Tiểu Luận QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC CỦA MACARENCO

Như chúng ta đã biết, ngày nay, các phương pháp giáo dục ở Việt Nam khá đa dạng. Cả ba phương pháp mà Makarenko đề xướng đều được áp dụng tại giáo dục Việt Nam. Hệ thống lý luận về ba phương phương pháp được các nhà giáo dục Việt Nam đề cập hầu như không có sự khác biệt gì so với những gì Makarenko nêu ra mặc dù ở thực tế tùy trường hợp sẽ có sự linh động, ứng biến phù hợp.

PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết của đề tài Trong tình hình phạm tội nước ta, vấn đề trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật ngày diễn biến phức tạp số lượng tính chất phạm tội Trẻ vị thành niên phạm tội có mặt hầu hết tệ nạn xã hội, chí có em phạm tội nguy hiểm quy định luật hình luật pháp Việt Nam Những vấn đề đặt khó khăn thách thức công tác giáo dục toàn xã hội, công tác giáo dục lại trẻ vị thành niên Vận dụng lý luận giáo dục A.X Makarenko, tư tưởng phương pháp giáo dục lại hoàn cảnh xã hội ta việc làm cần thiết để tăng cường tính chất xã hội chủ nghĩa tính nhân văn giá dục xã hội nhà nước ta Đồng thời để chứng minh sức sống tư tưởng giáo dục Makarenko với tất sở khoa học Xuất phát từ yêu cầu trên, chọn vấn đề: “Tư tưởng giáo dục A.X Makarenko” làm đề tài tiểu luận Tình hình nghiên cứu đề tài Trong nước có nhiều đề tài, luận văn sách để nghiên cứu quan điểm giáo dục A.X Makarenco Lý luận dạy học Makarenco phổ biến rỗng rãi trường sư phạm, quan nghiên cứu, đoàn niên, công an, phụ nữ… Những tác phẩm Makarenkô sách gối đầu giường nhà nghiên cứu, cán quản lý giáo dục, đội ngũ thầy, cô giáo cán hoạt động văn hóa xã hội Lý luận kinh nghiệm Makarenkô vận dụng sáng tạo vào trình giáo dục người xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm trước nghiệp đổi Ở nước dịch tác phẩm ông Di sản ông nghiên cứu nhiều năm gần 40 luận án phó tiến sĩ tiến sĩ bảo vệ,hàng ngàn người viết ông Mục đích và nhiệm vụ của đề tài Mục đích: Trên sở nghiên cứu quan điểm giáo dục Makarenko, tác động để thay đổi nhận thức biện pháp giáo dục từ nhằm thay đổi nâng cao hiệu công tác giáo dục học sinh Nhiệm vụ: Hệ thống hóa quan điểm giáo dục A.X Makarenko Tìm hiểu đặc điểm quan điểm giáo dục Makarenko Việt Nam Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu công tác giáo dục Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu Tiểu luận thực dựa phương pháp nghiên cứu sau: Quan điểm hệ thống – cấu trúc Quan điểm lịch sử – lôgic Quan điểm thực tiễn Phép biện chứng vật Đóng góp mới của đề tài Ý nghĩa lý luận và thực tiễn Kết cấu của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, tiểu luận cấu trúc thành chương: Chương TIỂU SỬ MAKARENKO (1888 – 1939) Chương TƯ TƯỞNG GIÁO DỤC CỦA MAKARENKO Chương NỘI DUNG GIÁO DỤC CỦA MAKARENKO Chương GIÁO DỤC TẬP THỂ Chương PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Chương CÂU CHUYỆN GIÁO DỤC GIA ĐÌNH CỦA MAKARENKO Chương TIỂU SỬ MAKARENKO (1888 – 1939) 1.1 Thời tuổi trẻ Antôn Sêmiônnôvic Makarenkô vừa nhà văn, vừa nhà giáo dục Xô Viết lỗi lạc Ông xếp vào danh nhân xuất sắc Lịch sử giáo dục nhân loại Petstalôdi Cômenxki, Usinxki, Cơrúpxcaia Ông mệnh danh Musurin giáo dục Makarenkô sinh ngày 13-3-1888 gia đình công nhân xe lửa tỉnh Kháccốp Cha ông thợ sơn toa xe nhà máy Dù gặp nhiều khó khăn thiếu thốn sống, cụ thân sinh Makarenkô thu xếp, tạo điều kiện cho Makarenkô ăn học với yêu cầu "đừng đem điểm nhà"[2, tr.28] Những năm học phổ thông Makarenkô thực lời dặn cha, ông toàn điểm ưu (điểm 5) Khi học trường Cao đẳng sư phạm, Makarenkô nhận huy chương vàng kết học tập Sẵn có phẩm chất, lực nhà sư phạm có tài Makarenkô bước vào nghề với bao hứa hẹn phía trước Sau tốt nghiệp khóa bồi dưỡng giáo viên năm, Makarenkô trở thành thầy giáo trường tiểu học nhà máy xe lửa, nơi cha ông làm thợ vào năm 1905 hưởng bậc lương tối thiểu 25 rúp tháng Tại trường tiểu học nhà máy, Makarenkô có nhiều suy nghĩ, thực nhiều biện pháp cải tiến cách dạy học, giáo dục trẻ em công nhân Nhưng kết ông thu không đáng bao điệu kiện chế độ Sa hoàng không cho phép Tuy nhiên, hoàn cảnh đương thời, Makarenkô nhận xét trường tuyệt diệu với ý nghĩa trường học em công nhân năm công tác đó, ông tích luỹ kinh nghiệm bổ ích cho năm tháng sau Năm 1914, cử học trường Cao đẳng sư phạm Bôntava, ông tốt nghiệp lúc Cách mạng tháng Mười thành công, lại trở trường cũ Criucốp - nơi ông bước vào nghề giáo dục Ông hân hoan chào đón thắng lợi Cách mạng tháng Mười ông hiểu có chế độ Xô Viết - đẻ Cách mạng tháng Mười tạo điều kiện, tự giác tận dụng điều kiện chế độ XHCN để thực cộng tác giáo dục hệ trẻ, điều kiện đó, ông thực mơ ước nghiệp giáo dục 1.2 Sự nghiệp giáo dục Năm 1920, thực tiễn đòi hỏi, Makarenkô quan giáo dục quốc dân Ucren cử phụ trách việc giáo dục trẻ em phạm pháp gia đình Bôntava Từ 1920 đến 1927 ông đứng thành lập phụ trách trại Goocki Ông bắt đầu nghiệp "giáo dục lại" với hai bàn tay trắng phải chống lại quan điểm sai lầm, phản động cực phái "Nhi đồng học" người lãnh đạo quan giáo dục quyền Ucren Có lúc họ bắt ông vào tù ông kiên thực nguyên tắc giáo dục cộng sản chủ nghĩa Kết giáo dục trẻ em trại Goocki chứng minh hùng hồn hoạt động sáng tạo Makarenkô đắn, phù hợp với quy luật giáo dục người Xô Viết, làm thất bại âm mưu phản động phái "Nhi đồng học" Sau thành công rực rỡ trại Goocki, Makarenkô lại giao phó phụ trách Công xã Décdinxki từ 1928 đến 1937 Kháccốp gần trại Goocki Tuy trại mới, thực tế kế thừa, tiếp thu kinh nghiệm, truyền thống tốt đẹp trại Goocki Makarenkô nói tập thể "Bộ Giáo dục dân ủy Ucren" đẩy khỏi trại Goocki mình, ông viết, chuyển sang công xã Kháccốp có 50 trại viên trại Goocki theo có 100 trại viên sang công xã Décdinxki, thực tế Công xã Décdinxki tiếp tục kinh nghiệm trại Goocki mà tiếp tục lịch sử tập thể giáo dục" Nhờ mà thành công Makarenkô Công xã Décdinxki thật vững rực rỡ Chỉ năm đầu đến thăm Công xã Décdinxki có 127 đoàn đại biểu 30 nước giới, có 37 đoàn Đức, 16 đoàn Pháp, 17 đoàn Anh, 12 đoàn Nam Mỹ, đoàn Hoa Kỳ, có đại biểu nước dân tộc thuộc địa châu Á Heriô - khách Chính phủ Pháp đến thăm Công xã Décdinxk ghi sổ vàng trại sau: "Tôi kinh ngạc! Hôm nay, thấy phép lạ, mà không tin được, không thấy tận mắt".[2, tr.15] Thành công Makarenkô Công xã Décdinxki thực sáng tạo việc kết hợp trình giáo dục với tổ chức lao động sản xuất, giáo dục kỹ thuật tổng hợp, trí dục, thể dục, mỹ dục, kết kết hợp giáo dục tổ chức tự rèn luyện tập thể trẻ em Mùa thu năm 1935, Makarenkô bổ nhiệm làm phó Giám đốc phụ trách trại lao động thuộc Bộ dân ủy Nội vụ nước Cộng hòa Xô Viết Ucren tiếp tục phụ trách Công xã Décdinxki đến năm 1937 Trên thực tế, bận nhiều công việc nên ông không trực tiếp lãnh đạo Công xã trước 1935 Theo đề nghị Goocki, tháng 1-1937 Makarenkô hẳn Mátxcơva để dồn công sức vào việc tổng kết kinh nghiệm trình hoạt động giáo dục ông Từ thực tiễn hoạt động giáo dục suốt 32 năm, từ năm 1920 sau, vốn tư liệu vô tận để Makarenkô viết tác phẩm giáo dục có giá trị lớn lao sinh động Năm 1932, Makarenkô hoàn thành tác phẩm "Hành khúc năm 1930" nhằm mô tả lại hoạt động giáo dục Công xã Décdinxki, chưa người ý tới ông nói "Nó rơi tõm vào không trung" gần không quan tâm tới (kể tác giả tác phẩm tay thời kỳ sau xuất Chỉ có giáo viên nhận xét sách khen nó, thầy giáo Alếcxây Masimôvíc - người hoạt động không mệt mỏi hạnh phúc nhân dân thường xuyên quan tâm động viên Makarenkô) 1.3 Các tác phẩm tiếng Sau Makarenkô viết "Bài ca sư phạm" xuất làm nhiều phần từ 1933 - 1935 nhằm mô tả lại hoạt động trại Goocki Nhưng nhiều người đánh giá với tác phẩm "Bài ca sư phạm", Makarenkô xứng đáng trở thành nhà văn ưu tú thời kỳ "Bài ca sư phạm" tác phẩm giáo dục tiếng lịch sử giáo dục xã hội chủ nghĩa Những năm 1937 - 1938, Makarenkô cho mắt bạn đọc tiểu thuyết "Danh dự"và bổ sung hoàn chỉnh "Hành khúc năm 30" thành "Ngọn cờ tháp" Do thực tế giáo dục Cộng xà Décdinxki có liên quan đến vấn đề giáo dục gia đình nên Makarenkô để tâm nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục gia đình, ông viết tác phẩm "Cuốn sách giành cho bậc cha mẹ" Với đóng góp mình, Makarenkô ghi nhận người có công lao xây dựng lý luận giáo dục gia đình xã hội chủ nghĩa Tập hợp viết ông giáo dục nhà trường Xô Viết, Nhà xuất Giáo dục Liên Xô (cũ) in thành tập sách với tiêu đề "Những vấn đề giáo dục nhà trường Xô Viết" Khi dịch sang tiếng Việt, Nhà xuất Thanh niên Hà Nội lấy đầu đề "Giáo dục thực tiễn" đặt cho sách Tất công trình ông viết giáo dục xếp thành tập lớn Makarenkô xây dựng đề cương cho tác phẩm lý luận giáo dục lớn gồm tập với đầu đề "Phương pháp giáo dục cộng sản chủ nghĩa", nhằm phân tích, tổng kết hoạt động giáo dục để rút quy luật phổ biến giáo dục cộng sản chủ nghĩa Nhưng tiếc ước mơ ông bị bỏ dở bệnh tim làm ông cách đột ngột vào ngày 1-4-1939 Ông qua đời, nhân dân Liên Xô (cũ); giáo dục XHCN giáo dục nhân loại chịu tổn thất lớn lao không bù đắp Do đóng góp lớn lao mình, Chính phủ Liên Xô (cũ) tặng thưởng ông nhiều phần thưởng cao quý huân chương lao động Năm 1951, Chính phủ Liên Xô định thành lập Viện bảo tàng Makarenkô trường - nơi ông bắt đầu nghiệp giáo dục dựng tượng ông quê hương Trong chương trình "lịch sử giáo dục" trường sư phạm, Makarenkô coi nhà giáo dục xuất sắc giáo dục XHCN, ông chiếm vị trí xứng đáng sách giáo khoa, giáo trình Khoa học giáo dục Chương TƯ TƯỞNG GIÁO DỤC CỦA MAKARENKO 2.1 Mục tiêu giáo dục 2.1.1 Lý tưởng sư phạm 2.1.1.1 2.1.1.2 Quan điểm giáo dục Makarenkô phản ánh cách rõ rệt đặc điểm giáo dục Xô viết, tức chủ nghĩa nhân đạo niềm lạc quan XHCN cách mạng Khái niệm chủ nghĩa nhân đạo góc nhìn Makarenko: Theo quan điểm Makarenko, nhân đạo lạc quan là: “yêu thương người vô hạn”, “tất người, nhân đạo lạc quan XHCN giáo dục thể chỗ nhìn người, đánh giá người phát triển biện chứng người hoàn cảnh xã hội, có lòng vị tha sai lầm tạo điều kiện cho người vươn lên lỗi lầm”.[2, tr.56] Vì Makarenko đứng lập trường Marsxit, thêm ông hiểu tiếp thu cách sáng tạo chủ nghĩa nhân đạo Goocki nên ông áp dụng lý thuyết vào thực tiễn giáo dục Biểu hiện: Ông có niềm tin lớn lao vào người, vào học sinh với khả tiềm ẩn, phẩm chất tốt đẹp, tính động ước mơ muốn vươn tới ngày mai Ông đấu tranh không mệt mỏi cho người, cho lý tưởng giáo dục xã hội.Nhìn đánh giá người phát triển biện chứng người hoàn cảnh xã hội Hạt nhân chủ nghĩa nhân đạo lạc quan XHCN chỗ tôn trọng yêu cầu cao người, vạch phương hướng, tạo điều kiện cho người hoạt động, rèn luyện để tự khẳng định tập thể, xã hội Chủ nghĩa nhân đạo tính nghiêm khắc, không khoan nhựong quan điểm phản động, sai lầm hệ trẻ Cũng hành vi sai trái quy định tập thể.Ta tóm gọn quan điểm chủ nghĩa nhân đạo lạc quan XHCN Makarenko giáo dục là: thể sâu sắc logic sư phạm tình yêu thương - tôn trọng - tin tưởng - yêu cầu - nghiêm khắc Đối với ông, muốn giáo dục người để họ tuân thủ kỷ luật tự giác thực việc tự rèn luyện thân cho họ tình thương, tin tưởng chân thành từ nhà giáo dục Tình thương theo ông ban ơn mà ngược lại thương yêu, quý trọng, hy vọng tin tưởng phải tạo điều kiện cho người phát triển Phải mạo hiểm đặt giả thiết tốt đẹp nơi người, dù giả thuyết có sai lầm Để làm điều này, nhà giáo dục phải có lòng vị tha sai lầm tạo điều kiện cho người vươn lên sai lầm Ông tâm niệm: “Không có khái niệm trẻ em hư hỏng, chí có nhà sư phạm tồi sử dụng phương pháp giáo dục chưa mà thôi” Để thể tôn trọng yêu cầu cao học sinh, nhà giáo dục phải: Vạch phương hướng, tạo điều kiện cho người hoạt động, rèn luyện để tự khẳng định tập thể, xã hội Càng yêu cầu cao người tốt, tôn trọng người tốt Bởi ông tin rằng, hy vọng vào họ, họ không làm thất vọng Trong số học sinh ông có em tiếng đầu trộm đuôi cướp, đời hiệu trưởng trước phải kiềng mặt em Makarenko cho gọi em lên gặp Thầy trò nói chuyện lúc ông phát em chất tốt mang tiếng người xấu nên nhiều bị nghi oan mà nói chẳng tin Mấy ngày sau, Makarenko giao cho em mang số tiền lên thành phố mua máy khoan cho trường Ai ngờ em làm chu đáo, mua máy tốt lại đem tiền thừa trả tài vụ không thiếu xu Đầu tuần em thầy hiệu trưởng tuyên dương thành tích cờ Từ người nhìn em với mắt khác lâu sau em trở thành học sinh xuất sắc trường Tính nghiêm khắc chủ nghĩa nhân đạo Makarenko thể hiện: Sự đòi hỏi, yêu cầu trước sau một, không nhu nhược nuông chiều điều vô lý Ông khuyên nhà sư phạm phải biết “nhẫn tâm”, nghĩa phải tự chủ, kiên nhẫn, hợp lý công tác giáo dục hà khắc, đánh mắng trẻ làm sai sau lại buông lơi không quan tâm để trẻ lại phát triển tật xấu cách tự nhiên Makarenko muốn người học tập lao động với tinh thần lạc quan; muốn người ta dùng chủ nghĩa lạc quan để động viên làm tròn nhiệm vụ; muốn sinh hoạt người tràn đầy niềm vui lao động, niềm vui thắng lợi ngày mai 2.1.2 Mục tiêu giáo dục bình diện xã hội Không phải ngẫu nhiên mà nhiều nhà giáo dục nhận xét tư tưởng giáo dục Makarenko hệ thống giáo dục vô hoàn chỉnh Rõ ràng, để có nội dung giáo dục hay, phương pháp giáo dục dục phù hợp kiểm nghiệm thành công thực tiễn nhà giáo dục phải xác định cụ thể xác mục tiêu giáo dục mình, nói cách khác, nhà giáo dục hình dung mẫu nhân cách phù hợp để tổ chức, định hướng học sinh vươn đến Mục tiêu giáo dục Makarenko có điểm sau: Giáo dục phụ thuộc vào bối cảnh, hệ thống trị, hoạt động trình giáo dục cộng sản chủ nghĩa nhà trường hay xã hội phải xuất phát từ yêu cầu chế độ Xô Viết, việc đào tạo người xã hội chủ nghĩa "Điều chủ yếu nội dung giai cấp tự nhiên nó, tức xuất phát từ thân khoa học giáo dục mà từ nhiệm vụ trị khoa học giáo dục" [3, tr.45] Đây xem mục tiêu bao trùm toàn tư tưởng giáo dục Makarenko, hạt nhân lôgic học biện chứng trình giáo dục Ông kết luận: "Nếu khước từ lôgic xuất phát từ yêu cầu công dân (chính yêu cầu xã hội, Đảng, nghiệp giải phóng nhân loại người XHCN mà trình giáo dục phải hình thành hệ trẻ có nghĩa khước từ toàn công tác giáo dục"[2, tr.26] 2.2 Giáo dục bình diện nhân cách Giáo dục toàn diện, đề cao phẩm giá người, làm cho người hạnh phúc "Chúng ta giáo dục nên người giàu óc sáng tạo, công dân có khả tham gia có hiệu vào nghiệp xây dựng Tổ quốc, mà phải giáo dục người thiết có hạnh phúc"[3, tr.22] Muốn phải giáo dục hành vi, phẩm chất người có tinh thần trung thực, ý chí dũng cảm, tính xác, tính tháo vát, tính tổ chức, kỷ luật, trọng danh dự", "Phải cung cấp cho họ học vấn, tốt học vấn trung học trình độ lành nghề phải giáo dục tình cảm nghĩa vụ khái niệm danh dự , phải có phẩm giá mình, phẩm giá giai cấp phải tự hào nó, phải thấy trách nhiệm trước giai cấp, phải phục tùng đồng chí lệnh cho đồng chí , phải người lịch thiệp nghiêm khắc, tốt bụng nhân tâm - tùy theo điều kiện sống đấu tranh họ Họ phải nhà tổ chức tích cực, phải kiên trì, phải làm chủ thân gây ảnh hưởng tới người khác , phải tôn trọng tập thể hình phạt tập thể, phải vui vẻ, yêu đời, nghiêm chỉnh… phải người tương lai mà ngày nay" Làm rõ mô hình nhân cách người học mình, Makarenko nhấn mạnh rằng, giáo dục cộng sản phải xuất phát từ việc phát huy trình tự rèn luyện, ý thức lực tự quản cá nhân Giáo dục “ông thầy” gánh lưng học sinh cõng qua rừng, qua suối đến cuối đời Không thể có xã hội theo kiểu cách ấy! Sau giáo dục mà học sinh tự lập điều tốt đẹp: hạnh phúc, lý tưởng cộng sản, phát triển toàn diện,… chẳng nghĩa lý Từ việc khái quát mục tiêu giáo dục Makarenko thành ba ý trên, cho định hướng đích cuối ông đặt thống tương đối chỉnh chu Điều phản ánh tầm nhìn rộng lớn nhà giáo dục vĩ đại Những điều ông vạch giá trị thời cho thời đại mà ông sinh sống mà dường trở thành chân lý, trở thành sứ mạng chung cho khoa học giáo dục XHCN Liệu điều khẳng định có đề cao? Chúng ta phân tích đối chiếu mục tiêu giáo dục Việt Nam giai đoạn Điều 2, chương 1, Luật Giáo dục 2005 nước ta quy định: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”[4, tr.6] Như vậy, rõ ràng nội hàm mục tiêu giáo dục nước ta tương đồng phần lớn với mục tiêu giáo dục mà Makarenko đề Điều gián tiếp nói lên quy mô tầm ảnh hưởng tư tưởng giáo dục Chương NỘI DUNG GIÁO DỤC CỦA MAKARENKO 3.1 Giáo dục lao động và kỹ thuật tổng hợp kết hợp với các mặt giáo dục khác Theo Makarenko, giáo dục lao động sản xuất nhằm giáo dục ý thức, tinh thần tập thể, trang bị tri thức thiết thực, rèn luyện kỹ lao động kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp, tính tổ chức, động, sáng tạo, nhanh nhẹn khả hạch toán kinh tế kế hoạch hóa trình sản xuất Với Makarenko “chỉ trình sản xuất tạo tính cách chân người, thành viên tập thể sản xuất xã hội Chính trình người học cách cư xử sâu sắc, tinh thần trách nhiệm chi tiết phải hoàn thành toàn kế hoạch tài công nghiệp”[3, tr.49] Nhất thiết giáo dục lao động giáo dục lao động sản xuất phải tiến hành tập thể, hoạt động tập thể xuất phát từ mục đích tập thể, xã hội, có cá nhân Tổ chức lao động sản xuất nhà trường phải quán triệt tinh thần kỹ thuật tổng hợp, nghĩa phải đảm bảo tính khoa học, tính xác, vừa cung cấp tri thức hình thành kỹ lao động kỹ thuật ngành sản xuất xã hội Đời sống lao động tập thể điều kiện quan trọng để bồi dưỡng ý thức kỷ luật ý thức tổ chức cho người; sở cho người học thấy người ta sống phải có nghĩa vụ, bổn phận tập thể Để trẻ em đạt nội dung trên, nhà giáo dục cần: Cung cấp tri thức, khái niệm trình lao động, đồng thời rèn cho em có kỷ năng, thói quen lao động có tổ chức, có kỷ luật, có óc sáng tạo, có tinh thần trách nhiệm, có xuất cao lao động dạng, hình thức khác Phải tổ chức hợp lý, hợp đối tượng, có kết kinh tế cho tập thể cá nhân; phải xách định mục đích, yêu cầu trình lao động sản xuất, phải biến yêu cầu giáo dục lao động sản xuất thành nhu cầu, hứng thú trẻ em Vì thế, phải để em làm chủ trình lao động sản xuất Phải tiến hành luân phiên dạng lao động khác nhau, để trang bị tri thức mà rèn luyện lực, kỹ lao động phức tạp tính tổ chức, kỷ luật, khéo léo, độ xác thao tác, dẻo dai hoạt động lao động Makarenko người lịch sử kết hợp công tác giảng dạy lao động sản xuất thành hoạt động sản xuất có tổ chức đến cao độ Tại công xã Decdin-ki, ông tổ chức cho học sinh lao động xí nghiệp thực thu nguồn lợi từ việc sản xuất Ông cho giáo dục lao động điều kiện quan trọng đức dục, nghiệp giáo dục Có lẽ mà ông không trả lương cho học sinh mình, ông quan niệm “khi làm việc không lương em công xã viên làm điều chúng định làm, vượt kế hoạch, tiêu chuẩn không tranh cãi khía cạnh vật chất sống” Điều cho thấy, ông không đề cao giá trị vật chất giáo dục Theo ông, giá trị người tạo sản xuất vật chất mà giá trị điều mà học sinh hoc trình sản xuất, những: kỹ năng, tinh thần tập thể, nhường nhịn, tình yêu lao động, Makarenko đề loại kỷ luật gọi “Kỷ luật đấu tranh khắc phục khó khăn” Đây loại kỷ luật khiến người ta đấu tranh để giành lấy phẩm chất cao để kiên hoàn thành nhiệm vụ Để hình thành đức tính này, chí có môi trường lao động cho học sinh trãi nghiệm rèn luyện Ông đề cao tác dụng lao động việc hình thành nên nhận thức giới quan đắn người giá trị lao động “Chỉ có tham gia lao động tập thể khiến người ta yêu mến thân thiết với tất người lao động, khiến người ta căm giận chê trách kẻ thích an nhàn ghét lao động” Lao động giúp hình thành học sinh tôn trọng, tự giác thực quy tắc nhà trường vui lòng nhắc nhở người khác làm Bởi họ rèn luyện môi trường lao động có trật tự kỷ luật cao Vì điều nên Makarenko khẳng định giáo dục việc tổ chức sản xuất lao động nhà trường phải đảm bảo tính khoa học, tính xác; vừa phải cung cấp tri thức (tri thức khoa học tri thức xã hội) hình thành kỹ lao dộng kỷ thuật ngành sản xuất xã hội 3.2 Giáo dục thẩm mỹ Nếu đọc qua nhiều tác phẩm giáo dục Makarenko phải thừa nhận rằng, ông có quan niệm tinh tế giáo dục thẩm mĩ Theo ông, đẹp thể hai phương diện: nội dung hình thức Hai phương diện bổ sung, thống với nhau, kết cấu thành đẹp hoàn mĩ tư tưởng quy định nội dung giáo dục thẩm mĩ theo hai chiều hướng: Với đẹp nội dung, ông cho kỷ luật làm cho tập thể cá nhân thêm đẹp Thông qua tập thể, học sinh phải giáo dục tinh thần kỷ luật, tính nề nếp ngăn nắp nét thẩm mĩ từ sâu nhận thức biểu hành vi Bên cạnh đó, lòng tin cậy vẻ đẹp đặc biệt: Đội giỏi nhất, giỏi phải làm công việc nặng nhất, thú vị khó khăn Đây đẹp từ lòng tin, từ nỗ lực ghi nhận từ cao thượng Như thế, điều mà học sinh giáo dục thẩm mĩ nội dung giao thoa với giáo dục đạo đức, giáo dục lao động, giáo dục trí tuệ Nói cách khác, kết hợp để đạt đến đỉnh cao vẻ đẹp chân bên người Với đẹp hình thức, Makarenko nhấn mạnh, thầy cô giáo phải đẹp diện mạo Điều mặt tạo lòng tin, hứng khởi cho học sinh, mặt khác gián tiếp giáo dục học sinh trọng vẻ đẹp bên Về việc đòi hỏi vẻ lịch sự, mỹ thuật, ông nói: “Một tập thể giáo dục không trọng nội dung mà phải trọng hình thức Hình thức tập thể trẻ em phải hấp dẫn Sự hấp dẫn trạng thái bỏ qua Bề đẹp mắt người, phòng ngủ, cầu thang, công cụ máy quan trọng hành vi tốt Vẻ mỹ quan hành vi gì? Là hạnh kiểm có hình thức, hình thức dấu hiệu văn hóa cao Vẻ mỹ quan nhân tố giáo dục”[2, tr.45] 3.3 Giáo dục thể chất Giáo dục thể chất Makarenko coi trọng, biểu nội dung sau: Tập thể giáo dục phải rèn luyện sức khỏe đặn, tham gia tập thể dục chơi thể thao Đây nội dung giáo dục riêng dựa thời gian sinh hoạt 10 thông qua hoạt động Ông nói: “Kẻ sợ công việc, sợ hoạt động không sáng tạo được” "Cần phải đào tạo người theo cách mới" [2, tr.36]- nguyên tắc giáo dục người thầy lỗi lạc Makarenko Không phải "nhấn chìm" lũ trẻ với lầm lạc khứ mà phải biết khơi dậy - thức tỉnh - động viên - ủng hộ mầm mống lực Phải có phương thức, biện pháp cụ thể để "thiết kế tốt" thân người Quá trình xây dựng trại giáo dưỡng thành tập thể đoàn kết, tổ chức sống lao động, sáng tạo - biện pháp hàng đầu Makarenko Quá trình sở nội dung tác phẩm "Bài ca sư phạm" Song song với việc phát huy tính sáng tạo trẻ em, Makarenko đề cao việc phát huy kiến thức kỹ xã hội Và đương nhiên, ông không chọn môi trường khác để giáo dục điều môi trường lao động Thông qua yêu cầu lao động sản xuất, lao động công ích, trẻ em bắt đầu đặt vấn đề có mong muốn tìm hiểu tri thức kỹ liên qua, từ việc truyền đạt thông tin quy trình hoạt động trở nên có hiệu hết Có thể khẳng định rằng, nội dung giáo dục Makerenko đề xuất áp dụng phần lớn dựa sở thực tiễn sống, ước mong trẻ em, đồng thời tầm nhìn nhà giáo dục có chiến lược, có định hướng Mặc dù việc phân bố đầu tư, trọng cho nội dung có chông chênh, nhiên năm nội dung: giáo dục đức dục, trí học, thể dục, mĩ dục giáo dục lao động xem đầy đủ hệ thống nội dung giáo dục mà đến ngày sử dụng 3.6 Áp dụng các nội dung giáo dục Việt Nam Thực tiễn giáo dục Việt Nam đưa nội dung giáo dục với phân chia cụ thể rõ ràng Thế nhưng, rõ ràng tư tưởng giáo dục Makarenko xem bao trùm ảnh hưởng sâu sắc đến toàn hệ thống giáo dục Việt Nam 3.6.1 Giáo dục đạo đức Đức gốc nhân cách, giáo dục đạo đức nhiệm vụ quan trọng loại hình trường, tảng mặt giáo dục khác Những nhiệm vụ cụ thể giáo dục đạo đức: Giáo dục cho người học giới quan khoa học, hiểu tính qui luật phát triển tự nhiên, xã hội; nhận thức quyền lợi, nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân với tư cách công dân chân xã hội cộng đồng, có ý thức phấn đấu thực tốt nghĩa vụ người công dân việc thực mục tiêu xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Giáo dục cho người học hiểu nắm vững vấn đề đường lối sách Đảng Nhà nước, sở pháp luật hiến pháp, luật pháp hành, có ý thức, hành động lối sống theo pháp luật Giáo dục cho người học thấm nhuần nguyên tắc chuẩn mực đạo đức xã hội qui định lối sống, phong cách thái độ ứng xử cộng đồng lòng yêu nước, ý thức dân tộc, thái độ lao động, lòng nhân ái, ý thức công dân… Giáo dục cho người học tính tích cực tham gia hoạt động lao động, xã hội, trị… có ý thức đấu tranh chống biểu tiêu cực, lối sống lạc hậu, lỗi thời không phù hợp với xã hội đại [5, tr.38] 12 3.6.2 Giáo dục trí tuệ Giáo dục trí tuệ (trí dục) có vai trò to lớn việc phát triển trí tuệ, điều kiện quan trọng để phát triển toàn diện nhân cách người Nhờ có phát triển trí tuệ, người có phương tiện phát triển nhu cầu nâng cao trình độ học vấn tự hoàn thiện nhân cách… Những nhiệm vụ cụ thể giáo dục trí tuệ Tổ chức, điều khiển người học nắm vững hệ thống tri thức khoa học, phổ thông, bản, đại, phù hợp với yêu cầu thực tiễn tự nhiên, xã hội, người Rèn luyện cho người học hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư sáng tạo Bồi dưỡng cho người học giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức tốt đẹp người công dân 3.6.3 Giáo dục thẩm mỹ Trong nhà trường, giáo dục thẩm mỹ phận quan trọng trình giáo dục nhân cách, văn hóa thẩm mỹ phận hợp thành tảng trình độ ván hóa nói chung Văn hóa thẩm mỹ người học bao gồm trình độ phát triển định mặt thẩm mỹ ý thức, tình cảm, hoạt động hành vi Đó rung cảm thẩm mỹ, nhãn quan thẩm mỹ (tri thức, quan niệm, lý thuyết, chuẩn mực giá trị thẩm mỹ), hứng thú, nhu cầu, lực sáng tạo đẹp… Giáo dục thẩm mỹ trình hướng vào việc tổ chức cho người học lĩnh hội tảng văn hóa thẩm mỹ Nhiệm vụ cụ thể giáo dục thẩm mỹ: Giáo dục cho học sinh lực nhận thức cảm thụ đẹp trong tự nhiên, sống nghệ thuật vẻ đẹp chân người Bồi dưỡng cho học sinh xúc cảm, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ đắn trước đẹp… Từ giáo dục học sinh thái độ đắn nhận xét, đánh giá đẹp sống nghệ thuật vẻ đẹp người Bồi dưỡng cho học sinh lực vận đụng sáng tạo đẹp tự nhiên, sống nghệ thuật, góp phần làm cho sống ngày đẹp 3.6.4 Giáo dục thể chất Phát triển thể chất mặt quan trọng phát triển toàn diện nhân cách, trình biến đổi hình thành thuộc tính tự nhiên mặt hình thái mặt chức thể sống người Trong sống hoạt động người, việc cần có sức khỏe thành công Bác Hồ nói: "Mỗi người dân yếu ớt, tức nước yếu ớt, người dân mạnh khoẻ tức nước mạnh khỏe" Giáo dục thể chất phận hữu trình giáo dục có mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tác động nhằm củng cố sức khỏe bảo đảm phát triển thể chất đắn cho học sinh, đồng thời phát triển văn hóa thể chất họ Trong trình giáo dục, giáo dục thể chất xem nhiệm vụ quan trọng ảnh hưởng tích cực đến phát triển chung thể lực, điều chỉnh phát triển thể người, kể khuyết tật bẩm sinh, làm cho thể trở nên cân đối hài hòa Giáo dục thể chất có tác dụng tích cực trí dục, đức dục, mỹ dục giáo dục lao động… 13 Nhiệm vụ cụ thể giáo dục thể chất: Truyền đạt lĩnh hội hệ thống tri thức phổ thông, bản, đại thể dục, thể thao, vệ sinh thường thức, giữ gìn, chăm sóc, bảo vệ phát triển sức khỏe, rèn luyện kỹ tập thể dục phổ thông theo chương trình giáo dục thể chất nhà trường phổ thông Hình thành cho học sinh hứng thú, nhu cầu, ý chí, nghị lực thói quen rèn luyện TDTT giữ gìn vệ sinh để nâng cao sức khoẻ; Giáo dục học sinh ý thức giữ gìn, bảo vệ rèn luyện sức khỏe cho học sinh, góp phân phát triển đắn thể chất nâng cao lực làm việc cho thể Phát bồi dưỡng nhân tài thể dục thể thao Giáo dục cho học sinh phẩm chất đạo đức khác 3.6.5 Giáo dục lao động Lao động loại hình đặc biệt người nhằm sản xuất sản phẩm vật chất tinh thần cho xã hội Lao động hoạt động người nguồn gốc tiến xã hội Lao động điều kiện cần thiết cho phát triển nhân cách người… Giáo dục lao động phận hữu hoạt động giáo dục, trình tổ chức đưa học sinh vào hoạt động lao động lao động mà hình thành thái độ tích cực lao động, trang bị cho học sinh tri thức kỹ lao động cần thiết, đồng thời bồi dưỡng lực phẩm chất người lao động [5, tr.39] Nhiệm vụ giáo dục lao động: Truyền đạt lĩnh hội hệ thống tri thức loại hình lao động phổ biên, giúp học sinh nắm vững nguyên tắc chung lao động, kỹ sử dụng công cụ lao động phổ thông, phổ biến, hiểu biết ban đầu kinh tế, bước đầu hình thành tư kỹ thuật, sáng tạo tổ chức lao động tập thể Hình thành sở ban đầu phẩm chất người lao động thời đại mới, thói quen kỹ lao động tập thể, kết hợp lao động trí óc lao động chân tay, giữ gìn vệ sinh lao động… Tạo điều kiện hợp lý để học sinh vận dụng tri thức, kỹ vào sống Giúp học sinh bước đầu đóng góp sức xây dựng xã hội Các nhiệm vụ giáo dục có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại với nhau, đan xen, chứa đựng nhau, tạo thành nội dung giáo dục toàn diện nhân cách Nhiệm vụ vừa tiền đề, vừa điều kiện cho vận động phát triển nhiệm vụ khác Vì trình thực phải đồng bộ, không coi nhẹ nhiệm vụ Như vậy, điểm cốt lõi nội dung giáo dục phù hợp với mà Makarenko đề Bên cạnh đó, thấy môi trường làm việc với trẻ em hư hỏng xuất phát lòng cao đẹp người thành chế độ XHCN, Makarenko nhà giáo dục đề cao giáo dục đạo đức giáo dục lao động dành nhiều quan tâm cho hai nội dung Đó vấn đề cần nhà giáo dục Việt Nam quan tâm vị trí cao, đặc biệt xã hội 14 Chương GIÁO DỤC TẬP THỂ 4.1 Lý luận tập thể và tập thể sở: 4.1.1 Định nghĩa 4.1.1.1.Tập thể sở: Theo Makarenko tập thể sở tập thể mà thành viên riêng biệt đoàn kết với cách thường xuyên công việc chung, tình bạn, thống sinh hoạt tư tưởng Tập thể sở tổ chức đặc biệt nhằm mục đích giáo dục Ví dụ: tổ lớp gọi tập thể sở, ta có công việc chung, lợi ích chung hợp tác lâu dài với 4.1.1.2 Tập thể: Theo ông, tập thể số đông người công lao động chung, có chế độ quyền hạn trách nhiệm định, có mối liên quan chặt chẽ với theo đuổi mục đích chung Vd: lớp học gồm nhiều tổ Makarenko cho rằng: “Cái công cụ nói độc giáo dục cộng sản tập thể cần cù sinh động” [2, tr.68] Đối với Makarenko, nhà giáo dục cải tạo vài ba tên hư hỏng mà “giáo dục mẫu công dân định” Và mục đích thực “rèn luyện toàn tập thể” Vì thế, công tác giáo dục ông nhấn mạnh “một đội tiểu Xô Viết nhỏ” có đầy đủ trách nhiệm, có tinh thần phục vụ hoạt động công tác xã hội đời sống xã hội, nhân dân Muốn thế, họ phải công dân, người Trong giáo dục cần phải đạt nguyên tắc lý tưởng lợi ích cá nhân lợi ích tập thể hoàn toàn thống (diều có xã hội XHCN) Và muốn phải có người hướng dẫn nhà giáo dục Điều cách giáo dục Makarenko - lý luận mà ông gọi “tác động giáo dục song hành”, giáo dục cá nhân không cho cá nhân biết họ đối tượng giáo dục ông không làm việc trực tiếp với cá nhân, ông làm việc với cá nhân thông qua đội (tập thể sở) (Bởi thông qua kinh nghiệm giáo dục ông hiểu rằng: nhà giáo dục người đối tượng giáo dục (học sinh), với họ họ tự coi người sinh động với niềm vui, đau khổ, cảm xúc họ trãi qua sống gom góp thành kinh nghiệm, họ không cần dạy thêm Vì thế, Makarenko “chỉ đặt vấn đề với đội mà thôi”.) Makarenko dựa vào ý thức tập thể để rèn luện ý thức cá nhân (Thực tế cho bạn thấy rằng, bạn tập thể bạn phải tuân thủ kỷ luật tập thể giống bạn sống môi trưởng quân đội, từ dần hình thành cho bạn thói quen tốt, nhân cách tốt.) Một đội ông bao gồm từ 10→12 người học họ tự nguyện nhau, gồm nhiều độ tuổi khác (Như giúp em nhỏ tuổi học kinh nghiệm, tiếp thu kiến thức, lối sống đạo dức người trước, từ có kinh nghiệm cho thân Tập thể phải có kỷ luật, khuôn mẫu tăng dần theo 15 mức độ phức tạp, đòi hỏi cao nhằm buộc thành viên phải cố gắng nhiều nhằm nâng cao hiệu giáo dục) Đội chịu trách nhiệm trước toàn tập thể thành viên ngược lại tập thể tiếp xúc với cá nhân thông qua đội (Và thực tế chứng minh với đội thế, ông rèn luyện dạy dỗ cách hiệu cho em “lang thang, hư nhất”) Nhiệm vụ trọng đại thầy giáo phương pháp xây dựng tập thể vững mạnh tự giác Cái tập thể phải với thầy giáo đạo thầy giáo, tiến hành công tác giáo dục người tập thể Tuy nhiên, giáo dục tập thể gạt bỏ phương pháp giáo dục cá nhân, Makarenko nói: “Mọi người hoàn toàn giống được” Ông thầy tập thể phải ý đến cá tính muôn màu, muôn vẻ, đóng khung phương pháp chung chung, bất di bất dịch Như vậy, ta hiểu ngắn gọn này, tập thể sở trung gian cho việc giáo dục nhân cách cá nhân hình thành nên tập thể lớn lý tưởng mà nhà giáo dục đề Nói cách khác, tập thể sở đường trung gian mà Makarenko dùng để hình thành nơi cá nhân: nhận thức, tình cảm, hành vi, thói quen tập thể phù hợp với lý tưởng yêu cầu xã hội Từ hình thành nên tập thể, tổ chức, xã hội nhà giáo dục mong muốn 4.1.2 Tập thể vừa môi trường vừa phương tiệp giáo dục Giáo dục tập thể, tập thể tập thể Trong tập thể cá nhân phải xếp nguyện vọng cho khớp với nguyện vọng người khác, trước hết với với tập thể lớn đến tập thể sở, làm mà tất theo hướng mà, mục tiêu riêng không mâu thuẫn với mục tiêu chung, yêu cầu quan trọng yêu cầu giáo dục Makarenko Có thể nói, giáo dục tập thể theo Makarenko hình thành hệ trẻ khả giải đắn mối quan hệ quyền lợi cá nhân tập thể, cống hiến hưởng thụ, quyền lợi trách nhiệm, tự kỷ luật, nhận thức tình cảm, hành động tư tập thể xã hội XHCN Thành tựu Makarenko chứng minh cho lý luận ông, sau 16 năm hoạt động trại Gooc-ki công xã Decdinxki, Makarenko đào tạo 3000 công dân tốt, phầm lớn trở nên cán ưu tú giáo giới, quân đội, công nghiệp, y tế 4.2 Liên hệ thực tiễn giáo dục: Hiện nay, giáo dục tập thể tập thể trở thành nguyên tắc quan trọng hoạt động giáo dục Ngoài việc phân bố thành lớp học, tổ chức Đoàn – Hội – Đội, Câu lạc - Đội nhóm đời nhằm mục đích áp dụng phát huy nguyên tắc Để thực cách có hiệu quả, nhà giáo dục Việt Nam đề lưu ý sau: Các hoạt động giáo dục cần tổ chức theo hình thức hoạt động tập thể theo hội, đội, nhóm chuyên trách Cần xây dựng tập thể HS thành tập thể vững mạnh; làm cho tập thể thực môi trường phương tiện giáo dục tích cực Phát huy vai trò tự quản HS 16 Lôi HS vào hoạt động tập thể, thống vai trò chủ đạo GV vai trò chủ động HS Xây dựng mối quan hệ giao lưu đắn, lành mạnh tập thể quan hệ trách nhiệm - học tập; quan hệ nhân quan hệ riêng tư Phát huy khả nhận xét, phê phán tự nhận xét HS Xây dựng dư luận tập thể lành mạnh, khuyến khích nhận thức, thái độ hành vi đắn, đồng thời ngăn chặn, lên án hành vi sai trái làm ảnh hưởng xấu đến lợi ích chung, ngược lại chuẩn mực thừa nhận Coi trọng mức lợi ích thành viên thống với lợi ích chung, kết hợp hài hoà lợi ích cá nhân lợi ích tập thể Tuyệt đối tránh tình trạng: cực đoan hoá lợi ích cá nhân lợi ích chung tập thể, đối lập lợi ích cá nhân lợi ích tập thể không chèn ép nguyện vọng đáng cá nhân 17 Chương PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 5.1 Phương pháp giáo dục song song Là nhà giáo dục đề cao vai trò tập thể, Makarenko đề phương pháp giáo dục cần có yếu tố tiên quyết, tập thể - phương pháp giáo dục tác động song song Để hiểu phương pháp giáo dục tác động song song, trước hết cần biết "phương pháp tác động trực tiếp" gọi "phương pháp tác động tay đôi" ? 5.1.1 Định nghĩa: Phương pháp tác động trực tiếp nhà giáo dục tác động thẳng tới đối tượng giáo dục chăm lo, săn sóc, khen thưởng, khích lệ, phê bình, khiển trách, kỷ luật hay mệnh lệnh buộc phải thực yêu cầu giáo dục 5.1.2 Đặc điểm: Hình thức tác động xuất lịch sử giáo dục với đời tượng giáo dục dạy học “Tác động tay đôi” phương pháp giáo dục cá nhân riêng lẻ Sức mạnh phương pháp quyền uy, cương vị nhà giáo dục khuất phục, thuyết phục đối tượng phải tuân theo cách hài lòng tự giác không hài lòng, bắt buộc phải thực - Phương pháp giáo dục tác động song song nhà giáo dục tiếp xúc với đội không tiếp xúc với cá nhân riêng lẻ, cách biểu thức, thực chất hình thức tác động tới cá nhân Nhưng biểu lại diễn song song với thực chất 5.1.3 Bản chất: Về chất, tác động song song có mục đích nhằm giáo dục cá nhân, thông qua tác động tập thể sở mà cá nhân sống hoạt động Dùng dư luận tập thể lành mạnh để điều chỉnh hành vi suy nghĩ, hoạt động cá nhân Chúng ta hiểu tác động song song hình thức tác động gián tiếp tới đối tượng giáo dục thông qua tác động thành viên tập thể sở để thành viên tập thể tác động lẫn 5.1.4 Áp dụng: Makarenko thường sử dụng phương pháp tác động song song trường hợp: Có thể thông qua đội ngũ tự quản Ví dụ Petrenkô làm không giờ, ông gặp đội trưởng đội I nói "Đội I có người làm chậm" để đội trưởng họp đội I rút kinh nghiệm, nhắc Petrenkô Hôm sau, lại Petrenkô làm muộn Ông triệu tập đội 1, ông tuyên bố "ở đội em Petrenkô làm muộn lần thứ 2" Đội hứa không xảy Tất nhiên sau đội họp bàn cách giúp Petrenkô để không làm muộn Như vậy, Makarenko tác động tới đội - tập thể sở Khi tác động lần thứ ông kết hợp tác động song song tác động tay đôi Hiệu tác động toàn đội mạnh tác động vào đội trưởng hay đội ngũ tự quản Một trường hợp khác: Một đội 12 thành viên, có thành viên chưa tốt, 10 thành viên loại ưu đội vé xem phim Tại hai thành viên chưa tốt vé xem phim, trường hợp họ nghĩ nào? Lúc này, hai thành viên chưa tốt tự cảm thấy mặc cảm không đóng góp cho 18 đội hay chưa thể tốt mà xem phim Tự thân họ nỗ lực cố gắng lần sau Trường hợp thứ ba Makarenko dùng mời lên phòng ông uống trà, ông nói điều mà không ám ai, đội nào, em liên hệ tự đoán Makarenko định nói gì? Một ví dụ cụ thể khác: Một em học sinh nam mắng học sinh nữ Ông biết chuyện đưa cho “nhân viên liên lạc” (đây em bé khoảng 10 tuổi nhanh nhẹn, sắc sảo) phong bì đựng mảnh giấy có ghi: “Đồng chí Epxtinêép vui lòng đến văn phòng 11 đêm nay” Ông biết “nhân viên liên lạc” xem trước nội dung thư giả vờ Khi Epxtinêép nhận thư cảm thấy bối rối vào phòng ông lúc giờ, ông nói 11 quay lại Khi Epxtinêép phòng, “nhân viên liên lạc” xúm lại hỏi Epxtinêép điều xảy ra, ông trừng phạt người lên án hành vi khuyến khích Epxtinêép sửa chữa Đến 11 Epxtinêép đến phòng ông trình bày tất nhận thức vấn đề hứa không tái phạm Hình thức dùng tập thể sở có đội ngũ tự quản vững vàng, có dư luận lành mạnh đội viên có ý thức trách nhiệm cao công việc chung Vì vậy, vấn đề nêu nhà sư phạm yêu cầu trực tiếp với tập thể nào, mà mong muốn, nguyện vọng, đề xuất phong trào chung Về hình thức gây dư luận ngẫu nhiên, để tập thể sở cá nhân tìm biện pháp sáng tạo xây dựng tập thể, thực mục tiêu giáo dục đặt Phương pháp tác động song song tạo ảnh hưởng dây chuyền: Đối tượng cần tác động tập thể giám sát, giúp đỡ quản lý, tập thể phải có trách nhiệm với cá nhân ngược lại cá nhân cần giáo dục nhận thấy trách nhiệm trước tập thể sở Phương pháp sử dụng tập thể sở phát triển đến giai đoạn giai đoạn 3, nghĩa yêu cầu nhà giáo dục luôn có lực lượng nòng cốt sẵn sàng giúp đỡ thực hiện, có dư luận tập thể lành mạnh sẵn sàng ủng hộ phần tử tích cực hành vi tích cực, đồng thời dư luận không tha thứ cho xâm phạm đến truyền thống danh dự quyền lợi chung tập thể Và điều quan trọng nhà sư phạm phải có uy tín, có kinh nghiệm, tập thể tin yêu Dùng tác động song song nhóm, tập thể sở tập thể lớn Ví dụ nhà sư phạm muốn đập tan nhóm hay bè phái có hại, không nên tác động trực tiếp tới nhóm mà nên tiến hành tác động toàn tập thể để tập thể ý tới nhóm, bè phái dư luận có hại Có thể nói phương pháp giáo dục tác động song song phương pháp giáo dục đặc trưng giáo dục XHCN, dựa sở mục đích chủ nghĩa xã hội, xây dựng xã hội công văn minh, quan hệ người với người bạn, quan tâm tới tiến Tóm lại, tác động song song phương pháp nhà giáo dục sử dụng sức mạnh dư luận tập thể nhằm điều chỉnh suy nghĩ, hành động cá nhân nhóm theo yêu cầu giáo dục Như vậy, tác động giáo dục tập thể đối tượng giáo dục chịu ảnh hưởng Vì lẽ người ta ví hiệu phương pháp mũi tên bắn hai đích (cả tập thể cá nhân) 19 Cần nhớ tác động song song số người hiểu lúc đối tượng vừa chịu tác động nhà sư phạm vừa chịu tác động tập thể Nếu hiểu hiểu theo tác động tay đôi Makarenko cho "Giáo dục Xô Viết khoa học giáo dục không tác động trực tiếp mà tác động song song"[3,tr.58], có phương pháp phát huy thức trách nhiệm, tinh thần tự giác em trình tự giáo dục, biến trình giáo dục thành tự rèn luyện hệ trẻ 5.2 Phương pháp giáo dục hệ thống viễn cảnh 5.2.1 Định nghĩa: Theo Makarenko, hiểu phương pháp giáo dục hệ thống viễn cảnh dựa yêu cầu trình giáo dục, vào nhu cầu tập thể cá nhân, xuất phát từ đặc điểm tập thể đối tượng, nhà giáo dục giúp cho tập thể xây dựng hệ thống mục tiêu, chương trình nội dung, kế hoạch giáo dục, hoạt động, tổ chức thực để đạt tới dự định vạch 5.2.2 Đặc điểm: Hệ thống viễn cảnh bao gồm từ viễn cảnh gần, trung bình đến xa Điều chủ yếu nhà sư phạm phải biến dự kiến cá nhân hình thành mong muốn, thành phong trào tập thể sở để thành viên thực cách tự giác điều khiển đội ngũ tự quản Có hệ thống viễn cảnh trở thành phương pháp giáo dục Viễn cảnh gần mục tiêu đơn giản, thời gian thực ngắn, thỏa mãn nhu cầu cá nhân, chí nhu cầu vật chất "có thể bữa ăn ngon buổi xem xiếc, phải luôn gợi mở rộng bước triển vọng tập thể" hạn chế tham vọng vật chất quyền lợi cá nhân Nhà sư phạm giải tốt mâu thuẫn viễn cảnh cá nhân viễn cảnh tập thể, phải loại trừ dần khao khát vật chất, thói quen tầm thường, vui thích cá nhân Chỉ xây dựng viễn cảnh gần nguyên tắc thích thú sai lầm nặng, dù có yếu tố ích lợi Theo cách tập cho trẻ em quen với chủ nghĩa hưởng lạc hoàn toàn chấp nhận tập thể trở thành gia đình hòa thuận hình thức hoạt động tập thể thừa nhận viễn cảnh gần vui thích Một nhiệm vụ nhà sư phạm, quan giáo dục tổ chức viễn cảnh vậy, nghĩa luôn mơ ước đến ngày mai tràn đầy cố gắng thắng lợi tập thể Với ý nghĩa sống tập thể chan chứa niềm vui niềm vui giải trí, thỏa mãn chốc lát cá nhân, mà niềm vui cố gắng lao động căng thẳng tin tưởng vào thắng lợi thành công tập thể thân tương lai 5.2.3 Bản chất: Cũng nên nhớ hệ thống viễn cảnh gần phải đa dạng, nhiều hình thức phải thực có hiệu Bản thân thành công nhỏ thực nguồn kích thích mạnh mẽ người sống hoạt động Viễn cảnh trung bình dự án kế hoạch tập thể mà thời gian hoàn thành muộn chút, lâu hơn, đòi hỏi nỗ lực chung nhiều như: kỷ niệm ngày lễ lớn, ngày truyền thống trường hàng năm v.v… Khi xây dựng hệ thống mục tiêu, kế hạch cho viễn cảnh trung bình cần dựa quyền lợi chung tập thể, lấy kích thích tinh thần danh hiệu, sống 20 văn hóa, giảm dần kích thích vật chất trẻ nhỏ phấn đấu hoạt động vui chung tập thể (một đợt nghỉ hè, tham quan), kỷ niệm ngày hội truyền thống dân tộc hay tập thể Nên quan tâm tới mục tiêu xã hội, vi danh dự tập thể Viễn cảnh trung bình để tiến dần tới viễn cảnh xa Viễn cảnh xa tương lai, tiền đề phát triển tập thể lớn, nói rộng tương lai đất nước dân tộc mà tương lai cá nhân nằm đó, đòi hỏi họ phải nỗ lực cố gắng với ý thức trách nhiệm lớn để góp phần thực dự kiến đất nước Nhà giáo dục cần giáo dục học sinh có nhận thức họ chủ động xây dựng phương hướng sống, học tập, lao động cá nhân sở yêu cầu xã hội Giáo dục hệ thống viễn cảnh giúp cho tập thể cá nhân xây dựng hệ thống mục tiêu chủ động thực dự án với tư cách người làm chủ (chủ thể) tích cực trình giáo dục Thậm chí không cần có động viên kích thích nhà sư phạm Bản thân hệ thống viễn cảnh có sức mạnh động lực thúc đẩy người vươn tới tương lai Cơ sở khoa học phương pháp giáo dục hệ thống viễn cảnh vào đặc điểm ý thức người luôn muốn sống tốt đẹp Makarenko nói: "Sự kích thích chân sống người niềm vui ngày mùa Trong kỹ thuật giáo dục niềm vui kích thích quan trọng công tác giáo dục Trước hết phải tổ chức niềm vui, gọi đến với sống" Dù người tồi tàn họ mong ngày mai phải tốt ngày hôm Phương pháp giáo dục vào đặc điểm hoạt động trình hình thành nhân cách Kết hoạt động động kích thích Makarencô vào chất trình giáo dục giải mâu thuẫn đa dạng, phức tạp yếu tố định phát triển nhân cách 5.3 Phương pháp giáo dục “bùng nổ” 5.3.1 Định nghĩa: Khi giải thích nghệ thuật giáo dục "bùng nổ", Makarenko viết: “Tôi nói "bùng nổ" nghĩa đặt gói bộc phá chân người đó, châm ngòi bò chạy, đề cho người nổ tung Tôi muốn nói tới tác động bất thần làm đảo lộn hoàn toàn ước muốn người, nguyện vọng họ”.[2, tr.45] Theo kinh nghiệm Makarenko, hiểu phương pháp mà nhà sư phạm dùng tác động mạnh đặc biệt, bất thần tạo chuyển biến mặt tâm lý, điều chỉnh trình hưng phấn ức chế để phá vỡ suy nghĩ, thói quen, hành vi xấu, tạo suy nghĩ, tình cảm hành vi theo yêu cầu giáo dục 5.3.2 Đặc điểm: Ông sử dụng phương pháp việc tiếp nhận học sinh tới trại việc tổ chức đón tiếp thật trọng thể, nghiêm trang, tổ chức, đốt quần áo cũ v.v… Ví dụ ông trao cho Karabanốp lĩnh tiền cho trại bùng nổ liên tiếp: Trao cho giấy giới thiệu, ngân phiếu, ngựa, lại súng (tưởng chừng liều lĩnh) - nhận tiền, Makarenko lại không đếm em yêu cầu ông đếm Rồi ông lại tuyên bố tiếp "Từ em người lấy tiền ngân hàng cho trại Và thực từ ông trao cho em lĩnh thật Nhờ 21 tác động mạnh, bất thần, liên tiếp làm em mặc cảm trại không tin em thấy em ăn cắp, phá phách Nhưng sau cú bùng nổ Makarenko - thể lòng tin em, làm cho em suy nghĩ hành động để không phụ lòng tin ông - niềm tin tập thể em Cần lưu ý là: Theo quan điểm Makarenkô phương pháp bùng nổ nghệ thuật giáo dục cá biệt, giáo dục lại tác động cá nhân Nhưng kết vận dụng nhà giáo dục Việt Nam cho thấy phương pháp dùng với cá nhân tập thể, với trường hợp không tốt đối tượng tập thể tiên tiến Vì vậy? Như biết giáo dục trình tích lũy từ lượng để dẫn tới biến đổi chất; "bùng nổ" liên tiếp có hệ thống, đẩy (kích) trình giáo dục phát triển nhanh 5.3.3 Bản chất: Vấn đề quan trọng việc sử dụng phương pháp "bùng nổ" chọn thời (thời điểm bùng nổ) xác, lúc (bỏ lỡ thời bùng nổ) Phải bắt chớp thời Phải xây dựng nội dung bùng nổ cách hệ thống, liên tiếp, cường độ tác động mạnh theo ý định Ví dụ, hình thành tình cảm yêu nghề sư phạm, nhà giáo Việt Nam tạo hoạt động, tác động mạnh liên tiếp để gây xúc cảm nghề nghiệp cá nhân tập thể lớp Trên giới thiệu vài phương pháp giáo dục Makarenko Trên thực tế, Makarenko sử dụng nhiều cách giáo dục phong phú, đa dạng Cần ý rằng, theo Makarenko - phương pháp vạn nhà giáo dục đủ tài đào tạo nên người XHCN, vậy, cần kết hợp, vận dụng tổng hợp phương pháp - Tất phương pháp giáo dục mục đích giáo dục nhân cách người cụ thể cần tiến hành thông qua tập thề sở (lớp học) tập thể lớn (trường học, xã hội) - Đối với phương pháp vai trò nhà sư phạm quan trọng, đòi hỏi nhà sư phạm phải mẫu mực, có uy tín, có lĩnh, giầu kinh nghiệm lý luận, phải có nhạy cảm sư phạm, linh hoạt, lạc quan nhân đạo v v 5.4 Liên hệ thực tiễn giáo dục Như biết, ngày nay, phương pháp giáo dục Việt Nam đa dạng Cả ba phương pháp mà Makarenko đề xướng áp dụng giáo dục Việt Nam Hệ thống lý luận ba phương phương pháp nhà giáo dục Việt Nam đề cập khác biệt so với Makarenko nêu thực tế tùy trường hợp có linh động, ứng biến phù hợp Anton Makarenko có đóng góp quan trọng nghiệp giáo dục trẻ em, công trình ông công nhận toàn giới Ba tác phẩm ông (“Pedagogicheskaya Poem”, “A Book for Parents” “Flags on the Towers”) tái liên bang Xô Viết 250 lần dịch sang nhiều thứ tiếng khác Một người đồng ý không đồng ý với triết lý giáo dục ông, không phủ nhận thông qua trình giáo dục thực tế mình, ông thành công việc thay đổi số phận cho nhiều trẻ em Thực vậy, kiểm tra tốt thuyết giáo dục ông tìm thấy học sinh ông Nhiều ba ngàn trẻ em kiều dân trưởng thành trở thành kỹ sư, giáo viên, bác sỹ quân đội, họa sĩ, nghệ sĩ, luật sư nhà báo tiếng 22 Chương CÂU CHUYỆN GIÁO DỤC GIA ĐÌNH CỦA MAKARENKO Những bài học về cách sử dụng đồng tiền Gia đình thứ nhất: Gia đình Nikolai Babik Theo vợ chồng họ: Tiền bạc dư thừa điều kiện sản sinh thói hư, tật xấu Trẻ có tiền túi nảy sinh thói hư Trẻ tiền túi có điều kiện nuôi tâm hồn trắng Theo họ, phải quản lý thật chặt chẽ nghiêm khắc Vì vậy: Cha mẹ không cho phép có tiền Cha mẹ phải quản lý kinh tế gia đình chặt chẽ, chi tiết Trẻ cần xin phép bố mẹ mua Cần xin nhiêu, không phép dư thừa Đồng thời gia đình Nikolai Babik đồng tiền vật quý giá, người chỗ để kín đáo đó, trừ ông bố Kết quả: Những đứa trẻ thật“tội nghiệp” Chúng rụt rè, e lệ, không dám thể mong muốn thật Cha mẹ nên dạy giá trị đồng tiền.[2, tr.124] Gia đình thứ 2: Gia đình Nikita Lycenko Theo người vợ: Đồng tiền tầm thường Trẻ không cần tính toán tiền nong nhân cách phát triển Chính suy nghĩ nên bà để trẻ tự chi tiêu cách thoải mái để trẻ không bận tâm đến tiền nong Vì vậy: Cha mẹ tự chi tiêu Ai cần tiền tiêu Tiền gia đình vứt bừa bộn ngăn kéo mà quản lý bố mẹ Gia đình tài khoản cố định kế hoạch chi tiêu cụ thể Kết quả: Cả gia đình tự chi tiêu để số tiền hết trước lĩnh lương năm ngày Ông bố phải vay tiền bạn bọn trẻ lại không hay biết điều này, lo cho nhu cầu lợi ích chúng [2, tr.128] Gia đình thứ 3: Gia đình Ivan Prophievich Pigov Theo gia đình này: Đồng tiền thành lao động, phải vất vả có Chính phải cất giữ cẩn thận, ngăn nắp Cha mẹ cần quản lý cách chi tiêu không chi tiết Đồng thời dạy trẻ có ý thức quản lý tiền tiêu Như trẻ vừa biết xếp sống, vừa biết lo lắng cho kinh tế gia đình Vì vậy: Cha mẹ quản lý kinh tế cách dân chủ, thoải mái, cung cấp số vừa đủ cho chi tiêu tuần Trẻ có trách nhiệm với số tiền chi tiêu cho hợp lý Nếu tiêu dư thừa, tiêu nhiều, thiếu thốn trẻ tự chịu, không phép xin thêm 23 Bố mẹ quản lý số tiền gia đình mà không cần giám sát bố mẹ hiểu Đồng thời khoản chi tiêu gia đình công khai bàn luận để đến thống cuối Kết quả: Trẻ em gia đình nhà Pigov ngoan vui vẻ, biết cách chi tiêu hợp lý, biết thể mong muốn đáng [2, tr.131] 24 KẾT LUẬN Từ nghiên cứu về tư tưởng giáo dục của Makarenco, đưa kết luận sau: 1) Makarenkô nhà lý luận thực tiễn xuất sắc giáo dục XHCN Ông vận dụng sáng tạo lý luận Mác xít vào thực tế để rút kinh nghiệm làm phong phú cho lý luận giáo dục XHCN nói riêng giáo dục nhân loại nói chung 2) Hệ thống giáo dục ông toàn diện 3) Kinh nghiệm lý luận giáo dục ông có tính phổ biến, có giá trị thực tiễn lớn lao thời đại (Điều khẳng định Hội nghị khoa học quốc tế kỷ niệm 100 năm ngày sinh ông (1988) 4) Các nhà giáo dục, đội ngũ cán nghiên cứu thầy cô giáo Việt Nam, nước khác có số lớn nước tư vận dụng kinh nghiệm Makarenkô nhiều lĩnh vực giáo dục Tất nhiên mức độ vận dụng, hiệu vận dụng phụ thuộc vào điều kiện xã hội, khả sáng tạo nhà giáo dục nước 25 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Trần Thị Hương (chủ biên, 2011), Giáo dục học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Makarenko (2002), Giáo dục thực tiễn, Nhà xuất trẻ Makarenko (1976), Bài ca sư phạm, Nxb Văn Hóa Bùi Dương Minh (2009), Tìm hiểu Luật Giáo Dục, Nxb Dân Trí Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Tâm (1998), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo Dục Thomas Gosdon (2012), Giáo dục không trừng phạt, Nxb Tri thức 26