Cách làm một số đồ chơi tự tạo nhằm nâng cao hiệu quả chất lượng giảng dạy cho trẻ 5-6 tuổi

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là đề xuất một số biện pháp hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi nhằm nâng cao khả năng khéo léo của đôi tay và góp phần làm phong phú đồ dùng trực quan của các các hoạt động.

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐƠNG TRIỀU TRƯỜNG MẦM NON KIM SƠN                   ********&******** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở Đề tài Cách làm một số đồ chơi tự tạo nhằm nâng  cao hiệu quả chất lượng giảng dạy   cho trẻ 5­6 tuổi Họ và tên: Vũ Thị Nhâm Chức vụ:    Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường mầm non Kim Sơn                                             Năm 2014       I/ Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài:         Xu thế đổi mới mạnh mẽ của nền Giáo dục nói chung và Giáo dục mầm   non nói riêng là lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người hướng dẫn, tổ  chức các hoạt động nhằm phát huy những năng lực chung cho trẻ, đáp  ứng với  việc bước đầu hình thành những con người mới cho xã hội hiện đại và khơng  ngừng phát triển.Trẻ    lứa tuổi mẫu giáo rất ngây thơ, hồn nhiên nhưng cũng  rất ham thích được học hỏi những cái mới lạ, vậy người giáo viên phải làm thế  nào để giúp trẻ vừa có thể vui chơi một cách hồn nhiên, nhưng cũng có thể tiếp   nhận được những kiến  thức mà cơ giáo muốn truyền đạt đến trẻ.         Để trẻ khơng những tiếp nhận những kiến thức đó một cách thụ  động mà  phải tích cực, chủ  động thích được khám phá và tìm hiểu về  thế  giới xung   quanh, những yếu tố  rất quan trọng giúp cho việc hình thành   trẻ  những kỹ  năng ban đầu giúp trẻ sẵn sàng tiếp nhận tri thức của loài người sau này        Tuổi  ấu thơ, ai trong chúng ta cũng một lần trải qua cái thời chơi đồ  hàng  bằng lá cây, lá chuối bằng dây cuốn của các loại dây leo. Lấy đất nặn để  nặn   thành nồi, chảo, bát …, lấy rơm hoặc dây len cuốn lại thành hình búp bê…        Đối với trẻ  nhỏ, đồ  chơi là một nhu cầu thiết yếu, khơng thể  thiếu được   trong cuộc sống. Nó cần cho trẻ  như  thức ăn, nước uống. Ngày nay trong thời   đại cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa, kinh tế phát triển, đồ  chơi cho trẻ cũng rất   phong phú, hiện đại. Trong số  đó có những loại đồ  chơi bổ  ích, nhưng cũng   khơng ít đồ chơi cịn mang tính bạo lực, phi giáo dục, độc hại đối với trẻ em.       Những loại đồ chơi phù hợp để phát triển trí tuệ cho trẻ mang tính giáo dục   càng được bổ  sung phong phú đa dạng bao nhiêu thì kích thích được tính tị mị  ham hiểu biết cùng khám phá của trẻ bấy nhiêu. Đồ dùng, đồ chơi phải phù hợp   với quy luật phát triển trí tuệ của trẻ ở đúng độ  tuổi mới có tác động góp phần   hình thành và phát triển trí tuệ ở trẻ      Chúng  ta đã biết ở lứa tuổi mầm non trẻ: “Học mà chơi, chơi mà học”.  Qua các trị chơi trẻ tiếp nhận kiến thức một cách nhẹ nhàng mà hiệu quả, trẻ  ln muốn được thể hiện cái tơi của mình, muốn được làm những hành động  của người lớn và khơng gì có thể giúp trẻ học làm người lớn tốt hơn đó là  những trị chơi đóng vai theo chủ đề. Qua chơi các góc trẻ được hịa mình vào  thế giới của người lớn, một thế giới thật trong trí tưởng tượng của trẻ     Trẻ mầm non ln có nhu cầu với đồ chơi mới, đặc biệt là trẻ 5 tuổi thích  được tự tay tạo ra đồ chơi cho mình. Để thỏa mãn được nhu cầu đó của trẻ địi  hỏi giáo viên mầm non phải ln sáng tạo ra nhiều đồ dùng, đồ chơi phù hợp  với nội dung bài dạy, phù hợp với tình huống giáo dục trong các hoạt động       Trong thực tế qua nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm, hàng ngày cho trẻ  hoạt động  được tiếp xúc với trẻ, được xem trẻ chơi, tơi nhận thấy được rằng  trẻ nhỏ rất thích được chơi với những đồ chơi mới lạ đặc biệt là những đồ chơi  mà do tự tay trẻ làm ra , tơi ln quan tâm đến việc xây dựng một mơi trường  lớp học có thẩm mỹ, khoa học, một mơi trường có nhiều góc mở tạo nhiều cơ  hội cho trẻ trải nghiệm. Và tơi đã sử dụng nhiều ngun vật liệu khác nhau để  hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi để trang trí ở các góc  và trẻ được trải  nghiệm bằng chính những sản phẩm do tự tay trẻ tạo ra để khuyến khích tính  ham hiểu biết thích khám phá, thích tìm tịi cái mới lạ và bước đầu phát huy tính  tích cực, chủ động ở trẻ.         Trong khi đó những đồ chơi hiện có trong lớp lại mang tính phổ biến, hạn  chế  về  số  lượng và ít được thay đổi. Vì vậy trẻ  sẽ  khơng phát huy được tính  tích cực sáng tạo trong các hoạt động. Bên cạnh cuộc sống sinh hoạt hàng ngày  của mỗi gia đình, thường có rất nhiều sản phẩm bị  loại bỏ  sau khi sử  dụng,   chẳng hạn như  vỏ  chai dầu gội, sữa tắm, lon bia, vỏ  hộp sữa, bìa lịch cũ, đĩa  CD bị trầy cũ… đó là nguồn vật liệu rất phong phú và đa dạng, có thể tận dụng  làm những việc hữu ích. Nếu chúng ta có ý thức thu gom, chọn lọc từ  nguồn   phế thải đó và có ý tưởng làm các đồ dùng, đồ chơi thì có thể biến những chiếc   hộp, bìa to nhỏ thanh ơ tơ, tàu hỏa, nhà cửa, bàn ghế… Từ những lon bia chúng  ta có thể tạo thành chú sâu nhỏ học tốn, học chữ đưa vào các giờ dạy, các góc  chơi của trẻ ở Trường Mầm non            Làm như  vậy chúng ta sẽ  tiết kiệm được tiền mua sắm vật liệu, tạo ra   nhiều đồ  chơi mang tính sáng tạo phong phú cho lớp học của mình. Những đồ  chơi này vừa dễ làm, dễ sử dụng trong các giờ học và các hoạt động. Thơng qua  đó là hình thức  tuyền truyền tới các bậc phụ huynh, các ban ngành đồn thể , tới  các bé học sinh về việc bảo vệ mơi trường. Và như vậy chúng ta đã giảm thiểu   được lượng rác thải, giảm chi phí cho việc xử  lý rác thải trong vệ  sinh mơi  trường       Từ những lý do trên bản thân tơi là một giáo viên chủ nhiệm, tơi đã dựa vào  kinh nghiệm của những người đi trước, dựa vào sách báo… tơi xin đưa ra  “  Cách làm một số đồ chơi tự tạo nhằm nâng cao hiệu quả chất lượng giảng  dạy cho trẻ mẫu giáo 5­ 6 tuổi”. Chính vì vậy tơi đã chọn đề tài trên làm Sáng  kiến kinh nghiệm, để có thể cùng các bạn đồng nghiệp chia sẻ những kinh  nghiệm trong q trình thực hiện chương trình mầm non để chương trình giáo  dục mầm non đạt kết quả tốt hơn 2. Mục đích nghiên cứu:     Đề  xuất một số  biện pháp hướng dẫn trẻ  làm đồ dựng, chinhmnõng caokhnngkhộolộocaụitayvgúpphnlmphongphỳdựngtrcquan cacỏccỏchotng 3.Thời gian, địa điểm Thời gian: Từ đầu năm học đến cuối năm học ( 2013-2014) Địa điểm: Trờng mầm non Kim sơn Đóng góp mới về mặt thực tiễn Điều tra thực trạng vấn đề  cách làm đồ  dùng đồ  chơi tự  tạo nhằm nâng cao  hiệu quả chất lượng giảng dạy cho trẻ mẫu giáo 5­ 6 tuổi   Tìm ra một số biện pháp mới để dạy trẻ làm đồ dùng đồ chơi  II. Phần nội dung 1.Chương 1: Tổng quan 1.1. Cơ sở lý luận * Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5­6 tuổi liên quan đến việc tiếp nhận  cách làm đồdùng đồ chơi tự tạo + Tư duy      Ở tuổi mẫu giáo lớn 5­6 tuổi tư duy trực quan hành động vẫn tiếp tục phát  triển. Đồng thời tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh và chiếm ưu thế.  Nhờ có sự tích lũy nhiều biểu tượng về các sự vật, hiện tượng, con người và  các mối quan hệ của chúng dưới dạng hình ảnh mà trẻ tiến hành các thao tác tư  duy với nhiệm vụ đơn giản       Đây là nét đặc trưng cho tư duy của trẻ 5­6 tuổi. Vì vậy khi hướng dẫn cho  trẻ sử dụng  đồ dùng đồ chơi tự tạo vào các hoạt động cơ cần lưu ý vào đặc  trưng này để có biện pháp thích hợp giúp trẻ nhanh chóng hình thành các biểu  tượng về sự vật hiện tượng  + Ngơn ngữ      Ở trẻ 5­6 tuổi ngơn ngữ mang tính tình huống, hồn cảnh, ngơn ngữ gắn liền  với   các sự việc, hiện tượng đang tồn tại trong tri giác của trẻ. Nhờ sự phát  triển của các cơ quan phát âm, của thính giác sự phát triển nhất định của tư duy  trẻ phát âm khá chuẩn gần giống như người lớn, trẻ dùng ngơn ngữ nói để diễn  đạt suy nghĩ của mình và hiểu được lời nói của người lớn       Việc động viên trẻ làm đồ dùng đồ chơi tự tạo cùng với cơ rất phù hợp với  đặc điểm phát triển ngơn ngữ của trẻ. Vốn từ của trẻ trong giai đoạn này đã  tích lũy được khối lượng khá lớn khoảng 2.000 từ. Trẻ biết sửa khi nói sai, biết  nói câu mở rộng thành phần( Có chủ ngữ vị ngữ). Trẻ cũng cảm nhận được thái  độ của người nói qua ngữ điệu, giọng nói. Điều này rất thuận lợi cho trẻ tham  gia q trình làm và sử dụng đồ dùng đồ chơi tự tạo + Chú ý­ trí nhớ Chú ý: Trẻ 5­ 6 tuổi đã phát triển mạnh cả chú ý khơng chủ định và chú ý có  chủ định. Nhiều phẩm chất chú ý đặc biệt chú ý có chủ định phát triển mạnh do  sự phát triển ngơn ngữ và tư duy kích thích. Nắm được đăc điểm này khi hướng  dẫn  cho trẻ làm đồ dùng đồ chơi tự tạo cơ phải tạo ra khơng gian thần kỳ với  những hình tượng, kỳ lạ huyền diệu, lung linh màu sắc  để thu hút sự chú ý của  trẻ Trí nhớ: Trẻ 5­6 tuổi đã biết sử dụng cơ chế liên tưởng trong trí nhớ để nhớ  lại sự vật sự kiện, hiện tượng đã gặp đã xem có ấn tượng chỉ một lần. Cùng  với trí nhớ hình ảnh đó thì âm thanh ngơn ngữ sẽ được trẻ tri giác, hiểu, nhớ và  làm lại     Trí nhớ cũng như chú ý đều mang tính chất khơng chủ định, đang hình thành  và bắt đầu phát triển tới có chủ định + Tưởng tượng     Đặc điểm đặc trưng của tưởng tượng ở trẻ 5­ 6 tuổi có tưởng tượng tái hiện,  tưởng tượng dựa trên những biểu tượng đã có, đã biết trước đó, tưởng tượng tái  hiện là q trình tạo ra những hình ảnh mới với cá nhân người tưởng tượng dựa  trên mơ tả của người khác      Trí tưởng tượng của trẻ vơ cùng phong phú, trẻ thường gắn tình cảm, suy  nghĩ xúc động của mình vào các sự kiên hiện tượng trong nội dung sản phẩm.  Trí tưởng tượng của trẻ phong phú nhưng khơng vơ tâm, nó tồn tại và hoạt động  được nhờ có vốn tri thức, kinh nghiệm, nhu cầu và hứng thú của trẻ     Vì vậy khi cho trẻ làm và sử dụng các đồ dùng  tự tạo cơ cần lưu ý đặc điểm  tâm lý này của trẻ để có thể khêu gợi những ước mơ, trí tưởng tượng lành  mạnh phong phú để bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho trẻ + Xúc cảm tình cảm      Ở tuổi tiền học đường tình cảm thống trị tất cả các mặt trong tâm lý trẻ.  Đặc biệt ở lứa tuổi mẫu giáo giáo lớn, đời sống tình cảm của trẻ có một bước  chuyển biến mạnh mẽ vừa phong phú vừa sâu sắc hơn lứa tuổi trước đó. Mặc  dù xúc cảm tình cảm của trẻ dễ dao động, dễ thay đổi xong nó rất quan trọng  trong đời sống tâm lý của trẻ. Xúc cảm tri phối mạnh các hoạt động tâm lý    Tình cảm đạo đức bộc lộ rõ rệt ở trẻ. Trẻ khao khát được u thương, trẻ thể  hiện tình cảm với mọi người xung quanh, tình cảm ấy dễ dàng được trẻ chuyển  vào những nhân vật trong chuyện, trẻ thật lịng chia sẻ với các nhân vật   Tình cảm trí tuệ của trẻ cũng phát triển mạnh. Trẻ ham thích tìm tịi khám phá  những ngun nhân nảy sinh các sự vật hiện tượng trong tự nhiên, trong cuộc  sống. Vì vậy cơ giáo cịn phải giúp trẻ cảm nhận được cái đẹp, biết xúc động  trước cái đẹp, biết trân trọng cái đẹp để trẻ hình thành một tâm hồn có những  hành vi cao thượng, có văn hóa, có nhân tính 1. 2. Cơ sở thực tiễn     Một trong những u cầu của chương trình Giáo dục Mầm non được ban  hành theo Thơng tư 17/2009/ TT­BGDĐT ban hành ngày 25 /7/2009 là tạo điều  kiện thuận lợi cho trẻ được tích cực tìm tịi, khám phá mọi lứa tuổi. Khi dạy trẻ  làm và sử dụng đồ dùng đồ chơi tự tạo phải đảm bảo thực hiện theo mục tiêu  giáo dục, mang tính thẩm mỹ, phải giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, kích thích  cho trẻ tính độc lập, sáng tạo, đồng thời phải phù hợp với từng lứa tuổi và đảm  bảo được sự an tồn cho trẻ      Luật giáo dục năm 2005 ban hành số 38/2005 QH11 ngày 14/6/2005  ở điều 23  u cầu về nội dung và phương pháp Giáo dục mầm non cũng nhấn mạnh:  Phương pháp giáo dục mầm non chủ yếu là thơng qua việc tổ chức các hoạt  động vui chơi để giúp trẻ em phát triển tồn diện. Để trẻ chơi tốt thì phải có đồ  dùng đồ chơi đáp ứng cho trẻ ngồi nguồn đồ chơi do giáo viên cung cấp thì đồ  dùng đồ chơi do trẻ tạo ra cũng vơ cùng đa dạng và phong phú    Trong trường mầm non, vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ  và đồ  chơi là   phương tiện giúp trẻ thực hiện hoạt động đó, đồng thời cũng chính là cách giúp  trẻ tiếp thu bài học một cách sinh động, nhiệt tình hơn     Hiện nay, đồ  chơi cho trẻ  em có rất nhiều trên thị  trường, tuy nhiên xét về  phương diện giáo dục thì chúng khơng thể  để  đáp  ứng đầy đủ  các nhu cầu và   mục đích của chương trình dạy học ở Trường Mầm non. Hơn thế nữa việc mua  q nhiều đồ chơi cho trẻ làm ảnh hưởng đến kinh phí của các bậc phụ huynh,  của nhà trường trong khi các phụ, phế  phẩm, các loại vật liệu thiên nhiên từ  cuộc sống và trong sinh hoạt của địa phương đang sẵn có và có rất nhiều như  rơm, rạ, cỏ, cây, hoa lá, bìa cát tơng, bèo tây v v.     Để  cho các cháu có thể  sử  dụng làm đồ  chơi cho chính mình, trị chơi với  những đồ  chơi tự  tạo ln gần gũi và đáp  ứng kịp thời nhu cầu chơi của trẻ   Khi món đồ  chơi do tự  tay cơ và cháu làm ra, các cháu sẽ  cảm thấy u q và  hứng thú hơn rất nhiều so với các đồ chơi mua sẵn.  Như chúng ta đã biết, hoạt động chủ đạo của trẻ em chính là hoạt động  vui  chơi,  trẻ  cần phải được thoả  mãn nhu cầu vui chơi. Xuất phát từ vai trị quan  trọng của hoạt động vui chơi đối với trẻ  em và nhu cầu hưởng  thụ  hoạt động  này, tơi thấy  việc tổ chức cho trẻ chơi các trị chơi  là  một việc làm cần thiết và  rất có ý nghĩa    Đây cũng là một hình thức dạy cho trẻ biết u q sức lao động ngay khi cịn   bé, trong q trình làm đồ chơi có mn vàn câu hỏi được đặt ra với cơ giáo, vì   sao làm con trâu lại phải làm như thế này thế kia?  Vì sao mũi con chó lại dài?  Tại sao tai con mèo khơng dài mà lại ngắn.?    Xuất phát từ những ý tưởng nêu trên,  tơi nghĩ rằng việc làm và dạy cho trẻ tự  làm đồ chơi là việc làm hết sức cần thiết và bổ ích cho trẻ mầm non 2. Chương 2:  Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1.Thực trạng của việc làm một số đồ dùng đồ chơi tự tạo nhằm nâng  cao hiệu quả chất lượng giảng dạy cho trẻ mẫu giáo 5­ 6 tuổi” * Khảo sát đầu năm   Khái qt q trình điều tra thực trạng + Mục đích điều tra   Chúng tơi tiến hành điều tra nhằm đánh giá thực trạng việc làm đồ chơi tự tạo,  từ đó định hướng cho q trình nghiên cứu của đề tài + Nội dung   Thực trạng của việc làm đồ dùng đồ chơi tự tạo cho trẻ 5­6 tuổi  trường mầm   non Kim Sơn     Nhận thức, hiểu biết của giáo viên về  vai trị, vị  trí của việc hướng dẫn trẻ  làm đồ chơi tự tạo cho trẻ 5­6 tuổi + Phương pháp điều tra   Dùng phương pháp dự giờ kết hợp với ghi chép các vấn đề liên quan đến nội  dung điều tra    Dùng phương pháp quan sát, dùng phiếu điều tra An­ két   phương pháp thực  hành, kết hợp với trao đổi, trị chuyện với giáo viên + Tiến hành       Để  nắm được thực trạng về  việc làm một số  đồ  dùng đồ  chơi tự  tạo nhằm   nâng cao hiệu quả chất lượng giảng dạy cho trẻ mẫu giáo 5­ 6 tuổi.  + Tơi tiến hành khảo sát  40 giáo viên ở Trường Mầm non Kim Sơn   Tơi đã sử dụng phương pháp đàm thoại, quan sát, dùng phiếu điều tra An­ két  đối với các giáo viên. Tơi đã thu được kết quả như sau ­ 35/40 ý kiến chiếm 87,5% giáo viên nhận thức được vai trị của việc hướng  dẫn trẻ làm đồ dùng đồ chơi có vai trị quan trọng trong việc phát triển trí tưởng   tượng của trẻ ­ 5/40 ý kiến chiếm 12,5% giáo viên cho rằng khơng quan trọng ­  35/40 giáo viên cho rằng hướng dẫn trẻ làm đồ dùng đồ chơi ảnh hưởng đến   đời sống tình cảm và sự phát triển ngơn ngữ của trẻ ­ 36/40 ý kiến chiếm 90% giáo viên có quan tâm và thường xun tổ chức hướng  dẫn trẻ làm đồ dùng đồ chơi  Tóm lại: Khi điều tra bằng phiếu An­ két thì đa số giáo viên đã nhận thức đúng   về việc làm đồ dùng đồ chơi tự tạo cho trẻ mẫu giáo nói chung và mẫu giáo lớn  nói riêng. Coi đồ  dùng đồ  chơi là phương tiện giáo dục có hiệu quả  và hiểu   được biện pháp tích cực để nâng cao hiệu quả trong cơng tác chăm sóc trẻ +Tơi tiến hành khảo sát trẻ 5­6 tuổi ở lớp 5C tại Trường Mầm non Kim Sơn­  Đơng Triều­ Quảng Ninh. Các cháu đều phát triển bình thường, khả năng nhận  thức ngang nhau  Tổng số lớp tơi là 36 học sinh Khi nhận trẻ vào lớp tơi đã tìm hiểu khả năng nhận biết và một số tiêu chí của  trẻ về các trị chơi có liên quan đến sử dụng đồ dùng đồ chơi tự tạo ­ Trẻ u thích, hứng thú tham gia trị chơi có sử dụng đồ dùng trực quan   15/36 =41,6% ­ Hiểu biết về đồ chơi 16/36 = 44,4 % ­ Trẻ quan sát cơ làm đồ dùng đồ chơi 14/36 = 38,8% ­ Phát triển nhận thức 17/36 %= 47,2 % ­ Tinh thần đồn kết­ ý thức tập thể 20/36= 55,5%  Bảng 1: Thực trạng của việc sử dụng một số đồ dùng đồ chơi tự tạo  nhằm nâng cao hiệu quả chất lượng giảng dạy cho trẻ mẫu giáo 5­ 6  tuổi” Nhận thức Thể hiện Số trẻ Mức độ Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % 15 41,6 13 36,1 36 trẻ 17 47,2 18 50 11,1 19,4   Nhận xét   Như vậy nhìn vào kết quả trên cho thấy đa số trẻ đã nhận thức được  khi quan   sát cơ hướng dẫn sử dụng đồ  dùng trực quan trẻ biết cảm nhận được nội dung   của các nhân vật song trẻ chưa  thể hiện được bằng nét mặt cử chỉ về tính cách   của các nhân vật trong tác phẩm + Đánh giá phân tích kết quả điều tra Tơi tiến hành  phân tích kết quả điều tra ở các khía cạnh Trình độ chun mơn Nhận thức của giáo viên về vai trị, vị trí của vệc làm đồ dùng đồ chơi Tìm  tịi các ngun vật liệu, phế thải sẵn có để làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo Phương pháp, giải pháp chủ yếu sử dụng trong q trình hướng dẫn trẻ làm và  sử dụng đồ dùng đồ chơi tự tạo    Nhận xét Ưu điểm:  * Về phía giáo viên Mầm non  Được ban giám hiệu nhà trường rất quan tâm, đầu tư  về  cơ  sở  vật chất tạo   điều kiện cho giáo viên được đi học hỏi bồi dưỡng chun mơn, học tập tham  quan ở các trường bạn. Đồng thời cũng tự nghiên cứu tài liệu, học hỏi trao đổi  với đồng nghiệp Tất cả giáo viên đứng lớp đều được đào tạo qua các lớp chính quy, lớp vừa làm  vừa học các giáo viên đều có trình độ chuẩn và trên chuẩn, u nghề mến trẻ có  trách nhiệm cao trong cơng việc, có khả năng sư phạm tốt, nhiều năm nhà  trường có giáo viên tham gia thi làm đồ dùng đồ chơi tự tạo cấp cụm và cấp  huyện      Giáo viên có trình độ đại học 14/40= 35%  Giáo viên có trình độ cao đẳng 9/40 = 22,5 Giáo viên có trình độ trung cấp: 17/40= 42,5% ( Các đồng chí đang theo học  lớp Đại học Mầm non)  Qua nhiều năm công tác hầu hết tất cả  giáo viên trong trường đều thấy rằng   việc làm đồ  dùng đồ  chơi để  phục vụ  các hoạt động của trẻ  rất thu hút được   rất nhiều trẻ tham gia, đồ  chơi đã kích thích trẻ  sử  dụng được những kỹ  năng,  kĩ xảo, ngơn ngữ  của các nhân vật mà trẻ  được tiếp xúc và làm quen qua giờ  làm quen với tác phẩm văn học, qua hoạt động vui chơi, qua mơn học tốn, qua  các hoạt động góc ( Kể chuyện sáng tạo, tốn đếm các đối tượng, chơi với rối)     Kinh nghiệm bản thân qua nhiều năm dạy lớp mẫu giáo lớn tơi thấy trẻ rất   hứng thú với các trị đặc biệt là trị chơi đóng kịch. Thơng qua các trị chơi trẻ  được trải nghiệm, được nhập vai, được hóa thân vào các nhân vật mà trẻ  u  thích     Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập của con em, thường xun phối   kết hợp với giáo viên tham gia thu gom những phụ phế thải, những vật liệu làm  đồ dùng, đồ chơi cho trẻ Các giáo viên tồn trường tham gia nhiệt tình trong việc làm đồ dùng đồ chơi tự  tạo  Hạn chế + Đối với giáo viên          Trong thực tế Trường Mầm non Kim sơn các lớp học đã được trang bị  nhiều đồ dùng đồ chơi hiện đại xong để phục vụ q trình hoạt động của trẻ  trong lớp theo kế hoạch của giáo viên đề ra thì vẫn cịn chưa đáp ứng được Từ trước đến nay giáo viên chỉ cho trẻ chơi các trị chơi tự do là chủ yếu,  hoặc chơi các trị chơi thường khơ khan, gị ép, lặp đi lặp lại nhiều lần,  khơng lơgic  theo chủ đề,… nên dễ gây nhàm chán đối với trẻ  Đồ chơi khơng gây được hứng thú cho trẻ Giáo viên chưa thật sự tạo mơi trường nhằm kích thích trẻ hứng thú vui chơi  Giáo viên chưa có đủ ngun vật liệu để làm đồ dùng theo ý tưởng Giáo viên ít có thời gian để nghiên cứu làm thêm những đồ dùng mới lạ Cơng việc bận rộn rất nhiều cũng khơng có thời gian đầu tư  cho việc làm đồ  dùng, đồ chơi để phổ biến cho các chị em giáo viên trong trường Đội ngũ giáo viên trong trường năng khiếu làm đồ dùng đồ chơi cũng cịn nhiều   hạn chế    Thời gian tổ chức cho trẻ chơi rất hạn hẹp vì một trị chơi khơng thể diễn ra  trong  suốt cả một hoạt động của trẻ mà nó chủ yếu chỉ được lồng ghép và tích  hợp vào các hoạt động mà thơi + Về phía trẻ: Theo phiếu điều tra về thái độ của trẻ với việc làm và sử dụng đồ dùng đồ chơi  tự tạo như sau ­ Đồ dung trực quan cịn ít chưa đa dạng phong phú, thẩm mỹ chưa đạt, giá trị  sử dụng chưa cao. Đặc biệt là đồ dùng cho trẻ hoạt động cịn rất ít ­   Phụ  huynh phần lớn là lao động nghèo, nên rất khó khăn trong việc hỗ  trợ  đóng góp kinh phí để tạo góc hoạt động  cho trẻ Khả năng chú ý có chủ định của trẻ cịn kém.  Hứng thú chơi của trẻ: Trẻ dễ dàng hứng thú vào các đồ chơi và các trị chơi  nhưng cũng nhanh chóng tự rút ra khỏi trị chơi nếu nó khơng cịn hứng thú Trong lớp cịn một số trẻ rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin và khơng thích tham gia  vào các hoạt động tập thể Đồ dùng tự tạo trong q trình sử dụng cịn dễ bị hư hỏng do các cháu chơi chưa  biết cách gìn giữ cẩn thận + Ngun nhân  ­ Qua khảo sát thực tế    Trường Mầm non Kim Sơn tơi thấy một số  ngun  nhân dẫn đến thực trạng trên đó là: ­ Do giáo viên chưa thường xun làm đồ dùng đồ chơi tự tạo,  ­ Các trị chơi, vai diễn đều do những trẻ khá có năng khiếu đóng vai, cịn những   trẻ khác là những khán giả thụ động ­ Trang thiết bị như sân khấu rối, đạo cụ cịn ít chưa phong phú để phục vụ các  trị chơi ­ Tổ chức hướng dẫn cho trẻ chơi đặc biệt là trị chơi đóng kịch ở Trường Mầm  non ít được quan tâm. Đa  phần các trị chơi, vở kịch thường là giáo viên lấy sẵn   trong chương trình  ­ Các biện pháp hướng dẫn cách làm và cách sử dụng  đồ chơi cịn đơn điệu.  Giáo viên chưa quan tâm  đến sự  lĩnh hội và thể  hiện trên trẻ, nếu có cũng chỉ  mang tính hình thức  ­ Do nhận thức của trẻ về cảm nhận các nhân vật trong các tác phẩm  cịn thấp ­  Do kết hợp giữa gia đình và giáo viên chưa tốt Tóm lại: Q trình làm đồ  dùng đồ  chơi tự  tạo cho trẻ  hoạt động giữ  vai trị   quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho trẻ. Trên thực tế  việc làm đồ  dùng đồ  chơi tự  tạo cho trẻ  hoạt động   các trường trên địa bàn huyện Đơng  Triều nói chung cịn nhiều hạn chế  do nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng  trên và đối với việc làm đồ  dùng đồ  chơi tự  tạo cho trẻ  5­6 tuổi hoạt động  ở  Trường Mầm non Kim Sơn nói riêng  Ngun nhân chủ yếu là do giáo viên chưa nắm vững các phương pháp để vận  dụng kiến thức cơ bản để làm đồ  dùng đồ  chơi cho trẻ. Để  nâng cao hiệu quả  của việc làm đồ dùng đồ chơi tự tạo cho trẻ 5­6 tuổi        Tơi xin đề xuất một số giải pháp giáo dục phù  hợp với độ tuổi, có hệ  thống, có phương pháp khoa học để giúp giáo viên dễ tổ chức, dễ hướng dẫn  trong q trình dạy trẻ hoạt động.  2.2. Các giải pháp làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo nhằm nâng cao chất lượng  giảng dạy cho trẻ 5­6 tuổi Giải pháp là gì?       Một trong những vấn đề  quan trọng nhất của giáo dục học mẫu giáo cũng   như tâm lý học mẫu giáo là vấn đề  sáng tạo ở trẻ. Sự phát triển năng lực sáng   tạo và ý nghĩa của cơng việc sáng tạo đổi mới sự phát triển chung và sự trưởng  thành của trẻ em. Để thực hiện được vấn đề quan trọng của giáo dục học mầm   non chúng ta cần hồn thiện cách tổ  chức tiết học và vận dụng các biện pháp   thích hợp để  kích thích tính tích cực. Tư  duy, tưởng tượng nghệ  thuật và khẳ  năng sáng tạo trong tiết học: “ Theo từ điển Tiếng Việt: Biện pháp là cách làm  cách giải quyết một vấn đề cụ thể”. Như mục đích đề tài đã đặt ra ở đề tài này  chúng tơi đã hệ thống hóa và đưa ra một số giải pháp mới dựa trên những cơ sở  khoa học liên ngành, các phương pháp chung cơ  bản cho trẻ  làm quen với tác  phẩm văn học *Giải pháp1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho trẻ  thơng qua tạo mơi  trường hoạt động trong và ngồi lớp học      Tạo mơi trường cho trẻ hoạt động là rất cần thiết trong chương trình đổi  mới. Hiện nay nếu cơ tạo được mơi trường cho trẻ hoạt động tốt thì sẽ kích  thích trẻ phát triển ngơn ngữ, tham gia vào các hoạt động và kết quả đạt được  10 ­ Bước 4: Chọn hộp chữ nhật làm nhà bạch dinh và nhà lầu. Cắt giấy màu làm  các ơ cửa, vẽ khung cửa ­Bước 5: Cắt lấy ½ vỏ  hộp sữa ra làm cabin của cáp treo và làm dây nối lại từ  dưới lên trên núi ­Bước 6: Cắt những cây dừa và chậu hoa bằng vỏ sữa để trang trí  ­Bước 7: Vỏ  rau câu sơn đủ  màu sắc và dán vào  ống hút để  thành trụ  đèn   đường ­Bước 8: Cắt thêm những chiếc thuyền và ghế đá để trang trí thêm cho đẹp Bước 9: Sắp xếp các đồ dùng đã làm lên mơ hình Như vậy đã thực hiện xong việc tạo ra một thành phố biển theo ý muốn.  Lưu ý:  Khi làm các đồ  chơi có tổng hợp nhiều loại đồ  chơi hay có nhiều kỹ  năng, giáo viên cần chia nhỏ ra làm từng đồ dùng, từng bộ phận hay từng nhóm   trẻ làm sau đó mới tổng hợp lại tạo thành một bộ đồ dùng lớn Ví dụ: Như làm con rối, làm tranh ảnh   Rối có nhiều loại: Rối tay, rối ngón tay, rối dẹt Rối  được làm từ  những   ngun liệu khác nhau: Giấy, bìa, vải  những thứ đó rất rẻ tiền và dễ kiếm, chỉ  cần giáo viên chịu khó làm và sáng tạo là trẻ có những con rối vừa đẹp vừa hấp   dẫn Rối mở:  Ngun liệu: Vải vụn, bơng, dây len, dây ru băng Giấy vẽ, màu sáp, giấy màu, hồ dán, keo Cách làm Lấy một nắm bơng xoay trịn và lấy vải bọc kín làm phần đầu của con rối. Lấy  một miếng bìa nhỏ, cuốn trịn dạng ống (hay vỏ  lọ  hồ  dán đã hết) để  làm thân  con rối, tiện cho việc sử dụng, điều khiển rối sau này Sân khấu rối đơn giản nhất là một chiếc khung gỗ hoặc làm bằng tre .   được  trang trí thêm cỏ  hoa Đối với các loại rối dẹt gắn trên phơng vải, trên bảng   nam châm khơng cần dùng đến sân khấu. Sử  dụng rối thường gây được hứng  thú cho trẻ, bởi vì các nhân vật rất sinh động, thể hiện được những thao tác đơn  giản như: Gật đầu, trao thư, hái hoa, khóc Mỗi loại rối có tác dụng hỗ trợ khác   nhau nhưng có thể sử dụng rối trong các trường hợp: Cách sử dụng:  Với loại rối này, ta có thể  sử  dụng để  làm các nhân vật truyện trong giờ  làm   quen văn học hay đưa vào hoạt động góc. Rối mở  có thể  sử  dụng cho cả trẻ ở  cả 3 khối lớp   Giới thiệu tác phẩm: Sân khấu rối phải gọn gàng, đơn giản tránh dùng quá   nhiều con rối. Mục đích của việc dùng rối   đây chủ  yếu là gây hứng thú cho  trẻ, sau đó cơ đọc thơ diễn cảm cho trẻ nghe, thời gian sử dụng rối chỉ gói gọn   trong vài phút, giáo viên phải cất rối nhanh để  trẻ  khỏi phải chờ, trẻ  sẽ  giảm   hứng thú  Hỗ trợ đọc thơ cho trẻ nghe 16 Đàm thoại: Ngoài việc sử  dụng rối để  giới thiệu bài thơ, để  hỗ  trợ  cho giọng  đọc diễn cảm, cịn dùng rối trong đàm thoại nữa. . Do đó, cơ giáo đặt câu hỏi   đến nhân vật nào thì cho nhân vật đó xuất hiện Mơ hình: Chỉ được dùng  để  hỗ trợ  cho kể chuyện hoặc đọc thơ, sự  khác nhau   nữa là, thơng thường sân khấu rối hoặc phơng vải đều bố  trí quay về  phía trẻ,   nghĩa là trẻ nhìn sân khấu và các con rối từ một  phía, vị trí của cơ ở  sau khung  đó. Đối với mơ hình và sân khấu gỗ trẻ có thể  xúm quanh đó trẻ được quan sát  con rối và khung cảnh từ mọi phía. Chính vì vậy hình thức này giúp giáo viên khi  đọc thơ cho trẻ  vẫn gần gũi với trẻ, một ưu điểm nữa là mơ hình, sân khấu gỗ  cho trẻ được hình dung đầy đủ về bối cảnh xảy ra câu chuyện.  Cơ giáo cần lưu ý đến sự  tương quan về  mặt kích thước giữa các con vật  khi  chọn chúng làm đồ dùng trực quan, đó là sự tương ứng về kích thước thật trong   thực tế, khơng thể chọn con voi bé hơn con gà, hoặc con thỏ lại to hơn búp bê Rối tay, rối ngón tay: Ngun liệu: Xốp màu, bìa màu, hồ dán, lị xo, kéo, dập gim súng bắn keo Cách làm: Vẽ hình các con vật (nhân vật rối) lên giấy A4 Cắt những hình con vật đó bằng xốp màu (bìa màu) ở dạng phẳng Cuộn các hình đã cắt sang dạng khối để  tạo thành các bộ  phận của con vật;   Đầu, thân Gắn các bộ phận với nhau để tạo thành con vật hồn chỉnh Lấy xốp màu hoặc bìa cứng cuộn trịn dạng  ống bằng ngón tay hoặc bàn tay   gắn vào con rối để thuận lợi cho việc sử dụng và điều khiển rối Có thể gắn một đoạn lị xo giữa đầu và thân các con vật để nó thêm sinh động Cách sử dụng: 17 Với loại rối này ta có thể sử dụng để làm các nhân vật trong mơn làm quen văn   học. (ví dụ:   trẻ  nhỏ  trẻ  sử  dụng những con rối này để  cùng nhau kể  lại   chuyện hay tự nghĩ ra nội dung câu chuyện để kể dựa vào những con rối sẵn có   Trẻ lớn thì cơ vẽ những nhân vật và phơtơ làm nhiều bản để  cho trẻ  tự  tơ màu   các con rối. Trẻ tự làm rối bằng cách cắt và dán ghép các bộ phận của các nhân   vật rối lại với nhau và trẻ được chơi với những con rối mà mình vừa làm ra. Khi  đó trẻ rất hứng thú Loại rối này thỏa mãn được các nhu cầu của trẻ: ­ Thỏa mãn nhu cầu vui chơi giải trí: Trẻ chơi với đồ chơi ­ Thỏa mãn nhu cầu nhận thức: Vận dụng vốn kiến thức của trẻ để  vẽ, cắt, xé  dán các bộ phận của cơ thể ­ Thỏa mãn nhu cầu tưởng tượng: Trẻ có thể  tưởng tượng ra các nhân vật rối   và làm theo ý thích của mình ­ Thỏa mãn nhu cầu giao tiếp: Hai trẻ sử dụng nhân vật rối và nói chuyện giao   tiếp với nhau  + Tranh vẽ ( Tranh liên hồn, tranh mơ phỏng, truyện tranh, tranh có con rối cử  động ) . Đặc biệt là tranh màu có tác dụng lớn trong việc giáo dục thẩm mĩ  cho trẻ, rèn luyện khả năng quan sát, nhận xét, phát triển tư duy logíc cho trẻ      Một trong những tiêu chuẩn của tranh vẽ  là phải đảm bảo tính thẩm mĩ,  nhưng trong hồn cảnh hiện nay, tạo ra tranh vẽ là rất khó khăn. Cơ giáo có thể  khắc phục bằng cách tự  nâng cao khả  năng của mình, Sử  dụng các   tranh vẽ  phong cảnh làm nền, cơ giáo dán thêm các con vật bằng bìa, bằng giấy lên đó  ( Ví dụ: Gấp bảy con chim làm bằng giấy bay lên)    Tranh liên hồn là loại tranh mơ phỏng lại tồn bộ nội dung câu chuyện từ đầu   đến cuối, do đó số lượng tranh vẽ minh họa cho một tác phẩm  khá nhiều. Giáo  viên cần dán các bức tranh thành một băng dài, làm một hộp nhỏ có màn ảnh vơ  tuyến truyền hình, hoặc làm một màn  ảnh chiếu phim, mỗi bức tranh sẽ  lần   lượt hiện ra trên màn hình.    Trong lớp nên có những bức tranh mơ phỏng nội dung bài thơ, câu chuyện để  gây khơng khí văn học, kích thích trẻ có nhu cầu nghe đọc và kể chuyện + Mơ hình hoặc sân khấu gỗ:  Nói chung đều chia làm hai mảng thể  hiện:  Khung cảnh thì được gắn cố  định, cịn nhân vật thì tự  do di chuyển, sử  dụng   hình thức này có thể  tận dụng đồ  dùng đồ  chơi sẵn có trong lớp để  minh họa.  Chẳng hạn các cây. Các khối gỗ trong trị chơi xây dựng được dùng để  tạo các  khung cảnh các đồ  chơi: Búp bê, gấu, chó  bằng nhựa dùng để  minh họa cho  các nhân vật Trực quan có tính hỗ trợ , do đó cơ giáo cần nắm vững được cách sử  dụng của  từng loại để vận dụng sáng tạo sao cho đạt kết quả tốt nhất. Khi sử dụng trực   quan tránh phơ trương về  hình thức, bày ra cho đẹp nhưng tác dụng lại rất ít   Ngồi việc cơ giáo sử  dụng đồ  dùng trực quan và làm đồ  dùng trực quan , cơ   giáo nên cho trẻ  tập sử  dụng và làm những đồ  dùng đơn giản. Ví dụ: Làm mũ   thỏ, mũ gấu 18 Thơng thường trực quan được sử dụng  trong các thời điểm khác nhau như: Để  gây hứng thú cho trẻ  , để  minh họa, để  hỗ  trợ  cho trẻ  đọc thơ Cô giáo cần  phải biết  ưu và nhược điểm của mỗi loại trực quan mà sử  dụng cho đúng lúc,   đạt được kết quả cao +Làm bảng đa năng Ngun liệu: - Xốp màu, bìa (lịch cũ có mặt trắng) dây len, gai dính… Cách làm: Cắt miếng bìa hình chữ nhật bằng khổ giấy A4, sau đó dán những miếng gai  dính nhỏ lên tấm bìa Cắt những bơng hoa bằng xốp màu hoặc các loại rau, các con vật, phương tiện  giao thơng phù hợp với bài dạy và gắn gai dính   mặt sau của hoa, con vật,   PTGT (cơ có thể vẽ cho trẻ tự cắt) Buộc sợi giây len vào chính giữa cạnh trên của tấm bìa Kẻ viền xung quanh tấm bìa Làm hai túi nhỏ bằng nilon nhựa trong ở hai góc dưới của tấm bìa để đựng thẻ  số Cách sử dụng: ­ Sử dụng trong giờ làm quen với tốn, mơi trường xung quanh qua trị chơi  “Rung chng vàng” Trong giờ  làm quen với tốn. Ví dụ  Số  8: Tách nhóm có 8 đối tượng ra làm   nhiều phần. “Với trị chơi sợi dây thần kỳ”: Cách chơi: Trẻ sẽ dùng sợi dây tách   8 bơng hoa ra làm 2 phần theo ý thích và gắn thẻ số tương ứng Trị chơi “Rung chng vàng”: Trị chơi này có thể  tổ  chức rất nhiều trong các  mơn học: Làm quen chữ cái, mơi trường xung quanh, làm quen với tốn… Hay tổ  chức được trong hoạt động ngồi trời… Cách chơi:  Mỗi bạn chơi có một bảng và một rổ  hoa. Cơ giáo đưa ra câu hỏi để  các bạn  chơi cùng trả lời, mỗi câu trả lời đúng sẽ đươc gắn một bơng hoa lên bảng của   mình. Kết thúc cuộc chơi bảng của bạn nào có nhiều bơng hoa nhất thì bạn đó   sẽ được rung chng vàng Ví dụ: Làm quen chữ cái: Chữ gì có một nét thẳng và một nét cong hở trái?   chữ B Làm quen mơi trường xung quanh: Bé hãy kể tên 4 con cơn trùng có ích hoặc hãy  kể tên 5 loại rau ăn lá… àm quen với tốn: 3 bơng hoa thêm 4 bơng hoa là mấy bơng hoa? + Làm đồ chơi: Sâu con học chữ, học tốn * Ngun liệu:  Vỏ lon bia, vỏ hộp sữa, cốc nhựa cũ, bóng nhựa, xốp màu, gai dính, dây điện,  thẻ chữ cái, thẻ số… Cách làm: 19 Lấy quả bóng nhựa làm đầu của sâu, cắt xốp màu làm mắt mũi miệng, chân của   sâu Lấy dây điện làm râu của sâu Lấy các vỏ lon bia, vỏ hộp sữa, bóng nhựa, làm thân của con sâu Làm gai dính giữa các thân của con sâu và trên thân sâu để gắn thẻ số và thẻ chữ  cái khi cần thiết Cách sử dụng:  Được sử dụng trong giờ làm quen với tốn và làm quen mơi trường xung quanh Trong giờ  làm quen với chữ  cái: Cơ đố  trẻ  bên trái chữ  u là chữ  gì? Hoặc bên  phải chữ d là chữ gì?  Cơ vừa củng cố được chữ cái và củng cố được bên phải, bên trái cho trẻ Trong giờ làm quen với tốn: Trẻ sắp xếp các số trên thân con sâu từ 1 đến 10 Xác định được số liền trước, số liền sau của các số  trong dãy số  tự nhiên . Khi   các số  được gắn trên thân con sâu, trẻ  dễ  dáng xác định hơn là khi cơ chỉ  gắn  một dãy số tự nhiên lên bảng từ 1 – 10 Trong giờ làm quen mơi trường xung quanh: Con vật đứng trước con chó là con  gì? Con vật đứng sau con mèo là con gì? +  Làm bảng zic zắc  Ngun liệu:  Đinh mũ, đề cal, nilon trong, gỗ ép, bìa cứng, các thẻ chữ cái, chữ số, lơ tơ mơi  trường xung quanh… Cách làm:  Đóng đinh mũ lên tấm gỗ ép, khoảng cách giữa 2 đinh lớn hơn đường kính hình   trịn cần thả Làm các ơ vng   phía dưới bảng để  giữ  hình trịn sau khi rơi. Trên ơ vng   làm túi nilon đề cài thẻ chữ cái và lơ tơ mơi trương xung quanh Một hình bằng bìa cứng có dán đề can mỏng Làm các mép bao xung quanh khơng cho hình trịn rơi ra ngồi  Cách sử dụng Trong giờ làm quen chữ cái: Cơ thả hình trịn zic zắc, rơi vào ơ chữ cái nào, trẻ  phát âm to chữ cái đó Trong giờ làm quen mơi trường xung quanh: Hình trịn zic zắc rơi vào lơ tơ nào,  trẻ phải đọc to tên gọi hoặc nhóm của lơ tơ đó + Đồ dùng học tốn: (tạo từ những hình hình học cơ bản; Hình trịn)  Nguyện liệu:  Bìa màu, hồ dán, kéo Lịch treo tường cũ, thiếp mời  Cách làm:  Đồ dùng từ dạng hình trịn: Bìa màu, lịch treo tường cũ, thiếp mời cắt thành những hình trịn to nhỏ  khác  nhau đề tạo thành hình các con vật; 20 Ví dụ: Làm con bướm:  Lấy một hình trịn cuộn lại làm thân bướm Lấy một hình trịn khác cắt đơi lại làm cánh bướm Lấy một hình trịn nhỏ làm đầu bướm Gắn các bộ  phận lại với nhau và thêm các chi tiết phụ như: mắt, mũi, râu, hoa   văn trên cánh bướm Ví dụ: Làm con gà Lấy một hình trịn to gấp đơi lại để làm thân gà Lấy ½ hình trịn gấp đơi lại để làm đi gà Lấy một hình trịn nhỏ làm đầu gà Lấy ½ hình trịn nhỏ gấp đơi lại làm cổ gà Ghép các bộ phận của con gà lại với nhau bằng cách dập gim để tạo thành chú  gà hồn chỉnh      Cách sử dụng: Với loại rối này ta có thể sử dụng để học tốn cao, thấp. (con hươu cao hơn,  con chim thấp hơn), học các số lượng (Dạy trẻ đếm các con vật) Sử dụng để bày vào các sa bàn dạy làm quen văn học, làm quen với MTXQ Sử dụng để chơi ở góc học tập của trẻ đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn có thể sử  dụng các hình hình học các hình hình học cơ bản làm những con vật làm trẻ  thích * Giải pháp 3: Giải pháp biểu dương đánh giá, tun truyền giúp trẻ hoạt  động tích cực ­  Cùng với tồn ngành thực hiện chủ  đề  năm học xây dựng trường học thân  thiện học sinh tích cực. Thì việc tạo cảnh quan sư  phạm trong phịng học, mơi  trường xung quanh cũng là một chun đề mà tơi chú trọng trong năm học này.  ­ Tơi ln chú ý tạo cảnh quan sự  phạm trong phịng học, đồ  dùng đồ  chơi tự  tạo được sắp xếp, gọn gàng, ngăn nắp, từng góc riêng biệt mỗi kệ  góc tơi đều  làm mới và làm tp tên đồ  dùng mới làm, để  hấp dẫn trẻ, tạo cảm giác thích   thú ln mong muốn được sắp xếp ngăn nắp     Đặc biệt là góc thiên nhiên được trang trí và trồng nhiều cây cảnh để tạo cho   trẻ  một khơng gian xanh, để  mỗi ngày trẻ  có thể  tự  mình chăm sóc cây xanh,   giáo dục trẻ biết u cái đẹp. Qua hoạt động này kích thích trẻ u lao động, tạo  tình cảm của trẻ  với thế  giới tự  nhiên, gần gũi và thân mật, đã trở  thành thói  quen ở trẻ  Để tạo cảnh quan sân trường, trước giờ học tơi thường cho trẻ nhặt , lá cây để  làm con trâu, con nghé bằng lá cây  làm con nhím bằng vỏ  chơm chơm, làm  con cá bằng cánh bèo tây,  bên cạnh đó cũng  tạo mơi trường sạch đẹp,  21   (Giáo viên hướng dẫn trẻ nhặt lá cây tạo mơi trường sạch đẹp) ­ Cịn đối với kệ  góc đồ  chơi đầu tuần tơi thường tổ  chức cho trẻ  thi đua lau  dọn, sắp xếp đồ  chơi gọn gàng. Nhờ  vậy, qua mỗi lần tổ  chức hoạt động vui   chơi trẻ chơi xong thu dọn đồ chơi gọn gàng và ngăn nắp ­ Trong lớp tơi có sọt rác, để vào góc lớp, sau mỗi giờ nêu tiêu chuẩn bé ngoan   xong, tơi thường nhắc nhở, động viên trẻ sau khi ăn q vặt nên vứt rác vào giỏ  để  giữ  vệ  sinh chung và trẻ  thực hiện tốt, nhất là sau hoạt động tạo xé dán   trong lớp khơng cịn mảnh giấy vụn nào rơi xuống sàn. Thi đua giữa các tổ  và  kiểm tra lại bằng hình thức tổ  nào thu gom được nhiều giấy vụn .thì tổ  đó   được tun dương trước cả lớp     Tâm lý của con người thích được khen hơn là chê nhất là đối với trẻ lúc nào  cũng muốn được khen và khen nhiều. Hằng ngày vào giờ  nêu gương cuối ngày  trước khi cắm cờ, tơi cho trẻ tự  nhận xét về  mình trong ngày đó có bạn nào có  hành vi tốt lời nói hay tơi nêu gương ra cho cả lớp và tặng trẻ một bơng hoa Ví dụ: Như  hơm nay bạn Dun uống sữa xong đã biết rửa vỏ  hộp để  làm đồ  chơi bán hàng. Hoặc bạn Ngọc đi qua thấy góc chơi đồ chơi bị đổ bạn đã dừng   lại xếp đồ chơi ngay ngắn Tơi làm mỗi màu hoa là một nội dung u cầu. Buổi sáng khi trị chuyện với trẻ  tơi nêu các tiêu chuẩn bé ngoan trong ngày ­ Hoa màu trắng: Bé sạch sẽ ­ Hoa màu hồng: Bé lễ phép ­ Hoa màu đỏ: Bé học ngoan ­ Khi nào trẻ nhận được bơng hoa màu gì, tơi hỏi cả  lớp vì sao bạn nhận được  bơng hoa màu đó? ­ Cuối tuần bao giờ cũng có tiết mục kể chuyện về gương tốt kết hợp sử dụng   đồ dùng tự tạo cho trẻ quan sát , tuần nào cũng vậy tơi khơng bao giờ bỏ qua 22 ­ Ví dụ: Tuần 1 tháng 10 tơi kể  chuyện "Tích Chu" cho trẻ  nghe. Kết hợp với   rối rẹt để  kể  chuyện cho trẻ  nghe  Sau khi trẻ thực hành kể  lại chuyện có sử  dụng rối hoặc sau mỗi trị chơi  thi đua giữa các tổ bằng hình thức tặng mỗi đội  chơi giỏi là một món q  xinh xắn, ngộ  nghĩnh với trẻ, hay tặng trẻ  buổi đi  thăm quan cơng viên, đi dạo chơi ở khu vui chơi giải trí cho trẻ, giúp trẻ tích cực   thật bất ngờ cuối trị chơi mới được khám phá ­ Tuần khác tơi kể cho trẻ nghe "Sự tích cây vú sữa"  hoặc những câu chuyện   ăn uống có văn hố do tơi đặt ra hoặc sưu tầm, những giờ  như vậy trẻ  rất   thích lắng nghe, nhằm kích thích trẻ học ngoan, muốn được cắm cờ, trẻ sẽ nỗ  lực như ý muốn Vì trẻ    lứa tuổi này thích động viên khen ngợi, được khen trẻ  thêm tự  tin và  hào hứng thực hiện tốt u cầu của cơ 2.3. Kết quả  * Tiêu chí đánh giá:  Dựa vào đặc điểm khả năng sử dụng mà đồ chơi của trẻ  nhà tâm lý học đã rút  ra tiêu chí sau ­ Trẻ nhớ tên nhân vật bài thơ, câu chuyện  ­Sự  tập trung chú ý của trẻ  trong q trình quan sát các nhân vật trong trun,  thơ ­ Trẻ có nhu cầu quan sát và thích thú tự tạo được các nhân vật *  Thang đánh giá ­ Mức độ 1: ( Tốt ) +Trẻ  tập trung chú ý hứng thú, quan sát các nhân vật trong các tác phẩm thơ  truyện mà trẻ đã được học + Bộc lộ cảm xúc  thể hiện  qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ.  +Trẻ  nói được cảm nhận riêng của mình về  các nhân vật, hình tượng của bài  thơ,câu chuyện ­  Mức độ 2 (Trung bình ) + Trẻ tập trung chú ý + Trẻ nhớ nội dung nhân vật theo sự gợi ý của cơ + Bộc lộ cảm xúc  thể hiện   qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ đơn thuần ­ Mức độ 3 ( Yếu ) +  Trẻ khơng  đạt u cầu trên * Kết quả sau khi đánh giá Ưu điểm ­ Sau khi nghiên cứu, các đồ dùng, đồ chơi tự tạo ứng dụng vào trong giảng dạy  và tổ chức các hoạt động cho trẻ, tơi thấy chất lượng ngày càng được nâng cao ­ Nâng cao chất lượng làm quen chữ  cái: Qua trị chơi ziczắc chơi con sâu học   tốn và bảng hoa: Trẻ dễ dàng nhận biết vị trí các số  liền trước, liền sau trong  các dãy số  tự nhiên, Trẻ  thích được thêm, bớt, tạo nhóm và chia các đối tượng  thành 2 phần trong phạm vi 10 một cách dễ dàng. Sử  dụng cho trẻ định hướng   trên dưới, đếm, thêm bớt, chia nhóm các đối tượng, so sánh cao thấp, to, nhỏ   23 Qua trị chơi ziczắc   và con sâu học chữ: trẻ  nhớ  lâu các chữ  cái đã học. trẻ  hứng thú và tích cực nhận biết, phân biệt và phát âm các chữ cái   ­ Nâng cao chất lượng làm quen văn học và phát triển ngơn ngữ  thơng qua đồ  chơi rối mở: Trẻ biết thể  hiện tính cách của nhân vật qua khn mặt của rối,  phát triển tình cảm, thẩm mỹ, u cái đẹp. Nhờ các đồ dùng, đồ chơi do mình tự  làm ra, trẻ  dễ  dàng nhanh thuộc truyện hơn và thích được kể  lại chuyện cùng  với các con rối nhỏ đó. …  Khám phá mơi trường xung quanh: trẻ khám phá về thế giới động vật, thực vật   qua đó giúp trẻ nhận biết về tên gọi, cấu tạo, màu sắc, trẻ  dùng các sản phẩm   này để phân nhóm, phân loại      ­ Nâng cao chất lượng mơn hoạt động tạo hình: Thơng qua rối mở và một số  sản phẩm của đất nặn: Kỹ  năng vẽ, nặn, cắt, xé của trẻ  được nâng cao, phát  triển khả năng khéo léo của đơi bàn tay, là tiền đề cho trẻ khi bước và tiểu học ­ Nghệ thuật tạo hình: Sản phẩm do cơ giáo tự tạo ra có tác dụng rất lớn trong  việc kích thích trẻ mong muốn tạo ra sản phẩm giống cơ, trẻ  biết u q, giữ  gìn sản phẩm. Các đồ dùng này dùng cho trẻ quan sát để tích luỹ biểu tượng về  thế giới thực vật từ đó trẻ có thể tạo ra các sản phẩm tạo hình phong phú.  ­   Hoạt động góc: Sử  dụng sản phẩm để  xây cơng viên, vườn rau, vườn hoa,  cửa hàng hoa, quả, vườn bách thú, trang trại chăn ni…. Trẻ  sử  dụng sản   phẩm   góc chơi học tập để  đếm, phân nhóm, phân loại, so sánh to, nhỏ, cao   thấp… ­ Ngồi ra những sản phẩm này cịn được dùng trang trí lớp và sử dụng được  nhiều chủ điểm. Những bộ đồ dùng này có tính thẩm mỹ và tính giáo dục cao Hạn chế Giáo viên: Khi cơ sử dụng biện pháp đàm thoại thì những câu hỏi mà cơ đặt ra  có câu đơn giản q, có câu lại q sức tư duy của trẻ. Nhìn chung các câu hỏi  của cơ đặt ra cần có sự gợi mở để trẻ dễ hình dung, tưởng tượng và sống với  tác phẩm, với câu truyện mà mình được nghe        Vì vậy địi hỏi mỗi giáo viên khi soạn giáo án cần phải có sáng kiến của  mình. Các cơ mới chú ý đến việc ổn định tổ chức lớp và chú ý đến những trẻ  mạnh dạn tham gia vào q trình chơi, tham gia trả lời câu hỏi mà chưa quan  tâm đến các cháu nhút nhát khả năng tiếp thu kém cách sử dụng đồ dùng cịn  ngượng   Về phía trẻ: Phần nhỏ một số trẻ chưa chú ý vào tiết học. Khả năng trả lời  các câu hỏi và sử dụng đồ chơi của trẻ cịn kém Bảng 2: Kết quả việc  đưa đồ dùng đồ chơi tự tạo vào hoạt động cho trẻ mẫu  giáo 5­6 tuổi.  Nhận thức Thể hiện Số trẻ Mức độ Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % 32 88,8 29 80,5 36 trẻ 2 5,5 11,1 11,1 8,3 24 ­  Nhận xét    Như vậy nhìn vào kết quả trên cho thấy đa số trẻ đã nhận thức được  khi quan  sát cơ hướng dẫn sử dụng đồ  dùng trực quan trẻ biết cảm nhận được nội dung   của các nhân vật  trẻ thể hiện được bằng nét mặt cử  chỉ  về  tính cách của các  nhân vật trong tác phẩm Bảng 3: So sánh với cùng kỳ năm trước Kết quả năm 2013 Kết quả năm 2014 Số  Mức  Nhận thức Thực hiện Nhận thức Thực hiện trẻ độ Số trẻ Tỷ   lệ  Số trẻ Tỷ  Số trẻ Tỷ  Số trẻ Tỷ   lệ  % lệ % lệ % % 18 50 18 50 32 88,8 29 80,5 36  12 33,3 10 27,7 5,5 11,1 trẻ 16,6 22,2 11,1 8,3      Nhìn vào bảng ta thấy kết quả của 2 năm khác nhau rõ rệt. Chứng tỏ  rằng   bằng những phương pháp thực nghiệm trẻ đã nắm được yêu cầu tốt hơn nên đã  nâng cao hiệu quả về nhận thức đồng thời cũng tăng rõ rệt về mặt thể hiện so   với năm trước nhưng chưa được cao lắm     Kết quả  này đã chứng minh kiến thức việc sử  dụng đồ  dùng tự  tạo vào các   hoạt động của trẻ được nâng cao. Mặc dù sự tiến bộ của năm nay là chưa nhiều   nhưng phần nào chứng minh biện pháp chúng tơi đưa ra có tính khả  thi trong   thực tiễn, nó góp phần nâng cao khả năng nhận thức của trẻ  2.4.Rút ra bài học kinh nghiệm + Bài học chung ­ Giáo viên phải nắm vững phương pháp bộ  mơn để  đưa đồ  dùng vào giờ  dạy  vào các hoạt động một cách hợp lý ­ Tích cực tham khảo tài liệu trong và ngồi chương trình, học hỏi đồng nghiệp   để nâng cao trình độ, hình thức và phương pháp giảng dạy phù hợp ­ Bản thân giáo viên phải chịu khó, kiên trì, có khả  năng tạo hình tốt để  tạo ra  sản phẩm đẹp, phù hợp với độ tuổi trẻ ­ Cần có sự  kết hợp với phụ  huynh một cách khéo léo, lơi cuốn phụ  huynh để  phụ huynh cùng đóng góp các vật liệu đã qua sử dụng ­ Giáo viên cần phải tạo ra nhiều cơ  hội cho trẻ  được tham gia vào các hoạt  động, được tham gia giúp cơ những cơng việc vừa sức, đồ  chơi được làm trên  cơ sở hứng thú, theo nhu cầu của trẻ mới đạt hiệu quả  cao nhất trong cơng tác  giáo dục trẻ + Bài học riêng Sau khi nghiên cứu tơi  rút ra bài học cho riêng mình là ­Tơi thấy mình đã nâng cao được phong cách nghệ thuật lên lớp, giọng nói được  trau dồi diễn cảm, thu hút trẻ hứng thú tham gia vào tiết học ­Tơi đã rút ra được nhiều kinh nghiệm qua cách dạy trẻ  kể  chuyện sáng tạo  bằng đồ chơi tự tạo, sưu tầm được nhiều truyện tranh, học thuộc nhiều truyện   ngồi chương trình 25 ­ Tạo được mơi trường cho trẻ hoạt động tốt ở các góc, đặc biệt là góc văn học ­ Tơi đã tận dụng các ngun vật liệu sẵn có, dễ  tìm để  tạo ra nhiều loại rối   phong phú, đa dạng, sử  dụng có hiệu quả  trong việc dạy trẻ  kể  chuyện sáng   tạo ­ Cơ giáo cần có lịng nhiệt tình, tình thương u trẻ, gợi ý động viên trẻ để phát  huy hết khả năng sáng tạo của mình ­ Cơ phải có những hiểu biết lý luận về  khoa học liên ngành để  có thể  vận  dụng biện pháp và đề ra những giải pháp phù hợp phát huy tính độc lập sáng tạo   ở trẻ  ­ Những mẫu đồ dùng đồ  chơi trên đã được phổ  biến cho giáo viên thực hiện,   ứng dụng cho các tiết dạy, hoạt động vui chơi, các góc chơi và dùng trang trí   lớp.    Tận dụng được ngun vật liệu thừa, dễ tìm có sẵn, khơng tốn nhiều tiền của,   hiệu quả đạt được khá cao ­ Qua việc thực hiện nghiên cứu đề tài này tơi nhận thấy giá trị của niềm vui vì  chính những vật liệu phế thải đã bỏ đi để biến thành cái hữu ích cho trẻ Hãy u nghề và làm việc có ích cho nghề mà mình đã chọn Phải kiên trì chịu khó để có những sản phẩm phù hợp với trẻ ­ Cần phối hợp với phụ huynh tham gia tích cực vào các hoạt động của lớp của  trường ­ Tích cực tham khảo tài liệu và học hỏi đồng nghiệp để nâng cao trình độ trong   cơng tác dạy học ­ Tạo cơ  hội cho trẻ  được tham gia khám phá để  phát triển các mặt một cách   tồn diện.  ­ Các tiết dạy kể và các hoạt động của tơi có sử dụng đồ dùng đồ chơi  tơi tham   gia các tiết dạy chun đề  của trường và các hội thi do trường tổ chức tơi đều  được xếp loại giỏi  Bài học thành cơng     Sau khi nghiên cứu bước đầu tơi đã thành cơng trong việc thực hiện dạy trẻ  linh hoạt sử  dụng đồ  dùng trực quan kết hợp với ngơn ngữ  nói rõ ràng mạch   lạc, có kỹ năng tổng hợp về “ mắt nhìn, miệng nói, tai nghe, tay sử dụng” ­ Kết quả  mà tơi thu được đã cho thấy tính khả quan của đề tài, nó phù hợp với   giả  thiết mà tơi đưa ra. Vì vậy làm đồ  dùng đồ  chơi nhằm nâng cao khả  năng  giảng dạy cho trẻ  5­6 tuổi   trong Trường Mầm non là hồn tồn có thể  thực   hiện được. Qua q trình nghiên cứu tơi thấy trẻ có tiến bộ  rõ rệt, trẻ có hứng   thú vào các hoạt động, khả  năng nhận thức khá cao, và trẻ  mạnh dạn sử  dụng   đồ  dùng năng động hơn và tự  tin thể  hiện mình, bộc lộ  cảm xúc của bản thân  như kết quả bảng 3 tơi đã trình bày ở trên ­ Qua các biện pháp sinh động, thoải mái giúp trẻ  học hứng thú và tích cực   hơn.Cơ và trẻ gần gũi nhau hơn, trẻ mạnh dạn, linh hoạt và nhanh nhẹn  ­ Thời gian qua Trường có tổ chức chuyền đề “ Làm đồ dùng đồ chơi tự tạo cho  trẻ hoạt động” lớp tơi đã được các đồng chí trong ban giám khảo đánh giá cao  về tính thẩm mỹ và giá trị của đồ dùng tự làm từ ngun vật liệu phế thải 26  Bài học chưa thành cơng    Trong q trình nghiên cứu kiến thức cịn hạn hẹp nên khả năng truyền thụ tới   trẻ  về  khả  năng thể  hiện đồ  dùng vận dụng v ào các hoạt động  của trẻ  chưa  được đồng bộ.Vì vậy tơi cần nghiên cứu thêm các phương pháp, cách làm đồ  chơi hơn nữa để đồ dùng đồ chơi được khai thác triệt để tới từng trẻ ­ Khả năng khéo léo của đơi tay cịn hạn chế  III. Phần kết luận, kiến nghị * Kết luận Việc hình thành nhân cách con người nói chung và cho trẻ lứa tuổi mẫu  giáo lớn 5­ 6 tuổi nói riêng đóng vai trị hết sức quan trọng, là nhiệm vụ đang  được Đảng nhà Nước đặc biệt quan tâm. Nhân cách của trẻ khơng tự nhiên mà  có, nó được hình thành và phát triển trong q trình chăm sóc giáo dục của người  lớn. Vì vậy, việc nghiên cứu và đưa ra một số biện pháp nhằm thúc đẩy q  trình phát triển của trẻ là rất cần thiết và cấp bách ­ Qua việc tìm kiếm xây dựng tơi thấy để tài đã thu được những kết quả nhất  định. Những vấn đề thuộc lý luận chung về đặc điểm tâm lý của trẻ giúp chúng  ta thấy rõ khả năng, năng lực của trẻ, dựa trên đặc điểm ấy, chúng ta hướng tác  động phù hợp làm cho q trình tâm lý của trẻ ngày càng phát triển và hồn thiện   ­ Qua q trình thực hiện, tơi nhận thấy ngồi việc trẻ hứng thú với các góc  chơi, trẻ cịn rất tích cực hoạt động để có thể tạo ra nhiều sản phẩm giúp cơ  trang trí các góc lớp, hay để được khoe với cha mẹ, với bạn bè.  ­ Với việc tận dụng những ngun vật liệu sẵn có khơng những khuyến khích  trẻ hoạt động một cách tích cực, tiết kiệm được kinh phí mà cịn là một hình  thức liên kết giữa gia đình và nhà trường một cách tự nhiên.   ­ Mỗi chủ điểm mới, cơ giáo có thể khuyến khích cha mẹ học sinh cho con em  mình mang đến trường một số đồ dùng mà khơng sử dụng đến nữa, từ những  đồ dùng đó, cơ và trẻ tạo ra những sản phẩm phục vụ q trình học của trẻ,   thơng qua đó, gia đình trẻ có thể hiểu phần nào đó về cơng việc của cơ giáo và  cũng như q trình học tập của con em mình ở trường, để cùng với nhà trường  để giáo dục con. Và cũng chính việc trẻ hoạt động một cách tích cực, chủ động  và sáng tạo đã giúp tơi dễ dàng hơn trong việc đưa đến cho trẻ những kiến thức  mới,  hay thơng qua các buổi chơi, tơi có thể dễ dàng giúp trẻ tiếp nhận được  những cách ứng xử với thế giới xung quanh ­ Việc thiết kế và xây dựng các góc mở, có thể thay đổi dễ dàng phù hợp với  thời điểm hay chủ điểm của năm học cịn giúp giảm tải cơng việc cho giáo viên.  Nếu như trước đây, cứ mỗi chủ điểm mới, tơi phải trang trí lại nhiều  góc hoạt  hoạt động, hay nhiều mảng tường trong lớp cho phù hợp với chủ điểm thì bây  giờ, cứ mỗi chủ điểm mới, tơi chỉ cần tìm tài liệu, và hướng dẫn học sinh tạo ra  những sản phẩm phù hợp với chủ điểm mới và trang trí vào khung đã có sẵn.  ­ Như vậy, khơng những tơi có thể lưu giữ lại những sản phẩm do trẻ tạo ra từ  chủ điểm trước mà cịn giúp trẻ nhận biết một chủ điểm mới một cách tự nhiên  27 và dễ dàng mà cơ giáo khơng mất nhiều thời gian để trang trí lại…  ­ Đồ dùng đồ chơi tự tạo là một phương tiện vơ cùng hiệu quả để giáo dục  nhân cách cho trẻ ­ Chơi là hoạt động cần thiết của mọi người, mọi lứa tuổi nhưng đối với trẻ  thơ  thì cc sống thực của chúng.Vui chơi có tầm quan trọng trong việc phát  triển tồn diện nhân cách trẻ  Việc hướng dẫn cho trẻ  làm đồ  chơi, đồ  dùng  cùng với cơ là rất bổ ích và được các cháu hưởng ứng tốt ­ Trong q trình thực hiện,trẻ đã thể hiện đựơc tính độc lập, sáng tạo rất cao ­ Giáo dục cho trẻ tính tiết kiệm, u q sức lao động, ý thức bảo vệ mơi  trường và bước đầu làm quen với phương pháp làm cơng việc.Qua những mẫu  tơi nghiên cứu để làm đồ dùng, đồ chơi tơi nhận thấy những ngun vật liệu  này rất dễ kiếm, dễ tìm, dễ làm bền bỉ và an tồn dễ lau, dễ rửa và có hiệu quả  rất cao ứng dụng trong mọi hoạt động học và chơi của trẻ ­ Tận dụng những đồ vật phế thải ở xung quanh và ln tạo điều kiện cho trẻ  được học, được chơi một cách hứng thú; thỏa mãn   trẻ  nhu cầu được hoạt   động tìm tịi, khám phá….Có như vậy thì kỹ năng, tư duy của trẻ mới được phát  triển tốt. Được phụ huynh rất hoan nghênh và ủng hộ tích cực về vật chất cũng   như tinh thần   Trong phạm vi đề tài bước đầu tơi nghiên  thử nghiệm làm đồ dùng đồ  chơi nhằm nâng cao hiệu quả trong giảng dạy cho trẻ 5­6 tuổi góp phần nâng  cao kiến thức và khéo léo đơi tay giúp giáo viên có một nền tảng cơ bản, cho  thấy đồ chơi là món ăn tinh thần khơng thể thiếu với trẻ. Vì nó vừa là nội dung,  vừa là phương tiện để giáo dục trẻ phát triển mọi mặt đặc biệt là phát triển  ngơn ngữ mạch lạc. Trẻ sẽ ngày một thơng minh hơn, học tập sau này sẽ tốt  hơn. Như vậy chúng ta đã góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục thế hệ trẻ  ngay từ tuổi ấu thơ * Kiến nghị ­ Trường mầm non tạo điều kiện cơ  sở  vật chất góp phần nâng cao điều kiện   học tập, phong phú nội dung các hoạt động ­ Tạo điều kiện bồi dưỡng cho giáo viên các kỹ  năng làm đồ  dùng và cách sử  dụng đồ dùng đó để đạt hiệu quả ­ Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập làm đồ  dùng tự  tạo   một số  trường bạn để  lớp học có nhiều đồ  dùng phong phú để  trẻ  học tập được tốt        Trên đây là một số giải pháp làm đồ dùng đồ chơi tự tạo nhằm nâng cao  chất lượng giảng dạy cho trẻ  5­6 tuổi trong Trường Mầm non. Vì điều kiện  thời gian có hạn, năng lực người viết cịn hạn chế nên tơi khơng tránh khỏi  thiếu sót, rất mong sự góp ý nhận xét, sự quan tâm hỗ trợ của  Hội đồng khoa  học các cấp và các bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm của tơi được  hồn thiện hơn         Tơi chân thành cảm ơn!  Kim sơn, ngày 24 tháng 03 năm 2014                                                                                                  Người viết 28                                                                             Vũ Thị Nhâm VI. Tài liệu tham khảo ­  phụ lục * Tài liệu tham khảo + Cuốn “ Đồ chơi và cách làm đồ chơi cho trẻ mầm non” của tác giả Nguyễn  Lăng Bình + Cuốn “ Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán bộ quản li và giáo viên mầm non” Của  NXBGDVN + Cuốn “ Đồ chơi cho trẻ 5­6 tuổi”của vụ giáo dục mầm non +Cuốn “ Đổi mới và nội dung và phương pháp giáo dục mầm non” của  NXBĐHSPHN +Cuốn “ Chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ mẫu giáo” của vụ giáo dục  mầm non + Cuốn “ Hướng dẫn đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu  giáo  5­6 tuổi” của Vụ  giáo dục mầm non + Cuốn “ Giáo dục trẻ mẫu giáo truyện và thơ” của tác giả Nguyễn Thủy + Cuốn “ Tâm lý hoc trẻ em trước tuổi”, Nhà xuất bản giáo dục. Tác giả  Nguyễn Ánh Tuyết + Cuốn “ Tuyển chọn truyện thơ, câu đố mẫu giáo” của tác giả Đặng Thu  Quỳnh + Cuốn “ Giáo trình mĩ thuật cơ bản” của NXBĐHSPHN * Phụ lục Phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên Họ tên Tuổi Trình độ đào tạo Số năm cơng tác      Để nâng cao khả năng sử dụng đồ dùng đồ chơi tự tạo nhằm nâng cao chất  lượng giảng dạy trẻ mẫu giáo 5­6 tuổi. , xin chị vui lịng trả lời những câu hỏi  sau  ( Chị đánh dấu + vào ý đúng) : Câu 1:Theo chị khi cho trẻ sử dụng đồ dùng đồ chơi vào hoạt động cần sử  dụng hình thức nào? ­ Tổ chức dạy trên tiết học ­ Kết hợp với hoạt động góc ­ Kết hợp với đi thăm đi dạo ­ Kết hợp với các hoạt động khác Ngồi những hình thức trên theo chị cịn những hình thức nào nữa xin ghi tiếp: Câu 2: Chị sử dụng đồ dùng trực quan vào các hoạt động như thế nào? ­ Rất thường xuyên 29 ­ Thường xuyên ­  Không thường xuyên Câu 3: Khi làm đồ dùng đồ chơi tự tạo thường gặp khó khăn gì STT Hình thức­ Mức độ Thường  Đơi khi Chưa bao  xun Trẻ khơng hứng thú Trẻ khơng tập trung chú ý Nội dung hoạt động cịn  nghèo Đồ dùng thiếu thẩm mỹ Trẻ chưa có khả năng thực  Trẻ chán khơng kiên trì, bỏ dở Câu 4: Theo chị việc tổ chức các hoạt động cho trẻ mẫu giáo 5­6 tuổi khi có sử  dụng đồ dùng trực quan có tầm quan trọng như thế nào? ­ Rất quan trọng ­ Quan trọng ­ Khơng quan trọng Câu 5: Theo chị hoạt động học sử dụng đồ dùng tự tạo có ảnh hưởng đến đời  sống tình cảm và sự phát triển ngơn ngữ của trẻ ­ Khơng ảnh hưởng ­ Ảnh hưởng ­ Rất ảnh hưởng *  Các cách làm và  cách chơi  đã được trình bày ở trên Xin trân trọng cảm ơn! 30 ...  Bảng 1: Thực trạng của việc sử dụng? ?một? ?số? ?đồ? ?dùng? ?đồ? ?chơi? ?tự? ?tạo? ? nhằm? ?nâng? ?cao? ?hiệu? ?quả? ?chất? ?lượng? ?giảng? ?dạy? ?cho? ?trẻ? ?mẫu giáo 5­ 6  tuổi? ?? Nhận thức Thể hiện Số? ?trẻ Mức độ Số? ?trẻ Tỷ lệ % Số? ?trẻ Tỷ lệ % 15 41,6 13 36,1 36? ?trẻ. .. dụng? ?kiến? ?thức cơ bản để? ?làm? ?đồ  dùng? ?đồ ? ?chơi? ?cho? ?trẻ.  Để ? ?nâng? ?cao? ?hiệu? ?quả? ? của việc? ?làm? ?đồ? ?dùng? ?đồ? ?chơi? ?tự? ?tạo? ?cho? ?trẻ? ?5­6? ?tuổi        Tơi xin đề xuất? ?một? ?số? ?giải pháp giáo dục phù  hợp với độ? ?tuổi,  có hệ ...  nắm được thực trạng về  việc? ?làm? ?một? ?số ? ?đồ  dùng? ?đồ ? ?chơi? ?tự ? ?tạo? ?nhằm   nâng? ?cao? ?hiệu? ?quả? ?chất? ?lượng? ?giảng? ?dạy? ?cho? ?trẻ? ?mẫu giáo 5­ 6? ?tuổi.   + Tôi tiến hành khảo sát  40 giáo viên ở Trường? ?Mầm? ?non Kim Sơn