Đang tải... (xem toàn văn)
Nền văn hóa xã hội có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển tâm lý vì tâm lý người chỉ nảy sinh, hình thành và phát triển trong một môi trường nhất định trong đó nền văn hóa xã hội là rất quan trọng và cần thiết. Toàn bộ nền văn hóa xã hội của nhân loại được lĩnh hội ít nhất hai lần, lần thứ nhất, khi nó được sáng tạo ra trong quá trình nhận thức và cải tạo hiện thực, lần thứ hai là do quá trình dạy học. Dạy và học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm mà xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân. Thế hệ này truyền đạt lại cho thê hệ sau tất cả tiềm năng của nền văn hóa của họ nữa. Nhưng không phải truyền đạt ngay tức khắc, mà là dần dần, và cũng không phải truyền đạt tất cả cho mọi người, mà là theo sự phân công lao động trong xã hội. Nền văn hóa đã tích lũy được càng phong phú bao nhiêu, thì sự phân công lao động và các chức năng xã hội càng rõ rệt hơn bấy nhiêu.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC BÀI TIỂU LUẬN MÔN TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM ĐỀ TÀI: GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN: Th.S Lý Minh Tiên SINH VIÊN THỰC HIỆN: Trần Huỳnh Khương TP.Hồ Chí Minh ngày tháng năm 2012 Bài tiểu luận mơn Tâm Lý Học Sư Phạm Nhóm Lời dẫn nhập Sự phát triển tâm lý trẻ em chủ yếu phụ thuộc vào nội dung phương pháp em lĩnh hội văn hóa xã hội loài người sáng tạo Nội dung phương pháp lĩnh hội lại luôn thay đổi tùy thuộc vào trình độ phát triển khoa học nói chung, khoa học giáo dục Chúng ta biết, đến năm 50 kỉ này, nhờ ánh sáng lí thuyết hoạt động, tâm lý học phát chế tâm lý việc hình thành khái niệm, mở khả kiểm sốt chặt chẽ q trình trẻ em lĩnh hội văn hóa xã hội Nói cách khác, từ lồi người (những người lớn) nghĩ đến việc chủ động tạo (điều khiển) cách có kế hoạch, phát triển tâm lý trẻ em thong qua việc kiểm sốt triệt để q trình trẻ em lĩnh hội văn hóa xã hội Tuy nhiên, đường biến khả thành thực (thực tiễn giáo dục nói chung dạy học nói riêng) khoa học giáo dục bước đầu tiên, đạt thành tựu đáng khích lệ _ Trang Bài tiểu luận môn Tâm Lý Học Sư Phạm Nhóm Mục lục A Tri thức khoa học, văn hóa phương tiện hoạt động dạy học thầy: Tri thức khoa học ? Nền văn hóa ? Tri thức khoa học - Nền văn hóa có vai trị hoạt động dạy học ? Hoạt động dạy ? Mục đích hoạt động dạy Cách để đạt mục đích ? Giải thích “Tri thức khoa học, văn hóa phương tiện hoạt động dạy học thầy” B Tri thức khoa học, văn hóa mục đích hoạt động học trị: Hoạt động học ? Bản chất hoạt động học ? Mục đích hoạt động học ? Tại tri thức khoa học, văn hóa lại mục đích hoạt động học ? C Kết luận: D Tài Liệu Tham Khảo _ Trang Bài tiểu luận mơn Tâm Lý Học Sư Phạm Nhóm A Tri thức khoa học, văn hóa phương tiện hoạt động dạy học thầy: Tri thức khoa học ? Nền văn hóa ? Tri thức khoa học ? Khoa học hiểu hệ thống tri thức tự nhiên xã hội tư qui luật phát triển khách quan tự nhiên, xã hội tư Nó giải thích cách đắn nguồn gốc kiện ấy, phát mối liên hệ tượng, trang bị cho người tri thức qui luật khách quan giới thực để người áp dụng vào thực tiễn sản xuất đời sống Khoa học trình nghiên cứu nhằm khám phá kiến thức mới, học thuyết mới, … tự nhiên xã hội Những kiến thức hay học thuyết này, tốt hơn, thay dần cũ, khơng cịn phù hợp Thí dụ: Quan niệm thực vật vật thể khơng có cảm giác thay quan niệm thực vật có cảm nhận Như vậy, khoa học bao gồm hệ thống tri thức quy luật vật chất vận động vật chất, quy luật tự nhiên, xã hội, tư Hệ thống tri thức hình thành lịch sử không ngừng phát triển sở thực tiễn xã hội Phân biệt hệ thống tri thức: tri thức kinh nghiệm tri thức khoa học Tri thức kinh nghiệm: hiểu biết tích lũy qua hoạt động sống hàng ngày mối quan hệ người với người người với thiên nhiên Quá trình nầy giúp người hiểu biết vật, cách quản lý thiên nhiên hình thành mối quan hệ người xã hội Tri thức kinh nghiệm người không ngừng sử dụng phát triển hoạt động thực tế Tuy nhiên, tri thức kinh nghiệm chưa thật sâu vào chất, chưa thấy hết thuộc tính vật mối quan hệ bên vật người Vì vậy, tri thức kinh nghiệm phát triển đến hiểu biết giới hạn định, tri thức kinh nghiệm sở cho hình thành tri thức khoa học Tri thức khoa học: hiểu biết tích lũy cách có hệ thống nhờ hoạt động nghiên cứu khoa học, họat động có mục tiêu xác định sử dụng phương pháp khoa học Không giống tri thức kinh nghiệm, tri thức khoa học dựa kết quan sát, thu thập qua thí nghiệm qua kiện xảy ngẫu nhiên hoạt động xã hội, _ Trang Bài tiểu luận mơn Tâm Lý Học Sư Phạm Nhóm tự nhiên Tri thức khoa học tổ chức khuôn khổ ngành môn khoa học (discipline) như: triết học, sử học, kinh tế học, tốn học, sinh học,… Nền văn hóa ? Trong ý nghĩa rộng nhất, “Văn hóa hơm coi tổng thể nét riêng biệt tinh thần vật chất, trí tuệ xúc cảm định tính cách xã hội hay nhóm người xã hội Văn hóa bao gồm nghệ thuật văn chương, lối sống, quyền người, hệ thống giá trị, tập tục tín ngưỡng: Văn hóa đem lại cho người khả suy xét thân Chính văn hóa làm cho trở thành sinh vật đặc biệt nhân bản, có lí tính, có óc phê phán dấn thân cách đạo lí Chính nhờ văn hóa mà người tự thể hiện, tự ý thức thân, tự biết phương án chưa hồn thành đặt để xem xét thành tựu thân, tìm tịi khơng biết mệt ý nghĩa mẻ sáng tạo nên cơng trình vượt trội lên thân” Như vậy, văn hóa khơng phải lĩnh vực riêng biệt Văn hóa tổng thể nói chung giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo Văn hóa chìa khóa phát triển Ở cần phải nói thêm đặc trưng văn hóa chức giáo dục Truyền thống văn hóa tồn nhờ giáo dục Chức giáo dục chức quan trọng thứ tư văn hóa Nhưng văn hóa thực chức giáo dục khơng giá trị ổn định (truyền thống), mà giá trị hình thành Hai loại giá trị tạo thành hệ thống chuẩn mực mà người hướng tới Nhờ mà văn hóa đóng vai trị định việc hình thành nhân cách (trồng người) Từ chức giáo dục, văn hóa có chức phát sinh đảm bảo tính kế tục lịch sử: Nó thứ "gien" xã hội di truyền phẩm chất người lại cho hệ mai sau Tri thức khoa học - Nền văn hóa có vai trị hoạt động dạy học ? Tri thức khoa học có vai trị quan trọng hoạt động dạy học Hoạt động học trình lĩnh hội tri thức khoa học- văn hóa đắn khoa học chứng minh, nét văn hóa đẹp trải qua hàng nghìn năm người tích lũy lại _ Trang Bài tiểu luận mơn Tâm Lý Học Sư Phạm Nhóm Những điều thực tế khoa học chứng minh như: Khoa học tự nhiên, nét văn hóa nhân văn xã hội Tri thức khoa học có chức cung cấp cho người học như: Lĩnh vực đời sống, toán học, vật lý, văn học, sức khỏe, khí hậu giúp biết đắn dự đinh cho tương lai, làm cho người hiểu biết nhiều, tích lũy tri thức, trao dồi khả hiểu biết Ví dụ: tốn học người ta chứng minh định lý, công thức hình học để tính thể tích vật… Trong lĩnh vực sức khỏe ăn nhiều chất có chứa vitamin A giúp sáng mắt, ngủ giảm tuổi thọ… Trong văn hóa cung cấp nét đẹp văn hóa truyền thống đặc sắc trải qua hàng ngàn năm chọn lọc theo thời gian điều giúp hiểu biết phát huy tốt Hoạt động học giúp người ta lĩnh hội nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác với mong muốn để sống tồn với điều kiện xã hội quy định Thí dụ: muốn có cơng ăn việc làm ổn định phải đậu đại học để sau trường dễ tìm việc Nhưng muốn đậu đại học phải học giỏi Hoạt động dạy ? Hoạt động dạy hoạt động người lớn tổ chức điều khiển hoạt động trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội văn hóa xã hội 1, tạo phát triển tâm lý, hình thành nhân cách chúng Để hiểu thực chất hoạt động dạy, cần làm sáng tỏ nội dung sau: hoạt động dạy nhằm mục đích gì? cách để đạt mục đích ? Mục đích hoạt động dạy Nền văn hóa xã hội bao hàm tri thức khoa học văn hóa _ Trang Bài tiểu luận mơn Tâm Lý Học Sư Phạm Nhóm Mục đích hoạt động dạy giúp trẻ lĩnh hội văn hoá xã hội, phát triển tâm lý, hình thành nhân cách Sự lớn lên mặt tinh thần đứa trẻ diễn đồng thời với trình xã hội hóa Trong q trình đó, trẻ mặt nhập vào quan hệ xã hội, mặt khác lĩnh hội văn hóa xã hội biến lực lồi người thành lực mình, tạo sở trọng yếu để hình thành nhân cách thân Làm để đạt mục đích ? Riêng thân trẻ khơng thể tự biến lực lồi người thành lực thân, thiết trẻ mức độ khác phải dựa vào giúp đỡ người lớn Như trẻ lĩnh hội văn hóa xã hội cách gián tiếp thông qua người lớn Sự giúp đỡ người lớn để trẻ lĩnh hội văn hóa xã hội, thúc đẩy, phát triển tâm lý tạo sở trọng yếu để hình thành nhân cách trẻ mục đích hoạt động dạy Bằng cách để đạt mục đích ? a Trước hết cần phân biệt dạy đời sống hàng ngày với hoạt động dạy thầy giáo thực (theo phương thức nhà trường) "Dạy ăn, dạy nói, dạy gói, dạy mở" sống đời thường đem lại cho trẻ số hiểu biết Những hiểu biết mang tính chất kinh nghiệm, khơng đủ để bé thích nghi với sống ngày phát triển Còn việc dạy cho trẻ tri thức khoa học, lực người trình độ cao xã hội giao cho thầy giáo (những người lạo để dạy, với tư cách nghề) tiến hành theo phương thức chuyên biệt (ta gọi phương thức phương thức nhà trường) Do đó, từ nói đến hoạt động dạy ta hiểu dạy theo phương thức nhà trường Để đạt mục đích phải thơng qua hoạt động dạy thầy giáo Ở đây, thầy giáo chủ thể hoạt động dạy Chức thầy hoạt động không làm nhiệm vụ sáng tạo tri thức (vì tri thức nhân loại sáng tạo ra), không làm nhiệm vụ tái tạo tri thức cũ, mà nhiệm vụ chủ yếu, nhiệm vụ đặc trưng tổ chức trình tái tạo trẻ (chính chủ thể hoạt động học - ta bàn sau) Dù khơng có chức sáng tạo tri thức mới, khơng có nhiệm vụ tái tạo tri thức cũ cho thân mình, người dạy phải sử dụng tri thức phương tiện, vật liệu để tổ chức điểu khiển _ Trang Bài tiểu luận mơn Tâm Lý Học Sư Phạm Nhóm người học “sản xuất” tri thức lần thứ hai (lần thứ sản xuất lịch sử văn hố lồi người) cho thân mình, thơng qua tạo phát triển tâm lý em Như vậy, tiến hành hoạt động dạy, thầy giáo khơng nhằm phát triển mình, mà nhằm tổ chức tái tạo văn hoá xã hội, nhằm tạo tâm lý học sinh b Muốn làm điều đó, cốt lõi hoạt động dạy tạo tính tích cực hoạt động học học sinh, làm cho em vừa ý thức đối tượng cần lĩnh hội, vừa biết cách chiếm lĩnh lĩnh hội Tính tích cực học sinh hoạt động học định chất lượng học tập Cũng lý luận dạy học, người ta khẳng định chất lượng học tập phụ thuộc vào trình độ tổ chức điều kiện điều khiển hoạt động thầy Như vậy, hai hoạt động dạy học tiến hành hai chủ thể (thầy - trò) khác nhau, thực hai chức (tổ chức lĩnh hội) khác nhau, chúng gắn bó chặt chẽ với Vì hoạt động dạy diễn để tổ chức điều khiển hoạt động học hoạt động học có đầy đủ ý nghĩa nó diễn tổ chức điều khiển hoạt động dạy Với ý nghĩa đó, hoạt động dạy hoạt động học hợp thành hoạt động dạy học, người dạy (thầy) thực chức tổ chức điều khiển hoạt động học, người học (trị) có chức hành động tích cực để lĩnh hội kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được, biến kinh nghiệm xã hội thành kinh nghiệm cá nhân, tạo phát triển tâm lý Giải thích “Tri thức khoa học, văn hóa phương tiện hoạt động dạy học thầy” Lĩnh hội tri thức khoa học, văn hóa mục đích hoạt động dạy học vừa phân tích Đồng thời tri thức khoa học - văn hoá phương tiện hoạt động dạy học thầy giáo Điều đúng, vì: Con người chủ thể giới khách quan có khả cải tạo giới khách quan Những tri thức khoa học - văn hóa người sáng tạo, phát minh để phục vụ cho mục đích tồn giới, theo tiến trình lịch sử qua nhiều giai đoạn mà người tích lũy Những sáng tạo là: cơng cụ lao động, phương thức sản xuất, cách đắp đê chống lụt lội…như nói phần đầu Nhưng có yếu tố cần phải nhấn mạnh, tri thức khoa học - văn hóa bao hàm cách, phương _ Trang Bài tiểu luận môn Tâm Lý Học Sư Phạm Nhóm pháp, phương tiện người tìm để lĩnh hội, tiếp thu tri thức khoa học - văn hóa Thí dụ: Thời bầy người ngun thủy, người cịn “ăn lơng lỗ” q trình sống người sáng tạo rìu đá, sau giáo cung tên…mục đích săn bắt thú để làm thức ăn Rồi đến giai đoạn sau nữa, có cung tên rìu người giai đoạn cần phải biết cách sử dụng, học cách sử dụng bắt thú làm thức ăn phục vụ cho hoạt động sống Trong thời đại ngày nay, người phát minh máy vi tính để phục cho lợi ích người phải học cách sử dụng máy vi tính để người biết sử dụng hết cơng máy tính Quay lại vấn đề hoạt động dạy học thầy giáo, thầy giáo lĩnh hội kinh nghiệm xã hội có (là tri thức khoa học, văn hóa), có ln phương pháp dạy mang tính khoa học thực tiễn cao (đó tri thức khoa học hoạt động nghiên cứu tâm lý, khoa học giáo dục mà ra) đem áp dụng phương pháp cho học sinh để cải thiện chất lượng học tập chúng Thì tri thức khoa học, văn hóa trở thành phương tiện dạy học thầy Máy vi tính, máy chiếu, ti-vi, internet,…là thành công việc sáng tạo, nghiên cứu lồi người, thành văn hóa xã hội loài người, lại người sử dụng trở thành phương tiện dạy học nhà giáo Vì có tiện ích giúp cho cơng việc giáo dục thuận lợi _ Trang Bài tiểu luận mơn Tâm Lý Học Sư Phạm Nhóm B Tri thức khoa học, văn hóa mục đích hoạt động học trị: Hoạt động học ? Đối tượng hoạt động học tri thức kỹ 2, kỹ xảo tương ứng với Có thể nói, đích mà hoạt động học hướng tới chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo xã hội thông qua tái tạo cá nhân Việc tái tạo thực được, người học khách thể bị động tác động sư phạm, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo truyền cho người học theo chế "máy phát" (người dạy) - "máy nhận" (người học) Muốn học có kết quả, người học phải tích cực tiến hành hoạt động học tập ý thức tự giác lực trí tuệ thân Hoạt động học tập hoạt động hướng vào làm thay đổi Thơng thường, hoạt động khác hướng vào làm thay đổi khách thể (đối tượng hoạt động) Trong hoạt động học lại làm cho chủ thể hoạt động học thay đổi phát triển Như vừa nói trên, tri thức mà lồi người tích luỹ đối tượng hoạt động học Nội dung đối tượng khơng thay đổi sau bị chủ thể hoạt động chiếm lĩnh Chính nhờ chiếm lĩnh mà tâm lý chủ thể thay đổi phát triển Người học giác ngộ sâu sắc mục đích sức mạnh vật chất tinh thần cua họ ngày huy động nhiêu học tập thay đổi phát triển tâm lý họ lớn lao mạnh mẽ Dĩ nhiên hoạt động học làm thay đổi khách thể Tuy nhiên, việc làm thay đổi khách thể thể mục đích tự thân hoạt động học, mà phương diện khơng thể thiếu hoạt động nhằm đạt mục đích làm thay đổi chủ thể hoạt động Chỉ có thơng qua người học dành điều kiện khách quan để ngày hồn thiện Kĩ khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp ) để giải nhiệm vụ Kĩ xảo hành động củng cố tự động hoá nhờ luyện tập _ Trang 10 Bài tiểu luận mơn Tâm Lý Học Sư Phạm Nhóm Có nhiều quan niệm khác học Có quan niệm người ta cho học biến đổi hành vi hình thành hành vi để đến thỏa măn nhu cầu Ví dụ : - Con khỉ học xe đạp để làm xiếc Nhưng học người huấn luyện điều khiển thưởng đồ ăn cho - Em bé học cầm thìa , chén xúc cơm ăn lúc đầu cầm ngược, làm đổ, sau làm Bản chất hoạt động học Làm rõ nội dung sau làm sáng tỏ chất hoạt động học a Đối tượng hoạt động học tri thức kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với Có thể nói, đích mà hoạt động học hướng tới chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo xã hội thông qua tái tạo cá nhân Việc tái tạo thực được, người học khách thể bị động tác động sư phạm, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo truyền cho người học theo chế "máy phát" (người dạy) - "máy nhận" (người học) Muốn học có kết quả, người học phải tích cực tiến hành hoạt động học tập ý thức tự giác lực trí tuệ thân b Hoạt động học tập hoạt động hướng vào làm thay đổi Thơng thường, hoạt động khác hướng vào làm thay đổi khách thể (đối tượng hoạt động) Trong hoạt động học lại làm cho chủ thể hoạt động học thay đổi phát triển Như vừa nói trên, tri thức mà lồi người tích luỹ đối tượng hoạt động học Nội dung đối tượng không thay đổi sau bị chủ thể hoạt động chiếm lĩnh Chính nhờ chiếm lĩnh mà tâm lý chủ thể thay đổi phát triển Người học giác ngộ sâu sắc mục đích sức mạnh vật chất tinh thần cua họ ngày huy động nhiêu học tập thay đổi phát triển tâm lý họ lớn lao mạnh mẽ Dĩ nhiên hoạt động học làm thay đổi khách thể Tuy nhiên, việc làm thay đổi khách thể thể mục đích tự thân hoạt động học, mà phương diện thiếu hoạt động nhằm đạt mục đích làm thay _ Trang 11 Bài tiểu luận mơn Tâm Lý Học Sư Phạm Nhóm đổi chủ thể hoạt động Chỉ có thơng qua người học dành điều kiện khách quan để ngày hồn thiện c Hoạt động học hoạt động điều khiển cách có ý thức nhăm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Hoạt động học, trước hết hoạt động tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, tiếp thu nội dung hình thức chúng Sự tiếp thu diễn hoạt động thực tiễn Sự tiếp thu thường diễn sau chủ thể hoạt động tình cụ thể Do đó, tiếp thu thường gắn vào hoàn cảnh cụ thể, phụ thuộc vào mục đích riêng lẻ mà hành động hướng tới Những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hấp thu tình mang tính chất kinh nghiệm, giúp họ hành động có kết tình xác định Cứ thế, kinh nghiệm dần tích luỹ từ đời sang đời khác, cha ông đúc rút kinh nghiệm giá trị sản xuất sống Nhưng, kinh nghiệm thường khơng hệ thống, chưa khái qt thường không lý giải đầy đủ sở khoa học chúng Đó đường kinh nghiệm chủ nghĩa việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Trái lại, tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hoạt động học tiếp thu có tính tự giác cao Đối tượng tích thu trở thành mục đích hoạt động học Những tri thức chọn lọc tinh tế tổ chức lại hệ thống định (thông qua khái quát hoá hệ thống hoá) bảng cách vạch chất, phát mối liên hệ mang tính quy luật quy định tồn tại, vận động phát triển vật tượng Đó đường lý luận việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Những hiểu biết khơng thích hợp cho tình đó, mà thích hợp cho hồn cảnh tương tự Do hoạt động dạy phải tạo người học hoạt động thích hợp với mục đích việc tiếp thu Sự tiếp thu diễn hoạt động học điều khiển cách có ý thức người lớn d Hoạt động học không hướng vào việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà hướng vào việc tiếp thu tri thức thân hoạt động, nói cách khác tiếp thu phương pháp giành tri thức (cách học) _ Trang 12 Bài tiểu luận môn Tâm Lý Học Sư Phạm Nhóm Muốn cho hoạt động học diễn có kết cao, người ta phải biết cách học, nghĩa phải có tri thức thân hoạt động học Sự tiếp thu tri thức diễn cách độc lập với việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Do tổ chức hoạt động cho học sinh, người dạy vừa phải ý thức tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần hình thành học sinh, vừa phải có quan niệm rõ ràng thông qua tổ chức tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh lĩnh hội cách học gì, đường giành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo (nói cách khác tri thức hoạt động học) Cần nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc hình thành thân hoạt động học học sinh Nó cơng cụ, phương tiện khơng thể thiếu để đạt mục đích hoạt động học Nội dung tính chất hoạt động học hình thành định nội dung chất lượng lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo (mục đích hoạt động học) Vì thế, dạy học, hai công việc phải tiến hành đồng thời Đến lúc (thường hết bậc tiểu học) tri thức thân hoạt động học đủ sức trở thành công cụ, phương tiện phục vụ đắc lực cho việc tiếp thu tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo Mục đích hoạt động học: Giống hình thành động cơ, mục đích hành động hình thành dần trình diễn hành động Có thể nói mục đích thực có chủ thể bắt đầu hành động Tất nhiên, hiểu rằng, khác với vật, trước người bắt tay vào hành động hình ảnh sản phẩm tương lai có đầu Thực ra, chưa phải mục đích, biểu tượng mục đích đó, trí tưởng tượng tạo để định hướng cho hành động Kể từ thời điểm hành động bắt đầu xảy ra, biểu tượng bắt đầu có nội dung thực mục đích Vậy mục đích học tập hình thành nào? Như nói trên, đối tượng học tập thân động Muốn cho hoạt động học tập dược thực động đích thực, đối tượng hoạt động học tập phải cụ thể hoá thành hệ thống khái niệm môn học Thông qua hành động học tập, học sinh chiếm lĩnh mục đích, phận, riêng rẽ tiến tới chiếm lĩnh toàn đối tượng _ Trang 13 Bài tiểu luận môn Tâm Lý Học Sư Phạm Nhóm Như vậy, khái niệm môn học thể tiết, mục đích hoạt động học tập Trong học tập, mục đích hình thành nào? Như khẳng định phần chất hoạt động học Đó hoạt động hướng vào làm thay đổi chủ thể hoạt động Sự thay đổi biểu thay đổi mức độ làm chủ khái niệm, giá trị, chuẩn mực, quy luật, phương thức hành vi, hành động Chính làm thành nội dung mục đích học tập Mục đích bắt đầu hình thành chủ thể bắt tay vào thực hành động học tập Lúc chủ thể xâm nhập vào đối tượng, nội dung mục đích ngày hình, lại định hướng cho hành động nhờ chủ thể chiếm lĩnh tri thức mới, lực Trên đường tới chiếm lĩnh đối tượng học tập luôn diễn chuyển hố mục đích phương tiện Mục đích phận (chiếm lĩnh khái niệm ) thực đầy đủ, trở thành phương tiện cho hình thành mục đích phận Chính lẽ mà mục đích cuối hình thành cách tất yếu trình thực hệ thống hành động học tập Tại tri thức khoa học - văn hóa lại mục đích hoạt động học ? Tri thức khoa học – xã hội mục đích hoạt động học lẽ dĩ nhiên tất yếu Bởi trình sống phát triển khơng thể lý mà cịn cần phát triển tâm lý Tâm lý phát triển tốt đứa trẻ thực hoạt động học môi trường xã hội tiếp thu tri thức khoa học – xã hội để tồn phát triển xã hội theo quy ước cộng đồng người Để minh chứng cho điều này, ta xét đến trường hợp trẻ bị tách khỏi môi trường xã hội không tiếp thu vốn tri thức khoa học - văn hóa cộng đồng người Tài liệu sớm ghi nhận trường hợp trẻ em thú rừng nuôi dưỡng vào năm 1341 Cậu bé người sói có tên Hesse tìm thấy Đức sống hoang dã đàn chó sói Bấy cậu khoảng tuổi Lúc đầu cậu giữ thói quen bốn chân, nhảy xa khơng chịu mặc loại quần áo Hesse sống tới tận 80 tuổi theo tự Hesse thích sống với chó sói với người _ Trang 14 Bài tiểu luận mơn Tâm Lý Học Sư Phạm Nhóm Ngày 13/10/1999, chương trình Bằng chứng sống (Living Proof) mang tên Cậu bé dầu nuôi nấng chăm sóc nhiệt tình chúng khơng bỏ tính sói Chúng gần ngủ suốt ngày tìm thức ăn lúc chạng vạng tối Chúng làm tất người kinh ngạc chạy bốn chân tay, lại hú lên sói ln lẩn tránh ánh sáng mặt trời Đơi mắt chúng nhìn bóng đêm tinh nhạy mắt người thường Chúng khiến người khiếp sợ cách tợp nước lưỡi ý thích ăn thịt sống – kể thịt thối rữa – rau thức ăn làm từ ngũ cốc Chúng tránh làm bạn với người lại thích chơi với lũ chó nhi viện Sau thời gian, đứa lớn chết bệnh lỵ, cịn đứa nhỏ 10 năm sau qua đời Trong suốt 10 năm chăm sóc ni dạy, đứa trẻ tập nhiều tính người tự mặc quần áo, ăn uống tập đọc Tuy nhiên, có ý muốn chạy trốn vào rừng Trường hợp người thú ghi nhận kỹ lưỡng thuộc trẻ em người sói Ấn Độ sống vào năm 1920 Một mục sư tên Singh phát em lần đến làng hẻo lánh giảng đạo Chính ơng viết sách dày tường thuật lại chi tiết trường hợp với nhiều ảnh minh họa từ phát hai nhân vật qua đời Đó bé gái, đứa lớn độ tám tuổi đứa nhỏ chừng tuổi rưỡi Chúng mục sư Singh đưa nuôi cô nhi viện Mặc t hai đứa trẻ linh dương dãy Pyrenées Nhà nhân chủng học lỗi lạc Jean Claude Armen miêu tả cậu bé linh dương sau: “Các mắt cá chân chúng dày cách không cân đối cho thói quen nhảy theo đàn linh dương, dấu chân mờ nhạt cát cho thấy mềm dẻo, hịa hợp mà linh dương có” Câu chuyện hai cô bé Ấn Độ người ta tìm thấy rừng vào lúc hai độ vào khoảng tuổi Hai khơng nói tiếng người, khơng hai chân người ta Hai cô bốn chân, có cử ngơn ngữ y hệt lồi thú Các nhà khoa _ Trang 15 Bài tiểu luận môn Tâm Lý Học Sư Phạm Nhóm học cho hai cô bị bỏ rơi rừng từ lúc sanh thú rừng nuôi dưỡng Khi đem với xã hội loài người, cô người ta dạy cho cách sống lồi người Người ta phải nhiều để dạy dỗ cho cô kết chưa tới đâu hai chết Xã hội lồi người xa lạ mà khơng thích nghi được, có mang người mầm sinh vật giống người Sự kiện cho thấy ta sinh lớn lên xã hội, văn hóa ta giáo dục uốn nắn để trở thành phần tử xã hội, văn hóa Dù gốc người bình thường, với gene giống người bình thường ta khơng trở thành người nghĩa được, ta không nuôi dưỡng, giáo dục, uốn nắn xã hội lồi người Yếu tố xã hội, văn hóa yếu tố định trình làm cho người trở thành người Nói khơng có nghĩa yếu tố sinh vật không quan trọng Thật yếu tố sinh vật quan trọng không thua yếu tố xã hội - văn hóa điều kiện cần để người phát triển mặt thể, não bộ, sinh lý cách bình thường yếu tố xã hội với tác động tới cá nhân cách đầy đủ Trở lại câu chuyện hai cô bé Ấn Độ ta thấy trường hợp hi hữu, ngày nhà khoa học không kiểm nghiệm Hàng loạt trường hợp cá biệt minh chứng điều, là: “Sự lớn lên mặt tinh thần đứa trẻ diễn đồng thời với q trình xã hội hóa Trong q trình đó, trẻ mặt nhập vào quan hệ xã hội, mặt khác lĩnh hội tri thức khoa học – văn hóa, biến lực lồi người thành lực mình, tạo sở trọng yếu để hình thành nhân cách thân mình” (TLH LT TLH SP, Lê Văn Hồng/92) Điều xét đến q trình học tập tri thức khoa học – xã hội trẻ em thơng qua việc học có mục đích Các trẻ em tự lĩnh hội tri thức khoa học-văn hóa mà phải qua q trình dạy người lớn Vậy mục đích Tri thức văn hóa xã hội mà học sinh lĩnh hội không dừng lại tri thức có, việc em thực hành phát huy tích cực từ nguồn tri thức Có tri thức khoa học văn hóa xã hội phong phú nhanh chóng phát triển, giúp cho hệ sau có vốn tri _ Trang 16 Bài tiểu luận mơn Tâm Lý Học Sư Phạm Nhóm thức văn hóa xã hội hồn thiện phong phú để kịp thích nghi với giới ln vận động phát tiển _ Trang 17 Bài tiểu luận mơn Tâm Lý Học Sư Phạm Nhóm C Kết luận: Nền văn hóa xã hội có vai trò đặc biệt quan trọng phát triển tâm lý tâm lý người nảy sinh, hình thành phát triển mơi trường định văn hóa xã hội quan trọng cần thiết Tồn văn hóa xã hội nhân loại lĩnh hội hai lần, lần thứ nhất, sáng tạo trình nhận thức cải tạo thực, lần thứ hai trình dạy học Dạy học chức xã hội, nhằm truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được, nhằm biến kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất lực cá nhân Thế hệ truyền đạt lại cho thê hệ sau tất tiềm văn hóa họ Nhưng truyền đạt tức khắc, mà dần dần, truyền đạt tất cho người, mà theo phân công lao động xã hội Nền văn hóa tích lũy phong phú bao nhiêu, phân cơng lao động chức xã hội rõ rệt nhiêu _ Trang 18 Bài tiểu luận môn Tâm Lý Học Sư Phạm Nhóm D Tài Liệu Tham Khảo: Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Lê Văn Hồng…, NXB ĐHQG Hà Nội, Năm 2001 Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nguyễn Kế Hào…, NXB ĐH Sư Phạm, Năm 2009 Tâm Lý Học (tập 2), Phạm Minh Hạc…, NXB GD, Năm 1989 Văn Hóa Và Sự Phát Triển Tâm Lý, Huỳnh Văn Sơn, NXB ĐH Sư Phạm TP.Hồ Chí Minh, 2010 Cơ Sở Văn Hóa Việt Nam, Trần Ngọc Thêm, NXB GD, Năm 1999 _ Trang 19 ... B Tri thức khoa học, văn hóa mục đích hoạt động học trị: Hoạt động học ? Bản chất hoạt động học ? Mục đích hoạt động học ? Tại tri thức khoa học, văn hóa lại mục đích hoạt động học ? C Kết luận: ... thức khoa học - Nền văn hóa có vai trị hoạt động dạy học ? Hoạt động dạy ? Mục đích hoạt động dạy Cách để đạt mục đích ? Giải thích ? ?Tri thức khoa học, văn hóa phương tiện hoạt động dạy học thầy? ??... phát tri? ??n tâm lý Giải thích ? ?Tri thức khoa học, văn hóa phương tiện hoạt động dạy học thầy? ?? Lĩnh hội tri thức khoa học, văn hóa mục đích hoạt động dạy học vừa phân tích Đồng thời tri thức khoa học