skkn tiểu học lớp 3: Mô tả bản chất sáng kiến: Trong quá trình giảng dạy các bộ môn nói chung và dạy bộ môn tiếng Việt nói riêng, để nâng cao hiệu quả của phân môn chính tả cho học sinh lớp 3 cần thiết phải phát huy thế mạnh biện pháp trong từng trường hợp cụ thể, trong từng đối tượng cụ thể. Với hướng đi này chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu, khảo sát lỗi chính tả của học sinh Tiểu học Trần Phú. Đặc biệt chúng tôi chú ý đến tình hình viết sai lỗi chính tả của học sinh để từ cái sai đó mà rèn cho học sinh sửa sai, khắc phục những lỗi sai phổ biến để viết đúng chính tả. Qua đó, chúng tôi đã khảo sát các bài viết chính tả của học sinh lớp 3 mà chúng tôi trực tiếp dạy. Sau đó lập danh sách những học sinh viết sai theo tần số xuất hiện. Không đơn giản là giải quyết được trong một sớm, một chiều nhưng trước mắt và những năm tiếp theo, đội ngũ giáo viên học sinh cần phải có những cố gắng phấn đấu hơn nữa để đáp ứng những nhu cầu đổi mới và phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo, đặc biệt trong giai đoạn đổi mới chương trình và sách giáo khoa.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng Sáng kiến Trường Tiểu Học Trần Phú - Hội đồng Sáng kiến Tôi ghi tên đây: Số T T Họ tên Ngày, Nơi công tác tháng, năm sinh 10/08/1981 Trường Tiểu học Trần Phú, huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước Chức danh Trình độ chun mơn Giáo viên Đại học Sư phạm Tỷ lệ (%) đóng góp 100% Tiểu học Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “ Biện pháp khắc phục lỗi tả học sinh lớp 3A trường Tiểu học Trần Phú” - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học Trần Phú - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 5/09/2017 - Mô tả chất sáng kiến: Trong q trình giảng dạy mơn nói chung dạy mơn tiếng Việt nói riêng, để nâng cao hiệu phân mơn tả cho học sinh lớp cần thiết phải phát huy mạnh biện pháp trường hợp cụ thể, đối tượng cụ thể Với hướng tiến hành nghiên cứu, khảo sát lỗi tả học sinh Tiểu học Trần Phú Đặc biệt chúng tơi ý đến tình hình viết sai lỗi tả học sinh để từ sai mà rèn cho học sinh sửa sai, khắc phục lỗi sai phổ biến để viết tả Qua đó, chúng tơi khảo sát viết tả học sinh lớp mà chúng tơi trực tiếp dạy Sau lập danh sách học sinh viết sai theo tần số xuất Không đơn giản giải sớm, chiều trước mắt năm tiếp theo, đội ngũ giáo viên - học sinh cần phải có cố gắng phấn đấu để đáp ứng nhu cầu đổi phát triển nghiệp giáo dục - đào tạo, đặc biệt giai đoạn đổi chương trình sách giáo khoa Hệ thống ngữ âm cách phát âm chuẩn tiếng Việt phát triển theo xu hướng thống Tuy nhiên cịn phát âm chuẩn thực tế phát âm theo cách viết chuẩn thống nhất, tức lấy phương ngôn Bắc làm hệ thống âm chuẩn, bổ sung thêm yếu tố tích cực phương ngơn khác Khác với chuẩn phát âm có tính quốc gia sử dụng bình diện viết chuẩn phát âm địa phương lại tập trung sử dụng bình diện nói Một nói ảnh hưởng cho đối tượng tiếp nhận viết chuẩn Học sinh có ảnh hưởng ba vùng phương ngữ: phương ngữ Bắc, phương ngữ Trung phương ngữ Nam Do số lượng từ địa phương tồn lớn sở ban đầu tạo nên hàng loạt học sinh viết sai tả, cần có định hướng chuẩn phát âm để em viết theo hệ thống âm chuẩn tiếng Việt Do yêu cầu âm chủ yếu đặt phạm vi giao tiếp có tính Hơn mối liên hệ đọc viết Ở trường hợp dễ gây nhầm lẫn cố gắng phát âm cách trưởng thành chuẩn mực Đó yêu cầu nghề nghiệp Tùy thuộc vào điều kiện lịch sử, điều kiện xã hội; tùy thuộc vào cấu trúc nội ngôn ngữ quốc gia, dựa nguyên tắc chung có cách khác việc xác định âm chuẩn Tình hình thực tế trên, nhà nghiên cứu đưa luận thuyết việc lấy hệ thống âm Hà Nội làm chuẩn Theo nguyên tắc này, chuẩn mực ngữ âm phù hợp với hệ thống ngữ âm mà chữ quốc ngữ phản ánh, tức phù hợp với chữ viết Nó tránh tượng đồng âm Chính thế, bên cạnh chuẩn phát âm quốc gia chấp nhận khái niệm “chuẩn phát âm địa phương” + Lỗi tả viết sai với phát âm chuẩn Tiếng Việt có nhiều phương ngữ, thổ ngữ, nên bên cạnh tính thống chủ đạo có nét dị biệt rõ ràng cách phát âm, cách dùng từ vùng, tạo ấn tượng mạnh mẽ tồn thực tế “giọng”nói khác nhau: “giọng” miền Bắc, “giọng” miền Trung, “giọng” miền Nam tương ứng ba vùng phương ngữ theo chia tách nhà nghiên cứu: Phương ngữ Bắc Bộ, phương ngữ Trung Bộ, phương ngữ Nam Bộ Mỗi vùng phương ngữ có đặc điểm phát âm Tiếng Việt khác Đặc điểm phát âm đặc trưng cho vùng khác với âm chuẩn nguyên nhân dẫn đến cách viết sai tả Bên cạnh học sinh khơng hình thành cách rõ ràng biểu tượng âm thính giác chưa nắm vững quy tắc ghép chữ ghi âm tiết Vì mà âm tiết viết thành cách viết khác học sinh + Lỗi phạm quy tắc tả hành - Lỗi học sinh viết ẩu, cẩu thả lẫn lộn chữ viết in chữ viết thường Lỗi rơi vào chữ chủ yếu sau nhiều nhất: c/C ; x/X; b/p/P; s/S; k/K; g/G - Cho nên dạy tả giáo viên ý nhắc nhở học sinh phân biệt cách viết chữ thường chữ viết in khác Khi viết phải viết chữ thường, viết chữ hoa sau dấu chấm tên riêng địa danh, người Cần nhắc nhiều dạy để em tránh lẫn lộn không viết hoa tùy tiện - Lỗi bất hợp lí chữ viết (học sinh khơng nắm từ ngữ pháp tiếng việt) thể việc viết lẫn lộn trường hợp + c/k/q ; ngh/ng; d/gi; q/g; i/y; dao/ giao; dài/dày; nghễnh/ ngĩnh; nghe/ nge; quà/ gòa + tr/ch: trong/chong; trắng/chắng; trước/chước; trên/ chên; tròn/ chon + s/x: xa/sa; sương/xương; sâu/xâu + gi/d: giận/dận; dân/giân; dan/gian Theo thống kê ta thấy lỗi viết sai phụ âm đầu phát âm địa phương Những lỗi tả học sinh thường gặp * Lỗi tả viết sai với phát âm chuẩn Tiếng Việt có nhiều phương ngữ, thổ ngữ, nên bên cạnh tính thống chủ đạo có nét dị biệt rõ ràng cách phát âm, cách dùng từ vùng, tạo ấn tượng mạnh mẽ tồn thực tế “giọng”nói khác nhau: “giọng” miền Bắc, “giọng” miền Trung, “giọng” miền Nam tương ứng vùng phương ngữ theo chia tách nhà nghiên cứu: Phương ngữ Bắc Bộ, phương ngữ Trung Bộ, phương ngữ Nam Bộ Mỗi vùng phương ngữ có đặc điểm phát âm Tiếng Việt khác Đặc điểm phát âm đặc trưng cho vùng khác với âm chuẩn nguyên nhân dẫn đến cách viết sai tả Bên cạnh học sinh khơng hình thành cách rõ ràng biểu tượng âm thính giác chưa nắm vững quy tắc ghép chữ ghi âm tiết Vì mà âm tiết viết thành cách viết khác học sinh * Lỗi phạm quy tắc tả hành - Lỗi học sinh viết ẩu, cẩu thả lẫn lộn chữ viết in chữ viết thường Lỗi rơi vào chữ chủ yếu sau nhiều nhất: c/C ; x/X; b/p/P; s/S; k/K; g/G - Cho nên dạy tả giáo viên ý nhắc nhở học sinh phân biệt cách viết chữ thường chữ viết in khác Khi viết phải viết chữ thường, viết chữ hoa sau dấu chấm tên riêng địa danh, người Cần nhắc nhiều dạy để em tránh lẫn lộn không viết hoa tùy tiện - Lỗi bất hợp lí chữ viết (học sinh khơng nắm từ ngữ pháp tiếng việt) thể việc viết lẫn lộn trường hợp + c/k/q ; ngh/ng; d/gi; q/g; i/y; dao/ giao; dài/dày; nghễnh/ ngĩnh; nghe/ nge; quà/ gòa + tr/ch: trong/chong; trắng/chắng; trước/chước; trên/ chên; tròn/ chon + s/x: xa/sa; sương/xương; sâu/xâu + gi/d: giận/dận; dân/giân; dan/gian Theo thống kê ta thấy lỗi viết sai phụ âm đầu phát âm địa phương phổ biến Vì dạy giáo viên cần ý sử dụng phương pháp dạy học tả so sánh, phân tích, rút đúng, sai sở hiểu nghĩa từ để khắc phục tình trạng học sinh viết sai phụ âm đầu, đặc biệt giáo viên cần ý khâu đọc mẫu, cần phát âm xác sở để học sinh viết tả *Lỗi phát âm địa phương - Lỗi điệu Học sinh người dân tộc thiểu số thường viết lẫn lộn, khơng có phân biệt hỏi (?), ngã (~), không dấu, nặng, (.), sắc (/), huyền (\) Giáo viên dạy viết cho học sinh kiểm tra uốn nắn triệt để nên viết tả học sinh đánh dấu khơng qui trình ngun tắc Nên kiểm tra tả số học sinh đánh dấu huyền giống dấu sắc, dấu hỏi lẫn lộn với dấu ngã Các lỗi sai điệu cụ thể sau: chỉ/chĩ; bẻ/bẽ; ngủ/ngũ; ngỡ/ngở; sổ/sỗ; lão/lảo; nghĩnh/nghỉnh; rãi/rải; tỏa/tõa; vẽ/vẻ; dãi/dải; mĩ/mỉ; trái/trài - Lỗi sai phụ âm đầu Học sinh trường tiểu học Trần Phú học sinh em dân địa vùng miền khác phần lớn người dân tộc thiểu số S’tiêng nên thường phát âm sai phụ âm đầu: ch/tr; x/s; l/n - Lỗi phần vần Ngồi em cịn viết lẫn lộn vần phần mang nguyên âm đôi iê ê, i, uô u,ô, ươ ư,ơ vần ao/oa; eo/oe; êu/ơu Đặc biệt, số học sinh Nam Trung thường viết sai vần chứa cặp phụ âm cuối như: n/ng/nh; nh/ch/t; t/c; m/n; n/p; t/p - Lỗi sai tiếng Về lỗi sai này, nguyên nhân học sinh không ý nghe giáo viên đọc, không nhớ mặt chữ nên dẫn đến viết sai, viết thiếu, lỗi sai tiếng cụ thể sau: Mười/người; gặp/đi; đơ/kì; sang/xay; tác/bán; thở/quở; ngựa/ngày; tồn/qng; dậy/lấy; chưa/cha; sớm/xóm Một số sai lỗi sai điệu học sinh khơng nghe rõ bước vào lớp em làm quen với tiếng Việt, đặc biệt chương trình cải cách bắt gặp giáo viên người miền Trung dạy giáo viên có thói quen hay dùng tiếng địa phương nơi (vì trẻ em tiểu học giai đoạn “bắt chước” xem giáo viên “chuẩn” nên em thường nghe theo lời giáo viên nói sao, đọc viết vậy) .Do đó, từ đầu cấp học em định hình sai dấu viết sai mà không hiểu nghĩa việc đọc chuẩn giáo viên quan trọng việc dạy tả cho học sinh Về giải pháp cụ thể khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 3A trường tiểu học Trần Phú *Luyện phát âm cho âm chuẩn Muốn học tốt phân môn tả bắt buộc em phải tập đọc cho tốt, đọc trôi chảy Bài tập đọc ngày mai viết tả em phải đọc kĩ viết lại số lần vào nhà, đọc lần trước học tập đọc Vậy tả đọc hai lần nhà (một lần tập đọc, lần học tả) *Ghi nhớ hình thức ý nghĩa từ Giờ truy đầu giờ, tổ trưởng, trưởng thường xuyên kiểm tra xem bạn có viết nhà khơng, viết cần rèn luyện tính cẩn thận khơng nên viết cẩu thả cho Em không tập chép chép cẩu thả trưởng báo cáo kịp thời cho giáo viên Ngoài việc tập chép nhà em cịn phải tập đọc lại chép lần nhiều Các em đọc yếu, giáo viên phân công em học sinh khiếu giúp đỡ Mỗi sáng đến lớp em học sinh khiếu kiểm tra cho em đọc chậm vài lần Cứ đọc em đọc tốt để viết tả Trong học tả, em ý nghe cô giảng, nắm nghĩa từ, nắm âm vần tạo thành tiếng Phải thường xuyên có bảng học tả Giáo viên cho học sinh viết bảng từ khó Giáo viên kịp thời sửa sai cho em viết sai Các em tự đọc thầm từ vừa viết nhớ tiếng tạo nên từ Hình 1: Ảnh minh họa Viết bảng * Dùng mẹo luật tả từ điển tả Giáo viên nêu đoạn văn, đoạn thơ có nhiều từ viết sai tả để học sinh tự tìm phát lỗi Sau giáo viên chốt lại lỗi sai học sinh nhìn nhận lưu ý Dùng mẹo, luật tả để khắc sâu cách viết cho học sinh Giáo viên cần cung cấp quy định tả tối thiểu cho học sinh Chẳng hạn nguyên âm: i, iê, yê, e, ê thường kết hợp với phụ âm đầu k, gh, ngh Riêng âm vị /k/ viết chữ Q đằng sau phải có âm đệm, ví dụ: quả, quang, quản… Song song với việc cung cấp quy định tả, giáo viên phải kết hợp với việc rèn luyện lực thực hành cho học sinh, để tạo thói quen viết cách đưa tập tả: điền phụ âm đầu, vần, điệu để giúp em hình thành trí nhớ tối thiểu * Ra tập luyện thêm Giáo viên cần tổ chức cho học sinh thực hành tốt tập luyện tập sau tiết tả để phân biệt âm, vần tránh nhầm lẫn Khi thực dạy học môn tả, giáo viên cần thực đầy đủ có hiệu biện pháp dạy học phân môn nhằm rèn cho học sinh kĩ viết tả trình bày đẹp, hướng dẫn học sinh chuẩn bị thực hành viết tả, chấm chữa tả xác, hướng dẫn học sinh làm tả theo yêu cầu chung ( bắt buộc) yêu cầu cụ thể ( giáo viên lựa chọn) cho phù hợp với đối tượng học sinh địa phương Chuẩn bị điều kiện phương tiện thích hợp để tổ chức học sinh tham gia tích cực vào hoạt động thực hành luyện tập: bảng lớp, bảng phụ, nháp, bảng con, đồ dùng dạy học đơn giản phục vụ trò chơi thực hành luyên tập Hình 2: Ảnh minh họa Về giải pháp cụ thể khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 3, Trường tiểu học Trần Phú Nâng cao điều kiện sở vật chất Phòng học đạt chuẩn: đủ ánh sáng, bàn ghế có độ cao phù hợp lứa tuổi, tránh xa khu vực có nhiều tiếng ồn để học sinh có điều kiện tập trung học tập Xác định thái độ học tập đắn cho học sinh Giúp học sinh xác định động học tập mình, kích thích ham mê học tập, xây dựng cho học sinh ý thức yêu quý giữ gìn sáng tiếng Việt Khi viết em cần ngồi tư thế, ngắn, tránh cong vẹo cột sống, cận thị Phân hóa đối tượng để tìm giải pháp phù hợp việc khắc phục lỗi tả học sinh Phân loại học sinh dựa khu vực, lực học, phân chia theo nhóm lỗi tả thường gặp từ có biện pháp cụ thể cho nhóm đối tượng học sinh để giúp em khắc phục lỗi mắc phải Tiến hành dạy song ngữ Riêng vùng có nhiều học sinh dân tộc thiểu số giáo viên nên tiến hành dạy song ngữ để hỗ trợ tiếng Việt cho học sinh Tiến hành họp phụ huynh Họp phụ huynh để tìm biện pháp tốt để tìm biện pháp tốt để dạy cho học sinh tập nói tiếng Việt viết tả Hình 2: Ảnh minh họa- Họp phụ huynh Các biện pháp dạy học tả chủ yếu a/ Hướng dẫn học sinh chuẩn bị viết tả, gồm hoạt động: Hướng dẫn học sinh đọc nắm nội dung tả, nhận xét tượng bài, nhận biết chữ ghi tiếng khó dễ lẫn b/ Đọc tả cho học sinh viết ( loại tả nghe – viết) Giáo viên đọc tả trước viết, đọc câu ngắn cụm từ cho học sinh viết, đọc cho học sinh sốt lại c/ Quy trình giảng dạy Giới thiệu bài: - GV giới thiệu tên (đoạn viêt) yêu cầu tập tả - GV ghi tựa lên bảng, HS nhắc lại tựa Bài : * Hoạt động : Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung viết - Đọc mẫu - đoạn viết: + Chính tả nghe - viết, tập chép : GV đọc mẫu đoạn viết Khi đọc cần phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện để HS ý đến tượng tả cần viết Kết hợp giải nghĩa từ (nếu tả chọn ngồi HS chưa đựơc tìm hiểu nội dung tiết Tập đọc) + Chính tả nhớ - viết : - GV đọc mẫu thuộc lòng đoạn nhớ viết - - HS đọc thuộc lòng đoạn nhớ - viết, HS khác nhẩm theo - Giúp HS hiểu nội dung tả thơng qua hai câu hỏi gợi ý - HS nhận xét - GV nhận xét * Hoạt động : Hướng dẫn HS tìm từ khó - HS đọc thầm viết - Hướng dẫn HS nêu từ ngữ dễ viết sai tả ( cá nhân , nhóm đơi ).GV ghi bảng, cho HS nêu điểm khó (âm đầu, vần, thanh) từ ngữ đó, GV dùng phấn màu gạch - GV lưu ý lại điểm khó từ cần luyện viết (nếu từ GV xác định lỗi sai phổ biến lớp lưu ý riêng cho HS xố bỏ) * Hoạt động : Hướng dẫn HS luyện viết từ khó - HS đọc lại từ khó - Cho HS viết bảng từ khó, GV mời HS lên bảng viết - GV nhận xét bảng lớp - HS nhận xét viết bạn bảng lớp ( Nếu HS viết sai, GV cho HS phân tích, so sánh, giải nghĩa từ để HS không nhầm lẫn Khi so sánh cặp tiếng đúng/sai nên cho HS tìm từ chứa tiếng đúng, hạn chế tìm từ chứa tiếng sai Ví dụ: mặt (đúng)/ mặc (sai) nên tìm từ chứa tiêng : khuôn mặt, mặt bàn, ) - Cho HS đọc lại từ khó lần - GV xoá bảng phần luyện viết bảng lớp * Hoạt động : HS viết - Chính tả nghe - viết: + Nhắc HS cách trình bày viết, cách để vở, tư ngồi viết,cách cầm viết + GV đọc lại lần để HS tập trung viết + Đọc cho HS nghe - viết câu hay cụm từ Mỗi câu hay cụm từ đọc - lần: đọc lượt đầu chậm rãi cho HS nghe, đọc nhắc lại 1-2 lần cho HS kịp viết theo tốc độ quy định khối lớp (theo giai đoạn) 10 + Khi viết xong GV đọc toàn cho HS sốt lại - Chính tả nhớ - viết: + HS đọc thuộc lòng viết + Tổ chức cho HS nhớ - viết lại theo tốc độ quy định (GV quy định cách viết cho lớp mình, chẳng hạn: viết theo nhịp thước GV, ) + GV nhìn sách đọc tồn cho HS soát lại * Hoạt động : Chấm chữa tả - GV hướng dẫn HS chữa câu ( dựa vào viết bảng phụ SGK) lưu ý từ khó viết có câu để HS sửa (hoặc HS tự đổi chéo nhau, sốt lỗi tả) - GV theo dõi, giúp đỡ HS chữa lỗi chấm số ( 1/3 số lớp) - GV tổng kết lỗi, nhận xét tiến HS * Hoạt động : Hướng dẫn HS làm tập tả - Các dạng tập tả âm - vần: + Bài tập lựa chọn cho vùng phương ngữ : GV vào đặc điểm phát âm thực tế viết tả HS nhóm HS lớp mà chọn tập thích hợp + Bài tập bắt buộc: Đây thường số tập ôn luyện quy tắc viết c/k, g/gh, ng/ngh; phân biệt phụ âm đầu ch/tr, s/x, vần có âm cuối n/ng, c/t, yêu cầu chữa lỗi tập tả, ghi sổ tay lỗi tả - Cách hướng dẫn HS làm tập tả âm - vần: + Gọi HS nêu yêu cầu tập + Hướng dẫn HS làm mẫu phần tập + Tổ chức cho HS làm ( cá nhân , nhóm ) báo cáo kết + Chữa + GV lưu ý tượng tả có tập (nếu có) giúp cho HS nắm vững quy tắc tả, có kỹ viết tốt Củng cố - dặn dò: - Qua chấm thống kê lỗi GV chọn lỗi sai tiêu biểu, điển hình lớp hướng dẫn lại để HS khắc phục lỗi sai Cho HS viết lại vào bảng lỗi sai phổ biến chữa lỗi (nếu cần) 11 - Đưa tập để mở rộng vốn từ, củng cố quy tắc tả cho HS thơng qua việc tổ chức cho HS làm tập trò chơi thi đua - Liên hệ thực tế, giáo dục HS - GV nhận xét tiết học, lưu ý trường hợp dễ viết sai tả nêu yêu cầu luyện tập nhà: sửa chữ viết sai viết lại dòng Nếu viết trung bình viết lại - Dặn HS chuẩn bị cho tiết học sau + Khả áp dụng sáng kiến: Các biện pháp vận dụng dạy học mơn tả lớp 3A, trường Tiểu học Trần Phú mang lại hiệu cao, học sinh ham thích mơn học tiết học sôi + Những thông tin cần bảo mật: khơng có + Các điều kiện để áp dụng sáng kiến: Sau học học sinh tiếp thu cách tự nhiên ghi nhớ tốt kiến thức học vào đời sống Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: + Kết khảo sát đầu năm điểm kiểm tra cuối học kì I năm học 20172018 sau: Thời gian TSHS Điểm Điểm từ Điểm từ đến Điểm từ đến 10 đến TS % TS % TS % TS % Đầu năm 21 28,6 38 28,6 4,8 Cuối HKI 21 9,5 33,3 38,1 19,1 Qua nghiên cứu đề tài chúng tơi thấy vơ bổ ích; nguồn tài liệu quý phục vụ cho việc giảng dạy phân môn tiếng Việt; giúp cho học sinh đọc đúng, viết mà sở quan trọng để học sinh phát triển lực ngôn ngữ, giao tiếp, lực cảm thụ văn học phục vụ cho việc học mơn như: tốn học, môn khoa học tự nhiên xã hôi Hiện muốn viết tả trước hết phát âm (theo hướng đề tài) có quan điểm cho thống mặt tả tạo điều kiện cho q trình thống ngơn ngữ ngược lại Phải điểm xuất phát mà thiếu vấn đề đặt chưa có lời giải đáp Thiết nghĩ vấn đề lỗi tả, tả phương ngữ làm để đạt hiệu cao dạy đọc, viết tốt cho học sinh tiểu học vấn đề phải đặt lên hàng đầu cần 12 nghiên cứu cách nghiêm túc có giải pháp đắn dựa sở khoa học thực tiễn giáo dục + Sáng kiến thực nghiệm trường, Ban Giám khảo Hội thi Giáo viên giỏi cấp trường đánh giá tốt sáng kiến tơi, ngồi hiệu nói đồ dùng dạy học cịn Ban giám hiệu nhà trường đánh giá thiết bị nhẹ, gọn, dễ sử dụng, cách linh hoạt có hiệu quả, dễ hiểu… + Nhờ kết hợp phụ huynh, nhà trường tập thể giáo viên góp ý để xây dựng việc giảng dạy tổ chức hoạt động trở nên sinh động hơn, tiết kiệm nhiều thời gian Do kích thích tính tìm tịi, sáng tạo học sinh + Giúp tơi nâng cao thêm nghiệp vụ chuyên môn, đem lại kết cao dạy + Việc học tự lập kế hoạch dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy phù hợp với chủ trương đổi giáo dục toàn diện ngành giáo dục đào tạo - Đánh giá lợi ích dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử: + Đánh giá em Phan Lộc Tài - Lớp trưởng Lớp 3A, Trường Tiểu học Trần Phú: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… XÁC NHẬN CỦA NGƯỜI ĐÁNH GIÁ (Ký, ghi rõ họ tên) +) Đánh giá thầy Bùi Tấn Nam - Giáo viên chủ nhiệm lớp 3B, Trường Tiểu học Trần Phú: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 13 XÁC NHẬN CỦA NGƯỜI ĐÁNH GIÁ (Ký, ghi rõ họ tên) + Đánh giá Trường Tiểu học Trần Phú: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN PHÚ HIỆU TRƯỞNG Trần Hồng Nhuệ - Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): ST T Họ tên Bùi Tấn Nam Học sinh khối 2,3 Năm sinh Nơi công tác Chức danh 1974 Trường Tiểu học Trần Phú Giáo viên Trường Tiểu học Trần Phú Học sinh Trình độ chun mơn Đại học Nội dung cơng việc hỗ trợ Thử nghiệm giải pháp khắc phục Tham gia áp dụng sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật 14 15 ... viên quan trọng việc dạy tả cho học sinh Về giải pháp cụ thể khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 3A trường tiểu học Trần Phú *Luyện phát âm cho âm chuẩn Muốn học tốt phân mơn tả bắt buộc em phải tập... hợp việc khắc phục lỗi tả học sinh Phân loại học sinh dựa khu vực, lực học, phân chia theo nhóm lỗi tả thường gặp từ có biện pháp cụ thể cho nhóm đối tượng học sinh để giúp em khắc phục lỗi mắc... đơn giản phục vụ trị chơi thực hành lun tập Hình 2: Ảnh minh họa Về giải pháp cụ thể khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 3, Trường tiểu học Trần Phú Nâng cao điều kiện sở vật chất Phòng học đạt