Nâng cao chất lượng dạy học phần cơ nhiệt vật lý đại cương cho sinh viên trường cao đẳng cộng đồng với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - V N D NG N NG C O CHẤT Ư NG DẠY HỌC PHẦN C - NHI T V T ĐẠI CƯ NG CHO SINH VI N TRƯỜNG C O Đ NG C NG ĐỒNG V IS H TR CỦ C NG NGH TH NG TIN U N V N THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Vinh – 2011 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - V N D NG N NG C O CHẤT Ư NG DẠY HỌC PHẦN C – NHI T V T ĐẠI CƯ NG CHO SINH VI N TRƯỜNG C O Đ NG C NG ĐỒNG V IS H TR CỦ C NG NGH TH NG TIN Chuyên ngành: ý luận PPDH Vật lý Mã số: 60 14 10 uận văn thạc sĩ giáo dục học Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguy n Đ nh Th Vinh - 2011 ii c ỜI CẢM N Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Lãnh đạo Khoa: Vật lí, Sau đại học Trường Đại học Vinh tạo điều kiện giúp đỡ học tập suốt thời gian Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Đình Thước - Trường Đại học Vinh hướng dẫn tận tình hết lịng giúp đỡ để tác giả hoàn thành tốt đề tài Xin chân thành cảm ơn Quý thầy cô tham gia giảng dạy tận tình truyền đạt kiến thức quý báo giúp đỡ suốt thời gian tác giả theo học trường Sau cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc gia đình bạn bè thân hữu dành tình cảm, giúp đỡ động viên nhiều trình học tập thực đề tài Tác giả ê Văn Dũng iii D NH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGĐT: Bài giảng điện tử CNTT: Công nghệ thông tin DH: Dạy học ĐC: Đối chứng GV: Giáo viên MVT: Máy vi tính PPDH: Phương pháp dạy học PTDH: Phương tiện dạy học QTDH: Quá trình dạy học SV: Sinh viên TN: Thực nghiệm VLĐC: Vật lý đại cương WWW: World Wide Web iv MỤC ỤC Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu thuy t 5.2 Nghiên cứu th c nghi m Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu thuy t 6.2 Phương pháp nghiên cứu th c nghi m 6.3 Phương pháp th c nghi m sư phạm Đóng góp đề tài .3 Cấu trúc luận văn 1.1 L ch sử nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.2 Tính tích cực, tự học người học trình dạy học 1.2.1 nh t ch c c nh n thức c ngư i h c 1.2.1.1 u n ni m v t nh t ch c c 1.2.1.2 u n ni m v t nh t ch c c nh n thức 1.2.1.3 Nh ng i u hi n c t nh t ch c c nh n thức 1.2.1.4 ác c p ạt ược c t nh t ch c c 1.2.1.5 ác i n pháp phát huy t nh t ch c c nh n thức c ngư i h c 1.2.2 nh t ch c c h c t p 1.2.2.1 n ch t c t nh t c 1.2.3 Mối qu n h gi t nh t ch c c t h c v sáng tạo c ngư i h c 1.2.4 V n dụng thuy t dạy h c phát tri n v o vi c tổ chức trình hoạt ng nh n thức .9 1.2.4.1 ổ chức tình h c t p ó m xu t hi n mâu thuẫn v mặt nh n thức 1.2.4.2 Đi u ki n dẫn dắt ngư i h c gi i quy t mâu thuẫn nh n thức m t cách t ch c c t c v sáng tạo 10 1.2.5 ổ chức hoạt ng nh n thức c sinh viên dạy h c v t ại cương 11 1.3 Nh ng nhi m vụ dạy h c c c o ẳng ại h c 12 1.3.1 nhi m vụ n c dạy h c c o ẳng ại h c .12 1.3.2 V t ại cương m t môn h c c khối ki n thức n 15 1.4 ác phương ti n dạy h c v t ại cương trư ng c o ẳng c ng ồng dạy h c chương “Đ ng h c ch t i m” 16 1.4.1 Vị tr v i trò c th nghi m dạy h c v t 16 1.4.2 ác oại th nghi m truy n thống 18 1.4.3 ác phương ti n th nghi m hi n ại 19 1.5 ác phương ti n dạy h c sử dụng N 21 1.5.1 We site dạy h c .21 1.5.2 M t số khái ni m iên qu n n we site 21 1.5.2.1 Internet 21 v 1.5.2.2 ông ngh Wor d Wide We (WWW) 21 1.5.2.3 r ng We v ngôn ng H ML (Hyper ext M rkup L ngu ge) 22 1.5.2.4 Siêu iên k t (hyper ink) .22 1.5.2.5 Trang Web Website 22 1.5.2.6 V i trò c we site vi c hỗ trợ DH v t 23 1.5.2.7 Sử dụng We site công cụ hỗ trợ gi ng dạy 24 1.5.2.8 Sử dụng We site công cụ hỗ trợ h c t p 25 1.5.2.9 Sử dụng We site công cụ qu n h c t p 25 1.5.3 i gi ng i n tử .26 1.5.3.1 u trúc c i gi ng i n tử 26 1.5.3.2 ác oại i gi ng i n tử 27 1.5.3.3 uy trình thi t k GĐ .27 1.5.3.4 M t số soạn th o GĐ 28 1.5.3.5 M t số phần m m phục vụ thi t k GĐ 28 1.5.3.6 ác thi t ị th nghi m mô 28 1.6 h c trạng sử dụng N trư ng c o ẳng c ng ồng H u Gi ng 29 1.6.1 sở v t ch t v N 29 1.6.2 u n i m sử dụng N dạy h c c giáo viên v sinh viên 30 Chương 2: ỨNG DỤNG CNTT DẠY H C MỘT SỐ KI N THỨC V T L ĐẠI C NG PHẦN C – NHI T chương trình đào tạo Cao đ ng Tin học ứng dụng, Trường cao đ ng cộng đ ng Hậu Giang 33 2.1 V trí phần Cơ – Nhiệt” VLĐC 33 2.2 Mục tiêu nôi dung phần “ – Nhi t” dạy cho SV o ẳng c ng ồng H u Giang 34 2.2.1 Mục tiêu phần “ – Nhi t” 34 2.2.2 N i dung phần h c chương ng h c ch t i m 34 2.2.3 u trúc n i dung chương „„Đ ng h c ch t i m‟‟ 44 2.2.4 M t số kỹ cần rèn uy n cho SV DH chương “Đ ng h c ch t i m v h ch t i m” chương trình VLĐ .45 2.3 Thực trạng dạy học VLĐC trường đại học, cao đ ng .46 2.3.1 Mục ch 46 2.3.2 Phương pháp tìm hi u .46 2.3.3 N i dung i u tr 46 2.3.4 K t qu i u tr tìm hi u 46 2.4 Xây dựng Website dạy học chương Động học chất điểm” VLĐC chương trình đào tạo Cao đ ng Tin học ứng dụng Trường Cao đ ng cộng đ ng Hậu Giang 48 2.4.1 We site hỗ trợ DH VLĐ 48 2.4.2 N i dung n c We site dạy h c 49 2.4.2.1 Home (Index) 49 2.4.2.2 i gi ng i n tử 50 2.4.2.3 Ôn t p 51 2.4.2.4 Ki m tr -Đánh giá .52 2.4.2.6 ác nh ác h c 54 2.4.2.7 hư gi n .55 2.4.3 Hỗ trợ kỹ thu t cho vi c v n h nh We site dạy h c .56 2.5 Thiết kế giảng sử dụng Website chương Động học chất điểm” nh m nâng cao chất lượng dạy học 58 vi 2.6 Kết luận chương 65 Chương 3: THỰC NGHI M S PHẠM 68 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 68 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 68 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 69 3.3.1 h n mẫu th c nghi m sư phạm .69 3.3.2 u n sát gi h c .69 3.3.3 i ki m tr .70 3.3.4 hăm dò ki n c sinh viên 70 3.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm xử lý kết 70 3.4.1 Nh n xét v vi c ứng dụng N hỗ trợ ti n trình dạy h c 70 3.4.2 Đánh giá ịnh ượng k t qu th c nghi m 71 3.4.3 Ki m ịnh gi thi t thống kê 74 3.5 Kết luận chương 75 K T LU N CHUNG 77 TÀI LI U TH M KHẢO 79 PHỤ LỤC a vii M ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xã hội mà m i quốc gia phát triển m t bùng nổ thông tin Sự phát triển cơng nghệ thơng tin CNTT đóng vai trị to lớn Ở đâu có CNTT sống vật chất tinh thần cải thiện CNTT vào với nghiệp giáo dục, làm nên cách mạng tư dạy học Những thành tựu CNTT nghiên cứu ứng dụng vào dạy học nhà trường Ngh TW2 khóa VIII vạch rõ: …đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều Rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…” Hiện nay, dự án phát triển giáo dục ứng dụng công nghệ thông tin dạy học triển khai toàn quốc Năm 2000, Bộ tr th 58 - CT/TW đẩy mạnh phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Chỉ th 22/2005/CT-BGD&ĐT ngày 29 tháng năm 2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ toàn ngành năm học 2005-2006 nêu: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động nhà trường, ứng dụng giảng dạy, học tập…” Công văn số 6147/BGDĐT-CNTT ngày 27 tháng năm 2010 Bộ giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực nhiệm vụ công nghệ thông tin trường đại học, cao đ ng Đổi giáo dục tính đến việc đổi cách dạy cách học Người học trung tâm trình hoạt động dạy hoạt động học Những sản phẩm CNTT Website, giảng điện tử, phần mềm mô phỏng, thí nghiệm vật lý, … sử dụng nhờ máy vi tính MVT phương tiện dạy học đại có nhiều lợi h trợ cho dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng nhà trường Với lý tiến hành nghiên cứu đề tài: Nâng cao ch t ượng dạy h c phần - Nhi t V t ại cương cho sinh viên c o ẳng c ng ồng ng nh in h c ứng dụng với s hỗ trợ c công ngh thông tin” Mục đích nghiên cứu Ứng dụng CNTT vào dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức sinh viên học tập Vật lý đại cương Đối t ợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Dạy học phát triển - CNTT Website, BGĐT, số phần mềm mơ thí nghiệm, … ứng dụng vào dạy học nhà trường - Vật lý đại cương, sinh viên cao đ ng đại học 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Sinh viên Cao đ ng Cộng đ ng Hậu Giang - Vật lý đại cương phần Cơ – Nhiệt - Những ứng dụng CNTT sử dụng dạy học vật lý Giả thuyết khoa học Nếu ứng dụng CNTT vào dạy học cho sinh viên có tính khoa học giáo dục phát huy tính tích cực tự lực sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý đại cương nói riêng dạy học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu thuy t - Nghiên cứu lý luận dạy học vật lý cho sinh viên trường cao đ ng, đại học - Nghiên cứu chương trình, nội dung Vật lý đại cương dùng cho sinh viên trường cao đ ng ngành Tin học ứng dụng - Nghiên cứu sở lý luận ứng dụng CNTT vào dạy học trường cao đ ng, đại học 5.2 Nghiên cứu th c nghi m - Xây dựng Website (BGĐT, thí nghiệm mơ phỏng,… dạy học phần Cơ học - Thiết kế giảng có sử dụng CNTT phần Cơ học - Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Ph ơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuy t 6.2 Phương pháp nghiên cứu th c nghi m 6.3 Phương pháp th c nghi m sư phạm Đóng góp đề tài Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc ứng dụng CNTT vào dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Chỉ rõ biện pháp ứng dụng CNTT dạy học Vật lý đại cương phần Cơ – Nhiệt” có hiệu Cấu trúc luận văn Luận văn g m phần - Phần mở đầu - Phần nội dung g m: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Ứng dụng CNTT dạy học số kiến thức Vật lý đại cương phần Cơ – Nhiệt” chương trình đào tạo cao đ ng ngành Tin học ứng dụng, Trường cao đ ng cộng đ ng Hậu Giang Chương 3: Thực nghiệm Sư phạm - Phần kết luận SỐ % PHIẾU KIỂM TRA ĐẠT ĐIỂM Xi BIỂU ĐỒ PHÂN PHỐI TẦN SUẤT GIỮA HAI NHÓM 30,00% 25,00% 20,00% ĐC 15,00% TN 10,00% 5,00% 0,00% 10 ĐIỂM Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần su t c h i nhóm SỚ % BÀI TIỂM TRA ĐẠT ĐIỂM Xi ĐỒ THỊ PHÂN PHỐI TẦN SUẤT CỦA HAI NHÓM 30,00% 25,00% 20,00% ĐC 15,00% TN 10,00% 5,00% 0,00% 10 ĐIỂM ng 3.4 ng phân phối sinh viên ạt t Số Nhóm i m Xi trở xuống Số phiếu kiểm tra đạt điểm Xi trở xuống phiếu KT 10 ĐC 60 0 19 29 39 54 58 60 TN 63 0 10 20 31 44 55 63 ng 3.4 ng phân phối phần Số Nhóm sinh viên ạt t i m Xi trở xuống Phần % số phiếu kiểm tra đạt điểm Xi trở xuống phiếu KT 72 10 ĐC 60 0 3,33 10,00 31,67 48,33 65,00 90,00 96,67 100 TN 63 0 1,59 15,87 31,75 49,21 69,84 87,30 100 i u 3.2 i u phân phối tần su t ũy t ch c h i nhóm SỚ % sv ĐẠT TỪ ĐIỂM Xi TRỞ XUỐNG BIỂU ĐỒ PHÂN PHỐI TẦN SUẤT TÍCH LŨY CỦA HAI NHÓM 120 100 80 ĐC 60 TN 40 20 10 ĐIỂM Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần su t ũy t ch c h i nhóm SỚ % SV ĐẠT TỪ ĐIỂM Xi TRỞ XUỐNG ĐỒ THỊ PHÂN PHỐI TẦN SUẤT TÍCH LŨY CỦA HAI NHÓM 120 100 80 ĐC 60 TN 40 20 10 ĐIỂM ng 3.5 Nhóm ng phân oại h c Tổng số SV c Số % SV Kém Yếu TB Khá Giỏi (0-2) (3-4) (5-6) (7-8) (9-10) ĐC 20 10,00 38,33 41,67 10,00 TN 21 1,59 30,16 38,09 30,16 ác th m số t nh toán 73 10 Điểm trung bình: X  n X i 1 i Phương sai: S  n Độ lệch chuẩn: S  S Hệ số biến thiên: C   X Số SV ĐC 20 TN 21 i 1 i Sai số tiêu chuẩn: m  % Số phiếu i X  n 1 Hệ số biến thiên: V  ng 3.6 Nhóm  n X 10 i S 100% X  n ng tổng hợp th m số X 2  C(%) X= Xm 60 6,55 2,83 1,68 25,67 6,550,028 63 7,44 2,72 1,65 22,17 7,44+0,027 KT Dựa vào tham số tính tốn trên, từ bảng phân loại theo học lực, bảng tổng hợp tham số đ c trưng đ th đường l y tích, rút nhận x t sau: - Điểm trung bình X nhóm TN cao nhóm ĐC, độ lệch chuẩn  có giá tr tương ứng nhỏ nên số liệu thu phân tán, tr trung bình có độ tin cậy cao TN  ĐC CTN  CĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm TN giảm so với nhóm ĐC - Tỉ lệ SV đạt loại yếu, k m nhóm TN giảm nhiều so với nhóm ĐC Ngược lại, tỉ lệ SV đạt loại khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC Bảng 3.5 - Đường l y tích ứng với nhóm TN n m bên phải, phía đường l y tích ứng với nhóm ĐC - Kết luận: kết học tập nhóm TN cao kết học tập nhóm ĐC Tuy nhiên, kết ngẫu nhiên mà có Vì vậy, để có độ tin cậy cao chúng tơi dùng phương pháp kiểm đ nh giả thiết thống kê trình bày phần .4 Kiểm định giả thiết th ng kê Giả thiết H0: Khơng có s khác i t nh u gi h i phương pháp”, tức khác X TN X ĐC không thực chất, ngẫu nhiên mà có 74 Giả thiết H1: Điểm trung bình X TN  X ĐC thực chất, tác động phương pháp mà có, khơng phải ngẫu nhiên Để kiểm đ nh giả thiết, tiến hành xác đ nh đại lượng kiểm đ nh t theo công thức: t = X TN - X DC δ δ + n ĐT n TN ĐT TN = 0,89 = 2,93 0,31 Tra bảng phân phối Student [4] với mức ý ngh a  =0,05 Với độ tự N = nTN + nĐC – =121, ta có: t1 = 2,0; t2=2,7; t3=3,5 Như vậy, rõ ràng t>t2 nên giả thiết H0 b bác bỏ giả thiết H1 chấp nhận Điều chứng tỏ X TN  X ĐC thực chất, ngẫu nhiên Vậy, việc ứng dụng CNTT h trợ dạy qua việc sử dụng Website DH chương Động học chất điểm” vào trình dạy học VLĐC vào lớp cao đ ng ngành Tin học ứng dụng khóa trường Cao đ ng cộng đ ng Hậu Giang góp phần đổi PPDH, tăng cường tính tích cực, tự lực hoạt động nhận thức SV nâng cao chất lượng dạy học VLĐC 3.5 Kết luận ch ơng Qua số tiết dạy học ỏi q trình TNSP với số lượng SV chưa thật nhiều, chưa đủ kh ng đ nh giá tr phổ biến Website phương pháp mà đưa Tuy nhiên, với kết bước đầu thu cho ph p kh ng đ nh giả thuyết khoa học luận văn đắn Việc ứng dụng CNTT qua việc tổ chức thiết kế - xây dựng website cách hợp lý, h trợ hoạt động dạy học, tổ chức thảo luận, hướng dẫn SV giải nhiệm vụ nhận thức trình DH VLĐC phần Cơ – Nhiệt chương Động học chất điểm” có tác dụng nâng cao chất lượng DHVL, phát triển hứng thú, óc sáng tạo, phát huy tính tích cực, chủ động học tập SV Cụ thể: - Đối với hoạt ng h c c SV: qua việc tổ chức theo dõi phân tích diễn biến, hiệu tiến trình DH thực nghiệm, nhận thấy r ng với h trợ CNTT thông qua Website DH mang lại chất lượng tích cực, thảo luận SV diễn sôi nổi, khả tự học, tự nghiên cứu tài liệu, khả khai thác chiếm l nh tri thức phát huy Qua đó, SV có hội rèn luyện tác 75 phong làm việc mình, cách trình bày vấn đề b ng cách nêu rõ trọng tâm, cách diễn đạt mạch lạc, phát huy tính tự chủ tính sáng tạo - Đối với hoạt ng dạy c GV: có tác dụng h trợ nhiều m t hoạt động DH GV, giảm bớt lao động chân tay lao động trí óc GV, làm thay lượng cơng việc đáng kể cho GV như: việc trình bày bảng, trình bày tranh ảnh, TN, Nhờ mà GV có nhiều thời gian để quan tâm đến hoạt động học SV, tăng cường việc đạo hoạt động nhận thức cho SV có nhiều điều kiện thuận lợi để theo dõi đánh giá lực học tập SV - Đối với vi c chuẩn hố sở d i u mơn h c: mạnh việc ứng dụng CNTT thông qua Website DH với phương tiện h trợ MVT Người sử dụng bổ sung, tích lu làm phong phú cho thư viện điện tử Website như: Java pplets, thư viện ảnh, videoclip thí nghiệm, TN mô phỏng, hệ thống tập ôn tập ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tự luận TNKQ, Đ c biệt thay đổi, bổ sung hay chỉnh sửa giảng theo kinh nghiệm sáng tạo GV cho phù hợp với tiến trình DH trình độ SV Điều thể tính mở Website DH, tài liệu điện tử không lưu trữ theo năm tháng mà cho ph p cập nhật, sửa đổi để nâng cao chất lượng Tuy nhiên, bên cạnh chúng tơi nhận thấy cịn số hạn chế sau: - Để dạy học có h trợ CNTT qua Website đạt chất lượng cao, thu hút quan tâm, ý, tự lực tìm tịi giải vấn đề… SV đòi hỏi GV phải có lực, phải có đủ trình độ chun mơn nghiệp vụ ứng dụng thực tiễn l nh vực khoa học - Bên cạnh thao tác sử dụng thành thạo Website BGĐT, GV cần trang b số kiến thức tin học việc khắc phục, sửa chữa số l i đơn giản, thường g p l i phông chữ, l i trình diễn, treo máy, liên kết b sai lệch, kết nối mạng,… số tình khác Đây hạn chế ảnh hưởng không nhỏ tới việc sử dụng MVT với Website DH làm phương tiện h trợ QTDH Qua đợt TNSP, c ng xin đề xuất phương án sử dụng CNTT qua Website DHVL trường đại học, cao đ ng để nâng cao chất lượng DH: 76 - SV sử dụng Website để củng cố, ôn tập ho c tham khảo trước nội dung học, từ rèn luyện cho người học thói quen học tập độc lập, tích cực, tự chủ, - SV sử dụng Website để tìm kiểm, trao đổi thông tin Website đưa lên mạng Trong Website, SV tìm thấy tri thức liên quan đến nội dung học, thông tin khoa học, tượng vật lý đời sống tự nhiên… - GV c ng sử dụng Website để tham khảo trước nội dung học, cách thức soạn giảng để phục vụ cho học thơng tin có Website - Khi Website đưa lên mạng việc trao đổi, tổ chức nhóm học tập mạng trở nên thuận tiện hơn, dễ dàng GV tổ chức lớp học tập theo nhóm điều khiển từ xa GV thơng qua mạng máy tính ho c mạng Internet M c mạnh SV cao đ ng ngành Tin học ứng dụng khả khai thác thông tin Internet, Website DH, khả tự học tập, tự nghiên cứu tài liệu,… tương đối nên phương án DH với h trợ CNTT qua Website DH làm phương tiện dạy học bước đầu khả thi Tuy nhiên, c ng biết r ng không nên xem việc sửng dụng MVT PTDH vạn thay vai trò người GV, hay phủ đ nh vai trò PTDH truyền thống khác Để phát huy tối đa mạnh m i PTDH, cần có phối hợp PTDH, đ ng thời biết phối hợp linh hoạt hình thức lên lớp c ng PPDH khác KẾT U N CHUNG Sử dụng CNTT h trợ vào DH VLĐC c ng môn học khác trường cao đ ng, đại học hướng đắn có tính cách mạng đổi giáo dục nước ta Nhờ CNTT làm phương tiện nên tối ưu hóa hoạt động dạy GV hoạt động tự lực học tập SV SV tiếp cận phương pháp nhận thức môn học, phương pháp tự học, phương pháp nghiên cứu khoa học điều kiện thuận lợi giàu có tài ngun thơng tin từ mạng Internet với Website, từ CNTT truyền thông; với chức to lớn phần mềm dạy học Bên cạnh thí nghiệm thực thí nghiệm mơ phỏng, hình ảnh trực quan h trợ giúp cho SV tư nhận thức tượng vật lý, hiểu biết chất vật lý cách sâu sắc Biết giải vấn đề vật lý thực tiễn nghề nghiệp 77 CNTT tác động vào tâm lý SV u thích học tập mơn học nhờ mà SV độc lập, tự lực chiếm l nh tri thức khoa học tri thức nghề nghiệp Kết đào tạo, chất lượng dạy học nâng cao CNTT đóng góp to lớn để đạt nguên lý giáo dục cao đ ng, đại học biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” 78 T I I U TH M KHẢO Nguyễn Hữu Thọ 2009 , Cơ – Nhiệt đại cương, NXB ĐHQG TP.HCM Lương Duyên Bình 2002 , V t ại cương Lương Duyên Bình 2002 , Bài tập V t p NXB Giáo dục ại cương p NXB Giáo dục Thạc Bình Cường 2006 , Giáo trình Tin học văn phịng, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo 2005 , hỉ thị số 22/2005/ - GD&Đ Trần Hữu Cát 2004 , Phương pháp nghiên cứu kho h c v t cho sinh viên v h c viên s u ại h c ng nh v t i i u dùng Nghệ n sở V t David Halliday, Robert Resnich, Jearl Walker (1998) t p1– h c NXB giáo dục Đ ng Th Thu 2007 , i i u t p hu n ứng dụng công ngh dạy h c Tốn, Hà Nội Tín D ng, Quang Huy 2004 Hướng dẫn h c Microsoft Frontp ge 2003, NXB thống kê 10 Đảng Cộng sản Việt Nam 2006 , Văn ki n Đại h i Đ ng ần thứ X n ch p h nh rung ương Đ ng khó IX, NXB Chính tr quốc gia 11 Đ ng V Hoạt 2003), L u n dạy h c Đại h c NXB Đại học sư phạm 12 Trần Ngọc Hợi 2005 , V t ại cương nguyên v ứng dụng p 1: h c v nhi t h c, NXB Giáo dục 13 Hà Văn Hùng (2000) ác phương ti n dạy h c V t i gi ng cho h c viên c o h c, ĐSVP Vinh 14 Trần Bá Hoành 2003 , Lý luận dạy học tích cực”, Đổi phương pháp dạy h c trư ng ại h c c o ẳng o tạo giáo viên trung h c sở Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án đào tạo giáo viên THCS 15 Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm 2002 , Giáo trình tổ chức hoạt nh n thức c h c sinh dạy h c v t ng trư ng phổ thông NXB giáo dục 16 Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế 2002 , Phương pháp dạy h c v t trư ng phổ thông NXB đại học sư phạm 17 Nguyễn Quang Lạc 1995 , Lí u n dạy h c hi n ại, ĐH Vinh 18 Nguyễn Đình Thước 2005 , Lý luận dạy học đại học, ĐH Vinh 19 Nguyễn Đình Thước 2008 , Phát triển tư học sinh dạy học vật lý, ĐH Vinh 79 20 Phạm Xuân Quế 2007 , Ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động nhận thức vật lý tích cực, tự chủ sáng tạo, NXB ĐHSP 21 Mai Văn Trinh 2003 , Thiết kế Website h trợ dạy học Vật lý, Bài giảng cho học viên cao học, ĐH Vinh 80 PHỤ ỤC PHỤ ỤC PHIẾU ĐIỀU TR GIÁO VI N Xin u thầy cô cho i t ki n v nh ng v n s u: (nêu ồng n i dung dạy V t ại cương n o xin ánh d u X v o ô  i n v o chỗ trống phần – Nhi t) Thầy Cô thường sử dụng PPDH a b c d Thầy Cô sử dụng thiết b mức độ  Thường xun  Khơng  Ít sử dụng Thầy Cô sử dụng CNTT vào dạy học mức độ  Thường xuyên  Thỉnh thoảng cần  Khơng Trường có phương tiện thiết b thí nghiệm truyền thống để dạy Vật lý đại cương  Có đủ  Cịn thiếu  Chưa có Trường nối mạng Internet, chất lượng hoạt động  Đã có, chất lượng tốt  Đã có, chưa tốt  Chưa có Trường có máy vi tính phục vụ cho sinh viên  Đáp ứng tốt  Đáp ứng tương đối tốt  Chưa đáp ứng Thầy Cơ có hiểu biết sử dụng, biết thiết kế giảng mức độ  Thành thạo  Tương đối  Chưa biết Thầy Cô sử dụng Website để h trợ dạy học  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không Sinh viên trường năm thứ trình độ tin học văn phòng mức độ  Tốt  Trung bình K m 10 Theo Thầy Cơ hiểu biết, việc ứng dụng CNTT làm cách mạng dạy học có kết  Hệ  Có thể hiệu Xin cám ơn Quý Thầy Cô! a  Không PHỤ ỤC PHIẾU KIỂM TR 15 PH T 1) rong chuy n ng thẳng u a) Quãng đướng s tỉ lệ thuận với vận tốc v b) Tọa độ x tỉ lệ thuận với vận tốc v c) Tọa độ x tỉ lệ thuận với thời gian chuyển động t d) Quãng đường s tỉ lệ thuận với thời gian chuyển động t 2) Đồ thị i u di n ng i theo th i gi n c thị xe chuy n ng thẳng m t chi c xe hình Đoạn n o u S(km) a) Đoạn O A b) Đoạn B B c) Đoạn BC t (h) d) Đoạn O BC O Hình 3) Nhìn v o thị (hình 1) rong kho ng th i gi n n o xe có v n tốc ớn nh t a) Trong đầu b) Sau khởi hành từ đến c) Sau khởi hành từ đến d) Sau khởi hành 4) rong chuy n ng thẳng u ược i u di n m t thị (hình 2) ng n o thị có phương trình chuy n a) Đường ng x x0-vt x (1) b) Đường (2) c) Đường (4) d) Đường 5) M t v t chuy n (3) ng trịn u có ớn gi tốc: t Hình a) B ng khơng b) Biến thiên theo thời gian c) Là h ng số khác không d) Là h ng số b ng không ho c khác không 6) h t i m chuy n ng với phương trình: x A+cos(wt); y sin(wt) uỹ ạo a) Đường trịn tâm O bán kính A b) Elip b : c) Đường trịn tâm (A,0) bán kính d) Đường trịn tâm O bán kính A 7) h t i m chuy n ng với phương trình: x Acos(t); y=Bsin(t) uỹ ạo : a) Đường tròn tâm O bán kính A b) Elip c) Đường trịn tâm (A,0) bán kính B d) Khơng có câu 8) H i v t ị ném ên t mặt tv t với v n tốc n ầu tr ng trư ng trái ỏ qu sức c n khơng kh với góc ném 50o 40o, k t u n n o s u ây ĐÚNG: a Tầm xa hai vật b) Thời gian từ n m đến rơi chạm đất hai vật c B d B sai 9) H i v t có khối ượng khác nh u ị ném ên t mặt tr ng trư ng trái t v t với v n tốc n ầu ỏ qu sức c n khơng khí k t u n n o s u ây ĐÚNG: a Vật n ng rơi xuống trước b Vật nhẹ rơi xuống trước c Hai vật rơi xuống d Các câu sai 10) M t ánh xe qu y nh nh dần u ạt tốc 10 vịng Cho 0=0 Gi tốc góc qu y ằng: a) 3,2 rad/s2 b) 2,8 rad/s2 c) 3,0 rad/s2 d) 3,6 rad/s2 c góc  20 r d/s s u qu y ược PHỤ ỤC PHIẾU KIỂM TR 15 PH T 1) Chọn phát biểu Đ NG: a) Vectơ vận tốc biểu th chuyển động hệ quy chiếu b) Vectơ vận tốc đạo hàm quãng đường mà chất điểm c) Vectơ vận tốc có phương tiếp tuyến với qu đạo chiều chiều chuyển động d Khơng có câu Chọn phát biểu Đ NG: a) Vectơ gia tốc biểu th thay đổi nhanh chậm chuyển động b) Vectơ gia tốc biểu th thay đổi phương chiều độ lớn vectơ vận tốc c) Vectơ gia tốc đạo hàm độ lớn vận tốc nhân với vectơ đơn v tiếp tuyến với qu đạo d) Vectơ gia tốc đạo hàm độ lớn vận tốc nhân với vectơ đơn v pháp tuyến với qu đạo Vectơ gia tốc tiếp tuyến: a) Có chiều theo chiều vận tốc độ lớn b ng đạo hàm độ lớn vận tốc b) Biểu th thay đổi độ lớn vận tốc có chiều phụ thuộc vào thay đổi nhanh chậm vectơ vận tốc c) Biểu th thay đổi hướng chuyển động hướng bề lõm qu đạo d Khơng có câu Vectơ gia tốc pháp tuyến: a) Biểu th thay đổi hướng chuyển động hướng bề lõm qu đạo b) Có chiều theo chiều vận tốc độ lớn b ng đạo hàm độ lớn vận tốc c) Biểu th thay đổi độ lớn vận tốc có chiều phụ thuộc vào thay đổi nhanh chậm vectơ vận tốc d Câu a b Chọn phát biểu a Gia tốc chuyển động th ng nhanh dần c ng lớn gia tốc chuyển động chậm dần d b Chuyển động nhanh dần có gia tốc lớn có vận tốc lớn c Chuyển động th ng biến đổi có gia tốc tăng giảm theo thời gian d Gia tốc chuyển động nhanh dần có phương chiều độ lớn khơng đổi Trong cơng thức tính vận tốc chuyển đ ng nhanh dần v v0 at th : a) a luôn dương b a luôn khác dấu với v c v luôn dương d a luôn dấu với v 7) Công thức d đ i thức liên hệ gi a vận tốc, gia tốc quãng ng chuyển đ ng nhanh dần a) v2+v02=2as b) v + v0 = 2as c) v2-v02=2as d) v - v0 = 2as Thả h n đá từ đ cao h xuống đất H n đá rơi 1s Nếu thả h n đá từ đ cao 4h th th i gian rơi xuống đất a) giây b) giây c) d Một đáp án khác giây Chọn câu a Tốc độ dài chuyển động trịn phụ thuộc vào bán kính qu đạo b Với v  cho trước, gia tốc hướng tâm phụ thuộc vào bán kính qu đạo c Tốc độ góc chuyển động trịn phụ thuộc vào bán kính qu đạo d Cả ba đại lượng khơng phụ thuộc vào bán kính qu đạo 10 Chuyển đ ng tr n có đ c điểm sau: a Qu đạo tròn b Vectơ vận tốc khơng đổi c Tốc độ góc khơng đổi d Vectơ gia tốc hướng tâm e PHỤ ỤC PHIẾU KIỂM TR 45 PH T Câu Một chất điểm chuyển động theo phương trình: x = + 4t + t2 (cm) y = + 2t2 (cm) z = 4t2 (cm) a Xác đ nh v trí chất điểm thời điểm t = 1s b Xác đ nh vận tốc trung bình chất điểm khoảng thời gian từ t = 1s đến t2= s c Xác đ nh vận tốc tức thời thời điểm t d Tính gia tốc trung bình chất điểm thời gian từ t1= 0s đến t2 = 2s e Tính gia tốc tức thời thời điểm t Câu Một chất điểm chuyển động tròn theo phương trình: =2 +4t2 rad ; cho biết bán kính đường trịn r=10cm a Tính vận tốc góc trung bình khoảng thời gian từ t1=1s đến t2=3s tính vận tốc góc tức thời thời điểm t b Tính gia tốc góc trung bình khoảng thời gian từ đến 2s tính gia tốc góc tức thời thời điểm t c Tính gia tốc pháp tuyến gia tốc tiếp tuyến thời điểm t=2s Câu Vật nhỏ chuyển động theo phương trình x=-2+4t-3t2 (m) a Xác đ nh qu đạo chuyển động b Viết phương trình vận tốc gia tốc f ... nghiệm, … ứng dụng vào dạy học nhà trường - Vật lý đại cương, sinh viên cao đ ng đại học 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Sinh viên Cao đ ng Cộng đ ng Hậu Giang - Vật lý đại cương phần Cơ – Nhiệt - Những ứng... dạy học vật lý Giả thuyết khoa học Nếu ứng dụng CNTT vào dạy học cho sinh viên có tính khoa học giáo dục phát huy tính tích cực tự lực sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý đại. .. tiến khoa học cơng nghệ, đ c điểm q trình dạy học đại học, đ c điểm sinh viên đại học Trên sở nêu nhiệm vụ dạy học đại học sau: Nhi m vụ 1: Trang b cho sinh viên hệ thống tri thức khoa học đại, hệ