SKKN Khắc phục lỗi chính tả của học sinh lớp 1B trường tiểu học Lê Quý Đôn, Cư Jút –Đắk Nông

Mục lục Mở đầu Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.3 Phương pháp nghiên cứu Nội dung Giới thiệu trường tiểu học Lê Quý Đôn Số liệu thống kê Lỗi tả học sinh 3.1 Lỗi tả viết sai với phát âm chuẩn 3.2 Lỗi sai quy tắc tả hành 3.3 Lỗi ảnh hưởng phát âm địa phương Một số biện pháp khắc phục lỗi cho học sinh 4.1 Giáo viên cần luyện đọc, phát âm chuẩn 4.2 Cần ý nhắc nhở học sinh phân biệt chữ thường chữ viết in 4.3 Hạn chế lỗi viết sai phụ âm đầu 4.4 Khắc phục lỗi phát âm địa phương cho học sinh Một số kiến nghị Kết luận Tài liệu tham khảo Mở đầu Lý chọn đề tài Khi ca ngợi tiếng nói của dân tộc, nhà thơ Lưu Quang Vũ viết: “ Ôi Tiếng Việt suốt đời ta mắc nợ Quên nỗi mình, quên áo mặc cơm ăn Trời xanh quá, môi hồi hộp Tiếng Việt ơi, Tiếng Việt ân tình” ( Lưu Quang Vũ – Tiếng Việt) Quả vậy, người dân Việt nam, Tiếng việt tiếng nói thân thương, kết tụ lại tinh hoa, truyền thống dân tộc có từ bao đời Và tự hào thấy rõ trách nhiệm việc bảo vệ, giữ gìn nguồn tài sản q giá để khơng bị mai Xuất phát từ suy nghĩ trên, trình dạy học nhà giáo dành nhiều tâm huyết, công sức để rèn giũa học sinh có kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) thành thạo Có thể nói kĩ góp phần hỗ trợ đắc lực việc học tập, giao tiếp cho học sinh đồng thời bồi dưỡng cho em tình u tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp ngôn ngữ dân tộc đó, phân mơn tả giữ vị trí then chốt nhằm phục vụ mục tiêu môn tiếng Việt Đây việc làm thường xuyên thực hiên qua q trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải có kiên trì, bền bỉ Nguười ta nói: “ nét chữ nết người” Con chữ phần thể tính nết người viết: Cẩn thận hay cẩu thả, chăm hay lười biếng…Vì rèn luyện kĩ tả cho học sinh, giáo viên không rèn cho em kĩ sử dụng tiếng Việt, phát triển tư mà giúp em mở rộng hiểu biết sống, góp phần hình thành nhân nguười – người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Là giáo viên nhiều năm liền dạy khối lớp – lớp bậc tiểu học, trọng nhiều đến phân môn tả, theo suy nghĩ tơi: Đây năm em bở ngỡ bước vào học tập theo chương trình phổ thơng chuẩn, việc học tập rèn luyện tả cần phải thực từ đầu tạo tảng vững cho việc học tập rèn luyện tiếng việt em sau Người ta thương nói “măng non dễ uốn” em học sinh lớp bắt đầu làm quen với việc học tập rèn luyện chữ viết Nếu hình thành cho em thói quen rèn luyện chữ viết từ đầu sau việc học tập rèn luyện chữ viết em trở thành thói quen kĩ năng, lúc đo tạo thuận lợi tôt cho việc học tập giảng dạy phân môn tiếng Việt thầy trị Vì lẽ tơi muốn qua đề tài “lỗi tả học sinh lớp 1B trường tiểu học Lê Quý Đôn, Cư Jút –Đắk Nông” đúc rút kinh nghiệm suy nghĩ thân dạy phân mơn tả lớp để có dịp nhìn nhận lại trình dạy học mình, từ tiếp tục hồn thành tốt nhiệm vụ giao năm học lịch sử vấn đề Tiếng Việt hình thành phát triển lực tả cho học sinh trường tiểu học thực hình thức dạy sửa chữa khắc phục sai Học sinh rèn kĩ viết qua hình thức: Tập chép, nghe – viết, nhớ - viết Trường tiểu học Lê Quý Đôn năm qua đầu tư nhiều cho việc dạy tả cho học sinh tổ chức chuyên đề, thi viết đề tài nghiên cứu…Là giáo viên có kinh nghiệm, tơi tích cực tham gia với nhiều đề xuất, giải pháp cụ thể Vì xem nội dung nêu đề tài la kết trình làm việc nghiêm túc tập thể giáo viên trường tiểu học Lê Q Đơn nói chung thân tơi nói riêng Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu 3.1 đối tượng nghiên cứu Đối tượng mag chúng tơi chọn nghiên cứu lỗi tả học sinh lớp 1B trường tiểu học Lê Quý Đôn, huyện Cư Jút, tỉnh Đăk Nông (năm học 2011- 2012) 3.2 Nhiệm vụ Đề tài thực hai nhiệm vụ chủ yếu: - Phát lỗi mang tính phổ biến học sinh (thuộc địa phương giảng dạy), tìm nguyên nhân lỗi - Nêu số hướng khắc phục áp dụng việc giảng dạy bước đầu có hiệu quả, đồng thời đưa đề xuất 3.3 phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ đặt ra, Tôi sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp thống kê Tôi thống kê tất lỗi tả hóc sinh lớp 1B chỉnh tả học kì II năm học 2011- 2012 - Phương pháp phân tích ngơn ngữ Phương pháp phân tích ngơn ngữ sử dụng để phân tích lỗi tả học sinh, phân tích nguyên nhân phạm lỗi - Phương pháp so sánh Phương pháp dùng để so sánh loại lỗi, tình hình phạm lỗi học sinh, … Kết thống kê, phân loại trình bày tổ hợp bảng thống kê Nội dung Giới thiệu trường tiểu học Lê Quý Đôn Như biết, nước ta quốc gia nhiều dân tộc, với 54 dân tộc anh em sinh sống, dân tộc lại có ngơn ngữ riêng dùng để giao tiếp với thành viên cộng đồng với Bên cạnh vùng, miền lại có phương ngữ với cách phát âm khác Và thay đổi phát âm có ảnh hưởng không nhỏ đến học sinh trình học tiếng Việt rèn luyện tả Vì lẽ qua khảo sát thấy bên cạnh lỗi viết mang tính cá biệt cịn có lỗi sai phổ biến mà chủ yếu ảnh hưởng từ phát âm Những điều phán ánh thực trạng chung học sinh nước nói chung học sinh địa phương chúng tơi dạy nói riêng Hơn nữa, tơi trình bày phần đối tượng nghiên cứu, Đăk Nơng mảnh đất quy tụ nhiều đồng bào anh em nhiều vùng miền nước sinh sống Nên ảnh hưởng ngôn ngữ dân tộc phương ngữ địa phương lại sâu sắc Huyện Cư Jút, tỉnh Đăk Nơng ngồi đồng bào người Êđê dân tộc chỗ, có dân tộc Tày, Nùng, Mường, Thái…sinh sống Cịn dân tộc kinh từ Bắc chí Nam, người miền Trung Vì tiếng nói dường có pha tạp nhiều, điều gây nên trở ngại lớn trình dạy học tiếng Việt cho giáo viên học sinh Qua q trình giảng dạy tích lũy kinh nghiệm rút trở ngại sau: - Thứ nhất: Sự ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương lớn lớp học, đưa đến nhiều lỗi sai khác học sinh viết tả - Thứ hai: Học sinh dân tộc Êđê học tiếng Việt khó khăn nhiều so với học sinh dân tộc khác (từ phát âm, diễn đạt, đến chữ viết,…) Nguyên nhân phần gia đình người Êđê khơng dùng ngơn ngữ tồn dân mà họ giao tiếp thứ tiếng dân tộc Học sinh học tiếng Việt trường học giao tiếp ngồi xã hội Vì việc em đọc khơng có điệu, viết khơng có dấu chuyện bình thường khó sửa - Thứ ba: Giáo viên đến từ nhiều miền quê khác nhau, từ giọng nói thầy trị có khoảng cách định, có giáo viên giảng mà học sinh không nghe Mặc dù giáo viên cố gắng khắc phục, hạn chế âm sắc địa phương (nhất tiếng Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Nam, Bình Định…) khó đạt đến trình độ chuẩn mực Điều trở ngại lớn tác động vào chất lượng viết tả học sinh, đọc – viết Tất trở ngại tác động trực tiếp vào trinh viết tả học sinh mà qua khảo sát thu Số liệu thống kê Thống kê kết kháo sát tơi có số liệu sau: Tổng số khảo sát: 480 Số phạm lỗi: 424 (chiếm tỉ lệ 88,33%) Số không phạm lỗi: 56 (chiếm tỉ lệ 11,66 %) Thống kê theo loại cụ thể sau: Tên Số Số Số Số Tần số không phạm tiếng tiếng số bị T/T Tổng bị viết xuất sai lỗi phạm lỗi Trường em Tặng cháu Bàn tay mẹ Cái Bống Nhà bà ngoại Câu đố 24 24 24 24 24 24 3 23 22 23 21 22 21 26 28 35 28 27 16 5 38 41 45 49 36 23 Ngôi nhà Quà bố Hoa sen 10 Mời vào 11 Chuyện lớp 12 Mèo học 13 Kể cho bé nghe 14 Hồ Gươm 15 Lũy tre 16 Cây bàng 17 Đi học 18 Bác đưa thư 19 Lồi cá thơng minh 20 Ị… ó …o Lỗi tả học sinh 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 4 3 20 21 20 21 19 22 21 23 22 18 21 21 20 21 16 20 28 30 20 24 20 32 36 20 36 40 39 27 3 4 6 6 5 17 44 37 45 41 36 29 43 54 41 33 44 29 32 Từ thực tế giảng dạy thấy lỗi viết tả học sinh phức tạp, có lỗi phố biến sau: - Lỗi học sinh chưa nắm vững mặt chữ - Lỗi sai quy tắc hành - Lỗi ảnh hưởng phát âm địa phương 3.1 Lỗi tả học sinh chưa nắm vững mặt chữ Lỗi học sinh chưa hình thành cách rõ ràng biểu tượng âm thính giác chưa nắm vững quy tắc ghép chữ âm tiết.Vì em bước vào lớp nên việc học tập viết tả việc làm vơ mẻ bỡ ngỡ Nên dẫn đến việc viết sai chỉnh tả nhiều lỗi lỗi khác 3.2 Lỗi sai quy tắc tả hành Lỗi học sinh viết ẩu, cấu thả, lẫn lộn chữ viết in chữ viết thường, chữ viết hoa chữ không viết hoa 3.3 Lỗi ảnh hưởng phát âm địa phương Như nói trên, tiếng Việt có nhiều phương ngữ, thổ ngữ nên bên cạnh tính thống có nét dị biệt rõ ràng cách phát âm, dùng từ vùng, miền mà theo nhà nghiên cứu chia tách thành ba kiểu: Phương ngữ Bắc Bộ, phương ngữ Trung Bộ, phương ngữ Nam Bộ Như vùng phương ngữ có biến tiếng Việt khác đương nhiên phần khác so với phát âm chuẩn ngơn ngữ tồn dân Điều có ảnh hưởng lớn đến việc viết sai tả học sinh Nguyên nhân dẫn đến lỗi ảnh hưởng việc “nói viết vậy” Vì giọng nói, cách phát âm số địa phương lệch so với hệ thống ngữ âm chuẩn nên tiếng có nhiều phát âm khác như: Nội/ lội; anh/ eng; đạp/ độp… Ta chia loại viết sai với lần xuất tần số tỉ lệ theo bảng thống kê sau: Các lỗi sai Sai tiếng Sai phụ âm đầu Sai vần Sai điệu Tổng số 81 152 146 40 Tần số xuất 156 315 217 69 Tỉ lệ 17,9% 31,7% 30,4% 8,33% a) Lỗi sai tiếng Nguyên nhân lỗi sai học sinh không ý nghe giáo viên đọc, không nhớ chữ cần viết dẫn đến việc viết theo suy luận nhớ nhầm Lỗi phố biến học sinh lớp em bắt đầu làm quen với mơn học nên cịn bỡ ngỡ, em chưa hình thành thói quen kĩ nghe- viết chỉnh tả nên phạm lỗi nhiều b) Lỗi sai phụ âm đầu Đây trường hợp sai nhiều mà chủ yếu ảnh hưởng tiếng địa phương, từ phát âm sai chuẩn dẫn đến viết sai phụ âm đầu, sai nhiều phụ âm: l/ n, tr/ ch, x/ s, gi/ d… Lỗi thống kê theo sau: Trường em Trường/ chường, giáo/ dáo Tặng cháu Yêu/ iêu, lòng/ nòng Bàn tay mẹ Làm/ nàm, giặt/ dặt Cái Bống sảy/ xảy, ròng/dòng Nhà bà ngoại Rộng/ dộng, rãi/ dãi Câu đố Gì/ dì, suốt/ xuốt Ngơi nhà Tre/ che Q bố Nghìn/ ngìn Hoa sen Trong/ chong, xanh/sanh, trắng/chắng Mời vào Xem/ sem Chuyện lớp Trêu/ chêu, nổi/ lổi Mèo học Kiếm/ ciếm Kể cho bé nghe Chăng/ trăng, quay/ cuay Hồ Gươm Lấp/ nấp, rễ/ dễ Lũy tre Sớm/ xớm, rì/ dì Cây bàng Sang/ xang, kẽ/ cé Đi học Trường/ chường,lặng/ nặng, giáo/ dáo Bác đưa thư Trao/ chao, rồi/ dồi, qnh/ kính Lồi cá thơng minh Dạy/ giạy, sống/xống Ị…ó…o Tre/ che, nảy/ lảy c) Lỗi phần vần: Học sinh hay viết lẫn lộn vần mang nguyên âm đôi iê ê, uô u, ươ ư, oa ao, oe eo ương ươn,… Hoặc viết sai vần chứa cặp phụ âm cuối như: n/ ng/ ngh, t/ c, ch/ nh… thống kê theo sau: Trường em Hai/ hay, bạn/ bạng, thiết/ thiếc Tặng cháu Tặng/ tặn, yêu/ iêu, chút/ chúc Bàn tay mẹ Nhất/ nhấc, hằng/ hàng, biết/ biếc, giặt/ giặc Cái Bống Bang/ ban, khéo/khóe Nhà bà ngoại Thoáng/ tháng, khắp/ khắc Câu đố Suốt/ suốc, vườn/ vường Ngôi nhà Ngôi/ ngô, mạc/ mạp Quà bố Thương/ thươn, chúc/ chút Mời vào Tai/ tay, gạc/ gạt Chuyện lớp Vuốt/ vuốc Mèo học Buồn/ buồng Ngưỡng cửa Tiên/tên, tắp/ tắc Kể cho bé nghe Hay/ hai, quay/ quai Lũy tre Mặt/ mặc Cây bàng Chít/ chíp Đi học Dắt/ dắc Bác đưa thư Qnh/ kính Chia q Phương/ phươn, xin/ xinh Lồi cá thơng minh Xiếc/ xiết Ị…ó…o Tiếng/ tiến, hoắt/ hoắc d) Lỗi điệu: Học sinh tiểu học nói chung đặc biệt hoc sinh lớp 1, tình trạng lẫn lộn điệu xảy nhiều, ngã hỏi, sắc huyền Lỗi chủ yếu cách phát âm số vùng miền có hỏi, ngã sắc , huyền tương đối gần nhau, khó phân biệt, từ dẫn đến việc viết sai điệu nhiều Lỗi thống kê theo sau: Trường em Giáo/ giảo Nhà bà ngoại Rãi/ rái, thoáng/ thoảng Hoa sen Trắng/trẳng Mèo học Kiếm/ kiểm, chữa/ chứa Ngưỡng cửa Đã/ đá Kể cho bé nghe ĩ/í Hồ Gươm Dẫn/ dấn, rễ/ rế Cây bàng Kẽ/ ké Bác đưa thư Nhễ/ nhế Lồi cá thơng minh Dẫn/dấn Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh Từ phân tích tổng hợp lại nguyên nhân phạm lỗi học sinh sau: - Thứ nhất: Phát âm sai so với chuẩn ngơn ngữ tồn dân đưa đến việc sai lỗi tả “nói viết vậy” - Thứ hai: Học sinh chưa nắm vững quên số quy tắc tả hành (lẫn lộn chữ viết in chũ viết thường, phụ âm, vần mang nguyên âm đôi,…) - Thứ ba: Do số học sinh có thói quen cấu thả, khơng tâm đến viết - Thứ tư: giọng đọc số giáo viên chưa chuẩn ,ảnh hưởng tiếng địa phương nên dẫn đến học sinh nghe không rõ, nhầm lẫn, điệu Với bốn nguyên nhân chủ yếu trên, theo nguyên nhân thứ ba dễ khắc phục phụ thuộc vào ý thức học tập học sinh Do đặc trưng lứa tuổi, tâm lý đối tượng học sinh giáo viên trọng hướng dẫn, rèn cho em có thói quen tốt, cẩn thận, tập trung trình học tập thành cơng Ba ngun nhân cịn lại địi hỏi phải có q trình lâu dài, thường xun, liên tục phải đươc thực từ đầu lớp Bởi thế, xin đề xuất số biện pháp khắc phục sau: Một là: Giáo viên cần luyện đọc, phát âm theo chuẩn Với học sinh lớp 1, thầy cô là: “khuôn vàng thước ngọc” Trong thực tế, ta thấy ảnh hưởng giáo viên đến học sinh lớn, em học bắt chước từ cử đến lời ăn tiếng nói Vì thế, để rèn học sinh viết đẹp, viết khơng có cách khác giáo viên phải tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ kiến thức, chun mơn nghiệp vụ Yếu tố cần quan tâm đọc rõ ràng, phát âm chuẩn, hạn chế ảnh hưởng âm sắc địa phương Nhờ phần giảm bớt sai sót phụ âm, điệu giúp cho học sinh có giọng đọc Tuy nhiên, ta thấy rằng: Đây việc làm không dễ thực hiện, địi hỏi phải có kiên trì, với giáo viên lớn tuổi khó khăn Hai là: Cần ý nhắc nhở học sinh phân biệt chữ viết thường chữ viết hoa Cụ thể hướng dẫn số quy tắc sau: - Viết hoa chữ đầu đoạn, sau dấu chấm, dấu chấm than, dấu hỏi chấm - Viết hoa tên riêng: Tên người, tên địa danh (đất nước, tỉnh, thành phố, núi, sông, …) Ba là: Hạn chế lỗi viết sai phụ âm đầu: Khi dạy tả, giáo viên cần ý sử dụng phương pháp dạy học tả so sánh, phân tích kết hợp tả có ý thức với tả khơng ý thức, giúp học sinh rút đúng, sai sở hiểu ý nghĩa từ để khắc phục tình trạng viết sai phụ âm đầu Trong ý khắc phục tình trạng lẫn lộn cặp phụ âm như: l/ n, ch/ tr, s/ x, r/ d,… Ví dụ: Phân biệt ch/ tr giáo viên đưa nhận xét để học sinh dễ nhớ: Số tiếng bắt đầu “ch” tên vật dụng nhà như: chăn, chiếu, chảo, chậu, chén, …, tiếng bắt đầu “tr” tranh, tráp… Qua ví dụ ta thấy: Đây ảnh hưởng không nhỏ đến việc viết chỉnh tả học sinh Vì cần coi trọng luyện đọc, luyện phát âm, hướng dẫn học sinh đọc viết Thế nhưng, ta hình dung làm điều khơng dễ Bới bắt đầu tập nói, số học sinh chịu ảnh hưởng số âm sắc địa phương qua cách nói giao tiếp, qua hướng dẫn người thân gia đình Từ hình thành nên thói quen giao tiếp trở thành thói quen việc sửa chữa, uốn nắn trở nên khó khăn Đó chưa kể đến số học sinh có giọng nói khác với bạn bè lớp, bị trêu chọc trở nên mặc cảm, rụt rè giao tiếp, khơng giảm phát biểu, ngại nói, ngại đọc,…cũng từ giáo viên gọi đọc bài, cho tham gia phát biểu hội sửa chữa lỗi phát âm lại Để khắc phục điều này, lớp có học sinh cần dành cho em quan tâm riêng, tăng cường cho em cơ hội nói năng, hoạt động trước tập thể để uốn nắn, sửa chữa dần Đồng thời ta phải ý hướng dẫn học sinh lớp biết giữ phép lịch sự, tôn trọng bạn mình, khơng nhịa theo giọng nói bạn Ở số tiếng hay bị sai phát âm nên cho học sinh luyện luyện lại nhiều lần có so sánh với tiếng có liên quan, nói- đọc gần giống để biệt phân biệt, rút quy tắc Một số kiến nghị Từ việc điều tra, đánh giá lỗi tả học sinh lớp 1B dựa vào mục đích, yêu cầu nội dung phương pháp dạy học tả cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng tơi xin phép nêu số kiến nghị sau: a) Đối với giáo viên dạy lớp 1: Trước hết cần thực nghiêm túc biện pháp hướng dẫn học sinh viết tả: - Đối với loại tả tập chép nên cho học sinh luyện đọc nhiều lần để em nhớ từ, câu để viết đúng, tránh phải nhìn chữ, nét để viết - Với tả nghe viết: Giáo viên cần đọc rõ ràng, phát âm xác tốc độ vừa phải theo yêu cầu giáo dục (20 chữ/15 phút) Muốn đọc theo tốc độ giáo viên cần phải luyện thử trước qua việc kết hợp luyện đọc viết Từ phát chữ học sinh hay viết sai, viết nhầm để lưu ý em viết - Cần vận dụng tích hợp biện pháp phương pháp dạy tả như: Thường xun ơn lại cấu tạo âm tiết, phụ âm, vần học để giúp học sinh viết tả Với học sinh yếu kém, cần thường xuyên theo dõi, động viên giúp em viết từ dễ đến khó, từ đến nhiều Nếu cần thiết, giáo viên cho học sinh xem lại chỉnh tả trước viết để em ghi nhớ Cùng với việc rèn luyện ta cần củng cố, tạo tự tin, niềm hứng thú cho em, tránh mặc cảm, chán nản; khuyến khích, khen ngợi kịp thời em co biểu tiến - Để giúp học sinh viết tốt ta nên chọn số đoạn văn, đoạn thơ mà có chữ viết sai cho em phát lỗi theo hướng loại bỏ sai, tìm - Nắm bắt tâm lý học sinh lớp thích “học mà chơi” Ngồi ta cịn lồng ghép việc rèn viết tả cho học sinh qua thi, trò chơi nhỏ như: Chọn từ thích hợp để điền vào chỗ trống, tìm phụ âm,vần; đọc diễn cảm, viết chữ đúng, viết chữ đẹp - Bên cạnh khơng qn trang bị đầy dủ kiến thức ngữ học, từ vựng học tích lũy kinh nghiệm, tổng hợp từ hay viết sai để lưu ý, tăng cường luyện tập liên quan đến từ lớp sau - Giáo viên nên thường xuyên phối hợp với gia đình, phụ huynh hướng dẫn học sinh biết phát âm đúng, viết đẹp b) Đối với nhà trường: - Lồng ghép hoạt động chuyên môn, đội thiếu niên,…các hoạt động vui chơi bổ ích như: Thi viết chữ đẹp, đọc diễn cảm,…tìm từ có phụ âm đầu dễ lẫn như: l/ n, ch/ tr, x/ s,…ngồi việc thi học sinh với học sinh cịn tổ chức thi giáo viên với giáo viên như: Đọc, viết, dạy tả, mở chuyên đề,… - Tổ chức điều tra lỗi sai chỉnh tả học sinh lớp Qua thống kê từ sai, tần số sai sót việc làm phải tổ chức thường xuyên.liên tục để có hệ thống đánh giá, so sánh, cung cấp tư liệu cho trường, tổ chuyên môn giáo viên để giúp họ định hướng tốt dạy học tả, hạn chế lỗi sai học sinh - Thư viện nhà trường cần bổ sung tư liệu, tài liệu, cẩm nang phục vụ cho việc nghiên cứu, giảng dạy cho môn c) Đối với cấp quản lý giáo dục: Tơi có đề xuất sau: - Cần có quy định thật cụ thể việc dạy số âm mà tồn cách viết khác như: i/ y, ng/ ngh, gi/ d (ví dụ: kĩ thuật/ kỹ thuật, vật lí/ vật lý, giao/ dao,…) - Nên tổ chức số chuyên đề hướng dẫn học sinh viết tả, cung cấp kiến thức bản, thiết thực cho giáo viên, nhằm giúp người cao nhận thức sở lý luận kĩ - Bên cạnh đó, tập san ngành, Báo giáo dục thời đại nên có chuyên mục riêng tiếng Việt có nội dung nhà giáo trao đổi với kinh nghiệm giảng dạy có điều gay cấn cần tháo gỡ - Trong biên soạn sách giáo khoa cần có hệ thống tập kết hợp tập đọc – tập viết – tả - tập làm văn – luyện từ câu; ý giúp cho học sinh thường xuyên ôn luyện quy tắc tả để em lưu ý nhớ lâu - Trong trường sư phạm đào tạo giáo viên trẻ tương lai cần ý trang bị phương pháp dạy mơn, có phương pháp dạy học tả, yêu cầu sinh viên nắm vững kiến thức lẫn kĩ Kết luận Đề tài thực kết hợp sở lý luận, yêu cầu đặt việc dạy tả điều rút qua thực tế giảng dạy Mục đích chủ yếu tiểu luận muốn tìm tiếng nói chung, đồng nghiệp chia sẻ suy nghĩ, đánh giá, kinh nghiệm dạy phân môn quan trọng mơn tiếng Việt Trên đây, tơi trình bày số biện pháp cần thiết góp phần hạn chế lỗi tả cho học sinh lớp biện pháp nêu trình giảng dạy ý vận dụng Mặc dù hiệu chưa trọn vẹn qua năm học mang lại hiệu khả quan Từ chỗ nhiều em viết sai biểu đồ ngày giảm Số học sinh viết sai, viết xấu hạn chế nhiều, thay vào có nhiều em viết khơng mà cịn viết đẹp Cùng với lực tả cải thiện, số em đọc tiến rõ rệt, hạn chế ảnh hưởng âm sắc địa phương Các em hòa đồng, gắn bó với bạn bè lớp Như vậy, lỗi học sinh tả, sửa được, nhiên địi hỏi giáo viên phải kiên trì luyện cho trị luyện cho Bên cạnh tơi đề xuất số kiến nghị cho giáo viên, nhà trường cho ngành giáo dục Có thể cịn mang tính phiếm diện, chủ quan,có thể đơi điều chưa phù hợp với thực tiễn it qua thêm lần định hướng cho việc nên làm có đầu tư mức Bước đầu nghiên cứu, khảo sát, thống kê, đề tài chắn nhiều thiếu sót, mong đón nhận ý kiến đóng góp q báu thầy cơ, đồng nghiệp Những góp ý sễ giúp tơi rât nhiều qúa trình giảng dạy Tiếng Việt giàu đẹp Sự giàu có, phong phú thể sinh động lời ăn, tiếng nói hàng ngày, qua văn chương qua lời viết học sinh Trách nhiệm người góp phần để gìn giữ cho tiếng Việt ln giữ giàu có, vẻ đẹp Và với nhà giáo, trách nhiệm lớn lao không làm tốt bổn phận người dân yêu nước, yêu tiếng mẹ đẻ mà dẫn dắt gợi lên từ bao tâm hồn trẻ thơ tình u, gắn bó, tự hào tiếng Việt, hướng dẫn cho em biết sử dụng ngôn ngữ dân tộc cách thành thạo, chuẩn xác, khéo léo, giữ cho tiếng Việt ln sáng, có sức sống trường tồn với thời gian Tài liệu tham khảo $1 Lê A (chủ biên), Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội, năm 2003 $2 Bộ giáo dục đào tạo, chương trình giáo dục phổ thông – bậc tiểu học, NXB Giáo dục 2006 $3 Nguyễn Đức Dương, Vấn đề sửa lỗi tả cho học sinh phổ thơng $4 Lê Trung Hoa, mẹo luật tả, NXB trẻ, 1984 $5 Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đè chương trình tiểu học mới, NXB Giáo dục, 2002 $6 Phan Ngọc, chữa lỗi tả cho học sinh (in lần thứ hai), NXB Giáo dục, 1997 $7 Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo, dạy học tả tiểu học $8 Lê Ngọc Trụ, Chính tả Việt ngữ, Sài Gịn, 1960  ... phát triển lực tả cho học sinh trường tiểu học thực hình thức dạy sửa chữa khắc phục sai Học sinh rèn kĩ viết qua hình thức: Tập chép, nghe – viết, nhớ - viết Trường tiểu học Lê Quý Đôn năm qua... thấy lỗi viết tả học sinh phức tạp, có lỗi phố biến sau: - Lỗi học sinh chưa nắm vững mặt chữ - Lỗi sai quy tắc hành - Lỗi ảnh hưởng phát âm địa phương 3.1 Lỗi tả học sinh chưa nắm vững mặt chữ Lỗi. .. kiến nghị Từ việc điều tra, đánh giá lỗi tả học sinh lớp 1B dựa vào mục đích, yêu cầu nội dung phương pháp dạy học tả cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng tơi xin phép nêu số kiến