Đang tải... (xem toàn văn)
Quá trình dạy học nói chung và ở nhà trường quân sự nói riêng là một lĩnh vực đã và đang được nhiều cấp, nhiều ngành quan tâm cả trên phương diện lý luận và thực tiễn. Trong đó, phương hướng, biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả quá trình dạy học trong nhà trường quân sự là một vấn đề lớn và quan trọng của quá trình đổi mới giáo dục hiện nay. Nâng cao chất lượng, hiệu quả quá trình dạy học trong nhà trường quân sự có mối quan hệ biện chứng với nâng cao chất lượng hiệu quả của quá trình dạy học trong các nhà trường nói chung và đổi mới quá trình giáo dục của toàn xã hội.
MỞ ĐẦU Q trình dạy học nói chung nhà trường quân nói riêng lĩnh vực nhiều cấp, nhiều ngành quan tâm phương diện lý luận thực tiễn Trong đó, phương hướng, biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học nhà trường quân vấn đề lớn quan trọng trình đổi giáo dục Nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học nhà trường quân có mối quan hệ biện chứng với nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học nhà trường nói chung đổi trình giáo dục tồn xã hội Trước xu đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách thực tiễn giáo dục đào tạo, trường đại học quân có nhiều hoạt động nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học thu kết định Tuy nhiên năm qua với thành tựu đạt nhiều mâu thuẫn trình dạy học đại học quân sự, trong mâu thuẫn nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học nhà trường quân chưa thực dựa sở lý luận sư phạm quân khoa học, chưa quán từ phương hướng, biện pháp, nội dung, chương trình, trình nâng cao chất lượng hiệu q trình dạy học cịn chưa theo kịp với phát triển kinh tế đất nước… Sự phát triển xã hội, quân đội, nghiệp giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đặt nhà trường quân đội đứng trước hội phát triển mới, đồng thời đứng trước thách thức Trong vấn đề nâng cao chất lượng, hiệu q trình dạy học có tầm quan trọng đặc biệt hiệu đào tạo Đây vấn đề thiết đặt cho quan chức năng, người quan tâm tới công tác giáo dục đào tạo nhà trường quân cần phải giải để đảm bảo tính bản, hệ thống, đồng giáo dục đào tạo nhà trường qn Thấy địi hỏi đó, q trình nghiên cứu thực tiễn, nhằm tìm sở khoa học, để từ đề xuất phương hướng, biện pháp nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học nhà trường quân vấn đề cần kíp Dựa sở lý luận thực tiễn vấn đề nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học trình bày trên, em chọn tên tiểu luận: “ Phương hướng, biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học nhà trường quân nay” Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG, HIỆU QUẢ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 1.1 Quan niệm chung trình dạy học nhà trường quân 1.1.1 Khái niệm trình dạy học nhà trường quân Quá trình dạy học nhà trường quân sự: Là phận trình sư phạm nhà trường quân sự, trình dạy học q trình có mục tiêu, có tổ chức, phối hợp thống hoạt động người dạy người học nhằm trang bị kiến thức, kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp quân sự, phát triển khả tư sáng tạo, giáo dục phẩm chất nhân cách cần thiết cho học viên đáp ứng yêu cầu xã hội quân đội Quá trình ạong nhà trường quân trước hết hiểu trình có mục tiêu rõ ràng, có tổ chức chặt chẽ, có chương trình nội dung xác định, có sở vậ chất, thiết bị kỹ thuật bảo đảm kết đào tạo theo yêu cầu xã hội, quân đội đặt Dấu hiệu bật trình phối hợp thống hoạt động dạy hoạt động học Đây mối liên hệ sinh thành trình dạy học, quy định vận động, phát triển trình Mặt khác, q trình học có chức trội hình thành hệ thống kiến thức, kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp quân cho người học, sở phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách, chuẩn bị tâm lý cho họ bước vào sống hoạt động quân Quá trình dạy học nhà trường quân tiến hành đào tạo đối tượng nhân cách trưởng thành định, phận có kinh nghiệm thực tiễn quản lý, lãnh đạo xây dựng, chiến đấu, giảng dạy quân đội Quá trình dạy học khơng diễn trường, lớp, phịng thí nghiệm mà cịn dã ngoại, khơng, biển, tình gần với chiến đấu Quá trình dạy học cịn tiến hành mơi trường hoạt động quân sự, tuân theo yêu cầu kỷ luật quân Mục tiêu đào tạo nhà trường qn khơng theo trình độ học vấn định, ngành nghề quân định mà đào tạo theo chức danh định Quá trình dạy học nhà trường qn khơng góp phần đào tạo chuyên gia quân đơn mà nhằm đào tạo họ trở thành nhà tổ chức, nhà sư phạm quân sự, nhà giáo dục, người thầy cấp Đặc điểm bật nhà trường quân sự, chi phối đến toàn q trình đào tạo đặc trưng vể mục tiêu đào tạo Nếu nhà trường quân đội có mục tiêu đào tạo chủ yếu theo cấp học vấn mục tiêu đào tạo nhà trường quân chức danh gắn với học vấn Những năm gần học viên tốt nghiệp trường có chất lượng tương đối tồn diện phẩm chất trị, đạo đức cách mạng, kiến thức lực, đáp ứng nhiệm vụ theo chức danh ban đầu khả phát triển tương lai 1.1.2 Cấu trúc hệ thống trình dạy học nhà trường quân Quá trình dạy học nhà trường quân chỉnh thể thống với tham gia nhiều nhân tố: mục đích dạy học, giáo viên (hoạt động dạy), học viên (hoạt động học),… Trong đó, nhân tố có vị trí xác định, có chức riêng song chúng có mối quan hệ biện chứng với nhau, tạo nên vận động theo quy luật chung trình dạy học Bên cạnh tồn hệ thống nhân tố dạy học nằm mơi trường kinh tế - xã hội môi trường hoạt động quân định, chịu tác động chi phối môi trường tác động trở lại môi trường Mục đích dạy học Nằm hệ thống trường đại học quốc gia nhà trường quân Việt Nam lại có đặc trưng riêng đặc trưng mục tiêu đào tạo, đặc trưng bật nhất, nhất; đặc trưng thứ hai tổ chức trình đào tạo nhà trường quân theo phương thức quản lý hành quân kết hợp với quản lý chất lượng học tập; đặc trưng thứ ba thay đổi đối tượng đào tạo Những đặc trưng không quy định lựa chọn nội dung mà tác động mạnh đến phương hướng đổi phương pháp dạy học Quán triệt thực Nghị 93/ĐUQSTƯ, nhà trường quân trọng đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường phương pháp dạy học trực quan, phương pháp mơ hình hố, tăng thời gian tự học bắt buộc…tăng cường việc đại hoá sở vật chất phương tiện kỹ thuật dạy học Đồng thời tăng cường nghiên cứu khoa học tập trung vào cải tiến đổi phương pháp dạy học… Mục đích dạy học nhân tố giữ vị trí hàng đầu hệ thống nhân tố, có vai trị định hướng cho vận động, phát triển nhân tố khác trình dạy học nhà trường quân Trên sở mục đích dạy học, xây dựng nhiệm vụ dạy học cụ thể nhà trường quân Mục đích dạy học nhân tố phản ánh tập trung yêu cầu xã hội, quân đội trình dạy học Nó cụ thể hố mục đích giáo dục xã hội, mục đích đào tạo cán quân đội nói chung mục tiêu đào tạo cụ thể nhà trường qn nói riêng q trình dạy học Giáo viên ( hoạt động dạy) Đây đội ngũ cán giảng dạy nhà trường quân với tư cách vừ nhà sư phạm, vừa nhà khoa học nhà hoạt động trị - xã hội Hoạt động dạy họ không đơn người truyền đạt kiến thức mà người tổ chức, điều khiển, kiểm tra trình nắm kiến thức, kỹ xảo, kỹ nghiên cứu khoa học học viên Học viên (hoạt động học) Người học nhà trường quân học viên, họ vừa người học, vừa người tập dượt nghiên cứu khoa học, đồng thời người cán quân đội tương lai đảm nhiệm chức vụ, chức danh định sau (người huy, người giáo viên, người kỹ sư quân sự,…) Hoạt động người học hoạt động tự giác, tích cực chiếm lĩnh kiến thức khoa học, rèn luyện kỹ xảo, kỹ nghiệp vụ quân tập dượt nghiên cứu khoa học Nội dung dạy học Nội dung dạy học toàn hệ thống kiến thức khoa học, kỹ xảo, kỹ năng, nghiệp vụ, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, hệ thống chuẩn mực giá trị mà người học cần chiếm lĩnh để trở thành chuyên gia quân sáng tạo hình thành, phát triển nhân cách người cán quân đội cách mạng Phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học Là hệ thống đường, cách thức thao tác, cách thức tổ chức buổi học cách thức sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học nhà trường quân nhằm thực mục đích, nhiệm vụ dạy học đặt Vì vậy, nhân tố trực tiếp quy định kết hoạt động người dạy người học Kết dạy học Kết dạy học nhân tố phản ánh kết vận động phát triển tổng hợp nhân tố, đặc biệt nhân tố người học với hoạt động học (bao gồm phát triển trình độ nhận thức, trình độ phát triển trình độ giáo dục họ) Kết dạy học xuất phát điểm mối liên hệ ngược ngồi q trình dạy dọc Q trình dạy học nhà trường quân đội bao gồm hệ thống nhân tố Mỗi nhân tố có vị trí, vai trị định chúng có mối quan hệ thống biện chứng với mối quan hệ thống biện chứng nhân tố tạo nên vận động, phát triển trình dạy học theo quy luật chung Đồng thời, tồn hệ thống nhân tố luôn nằm môi trường kinh tế - trị - xã hội mơi trường hoạt động quân định, chịu chi phối có tác động trở lại mơi trường 1.1.3 Các nhiệm vụ q trình dạy học nhà trường quân Với vai trò phận trình sư phạm tổng thể, trình dạy học nhà trường quân có nhiều nhiệm vụ đồng thời nhiệm vụ tác động qua lại lẫn Các nhiệm vụ trình dạy học nhà trường quân bao gồm: Một là, trang bị hệ thống kiến thức, kỹ xảo, kỹ tương ứng với nghành nghề, chức danh quân định Đây nhiệm vụ “dạy chữ, dạy nghề”, nhiệm vụ bản, hàng đầu trình dạy học nhà trường quân Hai là, phát triển trí tuệ cho người học Hoạt động trí tuệ thể lực vận dụng thao tác trí tuệ, đặc biệt thao tác tư Đói với nghệ thuật quân sự, cần đặc biệt quan tâm phát triển tư lý luận, tư nghề nghiệp, bồi dưỡng phương pháp tự học, phương pháp nghiên cứu khoa học cho người học để họ sử dụng chúng hoạt động, tự học, tự hoàn thiện phát triển suốt đời Ba là, hình thành giới quan khoa học, lý tưởng, phẩm chất đạo đức cách mạng Đây nhiệm vụ “dạy người” trình dạy học nhà trường quân Nhiệm vụ thực thông qua việc “dạy chữ, dạy nghề, dạy phương pháp” nhằm hình thành học viên quan điểm, niềm tin đắn, chuẩn mực văn hố, đạo đức, nét tính cách, phẩm chất cần thiết người cán quân đội cách mạng Bốn là, chuẩn bị tâm lý cho người học Đây nhiệm vụ đặc trưng trình dạy học nhà trường quân đội Hoạt động quân hoạt động đặc thù, diễn điều kiện khó khăn, gian khổ, nguy hiểm đến tính mạng Vì vậy, q trình dạy học phải hình thành cho học viên tâm sẵn sàng nhận nhiệm vụ vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ Để thực thành cơng q trình sư phạm tổng thể, thực có hiệu chất lượng q trình dạy học nhà trường quân trình dạy học nhà trường quân phải nhằm thực thống nhiệm vụ Các nhiệm vụ có mối quan hệ nhân với nhau, gắn bó chặt chẽ với nhau, nhiệm vụ tiền đề cho nhiệm vụ hệ nhiệm vụ khác Trong đó, trang bị kiến thức, kỹ xảo, kỹ nhiệm vụ Các nhiệm vụ phát triển, giáo dục, chuẩn bị tâm lý nhiệm vụ bản, có ý nghĩa lớn công xây dựng nhân cách người cán bộ, sĩ quan Quân đội trước tình hình 1.2 Bản chất, quy luật trình dạy học nhà trường quân 1.2.1 Bản chất trình dạy học Bản chất trình dạy học nhà trường quân trình nhận thức có tính chất nghiên cứu học viên tổ chức điều kiện sư phạm định, đạo người dạy Hoạt động nhận thức người học (học viên) q trình phản ánh giới khách quan vào ý thức người học, q trình hoạt động tích cực, sáng tạo, có tính chất tìm tịi, nghiên cứu từ thấp đến cao, song tuân theo quy luật nhận thức chung loài người mà V.I Lênin khái quát công thức tiếng: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn đường biện chứng nhận thức chân lý” Hoạt động nhận thức người học tuân theo quy luật nhận thức chung lồi người khơng đồng với quy luật nhận thức chung lồi người mà có nét đặc thù riêng Trong q trình dạy học, người học không phát chân lý cho nhân loại mà khám phá lại lĩnh hội kiến thức khoa học khám phá Ở trường đại học, hoạt động nhận thức người học có tính chất nghiên cứu, đưa người học tiếp cận gần với hoạt động nhận thức khoa học Nét bật trình dạy học hoạt động nhận thức người học diễn điều kiện sư phạm thuận lợi, có đạo, hướng dẫn người dạy, có giáo trình, tài liệu học tập phương tiện kỹ thuật hỗ trợ Về lơgíc hoạt động nhận thức người học phải trải qua khâu, bước: chuẩn bị tâm lý; tri giác; hình thành khái niệm; vận dụng; ôn tập, củng cố; thi, kiểm tra Ngoài ra, trình nhận thức người học cịn mang tính giáo dục sâu sắc, thể thống biện chứng kiến thức tư tưởng Qua nghiên cứu chất chất trình dạy học, quán triệt nhận thức chất trình dạy học cần phải định hướng hoạt động dạy học nhà trường quân phát huy cao độ tính tích cực, độc lập nhận thức học viên, đề cao vai trò đạo, tổ chức giáo viên, tạo điều kiện sư phạm thuận lợi giúp học viên tránh khỏi sai lầm, vấp váp nhận thức sống 1.2.2 Quy luật trình dạy học nhà trường quân Từ việc xem xét mối lien hệ bản, tất yếu quy định tồn tại, vận động, phát triển trình dạy học giúp phát hiện, xác định quy luật trình dạy học nhà trường quân Quy luật tính quy định chế độ kinh tế - xã hội trình dạy học nhà trường quân Trình độ phát triển, tính chất, điều kiện kinh tế - xã hội quy định trình độ, tính chất, hiệu dạy học nhà trường quân Mục đích phát triển xã hội – kinh tế quy định mục đích dạy học, ngược lại mục đích dạy học phải phục vụ cho chiến lược phát triển xã hội – kinh tế, phát triển người Chính mà trình dạy học mặt phản ánh trình độ phát triển chế độ kinh tế - xã hội, mặt khác tác động tích cực trở lại đới với xã hội, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho xã hội Quy luật tính quy định thực tiễn hoạt động quân trình dạy học nhà trường quân Sự phát triển quân đội, thực tiễn xây dựng chiến đấu quân đội thường xuyên đặt yêu cầu cho dạy học nhà trường quân sự, tạo điều kiện vật chất cho dạy học phát triển Mục đích, nội dung, phương pháp, …dạy học nhà trường qn phản ánh trình độ, tính chất phát triển hoạt động quân tác động tích cực phát triển quân đội, góp phần xây dựng lĩnh trị, lĩnh trình độ chiến đấu đội ngũ cán quân đội Quy luật thống dạy học giáo dục nhân cách Dạy học phải thực nhiệm vụ to lớn, phải hướng tới đích quan trọng giáo dục nhân cách Ngược lại, giáo dục nhân cách học viên nhà trường quân thực chủ yếu đường dạy học Dạy học giao dục nhân cách nhà trường quân không tách rời nhau, thống với việc thực mục tiêu, chương trình đào tạo học viên Quy luật thống mục đích, nội dung, phương pháp dạy học Quy luật tính tất yếu thống nhất, tương tác, hpuj thuộc lẫn mục đích, nội dung phương pháp dạy học Mục đích dạy quy định nội dung, phương pháp dạy học Song mục đích dạy học đạt trình dạy học tổ chức khoa học, có nội dung dạy học đại với phương pháp dạy học mang tính tích cực Nói cách khác , tổ chức dạy học nhà trường quân thực chất xác định xác mục đích với việc hồn thiện, phát triển khơng ngừng Quy luật thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học Đây quy luật trình dạy nhà trường quân Quy luật đề cập đến liên hệ hai nhân tố trung tâm, động trình dạy học, quy định tồn tại, phát triển hai trình dạy học Mặt khác, quy luật thống biệ chứng hoạt động dạy hoạt động học bao trùm, chi phối quy luật khác trình dạy học nhà trường quân Các quy luật khác phát huy tác dụng tích cực tăng cường mối liên hệ biện chứng dạy học 1.3 Động lực, lơgíc q trình dạy học nhà trường qn 1.3.1 Động lực trình dạy học nhà trường quân Xuất phát từ quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng: Sự thống đấu tranh mặt đối lập quy luật phát triển vật, tượng thực khách quan Nói cách khác, nảy sinh giải mâu thuẫn làm cho vật, tượng vận động, phát triển không ngừng Động lực thúc đẩy phát triển trình dạy học nhà trường quân việc phát giải đắn mâu thuẫn trình Q trình dạy học ln gặp phải mâu thuẫn bên ngồi bên q trình Việc giải mâu thuẫnbên tạo nên lực bên ngồi, thúc đẩy q trình dạy học phát triển Nhưng động lực thực thúc đẩy trình dạy học phát triển việc giải mâu thuẫn bên q trình Đó mâu thuẫn nhân tố trình dạy học yếu tố nhân tố Giữa mâu thuẫn bên đa dạng có mâu thuẫn bản, chủ yếu tồn xuyên suốt trình dạy học, gắn chặt với hoạt động người dạy người học, ảnh hưởng trực tiếp đến vận động phát triển q trình này, mâu thuẫn bên yêu cầu nắm vững lý thuyết thành thạo nghề nghiệp, chức trách với bên trình độ kiến thức, kỹ xảo, kỹ cịn hạn chế học viên Việc giải tốt mâu thuẫn tạo nên động lực chủ yếu trình dạy học 1.3.2 Lơgíc q trình dạy học nhà trường qn Lơgíc q trình dạy học trình tự vận động hợp lý dạy học từ chỗ người học chưa hiểu biết đến nắm vững vấn đề học tập Dựa vào quy luật vận động nội dung trình nhận thức, dựa vào kinh nghiệm dạy học chung, xác định cấu trúc lơgíc chung trình dạy học bao gồm bước sau: Chuẩn bị tâm lý cho việc học tập Đây bước làm cho người học tự giác ý thức mục đích, ý nghĩa việc học tập, nhằm kích thích hứng thú nhận thức hứng thú nghề nghiệp học viên Trong trình dạy học, người dạy phải khéo léo dẫn dắt học viên vào tình có vấn đề để đề xuất nhiệm vụ nhận thức, khơi sâu mâu thuẫn yêu cầu học tập với trình độ có họ, kích thích hồi bão, khát vọng muốn biết mới, muốn hiểu sâu sắc xác vấn đề, muốn ứng dụng kiến thức vào thực tiễn hoạt động quân Chuẩn bị tâm lý tốt tạo điều kiện thuận lợi cho bước học tập Tri giác tài liệu học tập Đây bước học viên sử dụng giác quan để tiếp xúc với tài liệu học tập người dạy giới thiệu nhằm thu thập tài liệu cảm tính cần thiết Tuỳ theo mục đích, nội dung học tập, người dạy tổ chức, đạo học viên tiếp xúc với tài liệu học tập thông qua giảng, đọc sách xem thao tác mẫu… Người dạy cần tăng cường sử dụng phương tiện trực quan, khai thác kinh nghiệm vốn sống người học nhằm làm cho tài liệu cảm tính thêm phong phú, đa dạng tạo sở cho bước nhận thức lý tính, hình thành khái niệm Hình thành khái niệm Đây bước quan trọng lĩnh hội kiến thức Ở bước học viên thực việc chế biến, xử lý thông tin thu thập thông qua việc sử dụng thao tác tư nhằm hình thành khái niệm, nắm chất vấn đề nghiên cứu Người dạy cần giúp học viên sử dụng tốt tài liệu cảm tính thu thạp được, lơi kéo họ vào hoạt động tư tích cực, hướng dẫn họ khái quát, hệ thống hoá cá tài liệu lĩnh hội Củng cố kiến thức, kỹ xảo, kỹ Đây bước làm cho học viên ghi nhớ đầy đủ, xác, bền vững kiến thức, kỹ xảo, kỹ cần vận dụng nhanh chóng, đầy đủ đồng thời tạo điều kiện cho việc lĩnh hội vấn đề học tập Vận dụng kiến thức, kỹ xảo, kỹ Học viên đem ứng dụng kiến thức, kỹ xảo, kỹ lĩnh hội, rèn luyện vào giải nhiệm vụ nhận thức thực tiễn đặt Người dạy cần ý bồi dưỡng cho học viên kỹ tóm tắt tài liêu học tập, giải tập, làm thí nghiệm, nghiên cứu khoa học, thực hành nghề nghiệp, chức trách… Kiểm tra lĩnh hội người học Đây bước xem xét, đánh giá kết lĩnh hội người học thơng qua hình thức, phương pháp học tập kiểm tra kiến thức, kỹ xảo, kỹ Làm tốt bước tạo nên đường liên hệ ngược cần thiết cho việc điều khiển người dạy tự điều khiển học viên Trong trình dạy học nhà trường quân sự, người dạy cần giúp học viên có ý thức, phương pháp phương tiện tự kiểm tra; cần đa dạng hố hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá; tích cực vận dụng phương pháp kiểm tra đại Tất bước trình dạy học có quan hệ mật thiết với nhau, tạo nên q trình tồn vẹn để thực tốt mục đích q trình dạy học Tuy nhiên việc áp dụng lơgíc vào q trình dạy học nhà trường quân phải linh hoạt, sáng tạo, tuỳ theo điều kiện cụ thể, tuỳ tính chất, nội dung tuỳ trình độ học viên mà có tỷ trọng khác bước Chương BIỆN PHÁP TÂM LÝ SƯ PHẠM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHXHNV QUÂN SỰ TRONG NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI Phương hướng nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học nhà trường quân định hướng, yêu cầu đặt cho việc sử dụng, cải tiến, hoàn thiện chương trình, nội dung, phương pháp, dạy học có; thiết kế, xây dựng chương trình, nội dung, phương pháp,… dạy học dựa vào lý luận thực tiễn định Nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học nhà trường quân cần thực theo yêu cầu sau: Một là, cần quán triệt sâu sắc quan điểm chủ nghĩa Mác -Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng, đặc biệt hệ thống tư tưởng giáo dục đào tạo nghiệp đổi mà Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII Nghị Trung ương II khoá VIII đề Nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học cần gắn với phát huy vai trò chủ động sáng tạo học viên Hai là, nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học nhà trường quân phải góp phần đắc lực cho việc hoàn thành nhiệm vụ xây dựng quân đội, bảo vệ tổ quốc giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố Phát huy cao vai trị làm chủ học viên, giúp học viên có nhu cầu có lực tự học, tự nghiên cứu, ln chủ động tích cực độc lập hoạt động nhận thức Ba là, nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học phải sở đặc điểm nhà trường, phải phù hợp với hoàn cảnh điều kiện trường, phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm, xây dựng nội chương trình, nội dung, phương pháp dạy học hiệu quả, tạo chất lượng trình dạy học Nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học nhà trường quân đòi hỏi tất yếu để nâng cao chất lượng giao dục nói chung nhà trường quân Dựa yêu nêu cần thưc theo phương hướng, biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học sau: 2.2.1 Phát huy cao độ tính tích cực nhận thức học viên Phát huy tính tích cực nhận thức học viên trình dạy học vấn đề có tính phổ biến tồn lịch sử giáo dục học nhân loại Các nhà nghiên cứu rõ: Tồn q trình dạy học gồm nhiều nhân tố, vận hành thơng qua hai nhân tố chủ yếu giáo viên học viên… từ xuất xu hướng nhấn mạnh đến vai trò chủ thể giáo viên hay học viên, hay q trình dạy học có hai chủ thể ln biến đổi linh động, thay đổi vị trí, chức cho Việc nghiên cứu tìm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức học viên theo tư tưởng đa dạng phong phú Ln coi trọng hướng vào phát huy vai trò chủ thể nhận thức học viên dạy học; học viên phải tự giác, tích cực thực hoạt động tìm tịi khám phá để lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo; nội dung học tập đặt cho học viên dạng nhiệm vụ cần giải quyết, yêu cầu phải đáp ứng, câu đố, tập, tình đầy kích thích, gợi trí tị mị ham hiểu biết học viên; học viên thực hoạt động học tập tập thể có hợp tác chặt chẽ, tác động qua lại với nhau, thúc đẩy nhau, kiểm soát trình khám phá tri thức; rèn luyện cho học viên lực tự kiểm tra, tự điều chỉnh trình tiến hành hoạt động nhận thức; phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức phải dựa sở lực tự học lại hướng vào phát triển lực tự học học viên; giáo viên có vai trị thiết kế, dàn dựng tình kích thích lơi , tổ chức cho học viên giải tình đó… Để phát huy tính tích cực nhận thức học viên cần tiến hành tổ chức qua giai đoạn sau: Giai đoạn chuẩn bị: xây dựng giáo án phương pháp để tổ chức cho học viên lĩnh hội nội dung dạy học cách tích cực Giai đoạn thi công giáo án lớp: Đây giai đoạn quan trọng nhất, khó khăn nhất, song giai đoạn hứng thú Giai đoạn thường có bước sau: gợi tri thức, kỹ mà học viên có làm tiền đề, cơng cụ cho việc giải tình học viên; cung cấp cho học viên tri thức, công cụ cho việc giải tình học viên; đặt học viên vào tình tổ chức cho học viên thực chuỗi hành động thao tác dự kiến giáo án; giáo viên tác động, điều khiển cần thiết; giúp học viên xác nhận tri thức mà học viên tìm Tiếp theo giai đoạn giai đoạn, củng cố tri thức; giai đoạn kiểm tra, đánh giá điều chỉnh, bổ sung; giai đoạn chuẩn bị cho chu trình Mỗi giai đoạn có cách thức tổ chức yêu cầu khác nhau, song để phát huy tính tích cực nhận thức học viên cần phải tiến hành đầy đủ chặt chẽ giai đoạn trên, yêu cầu đặt cho người giáo viên cần phải chủ động thực nội dung 2.2.2 Tăng cường hiệu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp dạy lý thuyết thực hành Lý luận dạy học đại học quân nhóm phương pháp dạy học dùng ngôn ngữ tổng hợp cách thức dùng lời nói chữ viết để truyền đạt, tiếp nhận, chế biến lưu giữ thông tin dạy học Nhóm phương pháp bao gồm phương pháp cụ thể phương pháp thuyết trình, phương pháp đàm thoại, phương pháp sử dụng sách Bên cạnh việc sử dụng hiệu phương pháp dạy học dùng ngôn ngữ cần tăng cường sử dụng phương pháp dạy học thực hành nhằm bồi dưỡng lực thực hành cho học viên Cần tăng cường sử dụng phương pháp dạy học thực hành nhằm bồi dưỡng lực thực hành cho học viên vấn đề cần phải coi trọng Hoạt động quân loại hoạt động, loại nghề nghiệp đặc biệt tính đặc biệt địi hỏi người học viên phải nắm vững thành thạo nhiều tri thức, kỹ nghề nghiệp trình độ cao Tăng cường thực hành nghề nghiệp trình giảng dạy lý thuyết mơn lý luận; Tăng cường tính thực tiễn nghề nghiệp quân phương pháp dạy học thực hành; Gắn chặt mục tiêu rèn luyện kỹ thực hành với phát triển thái độ nghề nghiệp quân đắn dạy học Như , tăng cường phương pháp dạy học thực hành nghề nghiệp quân trình dạy học phải trọng giảng dạy lý thuyết đến tổ chức thực hành Mục tiêu cần đạt phương pháp dạy học thực hành không dừng lại kỹ nghề nghiệp mà phải phát triển thái độ đung đắn cho học viên Các phương pháp dạy học thực hành có vai trị to lớn kích thích tính tích cực nhận thức học viên dạy học, đồng thời thực tốt phương hướng loại trừ cách thức dạy học “giáo điều, kinh viện”, nặng truyền thụ lý thuyết vốn nhược điểm tồn phổ biến nhà nhà quân 2.2.3 Kết hợp trình dạy học với trình nghiên cứu khoa học, gắn kết đề tài nghiên cứu học viên với thực tiễn Cần phải thấy hoạt động học tập với hoạt động nghiên cứu khoa học nhiệm vụ trung tâm nhà trường quân Do cần gắn hoạt động dạy học với nghiên cứu khoa học nhà trường, tạo phong trào nghiên cứu khoa học học viên, tổ chức vận dụng kết nghiên cứu khoa học giảng viên học viên vào góp phần thức đẩy phát triển thực tiễn qn Tổ chức thơng báo, trình bày cơng trình nghiên cứu khoa học, tri thức, quan điểm, lý thuyết cho học viên trình dạy học, khuyến khích họ nhận xét, đnáh giá, phê phán Ngay từ năm đầu, đồng thời với việc học tập cần khuyến khích, tổ chức cho học vieentam gia tập nghiên cứu, viết tiểu luận, khóa luận, luận văn,…để họ làm quen dần với hoạt động nghiên cứu khoa học Khuyến khích giảng viên học viên có khả tham gia đề tài cấp cao để họ có thêm kinh nghiệm nghiên cứu dần tạo thành nếp cho việc nghiên cứu đề tài vĩ mô 2.2.4 Sử dụng có hiệu cơng nghệ thơng tin, phương kỹ thuật đại đồng thời với sử dụng phương pháp dạy học tiên tiến Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhiều người bàn đến từ nhiều góc độ tiếp cận khác Dưới góc độ ứng dụng cơng nghệ thơng tin hồn thiện phương pháp dạy học nhà trường quân đội trước hết cần phải xúc tiến xây dựng giảng có hỗ trợ phần mềm powerpoint phần mềm tiên tiến khác Từ việc phân tích, luận giải nội dung giải pháp, để sử dụng phương pháp dạy học đạt hiệu phải tuỳ theo mục đích, nội dung dạy học Mỗi phương pháp có chức trội khác nhau, phù hợp với mục đích dạy học khác Vì vậy, q trình dạy học phải sử dụng phối hợp phương pháp linh hoạt, không nên tách rời mục tiêu cách cứng nhắc Phương pháp dạy học nhà trường quân đội không khoa học mà cịn loại hình nghệ thuật đặc biệt, nghệ thuật định hướng, tổ chức điều khiển phát triển bên người học Song song với việc tiếp tục đổi mới, hoàn thiện phương pháp kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức người học sử dụng, đồng thời tăng cường vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến, phương tiện kỹ thuật dạy học đại dạy Phương pháp dạy học kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức người học xây dựng dựa nguyên lý kết hợp ngoại lực với nội lực lấy nội lực làm Phương pháp dạy học tiên tiến phương pháp dạy học xây dựng dựa thành tựu khoa học công nghệ, tâm lý học, giáo dục học, khoa học quân đại, có tác dụng phát huy cao độ vai trò chủ thể người học Các phương pháp dạy học tiên tiến bao gồm phương pháp có nguồn gốc lịch sử phát triển hoàn thiện điều kiện Xây dựng phương pháp dạy học tiên tiến, mặt phải nghiên cứu tìm kiếm phương pháp dạy học đại mới, mặt khác phải nghiên cứu phát triển, hoàn thiện ý tưởng tiến phương pháp dạy học lịch sử Đặc biệt phải nghiên cứu phương pháp dạy học nhà trường đại học đại giới, mà trước hết trường đại học quân đội Muốn áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến phải tiếp tục nghiên cứu cải tiến nó, bước vận dụng sáng tạo thích hợp cho bậc học, ngành học điều kiện sư phạm cụ thể KẾT LUẬN Chất lượng, hiệu trình dạy học vấn đề lớn công tác giáo dục – đào tạo nói chung học viện nhà trường quân đội Đối với nhà trường quân đội, nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học góp phần vào q trình giáo dục nói chung, nhằm phát triển hồn thiện nhân cách người người cán qn đội hài hịa, tồn diện, đảo bảo cho người cán có đủ lực, trình độ để hoàn thành nhiệm vụ giao điều kiện hồn cảnh khác Nhóm phương hướng, biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học nhà trường quân mà tiểu luận đề cập đúc rút từ nghiên cứu lý luận dạy học nhà trường quân q trình dạy học nhà trường quân phận cấu thành Thực có hiệu phương hướng, biện pháp góp phần nâng cao chất lượng, hiệu trình giáo dục nhà trường quân DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Đức Thắng (chủ biên), (2001), Giáo dục học quân sự, Nxb QĐND, Hà Nội Đặng Đức Thắng (chủ biên), (2003), Lý luận dạy học đại học quân sự, Nxb QĐND, Hà Nội Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1997), Giáo dục học, Nxb GD Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb CTQG - ST, Hà Nội ... “ Phương hướng, biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học nhà trường quân nay? ?? Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG, HIỆU QUẢ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 1.1 Quan niệm chung trình dạy học. .. phương pháp dạy học hiệu quả, tạo chất lượng trình dạy học Nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học nhà trường quân đòi hỏi tất yếu để nâng cao chất lượng giao dục nói chung nhà trường quân Dựa... hướng, biện pháp nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học nhà trường quân vấn đề cần kíp Dựa sở lý luận thực tiễn vấn đề nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học trình bày trên, em chọn tên tiểu luận: