(Luận văn thạc sĩ) sử dụng phương pháp đàm thoại phát hiện nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học phần hidrocacbon hóa học 11 nâng cao 001

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ NGÂN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH RUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON – HÓA HỌC 11 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ NGÂN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON - HÓA HỌC 11 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Đào Thị Việt Anh HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Sau hai năm (2012 - 2014) học tập nghiên cứu trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, hồn thành chương trình khóa học Thạc sĩ, chun ngành Lý luận phương pháp giảng dạy (bộ mơn Hố học) Tác giả xin trân trọng cảm ơn Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy hết lịng giúp đỡ q trình học tập nghiên cứu đề tài Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Thầy, Cô giáo, em học sinh Trường THPT Lương Thế Vinh Trường THPT Hoàng Văn Thụ anh chị em đồng nghiệp bạn học viên cao học K8 trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn TS Đào Thị Việt Anh, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp Mặc dù có nhiều cố gắng q trình thực đề tài, điều kiện nghiên cứu khả cịn hạn chế, luận văn hẳn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận góp ý quý báu Quý thầy, cô bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2014 Tác giả Trần Thị Ngân i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CTCT : Công thức cấu tạo CTPT : Công thức phân tử dd : Dung dịch ĐHGD : Đại học giáo dục ĐHQG : Đại học quốc gia ĐHSP : Đại học sư phạm ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HC : Hiđrocacbon HĐ : Hoạt động HS : Học sinh NXB : Nhà xuất PƯ : Phản ứng PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PPĐT : Phương pháp đàm thoại PTHH : Phương trình hóa học QTDH : Q trình dạy học SGK : Sách giáo khoa ThS : Thạc sỹ TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm TCHH : Tính chất hóa học TTCNT : Tính tích cực nhận thức THPT : Trung học phổ thông tr : Trang TCN : Trước công nguyên VD : Ví dụ ii MỤC LỤC Lời cám ơn……………………………… …………………………………… i Danh mục chữ viết tắt……………………………… ………………………… ii Mục lục……………………………… …………………………………… iii Danh mục bảng……………………………… ……………………………… vi Danh mục hình vẽ……………….……………………………………………… vii MỞ ĐẦU……………………………………………………………………… Chương 1: TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu .5 1.2 Đổi phương pháp dạy học hố học trường phổ thơng 1.2.1 Cơ sở Tâm lý học Lí luận dạy học đại .6 1.2.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học 1.2.3 Phương hướng đổi phương pháp dạy học hóc học trường phổ thơng…………………………………………………………………………… 1.3 Phát huy tính tích cực nhận thức học sinh qua giảng dạy hoá học trường phổ thông 1.3.1 Tính tích cực nhận thức ( TTCNT) 1.3.2 Phương pháp dạy học tích cực .12 1.4 Cơ sở khoa học phương pháp đàm thoại phát (vấn đáp tìm tịi) 17 1.4.1 Khái niệm phương pháp đàm thoại .17 1.4.2 Phương pháp đàm thoại phát (vấn đáp tìm tòi) 18 1.5 Thực trạng việc sử dụng PPDH tích cực nói chung sử dụng PPĐT phát nói riêng số trường THPT .22 Tiểu kết chương 24 Chương 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON – HÓA HỌC 11 NÂNG CAO .25 2.1 Phân tích nội dung, cấu trúc chương trình hóa học hữu – Hóa học 11 nâng cao trường THPT .25 2.1.1 Hệ thống kiến thức phần Hóa học hữu 11 nâng cao 25 iii 2.1.2 Đặc điểm nội dung kiến thức phần hiđrocacbon 26 2.2 Sử dụng phương pháp đàm thoại phát dạy học hóa học trường THPT…………………………………………………………… 26 2.2.1 Nguyên trắc lựa chọn PPĐT phát dạy học hóa học trường THPT 26 2.2.2 Kỹ thật đặt câu hỏi PPĐT phát 27 2.2.3 Quy trình sử dụng PPĐT phát dạy học hóa học phổ thơng…………………………………………………………………………… 28 2.2.4 Vận dụng qui trình sử dụng PPĐT phát dạy học phần hiđrocacbon – Hóa học 11 nâng cao…………………………………………… 29 2.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi đàm thoại phát phần hiđrocacbon – Hóa học 11 nâng cao .34 2.3.1 Một số nội dung kiến thức sử dụng câu hỏi đàm thoại phát phần hiđrocacbon – Hóa học 11 nâng cao .34 2.3.2 Cơ sở xếp hệ thống câu hỏi 36 2.3.3 Hệ thống câu hỏi đàm thoại phát phần hiđroccabon – Hóa học 11 nâng cao 36 2.4 Thiết kế số giáo án sử dụng PPĐT phát dạy học phần hiđrocacbon – Hóa học 11 nâng cao 50 Tiểu kết chương 56 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 57 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 57 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 57 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 57 3.4.1 Chọn địa bàn đối tượng thực nghiệm .57 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm…………………………………………… 58 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm……………………………………… 59 3.6 Xử lí phân tích kết thực nghiệm …………………………………… 60 3.6.1 Xử lí kết thực nghiệm……………………………………………… 60 3.6.2 Phân tích kết thực nghiệm………………………………………… 65 Tiểu kết chương 67 iv KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 68 Kết luận .68 Khuyến nghị .69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC……………………………………………………………………… 73 v DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng………………………………… 58 Bảng 3.2 Kết kiểm HS trường THPT Lương Thế Vinh THPT Hoàng Văn Thụ………………………………………………… 60 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra số 62 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra số 63 Bảng 3.5 Bảng phân loại kết học tập……………………………………… 64 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng……………………………… 65 vi DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số 1……………… 63 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số 2…………… 64 Hình 3.3 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (Bài KT số 1)……… 64 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (Bài KT số 2)……… 65 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày với kinh tế hội nhập phát triển mạnh mẽ ngành khoa học công nghệ, giáo dục, y tế, văn hóa,… rộng khắp tồn giới địi hỏi phải có lượng lớn lực lượng lao động để đáp ứng cho nhu cầu xã hội Để có lực lượng lớn lao động có trình độ, tri thức, nhân cách toán lớn quốc gia giới Việt Nam Trước thách thức địi hỏi ngành giáo dục phải ln ln đổi toàn diện giáo dục đào tạo Chiến lựợc phát triển giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước ghi rõ báo cáo trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng sau: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học; đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành” Để làm điều đó, việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề trọng tâm, then chốt ngành giáo dục Với phương châm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, người thầy người tổ chức điều khiển nhằm giúp cho học sinh lĩnh hội tri thức cách tích cực, chủ động sáng tạo Kiến thức học sinh lĩnh hội phải học sinh tự vận động, tư duy, sáng tạo q trình học tập khơng phải thuộc lòng từ kiến thức mà người thầy truyền đạt Như vậy, người giáo viên phải người nghiên cứu, lựa chọn phương pháp tổ chức, hướng dẫn có hiệu phù hợp với đối tượng học sinh nội dung dạy học Với đặc thù môn khoa học tự nhiên, có kết hợp thực nghiệm lý thuyết, hố học địi hỏi người học phải có khả tự khám phá, tìm tòi, khả tư duy, phát lĩnh hội tri thức Trong trình dạy học, người giáo viên ngồi việc tạo khơng khí thoải mái học việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực kích thích, phát huy tính tích cực học tập học sinh, qua tự lĩnh hội kiến thức cho cách chủ động.Vì việc nghiên cứu sử dụng hiệu phương pháp dạy học tích cực vấn đề hợp polime, anken dung để tổng 2CH2 = CH2 + O2 hợp hợp chất hữu thiết yếu khác PdCl2, CuCl2 CH3 - CHO Andehit axetic etanol, etien oxit, etylen glycol, andehit axetic… Hãy viết PTHH tổng hợp HS viết PTHH GV giới thiệu: Khi nguyên tử oxi nối Ag, toC CH2 = CH2 + O2 CH2 trực tiếp vào hai cacbon mạch để tạo CH2 O Etilen oxit thành vòng tạo thành dạng ete vòng hay gọi oxit HĐ 9: Củng cố ( phút) Bằng phương pháp hóa học phân biệt metan, xiclobutan etilen Cho C2H4, C3H6 PƯ với: dd Br2, dd KMnO4, Cl2/as,to, O2/to, H2O/H+ Hãy viết PTHH xảy IV Dặn dị (2 phút) - Ơn tập lại kiến thức tính chất hóa học anken - Làm tập 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (SGK - tr 165) - Đọc trước ankadien Giáo án 3: Bài 46: Benzen ankylbenzen I Mục tiêu học Kiến thức HS biết: - Định nghĩa, cấu trúc phân tử, đồng đẳng, đồng phân danh pháp - Tính chất vật lí, điều chế ứng dụng benzen ankylbenzen khác HS hiểu: - Mối liên quan cấu trúc phân tử tính chất hóa học - Tính chất hóa học: 88 + Phản ứng benzen toluen: halogen hóa, nitro hóa (điều kiện phản ứng, quy tắc thế, sơ lược chế thế) + Phản ứng cộng Cl2, H2 vào vịng benzen + Phản ứng oxi hố hồn tồn, oxi hóa nhóm ankyl Kĩ - Viết cấu trúc phân tử benzen số chất dãy đồng đẳng - Viết PTHH biểu diễn tính chất hố học benzen, toluen; Vận dụng quy tắc để dự đoán sản phẩm phản ứng - Giải tập: Tính khối lượng benzen, toluen tham gia phản ứng % khối lượng chất hỗn hợp; Một số tập khác có liên quan II Chuẩn bị Phương pháp dạy học - Phương pháp đàm thoại phát - Thuyết trình nêu vấn đề - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp trực quan - HS làm viêc độc lập với SGK Phương tiện dạy học: Giáo án điện tử III Thiết kế hoạt động dạy học Ổn định lớp:( phút) Tiến trình dạy học cụ thể HĐ GV HS Nội dung học HĐ1: Vào (1 phút) Chúng ta nghiên cứu HC no HC không no, biết tính chất chúng Hơm nghiên cứu thêm loại HC Chúng có cấu tạo tính chất nào, nghiên cứu học hôm nay: Bài 46 Benzen ankylbenzen Cấu trúc, đồng đẳng, đồng phân danh pháp PP: - Đàm thoại phát - Trực quan - HS làm viêc độc lập với SGK 89 HĐ 2: Tìm hiểu cấu trúc phân I Cấu trúc, đồng đẳng, đồng phân danh tử benzen (8 phút) GV HS thực theo pháp Hệ Cấu trúc phân tử benzen thống câu hỏi 18 a Sự hình thành liên kết phân tử benzen: GV chỉnh lí, bổ sung kết luận (SGK – tr.186) b Mơ hình phân tử: (SGK – tr.187) c Biểu diễn CTCT benzen: HĐ 3: Tìm hiểu benzen đồng Đồng đẳng, đồng phân danh pháp đẳng, đồng phân danh pháp benzen (9 phút) GV: Giới thiệu CTCT số ankylbenzen đồng đẳng benzen: C6H5-CH3 (toluen) C6H5-CH2-CH3 C6H5-CH2-CH2-CH3 Từ ví dụ trên, em cho biết - Khái niệm: Khi thay nguyên tử H khái niệm ankylbenzen? benzen nhóm ankyl ta ankylbenzen GV: Từ công thức khái - Công thức chung: niệm đồng đẳng, em lập công CnH2n-6 (n ≥ 6) thức chung cho dãy đồng đẳng benzen GV: Em quan sát CTCT có CTPT C8H8 SGK - tr.187 nhận xét ankylbenzen có kiểu đồng phân nào? HS: Ankyl có đồng phân: - Ankylbenzen có đồng phân mạch cacbon + Vị trí tương đối 90 nhóm ankyl xung quanh vịng benzen + Cấu tạo cacbon mạch nhánh GV nhận xét, bổ sung kết luận GV: Yêu cầu HS viết tát đồng phân cấu tạo HC thơm có CTPT C9H12 GV cho HS biết tên gọi sau: C6H5-CH3 toluen Metylbenzen C6H5-CH2-CH3 Etylbenzen C6H5-CH2-CH2-CH3 Propylbenzen Từ ví dụ nêu cách đọc tên ankylbenzen - Danh pháp có nhóm vịng benzen GV: Đối với ankylbenzen có nhiều nhóm vịng benzen coi vịng benzen mạch chính, nhóm ankyl nhóm + Tên gọi hệ thống: Để gọi tên ankylbenzen, phải Tên ankylbenzen = Tên nhóm ankyl + benzen rõ vị trí nguyên tử C vòng chữ số chữ CH3 (o) (o) (o) + Khi vòng benzen có hay nhiều nhóm gọi theo vị trí chữ vòng (m) (p) GV: Đối với hợp chất có nhóm 91 ankyl trở đánh số CH3 vòng benzen nào? GV: Em đọc tên đồng phân C9H12 (o) (o) (o) (m) HS: Đọc tên (p) Cách đánh số nguyên tử vòng benzen cho tổng số số tên gọi nhỏ Tính chất vật lý (10 phút) PP: Đàm thoại phát hiện, nghiên cứu HĐ4: Tìm hiểu tính chất vật II Tính chất vật lý lý GV HS thực theo hệ Nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sơi khối thống câu hỏi thứ 19 lượng riêng - Nhiệt độ nóng chảy nhìn chung giảm dần Có bất thường p-Xilen, o-Xilen, m-Xilen Tính đối xứng phân tử tăng nhiệt độ nóng chảy tăng lên - Nhiệt độ sôi tăng theo khối lượng phân tử - Khối lượng riêng nhỏ g/cm3, nhẹ nước Nghiên cứu SGK cho biết tính tan, Màu sắc, tính tan mùi: SGK – 188 màu sắc, mùi benzen ankylbenzen Tính chất hóa học PP: - Đàm thoại phát - Trực quan - Nghiên cứu - Thuyết trình nêu vấn đề HĐ4: Phân tích đặc điểm cấu III Tính chất hóa học tạo benzen (8 phút) GV: Em phân tích đặc điểm 92 cấu tạo thành phần benzen ankylbenzen, từ suy khả tham gia phản ứng hóa học chúng? - Ankylbenzen có trung tâm phản ứng: vịng benzen mạch nhánh GV: Đặt vấn đề: Benzen có liên kết đơi phân tử có khả tác dụng với dung dịch brom khơng? GV làm thí nghiệm: Cho benzen vào dung dịch Br2 dung môi CCl4 (để HS kiểm chứng) GV: Tại phân tử benzen có liên kết đơi mà khơng làm màu dung dịch brom anken ankađien? GV: Vậy liên kết π phân tử benzen có điểm khác so với liên kết π anken ankađien? HS: Nhân benzen có mạch vịng hệ liên hợp π kín nên nhân benzen bền HĐ4: Tìm hiểu phản ứng Phản ứng benzen dãy đồng đẳng a Phản ứng halogen hóa benzen (20 phút) - Trong điều kiện bột sắt, đun nóng: Br GV HS thực theo hệ thống câu hỏi thứ 20 +HBr + Br2 Brombenzen 93 Toluen phản ứng brom nhanh benzen, sản phẩm chủ yếu vào vị trí o p: CH3 CH3 CH3 + Br2 Br to, Fe + + HBr Br - - Trong điều kiện chiếu sáng brom cho H nhánh: CH3 CH2Br + Br2 as + HBr Benzylbromua Nhóm C6H5CH2 gọi nhóm benzyl, nhóm C6H5 gọi nhóm phenyl b Phản ứng nitro hóa - Benzen tác dụng với hỗn hợp HNO3 đặc H2SO4 đậm đặc tạo thành nitrobenzen NO2 H + HO-NO2 H2SO4 + H2 O nitrobenzen - Toluen tham gia PƯ nitro hóa dễ dàng benzen, tạo thành sản phẩm vào vị trí o p: CH3 CH3 CH3 + HO-NO2 H2SO4, to NO2 + - H2O NO2 Nitrobenzen tác dụng với hỗn hợp axit nitric bốc khói axit sunfuric đậm đặc, đun nóng, tạo thành m-đinitrobenzen 94 NO2 NO2 + HO-NO2 H2SO4, t o GV: Yêu cầu HS kết luận: Quy tắc vào vòng benzen + H2 O NO2 c Quy tắc vào nhân thơm GV: Sắp xếp khả + Khi vòng benzen có sẵn nhóm ankyl vịng benzen theo thứ tự tăng dần: (hay nhóm –OH, -NH2, -OCH3…) pư C6H5C2H5, vào vòng dễ dàng ưu tiên xảy vị trí ortho para C6H5CHCH2, C6H5NO2 + Nếu vịng benzen có sẵn nhóm –NO2 C6H6, C6H5CH3, (hoặc nhóm –COOH, -SO3H…) pư vào HĐ5: Tìm hiểu phản ứng cộng vịng khó ưu tiên xảy vị trí meta (8 phút) Phản ứng cộng ankylbenzen - Khi đun nóng xúc tác Ni Pt, benzen khơng làm màu dd brom ankylbenzen cộng với hiđro tạo xicloankan GV: Benzen (không cộng với brom) Nhưng + 3H2 Ni, to đun nóng, xúc tác Ni Pt, benzen ankylbenzen cộng với hiđro tạo xicloankan GV: Tương tự ankan, chiếu sáng benzen cộng clo tạo C6H6Cl6 - Khi chiếu sáng Hãy viết PTHH ánh sáng C6 H + 3Cl2  C6 H Cl6 Hexacloran (666) HĐ6: Tìm hiểu phản ứng oxi hóa (8 phút) Phản ứng oxi hóa Gv làm TN: Cho benzen toluen vào ống nghiệm chứa dung dịch - Các ankylbenzen phản ứng với dd KMnO4 KMnO sau lắc cho HS có nhóm ankyl bị oxi hóa quan sát Sau đun nóng ống nO ,H O C H CH  KM     C H COOK 80-100 o C  HCl  C H COOH nghiệm Hãy quan sát tượng xảy nhận xét GV: Hãy viết PTHH minh họa cho nhận định 95 GV: Em viết PTHH phản ứng đốt cháy viết PTHH tổng -Phản ứng cháy quát cho ankylbenzen o t 2C6 H6 + 15O2   12CO2 + 6H2O o GV: Em kết luận tính chất hóa học benzen aren t 2Cn H2n-6 + (3n-3)O2   2nCO2 + (2n-6)H2O KL: Benzen aren khác tham gia phản ứng dễ phản ứng cộng bền với chất oxi hóa( tính thơm) Điều chế ứng dụng (7 phút) PP: Đàm thoại nghiên cứu HĐ 7: Tìm hiểu điều chế ứng IV Điều chế ứng dụng dụng Điều chế GV: Em nghiên cứu SGK, Điều chế từ ankan, xicloankan cho biết PP điều chế aren? GV: Viết PTHH điều chế ankan xiloankan o xt,t CH3[CH ]4 CH   C6 H -4H o xt,t CH3[CH ]5CH3   C6 H 5CH3 -4H o t ,xt C6 H +CH =CH   C6 H 5CH CH GV: Hãy cho biết ứng dụng Ứng dụng: SGK - tr.191 benzen số aren HĐ 8: Củng cố (8 phút) Làm tập (SGK tr 192) IV Dặn dò (2 phút) - Ôn tập lại cấu trúc, danh pháp đặc biệt tính chất hóa học benzen ankylbenzen - Làm tập 1, 2, 3, 4, 5, 6, ,10 (SGK - tr.192) đọc 47: Stiren naphtalen Giáo án Bài 44: Luyện tập Hiđrocacbon không no I Mục tiêu học Kiến thức Hs biết: 96 - Sự giống khác tính chất anken, ankin ankađien - Nguyên tắc chung điều chế hiđrocacbon không no dùng cơng nghiệp hóa chất Hs hiểu: Mối liên quan cấu tạo tính chất loại hiđrocacbon học Kĩ - Viết phương trình PƯ minh họa tính chất anken, ankadien ankin - So sánh loại hiđrocacbon chương với với hiđrocacbon học II Chuẩn bị Phương pháp dạy học: - Phương pháp đàm thoại phát - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp nêu vấn đề Phương tiện dạy học: - Gv chuẩn bị bảng kiến thức cần nhớ - Bảng phụ tập 1-SGK (tr.181) - Giáo án điện tử III Thiết kế hoạt động dạy học Ổn định lớp (1 phút) Kiểm tra cũ: Kết hợp trình luyện tập Tiến trình dạy học cụ thể: Hoạt động GV HS Nội dung học HĐ 1: Kiến thức cần nắm vững (15 phút) GV yêu cầu HS trả lời hệ thống I Những kiến thức cần nhớ câu hỏi sau để điền vào bảng Anken kiến thức cần nhớ Viết công thức tổng quát Cấu ankin, ankađien, anken? trúc HS: Anken: CnH2n (n≥2) Tính Ankin: CnH2n-2 (n≥2) chất vật lí Ankađien: CnH2n-2 (n≥2) 97 Ankađien Ankin Viết công thức cấu tạo dạng tổng Tính quát điền đặc điểm cấu chất hóa trúc ankan, anka-1,3-đien học ankin vào bảng Ứng Anken R1 dụng R3 C=C R2 R4 Ankin R1 – C  C – R2 Ankađien liên hợp R1 R3 C=C R5 C=C R2 R4 R6 GV: nhận xét, chỉnh lí, bổ sung Nêu tính chất vật lý HC vào bảng HS: - Từ C2 - C4: Thể khí - Từ C5 thể lỏng - Các loại HC không màu, không tan nước GV: nhận xét, chỉnh lí, bổ sung Nêu tính chất hóa học anken, anka-1,3-dien ankin vào bảng lấy VD minh họa PTHH? HS: Cộng hiđro, cộng halogen, cộng HA, trùng hợp, oxi hóa 98 GV: nhận xét, chỉnh lí, bổ sung Nêu ứng dụng loại HC vào bảng HS: ghi vào bảng GV nhận xét, bố sung HĐ 2: Bài tập (25 phút) PP: - Đàm thoại phát - Nêu vấn đề II tập Bài 1-SGK tr.181 Bài Điền số thích hợp vào Điền số thích hợp vào bảng sau: bảng sau Điền số thích hợp vào HC CTPT Số Số Số Tổng bảng sau nguyên lk vòng số GV: hướng dẫn HS: tử H  (v)  +v Để làm cần: Nhớ lại đặc điểm cấu ankan tạo loại HC học tương có lk  ? Mỗi lk ứng  ứng với nguyên tử H? Đối với oximen Ankan CnH2n+2 0 0 Monoxiclo CnH2n 1 ankan limonen muốn xác định Anken CnH2n 1 số lk  suy lại Ankađien CnH2n-2 2 xem no thuộc công thức Ankin CnH2n-2 2 chung HC Từ Oximen C10H16 3 suy số lk  Limonen C10H16 HS trả lời GV đưa cơng thức để HS tính số lk  vịng (v) dễ dàng sau: 99 Gọi CTTQ HC CxHy (x, y > 0; x, y € Z) Vậy:  +v = (2x+2-y)/2 Khi biết HC mạch vịng hay hở tính lk  HS:Áp dụng công thức giải tập Bài 2: Phân biệt chất sau Bài phương pháp hóa học: CO2 CH4 But-2-in C2H2 Trắng - - - - Nhạt Nhạt màu màu dd dd Br2 Khí cabonic, metan, but-2-in, axetilen dd Ca(OH)2 GV HS thực theo hệ thống câu hỏi thứ 16 dd Br2 dư Br2 dd - vàng nhạt AgNO3/NH3 PTHH: Ca(OH)2 + CO2  CaCO3 trắng + H2O CH3CC-CH3 + Br2  CH3CBr2- CBr2 -CH3 HCCH + Br2  CHBr2-CHBr2 HCCH + 2[Ag(NH3)2]OHAgCCAg vàng nhạt + 2H2O + 4NH3 Bài 3-SGK tr.182 Bài Dùng CTCT viết PTHH phản ứng là: ,xt PTHH phản ứng theo CH -CH -CH -CH t  CH2=CH-CH2-CH3+ H2 2 sơ đồ sau: ( B) GV yêu cầu HS làm 100 HS thực t , xt  CH3-CH=CH-CH3 + H2 CH3-CH2-CH2-CH3  GV nhận xét kết luận (A) t , xt  CH2=CH-CH=CH2 + H2 CH2=CH-CH2-CH3  ( B) (D) t , xt  CHC-CH2-CH3 + H2 CH2=CH-CH2-CH3  ( B) (E) t , xt  CH3-CCH-CH3 CH3-CH=CH-CH3  + H2 (C) t , xt  CH2=CH-CH=CH2 + H2 CH3-CH=CH-CH3  (D) CH3-CH2-CCH + AgNO3 + NH3  CH3-CH2-CCAg + NH4NO3 CH2Br-CHBr-CH=CH2 CH2=CH-CH=CH2 + Br2 CH2Br-CH=CH-CH2Br ( D) Bài - SGK tr.182 GV hướng dẫn: Công thức chung HC gì? CH3-CC-CH3 + Br2  CH3-CBr=CBr-CH3 Bài 7: Gọi công thức HC là: CxHy ( x, y > 0; x, y € Z) GV:Trong nên dung cơng thức hợp lí? HS: nên dung CxHy +(x + y )O2  xCO2 + y H2O Theo ta có: 1+ x+ y = x + y => y = 4 công thức: CxHy GV goi HS lên bảng làm Vì HC thể khí nên chất sau: yêu cầu HS khác nhận CH4, C2H4, C3H4, C4H4 xét GV bổ sung, chỉnh lí HĐ Củng cố (2 phút) Qua luyện tập HS cần nhớ kiến thức 101 loại HC: Đặc điểm cấu trúc phân tử, TCHH đặc trưng loại HC, so sánh chúng với VI Dặn dò (2 phút): - Về nhà làm tập (SGK - tr.181); tập 8, (SGK - tr.182) - Chuẩn bị trước thực hành Bài 45: Thực hành tính chất hiđrocacbon không no 102 ... thức học sinh sử dụng phương pháp đàm thoại phát hiện? Đó lí tơi lựa chọn đề tài: ? ?Sử dụng phương pháp đàm thoại phát nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh trung học phổ thông thơng qua dạy. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ NGÂN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN... Luận văn ThS Đinh Thanh Tú với đề tài: ? ?Sử dụng phương pháp đàm thoại phát nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thơng qua dạy học hóa học vơ lớp 11 chương trình nâng cao trung học phổ thông? ??