(Luận văn thạc sĩ) sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy học phần kim loại hóa học lớp 12 nâng cao trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LÝ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ HỖ TRỢ DẠY HỌC - PHẦN KIM LOẠI HÓA HỌC LỚP 12 NÂNG CAO - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI - 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LÝ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ HỖ TRỢ DẠY HỌC - PHẦN KIM LOẠI HÓA HỌC LỚP 12 NÂNG CAO - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Sửu HÀ NỘI – 2012 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt Các chữ viết đầy đủ ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học DHDA Dự án dạy học ĐHSP Đại học sƣ phạm NXB Nhà xuất PP Phƣơng pháp PTHH Phƣơng trình hóa học SGK Sách giáo hoa THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sƣ phạm VD Ví dụ LĐTD Lƣợc đồ tƣ KLK Kim loại kiềm KLKT Kim loại kiềm thổ KHGD Khoa học giáo dục DA Dự án GT Giả thiết GD&ĐT Giáo dục đào tạo PƢ Phản ứng OXH Oxi hóa DD Dung dịch BTH Bảng tuần hồn t0nc Nhiệt độ nóng chảy t0s Nhiệt độ sơi D Khối lƣợng riêng DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1 Bảng điểm tổng kết kiểm tra .85 Bảng 3.2 Số liệu kết kiểm tra 86 Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 87 Bảng 3.4 Phần trăm số học sinh đạt điểm yếu kém, trung bình(TB), khá, giỏi 87 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Trang Hình 1.1 Biểu đồ mức thu giữ thông 10 Hình 1.2 Sơ đồ quy trình vận dụng PPDH phát giả vấn đề 13 Hình 1.3 Sơ đồ bƣớc giải vấn đề .18 Hình 1.4 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án 26 Hình 2.1 Sơ đồ nội dung thực dự án sản xuất gang 80 Hình 3.1 Đồ thị đƣờng luỹ tích kiểm tra .88 Hình 3.2 Đồ thị đƣờng luỹ tích kiểm tra 88 Hình 3.3 Đồ thị đƣờng luỹ tích kiểm tra .88 Hình 3.4 Đồ thị đƣờng luỹ tích kiểm tra .89 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Lý thuyết nhận thức 1.2.1 Nội dung thuyết nhận thức 1.2.2 Các nguyên tắc lý thuyết nhận thức 1.2.3 Ứng dụng thuyết nhận thức 1.2.4 Phương pháp dạy học tích cực theo thuyết nhận thức 1.3 Dạy học phát giải vấn đề 11 1.3.1 Khái niệm PPDH phát giải vấn đề 11 1.3.2 Bản chất dạy học phát giải vấn đề 12 1.3.3 Quy trình PPDH phát giải vấn đề 12 1.3.4 Tình có vấn đề 14 1.3.5 Dạy học sinh cách giải vấn đề 16 1.3.6 Các mức độ dạy học phát giải vấn đề 18 1.3.7 Sử dụng PPDH phát giải vấn đề dạy học hóa học trường THPT 19 1.4 Các phƣơng pháp đƣợc sử dụng phối hợp với PPDH phát giải vấn đề 22 1.4.1 Phương pháp đàm thoại phát 22 1.4.2 Dạy học theo dự án – PP dạy học sinh phát giải vấn đề cách sáng tạo 24 1.5 Thực trạng sử dụng PPDH phát giải vấn đề số trƣờng THPT thuộc thành phố Hải Phòng 28 Tiểu kết chƣơng 28 CHƢƠNG 2: SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẦN ĐỀ HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN KIM LOẠI HÓA HỌC LỚP 12 NÂNG CAO – THPT 30 2.1 Phân tích nội dung phần kim loại chƣơng trình SGK hóa học lớp 12 nâng cao – THPT 30 2.1.1 Nội dung phần kim loại Hóa học 12 nâng cao – THPT 30 2.1.2 Những ý mặt phương pháp giảng dạy 32 2.2 Xây dựng hệ thống tình có vấn đề hƣớng dẫn giải vấn đề dạy học phần hóa kim loại lớp 12 nâng cao – THPT 33 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức để xây dựng tình có vấn đề 33 2.2.2 Xây dựng giải hệ thống tình có vấn đề chương 34 2.2.3 Xây dựng giải tình có vấn đề chương 44 2.2.4 Thiết kế vấn đề - đề tài học tập giải vấn đề có liên quan đến thực tiễn đời sống dạy học phần kim loại lớp 12 nâng cao – THPT 49 2.3 Thiết kế kế hoạch dạy có sử dụng PPDH phát giải vấn đề 53 2.3.1 Kế hoạch dạy – Tiết 50 53 2.3.2 Kế hoạch dạy tiết 64 60 2.3.3 Kế hoạch dạy tiết 65 66 2.3.4 Kế hoạch dạy học tiết 66 73 Tiểu kết chƣơng 2……………………………… ………………………… 81 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 82 3.1 Mục đích thực nghiệm 82 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 82 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 82 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 82 3.3.2 Chuẩn bị nội dung 82 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 83 3.4 Kết thực nghiệm 84 3.4.1 Phương pháp xử lý số liệu 84 3.4.2 Kết kiểm tra thống kê bảng sau: 86 3.4.3 Xử lý đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 86 3.4.4 Phân tích kết thực nghiệm 90 3.4.5 Kết luận thực nghiệm sư phạm 91 Tiểu kết chƣơng 92 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 93 Kết luận 92 Những khuyến nghị 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHẦN PHỤ LỤC 97 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỉ XXI, kỉ trí tuệ sáng tạo Tình hình giới có nhiều biến động: bùng nổ trí thức, khoa học cơng nghệ phát triển nhƣ vũ bão Trong nƣớc có nhiều chuyển biến: Nƣớc ta tiến hành công đổi đất nƣớc theo hƣớng xây dựng xã hội phát triển, công bằng, văn minh định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế đánh dấu kiện nhập WTO Việt Nam đƣa đến nhiều hội thách thức cho ngƣời lao động nƣớc Sự phát triển thời đại đòi hỏi nguồn nhân lực Việt Nam phải có đủ trình độ đủ lực đáp ứng yêu cầu tình hình Trƣớc biến động ngành GD ĐT nƣớc nhà phải có chiến lƣợc đổi mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện để đào tạo nguồn nhân lực có kiến thức, kỹ trình độ chuyên môn đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội thời kì đổi bƣớc đƣa Việt Nam hòa nhập với nƣớc khu vực giới Cùng với xu phát triển chung giới, thời gian qua giáo dục nƣớc ta chuyển dần từ trang bị cho học sinh nội dung kiến thức sang phát triển tiềm sáng tạo, bồi dƣỡng tƣ khoa học, lực tự tìm tịi chiếm lĩnh trí thức, lực giải vấn đề để đáp ứng đƣợc với yêu cầu thực tiễn sống Trên thực tế chất lƣợng giáo dục nƣớc ta thấp Nguyên nhân dẫn đến tình trạng có nhiều song vấn đề then chốt phƣơng pháp day học chƣa đổi kịp thời Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001 - 2010( ban hành kèm định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001, thủ tƣớng phủ) mục 5.2 nêu rõ : “ Đổi đại hóa phƣơng pháp giáo dục Chuyển từ truyền thụ thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hƣớng dẫn ngƣời học chủ động tƣ q trình tiếp cận trí thức, dạy cho ngƣời học phƣơng pháp tự học, tự thụ nhận thông tin cách có hệ thống có tƣ phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân; tăng cƣờng tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập, …” Điều 24.2 luật giáo dục quy định : “phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ” Nhƣ việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học phổ thông đƣợc diễn theo bƣớc: - Phát huy tính tích cực, tự giác chủ động học tập học sinh - Bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học - Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trong PPDH tích cực cần đƣợc vận dụng dạy học hóa học nhà trƣờng phổ thơng phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề phát huy đƣợc tính tích cực tự giác chủ động, tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh phƣơng pháp dạy học tích cực phù hợp với xu đổi PPDH nay, giúp HS phát triển lực phát giải vấn đề, lực sáng tạo, cải thiện trí nhớ hiểu sâu vấn đề tăng hứng thú học tập Xuất phát từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài: “ Sử dụng phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề hỗ trợ dạy học - phần kim loại Hóa Học lớp 12 nâng cao –THPT ” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, vận dụng phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học phần kim loại Hóa Học 12 nhằm nâng cao lực tƣ duy, khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập vấn đề thực tiễn học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học trƣờng THPT 10 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận lý thuyết nhận thức, PPDH tích cực, PPDH phát giải vấn đề - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chƣơng trình hóa học phổ thơng sâu vào phần hóa kim loại lớp 12 nâng cao trung học phổ thông - Xác định nội dung kiến thức xây dựng hệ thống tình có vấn đề, nhiệm vụ học tập có liên quan đến thực tiễn dùng dạy học phát giải vấn đề phần kim loại Hóa học lớp 12 nâng cao - Đề xuất phƣơng pháp sử dụng tình có vấn đề thiết kế kế hoạch dạy cụ thể - Thực nghiệm sƣ phạm đánh giá hiệu đề xuất Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu q trình dạy học hóa học trƣờng THPT - Đối tƣợng nghiên cứu: Vận dụng PPDH phát giải vấn đề dạy học chƣơng phần kim loại Hóa học 12 nâng cao – THPT Mẫu khảo sát - Tiến hành thử nghiệm với học sinh lớp 12 trƣờng: THPT Cộng Hiền, THPT Tô Hiệu THPT Lý Thƣờng Kiệt – Thành phố Hải Phòng Câu hỏi nghiên cứu “Sử dụng phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề nhƣ giảng dạy phần kim loại Hóa học 12 nâng cao - THPT để phát huy tính tích cực học tập học sinh?” Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên xây dựng đƣợc hệ thống tình có vấn đề, nắm vững phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề vận dụng cách hợp lý, linh hoạt phối hợp với PPDH, phƣơng tiện dạy học khác hỗ trợ công tác giảng dạy, nâng cao tính tích cực nhận thức học sinh chất lƣợng dạy học hóa học trƣờng THPT Phƣơng pháp chứng minh luận điểm 11 ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT SỐ ( Sau hợp kim sắt) Thời gian: 15 phút Họ tên: Lớp: Chọn đáp án Câu Hòa tan FeCO3 DD HNO3 dƣ, DD thu đƣợc chứa ion nào? A Fe2+, NO3- B Fe2+, NO3-, CO32- C Fe3+, NO3-, H+- D Fe3+, NO3-, CO32-, H+ Câu Có năm lọ đựng hóa chất nhãn chứa DD: AlCl3, KNO3, FeCl3, NH4NO3, Cu(NO3)3 Chỉ dùng hóa chất sau để phân biệt đƣợc năm DD A DD NaOH dƣ B DD AgNO3 C DD Na2SO4 D DD HCl Câu Từ quặng boxit(Al2O3, Fe2O3, SiO2) dùng DD để tách Fe2O3 A DD HCl B DD KOH C DD HF D Hỗn hợp DD HCl HF Câu Cho PTHH sau: Fe3O4 + HNO3 → Fe(NO3)3 + NO + H2O Hệ số chất PTHH A 3, 28, 9, 1, 14 B 1,3,28, 9, 14 C 9, 28, 3, 1, 14 D 14, 28, 9, 1, Câu Để khử ion Fe3+ thành Fe2+ DD cần dùng lƣợng dƣ 108 A Kim loại Mg B Kim loại Cu C Kim loại Ba D Kim loại Ag Câu Phản ứng cặp chất sau xảy A Fe Zn(NO3)2 B Ag Fe(NO3)3 C AgNO3 Fe(NO3)2 D Cu Fe(NO3)2 Câu Cho hỗn hợp Fe Cu dƣ vào DD HNO thấy khí NO DD sau phản ứng chứa muối nào? A Fe(NO3)3 B Cu(NO3)2 Fe(NO3)3 C Cu(NO3)2 Fe(NO3)2 D Cu(NO3)2 Câu Cho 2,25 gam kim loại tác dụng hết với dd H2SO4 loãng, thu đƣợc 6,84 gam muối sunfat Kim loại A Mg B Fe C Zn D Al Câu Hịa tan hồn tồn hỗn hợp X gồm 11,2 gam kim loại M 69,6 gam oxit MxOy 2l DD HCl, thu đƣợc DD A 4,48 l khí H2 (đktc) Nếu hịa tan lƣợng hỗn hợp X 2l DD HNO thu đƣợc DD B 6,72 l NO (đktc) Kim loại M A Cu B Al C Al D Fe Câu 10 Cho 0,01 mol hợp chất sắt tác dụng hết với H2SO4 đặc nóng (dƣ) 0,112 l khí SO2 Cơng thức hợp chất sắt A FeS B FeS2 C FeO D FeCO3 109 Câu hỏi Đáp án C A B A B C C B D 10 C ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ ( Bài số 4) Thời gian: 60 phút Họ tên: Lớp: Chọn đáp án Câu Tính dẫn điện, dẫn nhiệt kim loại Au, Ag, Cu, Fe tăng đần theo thứ tự: A Fe < Cu < Ag < Au B Fe < Au < Cu < Ag C Au < Cu < Fe < Ag C Ag < Cu < Au < Fe Câu Cấu hình electron ion Fe3+ là: A 1s22s22p63s23p63d34s2 B 1s22s22p63s23p64s23d3 C 1s22s22p63s23p63d24s24p1 Câu D 1s22s22p63s23p63d5 Trong chất sau: Fe, FeO, Fe2O3, Fe3O4 Chất vừa có tính oxi hố, vừa có tính khử là: A Fe, FeO B FeO, Fe2O3 C Fe2O3, Fe3O4 D FeO, Fe3O4 Câu Đốt cháy hồn tồn bột sắt khơng khí thu đƣợc chất rắn X Trộn X với lƣợng Cu thu đƣợc chất rắn Y Hoà tan Y H2SO4 loãng dƣ tới phản ứng kết thúc, thu đƣợc dung dịch Z phần chất rắn khơng tan Các muối có dung dịch Z là: A FeSO4 Fe2(SO4)3 B FeSO4 CuSO4 C Fe2(SO4)3 CuSO4 D FeSO4, Fe2(SO4)3 C uSO4 Câu Dung dịch A có chứa đồng thời cation: K+, Ag+, Fe3+, Ba2+ anion Anion là: A Cl  , B NO3 110 C SO42 D OH  Câu Cho m gam Fe phản ứng hoàn toàn với: + HCl dƣ thu đƣợc x gam muối + Cl2 dƣ thu đƣợc y gam muối + Bột S dƣ thu đƣợc z gam muối Các giá trị x, y, z thoả mãn điều kiện: A y  x  z B x  y  z C x  y  z D x  y  z Câu Ngâm Fe dƣ vào dung dịch chứa: CuSO4, Fe2(SO4)3, MgSO4 phản ứng kết thúc số muối dung dịch là: A muối C muối B muối D muối Câu Cho hỗn hợp Cu, Fe vào dung dịch H2SO4 đặc nóng Sau phản ứng thu đƣợc dung dịch E chứa chất tan Chất tan là: A CuSO4 B FeSO4 C H2SO4 D Fe2(SO4)3 Câu Cho thứ tự cặp oxi hoá-khử sau: Fe2+/Fe, Cu2+/Cu, Fe3+/Fe2+, Ag+/Ag Trong dung dịch muối kim loại sau: Fe(NO 3)2, Cu(NO3)2, Fe(NO3)3, Fe, Cu, Ag dung dịch AgNO3 tác dụng với: A Fe, Cu, dd Fe(NO3)2 B Fe, Cu, dd Fe(NO3)3 C Fe, Cu, dd Cu(NO3)2 D Fe, Ag, dd Fe(NO3)2 Câu 10 Muối Fe2+làm màu tím dung dịch MnO4- môi trƣờng axit cho Fe3+ Fe3+ tác dụng với I- cho I2 Fe2+ Sắp xếp chất oxi hoá Fe3+, I2, MnO4- theo thứ tự tính oxi hố tăng dần A Fe3+, I2, MnO4- B I2, MnO4-, Fe3+ C I2, Fe3+, MnO4- D MnO4-, Fe3+, I2 Câu 11 Cho hỗn hợp A chứa 0,1mol Fe3O4, 0,1 mol Cu, 0,1mol Ca Hố chất hồ tan hồn tồn hốn hợp A A dung dịch FeCl3 dƣ B dung dịch NaOH dƣ C dung dịch HCl dƣ D dung dịch Na2CO3 Câu 12 Đốt nóng hỗn hợp bột X gồm: Al Fe3O4 mơi trƣờng khơng có khơng khí, sau phản ứng thu đƣợc chất rắn Y Nếu cho Y tác dụng 111 với NaOH dƣ thu đƣợc 3,36 lít H2 (đktc), cịn cho Y tác dụng với HCl dƣ thu đƣợc 13,44 lít H2 (đktc) Khối lƣợng Al Fe3O4 có hỗn hợp X là: A 13,5 gam Al 46,4 gam Fe3O4 B 16,2 gam Al 34,8 gam Fe3O4 C 16,2 gam Al 46,4 gam Fe3O4 D 13,5 gam Al 34,8 gam Fe3O4 Câu 13 Hoà tan hoàn toàn 3,04 gam hỗn hợp bột kim loại Fe Cu dung dịch HNO3 (lỗng) thu đƣợc 0,896 lít NO (ở đktc) Thành phần % khối lƣợng Fe Cu có hỗn hợp là: A 52,35 % Fe 47,65 % Cu B 38,52% Fe 61,48 % Cu C 24,34 % Fe 75,66 % Cu D 36,84% Fe 63,16% Cu Câu 14 Ngâm kim loại M có khối lƣợng 50 gam dung dịch H2SO4 loãng Sau thu đƣợc 0,336 lít H2 (đktc) khối lƣợng kim loại giảm 1,68% Kim loại M là: A Zn B Ni C Sn D Fe Câu 15 Hoà tan hoàn toàn 2,8 gam kim loại M dung dich H2SO4 loãng, thu đƣợc 7,6 gam muối sunfat Kim loại M A Zn B Ni C Fe D Al Câu 16 Hoà tan hoàn toàn 20 gam hỗn hợp bột Fe FeO dung dịch HCl dƣ thu đƣợc 2,24 lít khí H2 (đktc) dung dịch A Cho dung dịch NaOH dƣ vào A Lọc lấy kết tủa, rửa đem nung khơng khí đến khối lƣợng không đổi thu đƣợc m gam chất rắn Giá trị m A 12,0 gam B 24,0 gam C 16,0 gam D 28,0 gam Câu 17 Cho CO dƣ qua a gam hỗn hợp X gồm Fe Fe 2O3 nung nóng thu đƣợc 11,2 gam Fe Nếu ngâm a gam X dung dịch CuSO4 dƣ Phản ứng xong thu đƣợc chất rắn có khối lƣợng (a + 0.8) gam Giá trị a A 13,60 gam B 16,80 gam 112 C 14,25 gam D 18,34 gam Câu 18 Khử hoàn toàn a gam hỗn hợp FeO, Fe2O3, Fe3O4 CO thu đƣợc 0,88 gam khí CO2 Nếu hoà tan a gam hỗn hợp dung dịch HCl cần dùng tối thiểu V lít HCl 0,5 M Giá trị V A 0,04 lít B 0,06 lit C 0,08 lit D 0,09 lít Câu 19 Khử m gam hỗn hợp gồm oxit CuO, FeO, Fe 3O4 Fe2O3 khí CO nhiệt độ cao, thu đƣợc 40gam hỗn hợp chất rắn B 13,2 gam khí CO2 giá trị m A 36,2 gam B 44,8 gam C 22,4 gam D 8,4 gam Câu 20 Để m gam phôi bào Fe ngồi khơng khí sau thời gian thu đƣợc 12 gam hỗn hợp A gồm: Fe, FeO, Fe2O3, Fe3O4 Cho A tác dụng hoàn toàn với dung dịch HNO3 dƣ thấy giải phóng 2,24 lít khí NO (ở đktc) Giá trị m là: A 9,27 gam B 10,08 gam C 11,20 gam D 16,80 gam Câu 21 Cho 50 ml dung dịch FeCl2 M vào dung dịch AgNO3 dƣ thu đƣợc a gam chất rắn Giá trị a là: A 12,35 gam B 15,68 gam C 18,25 gam D 19,75 gam Câu 22 Hoà tan hoàn toàn 3,04 gam hỗn hợp FeO Fe 3O4 vào dung dịch H2SO4 loãng dƣ đƣợc dung dịch A Cho từ từ dung dịch KMnO 0,1 M vào dung dịch A, khuấy đến dung dịch bắt đầu có màu tím xuất dừng lại thấy tiêu tốn 40 ml dung dịch KMnO4 Thành phần % khối lƣợng FeO hỗn hợp là: A 47,36% B 23,68% C 55,67% D 20,27% Câu 23 Hoà tan 0,24 mol FeCl3 0,16 mol Al2(SO4)3 vào dung dịch chứa 0,4 mol H2SO4 đƣợc dung dịch X Thêm 1,3 mol Ba(OH)2 nguyên chất vào dung dịch X thấy xuất kết tủa Y Khối lƣợng Y A 344,18 gam B 246,32 gam C 41,28 gam D 0,64 gam Câu 24 Hoà tan hết 5,6 gam Fe dung dịch HNO3 Sau kết thúc phản ứng thu đƣợc 1,68 lít NO(sản phẩm khử nhất, đktc) 113 dung dịch X Khối lƣợng muối có dung dịch X A 18,15gam B 19,55gam C 24,2gam D 30,5gam Câu 25 Hoà tan hết m gam hỗn hợp gồm FeO, Fe 2O3 Fe3O4 HNO3 đặc, nóng thu đƣợc 4,48 lít khí NO2(đktc) Cơ cạn dung dịch sau phản ứng đƣợc 145,2 gam muối khan.Giá trị m là: A 35,7g B 46,4g C 15,8g D 77,7g Câu 26 Cho 1,0 gam bột sắt tiếp xúc với oxi thời gian thu đƣợc 1,24 gam hỗn hợp Fe2O3 Fe dƣ Lƣợng Fe dƣ là: A 0,036g B 0,44g C 0,87g D 1,62g Câu 27 Ngâm kim loại có khối lƣợng 50 gam dd HCl Sau thu đƣợc 336 ml khí H2 đktc khối lƣợng kim loại giảm 1,68% Kim loại A Fe B Zn C Cu D Al Câu 28 Đốt cháy hoàn toàn 8,8 gam FeS 12 gam FeS2 O2 dƣ, thu đƣợc khí X Cho khí X sục vào Vml dung dịch NaOH 25%(d=1,28g/ml) đƣợc muối trung hòa Giá trị tối thiểu V A 50ml B 75ml C 100ml D 120ml Câu 29 Hoà tan mẫu hợp kim Fe-C vào HNO3 đặc nóng thu đƣợc hỗn hợp khí NO2 CO2 CO2 chiếm % thể tích Thành phần % khối lƣợng bon hợp kim là: A 3,114 % B 4,254 % C 2,174 % D 1,284 % Câu 30 Nung 20 gam thép oxi dƣ thu đƣợc 0,392 lít CO (ở 00C, 0,8 atm) Thành phần % khối lƣơng bon có mẫu thép là: A 0,45 % B 0,68 % C 0,92 % D 0,84 % Câu hỏi 10 11 12 13 14 15 Đáp án B D D B B A B B A C Câu hỏi 16 17 18 18 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Đáp án B B A C B D B 114 B A B C B D A D B D A C D Phụ lục Các phiếu điều tra Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên Với mong muốn tìm hiểu thực trạng việc sử dụng PPDH phát giải vấn đề dạy học hóa học đánh giá hiệu PPDH gửi đến quý thầy cô phiếu tham khảo ý kiến Xin quý thầy cô đọc cho biết ý kiến nội dung phiếu cách đánh dấu (X) vào trống điền vào dịng để trống 2.1 Thông tin cá nhân Họ tên: điện thoại Số năm giảng dạy: Trình độ đào tạo: Cử nhân □ Học viên cao học □ Thạc sĩ □ Tiến sĩ Nơi công tác: tỉnh Hải Phòng 2.2 Các vấn đề tham khảo ý kiến Thầy (cơ) có thƣờng xun sử dụng PPDH phát giải vấn đề dạng học khơng? □ Rất sử dụng □ Thỉnh thoảng □ Thƣờng xuyên □ Không sử dụng Mức độ hiệu áp dụng PPDH phát giải vấn đề: □ Rất hiệu □ Bình thƣờng □ Khó đạt hiệu □ Khơng mang lại hiệu 115 Thày (cô) đánh giá nhƣ học có sử dụng PPDH phát giải vấn đề? □ Giúp học sinh tích cực học tập □ Kích thích hứng thú học tập học sinh □ Giờ học sinh động, hấp dẫn, học sinh có hội giúp đỡ thể tinh thần sáng tạo □ Học sinh dễ hiểu bài, hiểu sâu hơn, kiến thức đƣợc mở rộng □ Chất lƣợng học nâng cao PPDH phát giải vấn đề có đáp ứng nhu cầu đổi PPDH khơng? □ Có □ Không Khi sử dụng PPDH phát giải vấn đề thày thƣờng gặp khó khăn gì? □ Thời gian thực học sinh □ Học sinh chƣa quen với PPDH phát giải vấn đề □ Gv cần tìm hiểu nhiều, tài liệu hƣớng dẫn □ Gv hiểu PPDH chƣa sâu Theo thày cô nên sử dụng PPDH phát giải vấn đề nhƣ cho có hiệu quả? Thày (cô) thƣờng sử dụng PPDH phát giải vấn đề cho nội dung học? □ Nghiên cứu cấu tạo chất □ Tính chất chất □ Ứng dụng chất □ Điều chế Thày cô thƣờng sử dụng PPDH phát giải vấn đề cho 116 dạng nào? □ Hình thành khái niệm □ Nghiên cứu tính chất chất □ Ơn tập – Luyện tập □ Thực hành Dạy học theo dự án – PP dạy học sinh phát giải vấn đề cách sáng tạo Thày cô có biết PPDH dự án? □ Chƣa đƣợc biết □ Có biết tên phƣơng pháp □ Nắm vững nội dung phƣơng pháp 10 Thày có sử dụng PPDH không? □ Thƣờng xuyên □ Thỉnh thoảng □ Rất sử dụng □ Không sử dụng 11 Thày cô sử dụng PPDH dự án việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo hình thức nào? □ Trên lớp □ Ngoài học □ Học sinh làm nhà báo cáo lớp 12 Theo thày PPDH theo dự án có mang lại hiệu không? □ Dự án nhỏ □ Dự án trung bình □ Dự án lớn 13 Thày sử dụng PPDH theo dự án có mang lại hiệu khơng? □ Rất hiệu □ Bình thƣờng □ Hiệu không cao 117 Phụ lục Sổ theo dõi dự án Tên dự án: Sản xuất gang Tên trƣờng: THPT Lý Thƣờng Kiệt Tên giáo viên: Nguyễn Thị Lý Thời gian : Từ ngày 07/02/2012 đến ngày 20/02/2012 Danh sách nhóm: Nhóm I: Nhóm II: Lê Lan Anh Nguyễn Thanh Nhàn Đỗ Thị Huyền Nguyễn Thành Nam Phạm Thị Tuyết Mai Ngơ Quang Hịa Bùi Nhƣ Quỳnh Đỗ Minh Đức Đoàn Văn Thịnh Hoàng Thị Phƣơng Bùi Thị Thảo Nguyễn Thị Thơ Phạm Minh Nhật Phạm Thị Vân Nguyễn Thị Thu Huyền Đoàn Thị Tƣơi Nguyễn Thị Cẩm Tú Phạm Thế Vũ 10 Bùi Việt Anh 11 Phạm Hải Yến Mục lục Kế hoạch Ý tƣởng ban đầu Phiếu thu thập liệu Biên thảo luận Nhìn lại trình thực Phản hồi giáo viên 118 Báo cáo kết dự án học tập học sinh Tên dự án Sản xuất gang Mơn học Hóa học Lí chọn đề tài Tìm hiểu ảnh hƣởng suy thoái kinh tế đất nƣớc đến phát triển làng nghề sản xuất đúc gang địa phƣơng Nghiên cứu xu hƣớng phát triển bền vững đề xuất hƣớng cho tƣơng lai làng nghề Mục tiêu dự án Đƣa nghề truyền thống địa phƣơng phát triển hƣớng, mở hƣớng đảm bảo hiệu khắc phục ô nhiễm môi trƣờng Giới thiệu sản phẩm đặc trƣng từ làng nghề Tìm hiểu nguyên liệu, nguyên tắc, quy trình sản xuất sản phẩm đúc gang làng nghề Các biện pháp làm giảm tác hại tới sức khỏe gây nhiễm mơi trƣờng trình sản xuất Hình thức trình PowerPoint bày kết dự án 119 Phụ lục Các sản phẩm học sinh 120 121 GIẤY XÁC NHẬN Luận văn: “Sử dụng phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề hỗ trợ dạy học – phần kim loại hóa học lớp 12 nâng cao – trung học phổ thông ” học viên Nguyễn Thị Lý chỉnh sửa theo nội dung yêu cầu hội đồng bảo vệ ngày 25 tháng 12 năm 2012 trƣờng Đại học Giáo Dục Đại học Quốc Gia Hà Nội Hà Nội, ngày 02 tháng 01 năm 2013 Chủ tịch hội đồng Giáo viên hƣớng dẫn 122 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LÝ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ HỖ TRỢ DẠY HỌC - PHẦN KIM LOẠI HÓA HỌC LỚP 12 NÂNG CAO - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... chọn đề tài: “ Sử dụng phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề hỗ trợ dạy học - phần kim loại Hóa Học lớp 12 nâng cao –THPT ” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, vận dụng phƣơng pháp dạy học phát giải vấn. .. thức - Dạy học phát giải vấn đề: Khái niệm dạy học nêu vấn đề, tình có vấn đề, quy trình dạy học sinh giải vấn đề sử dụng PPDH phát giải vấn đề dạy học hóa học trƣờng phổ 36 thông - Phƣơng pháp