sù vật, tÝnh quy luật của hiện tượng đang tỡm hiÓu, kÝch thÝch sù

giữa thầy giáo với cả lớp hoặc giữa trò với trò, nhằm giải quyÕt mét vÊn đềxác định Trong vÊn đáp tỡm tòi, giáo viên giống như người tổ chức sù tỡmtòi cũn học sinh giống như người tù lực phát hiện kiÕn thức mới Khi kÕtthóc cuéc đàm thoại, học sinh cã được niÒm vui của sù khám phá, trưởngthành thêm mét bước vÒ trình độ tư duy.

Các yêu cầu sư phạm đối với vấn đáp tìm tòi là:

 Phải làm cho học sinh ý thức được mục đích của toàn bộ hay mộtphần lớn của cuộc đàm thoại

 Hệ thống câu hỏi phải được lùa chọn và sắp xếp hợp lí, gắn bó vớinhau thành một thể thống nhất

 Các cõu hái được chia thành đơn giản và phức tạp Sè lượng vàtÝnh chÊt phức tạp của cõu hái phô thuéc vào tÝnh phức tạp củađối tượng nghiên cứu, kiÕn thức cần thiÕt để tiÕp thu tài liệu mới,trình độ phát triÓn của học sinh

 Sau khi giải quyÕt xong mét vÊn đề cần tổng kÕt lại kÕt quảviệc giải quyÕt vÊn đề nêu ra

 Phải bảo đảm nguyên tắc đàm thoại với cả lớp và không bị động

“theo đuôi” lớp Muốn vậy cần đặt cõu hái cho cả lớp suy nghĩ rồimới chỉ định cho mét học sinh trả lời, không chiÒu theo ý muốncủa học sinh khi lệch khái trọng tõm vÊn đề

4) Học sinh dùng sách giáo khoa:

Trước đõy sách giáo khoa chỉ cho học sinh dung ở nhà, trên lớp giáoviên thường yêu cầu học sinh cÊt sách giáo khoa đi để nghe giảng

Việc biên soạn lại chương trinh và sgk đổi mới là để học sinh cã thÓdùng sách tù học cũn giáo viên dùa vào những gì gợi ý vÒ mặt phương phápcủa cách tổ chức các hoạt động dạy học gióp học sinh tù lực giành lÊy kiÕnthức mới Vì vậy cần tập cho học sinh cã kĩ năng dùng sách, độc lập thu nhậnmét sè kiÕn thức từ sách, bồi dưỡng năng lực tù học

Thực tÕ cho thÊy nhiÒu kiÕn thức trong sgk học sinh cã thÓ đọchiÓu được, thÕ mà giáo viên cứ giang từ đầu cho đến cuối bài học Làm nhvậy sẽ tạo cho học sinh tÝnh ỷ lại và không thÓ cã nhiÒu thời gian giành choviệc tổ chức hoạt động dạy học những kiÕn thức khã, nhằm phát triÓn tư duy.Với cách dậy nh vậy rÊt dÔ “cháy giáo án” và dàn trải, không thÓ hiện đõu làcác kiÕn thức trọng tõm, chÊt lượng dạy học thÊp

3.4.3 Phương pháp dạy học theo nhóm - Phương pháp tổ chức theo nhóm.

3.4.3.1 CÁCH CHIA NHểM VÀ PHƯƠNG PHÁP HỌC THEO NHểM:

3.4.3.1.1 Nhúm nhỏ

Trong tâm lý xã hội phương tõy,đặc trưng cơ bản của nhóm nhỏ đượcxác định bởi các quan hệ liên nhân cách và chúng ta, thường gặp những định

mật giữa con người và con người (Henri- Menđrat) – là hiệp hội giúp cho cácphần tử giao tiếp trực tiếp với nhau, duy trì sợi dây liờn lạc mật thiết tự nhiên

và thường do tình cảm chi phối

Nhóm nhỏ, nếu chỉ đặc trưng như trên thì theo tác giả Vĩnh Thi, chóng tachỉ có thể dẫn ra hình tượng chung của nhóm nhỏ kiểu như sự có mặt bênnhau một thời gian của một số Ýt người có thể ở đâu đó bên trong hoặc bênngoài xã hội rộng lớn Nhóm nhỏ bao giê cũng là một nhóm hiện thực tồn tạitrong một không gian và thời gian hiện thực – các nhà tâm lý xã hội phươngtây, suy cho cùng cũng không thoát khỏi quan điểm bảo thủ cố hữu: phủ nhậnvai trò của các quan hệ xã hội trong quá trình hình thành và phát triển củanhân cách và của nhóm nhỏ

Bằng lý thuyÕt hoạt động và hoạt động chủ đạo tâm lý xã hội Xô Viết tỏ

ra có ưu thế hơn trong việc phát triển một cách khách quan những đặc trưng

cơ bản của nhóm nhỏ Trong số những người đi tiên phong trong lĩnh vựcnày, phải kể tới E.X Kuzomin Trong tư tưởng của E.X Kuzomin nổi lênmấy vấn đề sau đây:

- Các quan điểm cơ bản, đặc thù, tồn tại một cách khách quan của nhómnhỏ và các tác dụng phân biệt nhóm nhỏ với trung gian và nhóm lớn, gồm có:thành phần không đông, giao tiếp trực tiếp và vị thế ưu thế của các mối liên

hệ tình cảm.những đặc điểm này là cái được tạo nên trên cơ sở một quá trìnhcác thành viên cùng sống, cùng lao động với nhau Nói một cách khác, giaotiếp trực tiếp, quan hệ tình cảm không phải là cái duy nhất, bao trùm mà là kếtquả vận động trên thực tế của một quy trình sống và lao động thống nhất

- Các liên hệ tình cảm được bao trùm bởi các quan hệ xã hội

- Nhóm nhỏ là nơi giao nhau giữa các tác động từ trên xuống và tác động

từ dưới lên Một phần yêu cầu của xã hội đã "khúc xạ" qua nhóm nhỏ rồi toảtác dụng điều chỉnh tới cá nhân, đồng thời cũng thông qua các quá trình tâm

lý cá nhân được hình thành trong nhóm nhỏ nhu cầu thực tế được phản ánh đãchi phối việc hình thành các chuẩn mực xã hội

Tiếp thu và phát triển tư tưởng của Kuzomin, G.M Andrecva đã đi sâuphân tích khuynh hướng nhập vào nhau của hai liên hệ: liên hệ tình cảm vàliên hệ xã hội tồn tại trong nhóm để xác định đặc trưng, bản chất của nhómnhỏ: là nhóm trong đó các quan hệ xã hội được thể hiện thành các quan hệ cánhân trực tiếp Nh vậy theo G.M Andrecva, dấu hiệu cơ bản của nhóm nhỏ làcác quan hệ cá nhân trong nhóm, quan hệ trực tiếp và nó phản ánh chính xáccác quan hệ xã hội

Cùng quan điểm và khuynh hướng nghiên cứu với các nhà tâm lý xã hội

Xô Viết, Sepaski, nhà tâm lý xã hội Ba Lan, đã đưa ra khái niệm: nhóm nhỏ làmột tập hợp người nhất định, có Ýt nhất từ 3 người trở lên (quan hệ kháchquan; 2 người dễ chủ quan không đặc trưng quan hệ cộng đồng thường làquan hệ tình cảm, Ýt lý trí) và gắn bó với nhau bởi một hệ thống các quan hệ

động khác do một nguyên tắc nhất định Các quan hệ được thể hiện hoá, cóthể thành văn bản nhưng có tác dụng điều chỉnh hành vi thống nhất của cácthành viên như các chuẩn mực xã hội, tôn giáo, dư luận… Tuy nhiên nhưngthể chế đó phải có một giá trị chung nhất định, tức là nã được nhóm đánh giá

và quy cho một vị trí quan trọng trong cuộc sống chung và phải chiếm hữu nómột cách tất yếu

3.4.3.1.2 Khái niệm nhóm học tập.

Các nghiên cứu trước đây khi phát triển đặc trưng của nhóm học tập thườngđồng nhất nó với nhóm nhỏ xã hội khác Về thực chất nhóm nhỏ học tập vànhóm xã hội tồn tại một số khác biệt Nguyên nhân của sự khác biệt này,được quy định bởi đặc trưng hoạt động chung, hoạt động học tập mà nhómđang tiến hành Vì vậy sẽ là sai lầm nếu chúng ta chỉ dừng lại phát triển cácđặc trưng của nhóm học tập trên phương diện tâm lý xã hội mà bỏ qua lý luậndạy học của nó Xuấ Các nghiên cứu trước đây khi phát triển đặc trưngcủa nhóm học tập thường đồng nhất nó với nhóm nhỏ xã hội khác Về thựcchất nhóm nhỏ học tập và nhóm xã hội tồn tại một số khác biệt Nguyên nhâncủa sự khác biệt này, được quy định bởi đặc trưng hoạt động chung, hoạtđộng học tập mà nhóm đang tiến hành Vì vậy sẽ là sai lầm nếu chúng ta chỉdừng lại phát triển các đặc trưng của nhóm học tập trên phương diện tâm lý xãhội mà bỏ qua lý luận dạy học của nó Xuất phát từ quan điểm lý thuyết hoạtđộng và lý thuyết hoạt động chủ đạo, tác giả [3] cho rằng: hoạt động chung,hoạt động học tập và logic quy trình tiến hành hoạt động này đã quy địnhnhững đặc trưng bản chất của nhóm học tập Nói cách khác, chỉ trong hoạtđộng chung và bằng hoạt động chung những đặc trưng của nhóm học tập củahọc sinh mới xuất hiện và biểu hiện Các quan hệ tình cảm và quan hệ giaotiếp giữa các cá nhân học sinh trong nhóm vừa là kết quả vừa la phương tiện,điều kiện để tiến hành hoạt động chung Nh vậy hoạt động chung, hoạt độnghọc tập đã biến một tập hợp những cá nhân riêng rẽ, xơ cứng trở thành mộtcộng động năng động và liên kết Từ những lập luận trên, có thể đưa ra kháiniệm về nhóm học tập của học sinh nh sau: Nhóm học tập là một đơn vị nhỏnhất cấu thành nên tập thể líp học Nó được bao gồm một tập hợp những cánhân học sinh được liên kết với nhau trong một hoạt động chung nhằm thựchiện những nhiệm vụ học tập, đồng thời trong quá trình liên kết đó, sẽ hìnhthành và tích hợp các quan hệ tình cảm, các quá trình và chuẩn mực nhóm

Từ những phát triển trên có thể thấy một tập hợp những cá nhân học sinhriêng rẽ chỉ trở thành nhóm khi và chỉ khi có sự tham gia đầy đủ các nhân tốsau đây: sự tương tác chia sẻ mục tiêu, hệ thống chuẩn mực và quy tắc nhóm

3.4.3.1.3. Hình thức học tập nhóm và ý nghĩa của nó.

a) Hình thức học tập nhóm

hoỏ thỡ không có cá nhân hoá Mối quan hệ giữa xã hội hoá và cá nhân hoá làmối quan hệ biện chứng Nhóm nhỏ là nơi giao nhau giữa các tác động của xãhội đối với cá nhân và tác động phản hồi của cá nhân đối với xã hội Vì vậynhóm nhỏ chính là nơi diễn ra quá trình xã hội hoá cá nhân Với tính chất xãhội đó nhiều nhà giáo dục đã đề nghị tổ chức dạy học theo nhóm- Theo [3],dạy học theo nhóm là một trường hợp đặc biệt và phát triển cao của dạy họctheo phương pháp tích cực Đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học nàyđược thể hiện ở chỗ: các hoạt động của những cá nhân riêng lẻ được tổ chứclại, liên kết hữu cơ với nhau trong mụth hoạt động chung nhằm thực hiệnnhiệm vụ học tập, đồng thời trong quá trình liên kết đó sẽ hình thành và tíchhợp các quan hệ: giáo viên, nhóm học sinh Vị thế của mỗi nhân tố đó trongcác quan hệ tương tác được thể hiện như sau: học sinh- chủ thể tích cực củahoạt động học tập nhóm; một môi trường, một phương tiện để hình thành vàphát triển nhân cách người học; giáo viên- người “thức tỉnh” tổ chức và đạodiễn

b)Học tập nhúm cú những ưu thế:

1 Học tập nhóm và sự phát triển kỹ năng giao tiếp.

Mét trong những thế mạnh của dạy học theo nhóm nhỏ là trong quátrình học tập, học sinh được trao đổi thảo luận với nhau Do đó, các kỹ năngnghe, đặt câu hỏi, trả lời, giải thích, tóm tắt, kết luận được phát triển Đó là hệthống các kỹ năng làm cơ sở rất quan trọng cho sự phát huy năng lực trí tuệcủa học sinh Thảo luận cũng nhằm phát triển khả năng trao đổi thông tin,giao tiếp với người khác, kỹ năng vận dụng một cách chính xác khái niệm,nhanh nhạy nội dung môn học Nội dung này chứa đựng không chỉ nhữngkhái niệm, sự kiện, quá trình mà còn là các quan điểm hay, giá trị đúng đắn

Èn chứa trong nội dung tri thức của môn học đó Thông qua học tập theonhóm nhỏ mà nội dung môn học trở nên tường minh, sáng sủa, dễ hiểu đốivới học sinh Như vậy một trong những mục đích chủ yếu của dạy học theonhúm chớnh là kích thích học sinh giao tiếp rèn luyện khả năng sử dụng thànhthạo ngôn ngữ, thuật ngữ môn học một cách logic và có tính phê phán, rènluyện cho học sinh khả năng trỡnh bày ý kiến của mình một cách rành mạch

dễ hiểu [5]

2 Học tập nhóm phát triển trí tuệ, tư duy.

Sự tác động qua lại giữa các học sinh trong nhóm là có hiệu quả và khicon người chưa làm chủ một kiến thức nào đó, năng lực hợp tác vượt lên nănglực cá nhân Lao động cá nhân là điều kiện cần nhưng chưa đủ, phải bổ sungbằng lao động hợp tác Suy nghĩ là hành động, hành động cũng là hợp tác.Trong nhóm người mạnh giúp đỡ người yếu, người yếu phải cố gắng vươnlên, không phải sự bắt chước mà là sự đối chiếu các quan điểm khác biệt vớiquan điểm của mỡnh, đú mới thực sự là nguồn gốc của những tiến bộ Sự “