Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học môn đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học

Đảm bảo các điều kiện để nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học môn Đạo đức ở các lớp đầu bậc tiểu học ...69 3.3 Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của cá

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGÔ THỊ THU MINH

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

ĐẦU BẬC TIỂU HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc tiểu học)

Mã số: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Minh Hùng

NGHỆ AN, 2012

LỜI CẢM ƠN

Cho phép tôi được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS PHẠM MINH HÙNG người đã hướng dẫn đề tài và tận tình giúp đỡ tôi trong quá

trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn tới quý thầy cô Khoa Giáo dục tiểu học trường Đại học Vinh đã tận tình giảng dạy, chỉ bảo tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn tới Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Tân Phú, tập thể Ban Giám Hiệu, đội ngũ giáo viên và các em học sinh các trường TH Lê Văn Tám, TH Đoàn Thị Điểm, TH Tân Sơn Nhì đã tạo điều kiện cho tôi trong quá trình nghiên cứu

Xin chân thành biết ơn những người thân trong gia đình và bạn bè đồng nghiệp đã tạo động viên và giúp đỡ bản thân trong quá trình nghiên cứu

Mặc dù đã rất cố gắng nhưng luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế nhất định, Tác giả mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy cô và bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Ngô Thị Thu Minh

MỤC LỤC

MỞ

ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài nghiên cứu 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Những đóng góp của luận văn 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Kỹ năng sống 8

1.2.2 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 10

1.2.3 Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 16

1.3 Khái quát về môn Đạo đức ở các lớp đầu bậc tiểu học 17

1.3.1 Mục tiêu môn học 17

1.3.2 Nội dung, chương trình môn học 18

1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 19

1.3.4 Đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức 22

1.4 Một số đặc điểm tâm - sinh lý của học sinh đầu bậc tiểu học liên quan đến việc giáo dục kỹ năng sống 23

1.4.1 Đặc điểm về nhận thức 23

1.4.2 Đặc điểm về tình cảm 26

1.4.3 Đặc điểm về hành vi 26

1.5 Vấn đề giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học 27

1.5.1 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học 27

1.5.2 Định hướng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học 28

1.5.3 Giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học 32

Tiểu kết chương 1 37

Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI……….38

2.1 Khái quát về nghiên cứu thực tiễn 38

2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực tiễn 38

2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực tiễn 38

2.1.3 Đối tượng khảo sát 38

2.1.4 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 38

2.2 Phân tích kết quả điều tra 38

2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên 38

2.2.2 Thực trạng giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học 44

2.2.3 Thực trạng sử dụng các biện pháp để giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học 50

2.3 Nguyên nhân của thực trạng 54

2.3.1 Nguyên nhân thành công 54

2.3.2 Nguyên nhân hạn chế, thiếu sót 54

Tiểu kết chương 2 57

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH ĐẦU BẬC TIỂU HỌC 58

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 58

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 58

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 58

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 58

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 58

3.2 Các biện pháp 58

3.2.1 Lựa chọn những nội dung trong chương trình môn Đạo đức ở các lớp đầu bậc tiểu học có khả năng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh 58

3.2.2 Thực hiện lồng ghép, tích hợp nội dung GDKNS cho HS trong dạy học môn Đạo đức ở các lớp đầu bậc tiểu học theo một quy trình thống nhất 60

3.2.3 Chú ý khai thác kinh nghiệm thực tế của học sinh trong GDKNS cho các em 62

3.2.4 Đa dạng hóa các hình thức rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh ở các lớp đầu bậc tiểu học 64

3.2.5 Đảm bảo các điều kiện để nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học môn Đạo đức ở các lớp đầu bậc tiểu học 69

3.3 Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 74

3.3.1 Mục đích 74

3.3.2 Nội dung và phương pháp khảo sát 74

3.3.3 Đối tượng khảo sát 75

3.3.4 Kết quả khảo sát về sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp 75

Tiểu kết chương 3 79

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 84

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 86

PHỤ LỤC 87

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài nghiên cứu

1.1 Hiện nay, nội dung GDKNS đã được nhiều quốc gia trên thế giới đưa vào dạy cho HS trong các trường phổ thông, dưới nhiều hình thức khác nhau nhằm đảm bảo cho người học được tiếp cận với chương trình GDKNS phù hợp

và KNS cần được coi như một nội dung của chất lượng GD

Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng GD toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, theo như Đảng ta đã xác định: Con người Việt Nam vừa là mục tiêu, vừa là động lực của mọi sự phát triển (Đảng Cộng Sản Việt Nam: Văn kiện Hội nhị thứ 4 – Ban chấp hành TW khóa VIII Nhà xuất bản chính trị quốc gia HN.1993 Tr5)

GD phổ thông đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của

GD thế kỉ XXI, mà thực chất là cách tiếp cận kĩ năng sống, đó là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống Mục

tiêu GD phổ thông đã và đang chuyển hướng từ chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em HS Phương pháp giáo dục phổ thông cũng đã và đang được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS

1.2 Từ năm học 2010- 2011, Bộ GD- ĐT đưa nội dung GDKNS lồng ghép vào các môn học ở bậc tiểu học Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn với kỳ vọng: Trẻ sẽ có đủ tự tin, bản lĩnh để bước vào đời

HSTH là những học sinh ở lứa tuổi nhi đồng, các em mới đang hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách, những thói quen cơ bản chưa có

tính ổn định mà đang được hình thành và củng cố Do đó, GD cho HSTH KNS

để giúp các em có thể sống khỏe mạnh và ý thức là việc làm cần thiết Chính những kết quả này sẽ là cơ sở, là nền tảng giúp học sinh phát triển nhân cách sau này

Có thể nói, nhân cách của HSTH thể hiện trước hết qua bộ mặt đạo đức, quá trình GD đạo đức được thể hiện qua các môn học đặc biệt là môn Đạo đức; Môn Đạo đức là môn học có thế mạnh tích hợp và lồng ghép GDKNS, đây là nội dung môn học chiếm ưu thế có thể tích hợp một cách hoàn toàn hoặc từng phần nội dung

Từ các lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kĩ

năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học”

để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp để nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học môn học Đạo đứ c cho học sinh đầu bậc tiểu học

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Vấn đề giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học môn học Đạo đức cho học sinh tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các biện pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi thì

có thể nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học

5.1.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đề giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học

5.1.3 Đề xuất các biện pháp để nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Việc nghiên cứu thực trạng, khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất được tiến hành ở một số trường tiểu học trên địa bàn quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nh m phư ng pháp nghiên cứu uận

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng

cơ sở lý luận của đề tài Thuộc nhóm này có các phương pháp cụ thể sau đây:

- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;

- Phương pháp khái quát hoá các nhận định độc lập

6.2 Nh m phư ng pháp nghiên cứu th c ti n

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài Thuộc nhóm này có các phương pháp cụ thể sau đây:

- Phương pháp điều tra;

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục;

- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia;

6.3 Phư ng pháp thống ê toán học

Để xử lý số liệu thu được thông qua việc sử dụng phần mềm SPSS

7 Những đóng góp của luận văn

7.1 Về mặt uận

Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về giáo dục kĩ năng sống và giáo dục

kĩ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học

7.2 Về mặt th c ti n

Làm rõ thực trạng giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học ở một số trường tiểu học trên địa bàn quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh; từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, danh mục tài liệu tham khảo thì cấu trúc luận văn gồm 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề giáo dục kĩ năng sống thông qua

dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học

- Chương 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề giáo dục kĩ năng sống thông qua

dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học

- Chương 3: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống

thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ GIÁO DỤC

KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH ĐẦU BẬC TIỂU HỌC

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Từ giữa thế kỷ XX, nhiều nhà GD ở các nước phát triển đã thấy được sự cần thiết phải GD cho HS các kỹ năng giao lưu với thế giới xung quanh, khả năng xã hội và khả năng ứng phó với điều kiện sống thay đổi nhanh chóng, lựa chọn và ra quyết định khi cần thiết GDKNS như một lựa chọn thích hợp cho

sự phát triển của GD phù hợp với sự phát triển của xã hội đương đại

Ngay từ những năm đầu thập kỷ 90, các tổ chức liên hợp quốc như: Tổ chức y tế thế giới (WHO), quỹ cứu trợ nhi đồng liên hợp quốc (UNICEF), tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục của liên hợp quốc (UNESCO) đã chung sức xây dụng chương trình GDKNS cho thanh thiếu niên bởi lẽ “những thử thách mà trẻ em và thanh niên phải đối mặt là rất nhiều và đòi hỏi cao hơn là những KN đọc, viết, tính toán tốt nhất” Vì thế, ở hầu hết các nước trên thế giới, kỹ năng sống đã được dạy trong các chương trình chính quy với bốn trụ

cột về GD mà UNESCO đã đưa ra trong thời gian gần đây: “Học để biết, Học

để làm, Học để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống” thực chất

đó cũng chính là cách tiếp cận KNS

Vì vậy, kế hoạch hành động Dakar về GD cho mọi người (Senegal 2000)

đã đặt ra yêu cầu: mỗi quốc gia cần đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình GDKNS phù hợp và KN của người học là một tiêu chí của chất lượng GD Nhu cầu vận dụng KNS một cách trực tiếp hay gián tiếp được nhấn mạnh trong nhiều kiến nghị mang tính quốc tế, bao gồm cả trong diễn đàn về thực hiện công ước quyền trẻ em, trong hội nghị dân số và phát triển, trong cam kết của tiểu ban Liên hiệp quốc về HIV/AIDS (tháng 6/2001)…

Tại diễn đàn GD thế giới Dakar tháng 5 năm 2000, trường học thân thiện với người học được phản ánh trong quan điểm toàn diện về chất lượng; trong

đó, tiêu chí GDKNS vừa như một biểu hiện của chất lượng, vừa để giúp học sinh sống an toàn

UNESCO đã tiến hành dự án ở 5 nước Đông Nam Á nhằm vào các vấn

đề khác nhau liên quan đến KNS Kết quả của dự án là một bức tranh tổng thể các nhận thức, quan niệm về KNS mà các nước tham gia dự án đang áp dụng hoặc dự kiến áp dụng Dự án chia làm hai giai đoạn:

Giai đoạn 1: Xác định quan niệm của từng nước về KNS, câu hỏi đặt ra

ở giai đoạn này cho mỗi nước là “Quan niệm về KNS như thế nào và phát triển quan niệm này ra sao trong bối cảnh GD cho mọi người? Việt Nam cũng tham gia chia sẻ với các nước về vấn đề này qua ấn phẩm “Life Skills Mappingain Viet Nam”, được in bằng tiếng Việt và tiếng Anh Đây là kết quả nghiên cứu trong khuôn khổ hợp tác giữa UNESCO với Viện Chiến lược và chương trình

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Từ những năm 1995-1996, thuật ngữ “Kỹ năng sống” bắt đầu xuất hiện trong các trường phổ thông, thông qua dự án “GDKNS để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài trường” do UNICEF phối hợp với Bộ GD&ĐT, Hội Chữ Thập Đỏ Việt Nam tiến hành Từ

đó đến nay, nhiều cơ quan, tổ chức trong nước và quốc tế đã tiến hành GDKNS gắn với các vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường

Đến thế kỷ XXI, từ những năm 2001, thông qua dự án “Giáo dục sống khỏe mạnh, kỹ năng sống cho trẻ và vị thành niên” với sáng kiến và sự hỗ trợ

của UNICEF tại Vệt Nam, Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã thực hiện GDKNS cho học sinh phổ thông các tỉnh Lào Cai, Lạng Sơn, Quảng Ninh, Gia Lai, Kon Tum, An Giang, Kiên Giang và các thành phố Hà Nội, Hải Phòng, thành phố

Hồ Chí Minh Tại thành phố Hồ Chí Minh, Nhà Bè và Hóc Môn là hai đơn vị tham gia thể nghiệm GDKNS như một chương trình ngoại khóa tại một số trường trung học cơ sở Các em được rèn luyện một số KNS thiết thực để giải quyết những vấn đề của cuộc sống

Năm 2001-2005, GDKNS dưới sự hỗ trợ của UNICEF nhằm hướng đến cuộc sống khỏe mạnh cho trẻ em và trẻ em chưa thành niên trong và ngoài nhà trường ở một số dự án như: Dự án “Trường học nâng cao sức khỏe” của

Bộ GD&ĐT, Bộ Y Tế, Tổ Chức Y Tế Thế Giới; Dự án “GDKNS cho học sinh trung học cơ sở” của Bộ GD&ĐT

Sang giai đoạn hai, chương trình này mang tên: “GD sống khỏe mạnh

và GDKNS” Ngoài ngành GD, đối tác tham gia còn có hai tổ chức chính trị xã hội là TW Đoàn Thanh Niên Cộng Sản Hồ Chí Minh và Hội Liên Hiệp Phụ nữ Việt Nam

Xuất phát từ tầm quan trọng của công tác GDKNS cho HS trong giai đoạn hiện nay khi đất nước đang bước vào thời kỳ hội nhập và phát triển, đến năm 2008, Bộ GD&ĐT đã ban hành chỉ thị số 40/CT-BGD&ĐT của Bộ Trưởng Bộ GD&ĐT về phát động phong trào thi đua và kế hoạch số 307/KH-BGD&ĐT ngày 22/07/2008 của Bộ GD&ĐT về kế hoạch triển khai “Xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 Trong đó xác định rõ GDKNS cho HS là một trong năm nội dung cơ bản của phong trào thi đua này [3]

Từ năm học 2010-2011, Bộ GD&ĐT đã triển khai kế hoạch BGD&ĐT, ngày 30/07/2010 về tập huấn và triển khai GDKNS trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở TH, trung học cơ sở, trung học phổ thông trên toàn quốc [5]

Nhìn chung, GDKNS cho con người nói chung, cho học sinh nói riêng

đã được các nước trên thế giới và Việt Nam quan tâm khai thác, nghiên cứu dưới các góc độ khác nhau, nhưng với vấn đề GDKNS nói chung và GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức cho HS đầu bậc TH thì chưa có đề tài nào nghiên cứu, vì vậy chúng tôi chọn đề tài này nghiên cứu

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Kỹ năng sống

1.2.1.1 Kỹ năng

Theo Từ điển Tiếng Việt: KN là khả năng vận dụng những kiến thức thu được vào thực tế KN ở đây được hiểu là khả năng thực hiện một công việc hoặc một hoạt động nào đó có chất lượng và hiệu quả theo yêu cầu cụ thể, nhằm đạt mục đích xác định trong những điều kiện nhất định

Theo N.D.Levitov nhà tâm lý học Liên Xô cho rằng: KN là sự thực hiện có hiệu quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách áp dụng hay lựa chọn những cách thức đúng đắn có tính đến những điều kiện nhất định Theo ông, người có KN hành động là người phải nắm được và vận dụng đúng đắn các cách thức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả Ông còn nói thêm, con người có KN không chỉ nắm lý thuyết về hành động mà phải vận dụng vào thực tế

Theo A.G.Covaliop: KN là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện của hành động Theo A.V.Petrovxki: KN là sự vận dụng những tri thức, kỹ xảo đã có để lựa chọn thực hiện những phương thức hành động tương ứng với mục đích đề ra

Theo tác giả Vũ Dũng thì: KN là năng lực vận dụng có kết quả tri thức

về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm

vụ tương ứng [11]

Theo tác giả Thái Duy Tuyên: KN là sự ứng dụng kiến thức trong hoạt động Mỗi KN bao gồm một hệ thống thao tác trí tuệ và thực hành, thực hành

trọn vẹn hệ thống thao tác này sẽ đảm bảo đạt được mục đích đặt ra cho hoạt động Điều đáng chú ý là sự thực hiện một KN luôn luôn được kiểm tra bằng ý thức, nghĩa là khi thực hiện bất kì một KN nào đều nhằm vào một mục đích nhất định

Như vậy, KN à hả năng th c hiện c ết quả một hành động hay một hoạt động nào đ trong những điều iện nhất định, bằng cách vận dụng và a chọn những tri thức và inh nghiệm đã c

Theo thuyết hành vi, “KNS là KN tâm lý xã hội liên quan đến những tri thức, những giá trị và những thái độ là những hành vi làm cho các cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống” [17]

Theo WHO, “KNS là các khả năng mang tính tâm lý xã hội, là khả năng

để thích ứng và hành vi tích cực cho phép các cá thể giải quyết có hiệu quả nhu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày” [17]

Theo UNICEF, “KNS là KN tâm lý xã hội có liên quan đến tri thức, những giá trị và thái độ, cuối cùng thể hiện ra bằng những hành vi làm cho các

cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thứ c của cuộc sống” [17]

Theo UNESCO, “KNS là khả năng tự quản bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả”;

“KNS được hình thành trong quá trình học tập, lĩnh hội và rèn luyện trong cuộc sống Quá trình lĩnh hội diễn ra trong và ngoài hệ thống GD”

Như vậy, bản chất của KNS là KN tự quản lí bản thân và KN xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả, hay nói

cách khác: KNS à các KN tâm xã hội, à hả năng àm chủ bản thân của mỗi người, hả năng ứng xử phù hợp với những người hác và với xã hội, hả năng ứng ph tích c c trước các tình huống của cuộc sống

KNS vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội, nó cần thiết đối với học sinh để các em có thể ứng phó một cách tự tin, tự chủ, tích cực và hợp lý trong các tình huống của cuộc sống cũng như trong các mối quan hệ; từ đó đem lại cho các em một cuộc sống vui vẻ, thoải mái, hài hòa

1.2.2 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

1.2.2.1 Giáo dục

GD là quá trình được tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi hoặc biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của ngưởi dạy và người học theo hướng tích cực Nghĩa là góp phần hoàn thiện nhân cách người học bằng những tác động có ý thức từ bên ngoài, góp phần đáp ứng các nhu cầu tồn tại và phát triển của con người trong xã hội đương đại

Theo từ “Giáo dục” tiếng Anh – “ Education” – vốn có gốc từ tiếng La tinh “Educare” có nghĩa là “làm bộc lộ ra” Có thể hiểu “GD là quá trình, cách thức làm bộc lộ ra những khả năng tiềm ẩn của người được GD”

GD bao gồm việc dạy và học, và đôi khi nó cũng mang ý nghĩ như là quá trình truyền thụ, phổ biến tri thức, truyền thụ sự suy luận đúng đắn, truyền thụ

sự hiểu biết Giáo dục trong nhà trường TH (theo nghĩa hẹp) là một quá trình dưới tác động sư phạm của người GV, người học tự giác tích cực, chỉ động tự

tổ chức hoạt động GD nhằm hình thành ý thức, thái độ, niềm tin, hành vi phù hợp với yêu cầu của xã hội

GD là nền tảng cho việc truyền thụ, phổ biến văn hóa từ thế hệ này sang thế hệ khác GD là phương tiện để đánh thức và nhận ra khả năng, năng lực tiềm ẩn của chính mỗi cá nhân, đánh thức trí tuệ của mỗi người, nó ứng dụng phương pháp GD, một phương pháp nghiên cứu mối quan hệ giữa dạy và học

để đưa đến những rèn luyện về tinh thần và làm chủ được các mặt như: Ngôn ngữ, tâm lý, tình cảm, tâm thần và cách ứng xử trong xã hội

- Dạy học là một hình thức GD đặc biệt quan trọng và cần thiết cho sự phát triển trí tuệ, hoàn thiện nhân cách HS

- Quá trình dạy học nói riêng và quá trình GD nói chung luôn gồm các thành tố có liên hệ mang tính hệ thống với nhau; mục tiêu GD, nội dung GD, phương pháp GD, phương tiện GD, hình thức tổ chức và chỉ tiêu đánh giá

Sự GD của mỗi cá nhân bắt đầu từ khi sinh ra và tiếp tục trong suốt cuộc đời (Một vài người tin rằng: sự GD thậm chí còn bắt đầu trước khi sinh

ra, theo đó một số cha mẹ mở nhạc hoặc đọc cho những đứa trẻ trong bụng mẹ với hy vọng nó sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển của đứa trẻ sau này) Với một số người, quá trình đấu tranh giành giật sự sống, giành giật sự thắng lợi trong cuộc sống cung cấp kiến thức nhiều hơn cả sự truyền thụ kiến thức ở các trường học

Các cá nhân trong gia đình có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả GD, thường

có ảnh hưởng nhiều hơn, mặc dù việc dạy dỗ trong gia đình có thể không mang tính chính thức, chỉ có chức năng GD rất thông thường

1.2.2.2 Giáo dục ỹ năng sống

Trong thực tiễn, GDKNS được xem xét dưới hai khía cạnh khác nhau:

- GDKNS được xem là một lĩnh vực học tập như: GD sức khỏe, phòng chống HIV/AIDS Ở lĩnh vực này đã tồn tại cách tiếp cận KNS từ khá lâu

- GDKNS được xem là một cách tiếp cận giúp GV tiến hành GD có chất lượng xuyên suốt các lĩnh vực học tập

UNICEF, UNESSCO cũng quan niệm rằng GDKNS không phải lĩnh vực hay môn học nhưng được áp dụng lồng vào những kiến thức, giá trị và KN quan trọng trong quá trình phát triển của cá nhân và học tập suốt đời

Ở một số quốc gia, GDKNS được lồng ghép vào các môn học, các chủ

Như vậy, GDKNS được xem như à một cách tiếp cận GD nhằm mục đích giúp con người c những KN tâm xã hội để tư ng tác với người hác và giải quyết những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày một cách hiệu quả

Do đó, GDKNS là không thể thiếu được trong GD kể cả GD chính quy

và GD không chính quy

Dựa trên cơ sở phân tích kinh nghiệm quốc tế và thực trạng GDKNS ở Việt Nam những năm qua, các nhà nghiên cứu và GD học đã đề xuất nội dung GDKNS cho HSTH bao gồm các KNS cơ bản và cần thiết như sau:

a KN t nhận thức:

Là khả năng và những cách thức con người sử dụng để nhận biết, hiểu được, đánh giá được về bản thân: điểm mạnh, điểm yếu, khả năng tính cách, sở thích mong muốn… Từ đó, giúp cho con ngưới có thể nhìn vào chiều sâu nội tâm và các giá trị tinh thần, tình cảm, đạo đức để hiểu được nhu cầu, mục tiêu, khát vọng của chính mình, hiểu được bản thân trong quan hệ với người khác và với thế giới xung quanh

b KN xác định giá trị:

Là khả năng con người hiểu rõ được những giá trị của bản thân mình và giúp người ta biết tôn trọng người khác, biết chấp nhận rằng người khác có những giá trị và niềm tin khác

c KN iểm soát cảm xúc:

Là khả năng con người nhận thức rõ cảm xúc của mình trong một tình huống nào đó và hiểu được ảnh hưởng của cảm xúc đối với bản thân và người khác như thế nào, đồng thời biết cách điều chỉnh và thể hiện cảm xúc một cách phù hợp

d KN ứng ph với căng thẳng:

Là khả năng, cách thức con người nhận biết, xử lý một cách tích cực, hiệu quả những thay đổi, những tình huống gây ra căng thẳng cho bản thân, để bản thân trở lại trạng thái cân bằng, hài hòa cả về thể chất lẫn tinh thần

e KN tìm iếm s hỗ trợ:

Lả khả năng nhận biết được nhu cầu cần giúp đỡ, biết địa chỉ hổ trợ đáng tin cậy; biết tìm đến các địa chỉ đó và bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ một cách phù hợp để có được những lời khuyên, sự can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải quyết những vấn đề, tình huống của mình; đồng thời là cơ hội để chúng ta chia sẻ, giải bày khó khăn, giảm bớt được căng thẳng tâm lý do bị dồn nén cảm xúc

f KN thể hiện s t tin:

Là có niềm tin vào bản thân, tự hài lòng với bản thân, tin rằng mình có thể trở thành người có ích và tích cực, có niềm tin vào tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ

g KN giao tiếp:

Là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, đồng thời biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm

h Lắng nghe tích c c:

Là biết tập trung sự chú ý và thể hiện sự quan tâm lắng nghe ý kiến hoặc phần trình bày của người khác (bằng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười…), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lý trong quá trình giao tiếp

k KN giải quyết mâu thuẫn:

Là khả năng con người nhận thức được nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn và giải quyết những mâu thẫn đó với thái độ tích cực, không dùng bạo lực, thõa mãn được nhu cầu và quyền lợi các bên và giải quyết quan hệ giữa các bên một cách hòa bình

l KN hợp tác:

Là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm

m KN tư duy phê phán:

Là khả năng phân tích một cách khách quan và toàn diện các vấn đề, sự vật, hiện tượng… xảy ra KN tư duy phê phán rất cần thiết để con người có thể đưa ra những quyết định, những hành động phù hợp

n KN tư duy sáng tạo:

Là khả năng nhìn nhận và giải quyết vấn đề theo một cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách sắp xếp và tổ chức mới, là khả năng

khám phá và kết nối mối quan hệ giữa các khái niệm, ý tưởng, quan điểm, sự việc độc lập trong suy nghĩ

r KN đảm nhận trách nhiệm:

Là khả năng con người thể hiện sự tự tin, chủ động và ý thức cùng chia

sẻ công việc với các thành viên khác trong nhóm

s KN đặt mục tiêu:

Là khả năng con người biết đề ra mục tiêu cho bản thân trong cuộc sống cũng như lập kế hoạch để thực hiện được mục tiêu đó

t KN quản thời gian:

Là khả năng con người sắp xếp các công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải quyết công việc trọng tâm trong một thời gian nhất định

u KN tìm iếm và xử thông tin:

Là khả năng con người có thể có được những thông tin cần thiết một cách đầy đủ, khách quan, chính xác và kịp thời

1.2.3 Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

1.2.3.1 Biện pháp

Theo Từ điển Tiếng Việt thì “Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể” Biện pháp là sự phối hợp các yếu tố khác nhau trong họat động như kỹ thuật, phương tiện, công cụ, tình huống, môi trường, thời gian, công nghệ, các yếu tố tâm lý, xã hội và con người… Biện pháp là cấu trúc vĩ

mô của phương pháp Nhưng một biện pháp có thể tồn tại trong nhiều PP

Biện pháp có một số đặc điểm sau:

- Có kinh nghiệm và chủ quan

- Có tính linh hoạt tùy điều kiện và hoàn cảnh sống, tính tình huống

- Là sản phẩm của sự suy nghĩ tìm tòi của cá nhân, của sự trao đổi kinh nghiệm, từ sự học hỏi trực tiếp lẫn nhau

- Các biện pháp chuyên biệt, nhằm thực hiện một hoạt động cụ thể với những nhiệm vụ và điiều kiện chuyên biệt

Trong GD, biện pháp GD là yếu tố hợp thành của PP, phụ thuộc vào PP, tùy theo từng trường hợp cụ thể thì PP và biện pháp có thể chuyển hóa cho nhau

1.2.3.2 Biện pháp giáo dục ỹ năng sống cho học sinh

Biện pháp GDKNS cho HS là cách thức, là con đường hữu hiệu nhất để hướng HS vào các hoạt động, các tình huống cụ thể nhằm hình thành nhân cách tốt đẹp và các KN cần thiết giúp các em thích nghi với cuộc sống hiện tại

1.3 Khái quát về môn Đạo đức ở các lớp đầu bậc tiểu học

1.3.1 Mục tiêu môn học

Mục tiêu của GDTH là: nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn, lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các

KN cơ bản để HS tiếp tục học trung học cơ sở

Để góp phần thực hiện mục tiêu đó, môn Đạo đức ở đầu bậc TH nhằm giúp HS:

- Về kiến thức: Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức

và pháp luật phù hợp với lứa tuổi trong quan hệ của các em với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội, môi trường tự nhiên và ý nghĩa của việc thực hiện các chuẩn mực đó (thực hiện các chuẩn mực đó thì có lợi gì? Không thực hiện thì có hại gì? )

- Về KN, hành vi: Biết nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và những người xung quanh theo chuẩn mực đã học; có KN lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các mối quan hệ và tình huống đơn giản, cụ thể của cuộc sống; biết nhắc nhở bạn bè cùng thực hiện

- Về GD thái độ: Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của bản thân, có trách nhiệm với hành động của mình; yêu thương, tôn trọng mọi người; mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho mọi người; đồng tình

và làm theo cái thiện, cái đúng, cái tốt; không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu

1.3.2 Nội dung, chư ng trình môn học

1.3.2.1 Nội dung môn Đạo đức ở tiểu học

- Tích hợp GDKNS cho HS Cuộc sống cần nhiều KN khác nhau Đối với HSTH, chú trọng GD một số KN cơ bản như: tự nhận thức, giao tiếp, xác định giá trị, ra quyết định, kiên định

- Tích hợp dọc và tích hợp ngang quyền kết hợp với bổn phận của trẻ em, tất

cả các khối lớp đều được tích hợp GD quyền trẻ em ở những mức độ khác nhau

- Chú trọng GD cho HS về trách nhiệm của mình với chính bản thân mình:

có trách nhiệm với lời nói và việc làm của mình, tự trọng, giữ lời hứa…

Cùng với GD truyền thống đạo đức của dân tộc, chương trình đã cập nhật nội dung mới như hội nhập…

Chương trình được cấu trúc đồng tâm, phát triển về các quan hệ đạo đức giữa các lớp, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh theo từng nhóm lớp Giai đoạn đầu bậc TH chủ yếu GD các hành vi có tính luân lí có tính giao tiếp ở gia đình và nhà trường Nội dung được thể hiện trên cả kênh hình và kênh chữ; ngôn ngữ diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu

1.3.3 Phư ng pháp, hình thức tổ chức dạy học

1.3.3.1 Phư ng pháp dạy học

PPDH môn Đạo đức là sự tương tác giữa thầy và trò nhằm chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện thái độ và kĩ năng hành vi đạo đức theo nhiều cách thức khác nhau PPDH môn Đạo đức rất phong phú và đa dạng, dưới đây là một số phương pháp chủ yếu:

- PP động não: là kĩ thuật giúp HS trong một thời gian ngắn nảy sinh

được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó, được trình bày một cách ngắn gọn PP này có tác dụng quan trọng nhất là giúp HS hình thành tinh thần hợp tác trong học tập, tạo cơ hội cho mọi HS đều được tham gia vào hoạt động học tập Nó rất phù hợp với khả năng nhận thức của HS nhóm lớp 1, 2, 3

- PP đ ng vai: là PP tổ chức cho HS thực hành (làm thử) một cách ứng

xử nào đó trong một tình huống giả định và trong môi trường an toàn PP này

HS thực hành những kĩ năng ứng xử, tạo điều kiện phát huy tính sáng tạo, gây hứng thú và chú ý đối với các em và đặc biệt có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của học sinh qua các vai diễn

- PP trò ch i: là PP tổ chức cho HS “học mà chơi, chơi mà học” bằng

cách thực hiện những hành động, thái độ, những việc làm phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức đã học

- PP thảo uận nh m: là PP được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho mọi

HS tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập HS có thể chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải quyết một vấn đề đạo đức nào đó

- PP ể chuyện: là PP dùng lời để thuật lại truyện kể Truyện kể được lấy

từ nhiều nguồn khác nhau: sách báo, cuộc sống (những tấm gương người tốt, việc tốt)

- PP giải quyết vấn đề: là một kĩ năng cơ bản Đó là khả năng xem xét,

phân tích những vấn đề đang tồn tại và xác định các bước nhằm giải quyết các tình huống do vấn đề đặt ra PP giải quyết vấn đề sẽ giúp HS có khả năng vạch

ra những cách thức giải quyết tình huống cụ thể gặp phải trong đời sống hàng ngày

- PP đề án: PP này có thể được vận dụng dưới nhiều hình thức Tư tưởng

chủ đạo là HS xây dựng một kế hoạch học tập, rèn luyện thông qua những việc làm cụ thể

- PP điều tra: là PP tổ chức cho học sinh tìm hiểu thực trạng những vấn

đề thực tế xung quanh liên quan đến chủ đề đạo đức Khi điều tra, HS phải thâm nhập, nghiên cứu thực tiễn, quan sát hiện trạng để lấy số liệu cần thiết, xác định nguyên nhân, đề ra những biện pháp giải quyết…

- PP rèn uyện: là PP tổ chức cho học sinh thực hiện nhũng hành vi, công

việc trong cuộc sống, sinh hoạt lao động, học tập hàng ngày theo bài học Đạo đức

1.3.3.2 Hình thức dạy học

Hình thức dạy học môn Đạo đức là những cách thức hoạt động của GV

và HS trong quá trình dạy học ở thời gian, địa điểm nhất định với những PP, phương tiện dạy học Đạo đức, nhằm thực hiện nhiệm vụ môn Đạo đức và GD đạo đức cho học sinh

Các hình thức dạy học môn Đạo đức ở tiểu học:

a Hình thức bài lớp (giờ học trên lớp):

- Làm việc cá nhân: tự đọc, tự làm bài tập…

- Hợp tác: Thầy- trò; Trò- trò: hoạt động nhóm (thảo luận- đóng vai- tiểu phẩm…); cả lớp

- Bài tập tình huống (hoạt động cá nhân, hợp tác)

b Tự học ở nhà

- Tự học bài cũ, làm bài tập, chuẩn bị bài mới

- Điều tra xã hội

- Lập kế hoạch học tập, hoạt động

- Sưu tầm ca dao, tục ngữ, thành ngữ, bài hát, bài thơ, tấm gương đạo đức, tranh ảnh…

- Rèn luyện hành vi đạo đức

c Hoạt động ngoài giờ lên lớp

- Tham gia thực tế xã hội

- Tham gia các hoạt động xã hội nhân ngày lễ lớn, ngày hội, lễ hội văn hóa…

ở địa phương

- Tham gia hoạt động nhân đạo, từ thiện tình nghĩa…

- Tìm hiểu tập quán, truyền thống đạo đức của địa phương (giao bài tập, thi tìm hiểu, mời nói chuyện…)

d Giúp đỡ riêng đối với học sinh cá biệt hoặc đặc biệt (có hoàn cảnh

khó khăn, trẻ em thiệt thòi, khuyết tật…)

Các hình thức dạy học trên giúp cho việc gắn kết các hình thức dạy học Đạo đức với GD đạo đức theo chu trình khép kín, kết hợp: trước, trong, sau giờ học; học và hành; nhà trường- gia đình- xã hội

1.3.4 Đánh giá ết quả học tập môn Đạo đức

Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của HS là đánh giá sản phẩm trực tiếp của quá trình dạy học, GD đạo đức

Căn cứ để đánh giá

a D a vào mục tiêu (bài học, môn học)

- Mục tiêu: Chuẩn đánh giá

- Cách đánh giá:

Kiến thức: yêu cầu của chuẩn mực hành vi, sự cần thiết phải rèn luyện, thực hiện hành vi đạo đó; cách thực hiện (việc làm cụ thể)

Thái độ: ủng hộ, học tập cái đúng; không đồng tình, không học tập cái sai

Kĩ năng: chăm chỉ luyện tập, rèn luyện hành vi đúng, có hành vi và thói

quen đúng chuẩn mực đã học

b Môi trường, điều iện, hoàn cảnh sống để HS bày tỏ thái độ, th c hiện hành vi

Yêu cầu khi đánh giá

Đảm bảo tính giáo dục trên các nguyên tắc:

- Khách quan (dựa vào các căn cứ trên)

- Công bằng: đánh giá chính xác, không thiên vị và

- tôn trọng HS

- Có quan điểm toàn diện và cụ thể, kết hợp các lực lượng xã hội: gia đình, phụ trách Đội, giáo viên khác, tập thể lớp, cộng đồng dân cư…; đánh giá trong hoàn cảnh cụ thể (đánh giá nhận thức hành vi của HS ở trường, trong hoạt động tập thể, ở gia đình và cộng đồng)

- Có quan điểm phát triển: xem xét sự cố gắng, nỗ lực vươn lên của HS

- Kết hợp thời điểm đánh giá và quá trình học tập, rèn luyện

1.4 Một số đặc điểm tâm lý của học sinh đầu bậc tiểu học liên quan đến việc giáo dục kỹ năng sống

1.4.1 Đặc điểm về nhận thức

Tri giác

Tri giác của HSTH mang tính chất đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và mang tính chủ động, do đó, các em phân biệt những đối tượng chưa chính xác, dễ mắc sai lầm, có khi còn lẫn lộn

Ở các lớp đầu bậc TH, tri giác của em thường gắn với hoạt động thực tiễn của trẻ, tri giác sự vật có nghĩa là phải làm cái gì đó với sự vật: cầm nắm,

sờ mó sự vật Những gì phù hợp nhu cầu HS, những gì các em thường gặp trong cuộc sống và gắn với các hoạt động của chúng, những gì GV chỉ dẫn thì mới được các em tri giác tốt, vì thế, trong GD nên vận dụng các điều sau đây:

“Trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm”

Tính xúc cảm thể hiện rất rõ khi các em tri giác, các em tri giác trước hết những sự vật, những dấu hiệu, những đặc điểm nào trực tiếp gây cho các em

những xúc cảm, vì thế, cái trực quan, cái rực rỡ, cái sinh động được các em tri giác tốt hơn, dễ dàng gây ấn tượng tích cực cho chúng Vì vậy, theo nhà tâm lí học V.A Cruchexki thì những bức tranh có màu sắc rực rỡ trong sách có ảnh hưởng không tốt đến học tập kĩ xảo, làm chậm tốc độ đọc Bởi lẽ những chi tiết riêng biệt khêu gợi, kích thích lại phỏng đoán các từ đang đọc làm chậm tốc độ đọc khi đã có kĩ xảo đọc sơ đẳng thì lúc ấy những tranh ảnh minh họa bắt đầu ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ

Tri giác không tự bản thân nó phát triển được trong quá trình học tập, khi tri giác trở thành hoạt động có mục đích đặc biệt, trở nên phức tạp và sâu sắc, trở thành hoạt động có phân tích, có phân hóa hơn thì tri giác mang tính chất của sự tri giác có tổ chức Trong phát triển tri giác, vai trò của GVTH rất lớn: GV là người hàng ngày không chỉ dạy trẻ KN nhìn mà còn hướng dẫn các

em xem xét, không chỉ dạy nghe mà còn dạy trẻ biết lắng nghe tổ chức một cách đặt biệt hoạt động của HS để tri giác một đối tượng nào đó, dạy trẻ biết phát hiện những dấu hiện thuộc tính bản chất của sự vật, hiện tượng… Điều này cần được thực hiện không chỉ ở trong lớp (giới thiệu đồ dùng dạy học, hướng dẫn thực hành, hướng dẫn học vẽ, lao động) mà cả khi đi tham quan, dã ngoại

Chú ý

Ở lứa tuổi HSTH, chú ý không chủ định được phát triển: những gì mang tính mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ, khác thường dễ dàng lôi cuốn sự chú ý của các

em, không có sự nổ lực của ý chí Sự chú ý không chủ định càng trở nên mạnh

mẽ khi GV sử dụng đồ dùng dạy học đẹp mới lạ, ít gặp, gợi cho các em cảm

xúc tích cực Tuy vậy, HSTH rất mẫn cảm Những ấn tượng trực quan quá

mạnh có thể tạo ra một trung khu hưng phấn ở vỏ não, kết quả là sẽ kiềm hãm khả năng phân tích và khái quát tài liệu học tập

Nhu cầu, hứng thú có thể kích thích và duy trì được chú ý không chủ định cho nên GV cần làm cho giờ học hấp dẫn và lí thú Tuy vậy, cần rèn luyện

cho HS chú ý cả đối với sự vật, công việc không gây được chú ý trực tiếp, chưa

phải lí thú lắm

Khả năng phát triển của chú ý có phủ định, bền vững, tập trung ở HSTH trong quá trình học là rất cao, bản thân của quá trình học tập đòi hỏi các em phải rèn luyện thường xuyên chú ý có chủ định, rèn luyện ý chí Sự chú ý có chủ định được phát triển cùng với sự phát triển động cơ học tập mang tính xã hội cao, cùng mới sự trưởng thành ấy về ý thức trách nhiệm đối với kết quả học tập

Trí nhớ

Nhìn chung trẻ em TH có trí nhớ rất tốt, cả ghi nhớ chủ định và không chủ định đều đang phát triển, ở cuối bậc TH ghi nhớ chủ định của các em phát triển mạnh Việc ghi nhớ các tài liệu trực quan hình tượng có nhiều hiệu quả Khả năng ghi nhớ từ ngữ rất tốt, tuy nhiên việc ghi nhớ các tài liệu từ ngữ cụ thể vẫn có nhiều hiệu quả hơn việc ghi nhớ các tài liệu từ ngữ trừu tượng

Tưởng tượng

Tưởng tượng của HSTH được hình thành trong quá trình học tập, ở các lớp đầu bậc TH, hình ảnh tưởng tượng của các em còn đơn giản và không bền vững, hình ảnh tưởng tưởng tượng của các em bền vững và gần thực tế hơn khi các em bắt đầu có khả năng tưởng tượng dựa trên những tri giác đã có từ trước

và dựa trên vốn ngôn ngữ

Tư duy

Theo các nhà tâm lý học, tư duy của trẻ em ở bậc TH chuyển dần từ trực quan cụ thể sang tư duy trừu tượng, khái quát nhờ vào khả năng ngôn ngữ của các em Tư duy ở cấp độ cao được xác lập khi trẻ em thay thế công cụ tư duy

từ vật thật, hình ảnh cụ thể sang cấp độ tư duy ngôn ngữ

Khi hình thành khái niệm, học sinh dựa vào những dấu hiệu phản ánh mối liên hệ và quan hệ bản chất giữa các sự vật, hiện tượng, các em đã biết sắp xếp loại các khái niệm, phân biệt những khái niệm rộng hơn, hẹp hơn, đặt mối

quan hệ giữa các mối quan hệ về giống và loài Trên cơ sở này, các em đã nắm được PP phân loại các đối tượng khái niệm xây dựng, chứng minh, kết luận và

hệ thống lập luận cũng được phát triển

1.4.3 Đặc điểm về hành vi

Ở HSTH, xuất hiện nhiều rung cảm mới trong mối quan hệ với người thân, với tập thể và với bản thân (vui sướng khi làm hài lòng bố mẹ, thầy cô bằng chính kết quả học tập của mình, phấn khởi trước những thành tích của tổ, của tập thể lớp…; khi phạm lỗi xấu hổ…) Xu hướng đạo đức của nhân cách HSTH được bộc lộ rõ ràng trong thái độ học tập, thái độ đối với các công tác

xã hội, thái độ đối với bạn bè… và nhu cầu tự khẳng định của các em được biểu hiện trong các mong muốn khác nhau: được điểm cao, được người lớn khen (đặc biệt là thầy cô giáo), được các bạn quý mến, được đảm nhận các

“trọng trách” có ý nghĩa xã hội, được trở thành Đội thiếu niên tiền phong,…

Cùng với những điều trên, lúc đầu, với các nét tính cách: cả tin, hồn nhiên…, HSTH nhanh chóng bắt chước những đánh giá, hành vi… của những người lớn có uy tín đối với các em (đặc biệt là giáo viên và bố mẹ) để lựa chọn

và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp trong các quan hệ và tình huống đơn giản, cụ thể của cuộc sống

Về sau, ở các em kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và những người xung quanh dựa theo những hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật trong quan hệ với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, xã hội, môi trường tự nhiên được hình thành Tuy nhiên, cuộc sống nhà trường luôn đặt trẻ vào những cuộc “đấu tranh” giữa ý muốn ham thích cá nhân và sự cần thiết phải tuân theo các chuẩn mực, quy tắc Do khả năng kiềm chế còn hạn chế, tính chủ động đang được hình thành, nên có lúc, dưới sự kích thích quá mạnh của ý muốn cá nhân, trẻ đã bỏ qua các yêu cầu đạo đức khi hành động

1.5 Vấn đề giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học

1.5.1 S cần thiết phải giáo dục ĩ năng sống thông qua dạy học môn Đạo

đức cho học sinh đầu bậc tiểu học

Là một môn học được dạy từ lớp 1 đến lớp 5 ở trường TH, môn Đạo

đức nhằm GD HS bước đầu biết cách sống và ứng xử phù hợp với các chuẩn mực xã hội Dạy học môn Đạo đức kết hợp hài hòa giữa việc trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm, niềm tin và hình thành kỹ năng, hành vi cho HS

Chương trình môn Đạo đức bao gồm một hệ thống các chuẩn mực hành

vi đạo đức và pháp luật cơ bản, phù hợp với lứa tuổi HS trong các mối quan hệ với bản thân, với người khác, công việc, cộng đồng, nhân loại và môi trường tự nhiên Nội dung môn Đạo đức đã chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến KNS như: KN giao tiếp, ứng xử (với ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy

cô giáo và mọi người xung quanh); KN bày tỏ ý kiến của bản thân, KN ra quyết định và giải quyết vấn đề phù hợp với lứa tuổi (trong các tình huống đạo đức ở gia đình, nhà trường và xã hội)…

GDKNS của môn Đạo đức không những thể hiện ở nội dung môn học

mà còn thể hiện ở PPDH đặc trưng của môn học Để các chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm niềm tin, hành vi và thói quen của HS,

PPDH môn Đạo đức đã được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

Quá trình dạy học tiết Đạo đức là quá trình tổ chức cho HS thực hiện các hoạt động học tập phong phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lí tình huống; chơi trò chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh, tô màu tranh… Thông qua các hoạt động đó, sự tương tác giữa GV-HS, HS-HS được tăng cường và HS có thể tự phát hiện và chiếm lĩnh tri thức mới Các PP và kĩ thuật dạy học môn Đạo đức rất đa dạng, bao gồm nhiều PP và kĩ thuật dạy học tích cực như: học theo nhóm, theo dự án; nghiên cứu trường hợp điển hình, giải quyết vấn đề, đóng vai, trò chơi, động não …

Và chính thông qua việc sử dụng các PP, kĩ thuật dạy học tích cực đó,

HS đã được tạo cơ hội để thực hành, trải nghiệm hiều KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi

Do các đặc trưng trên nên có thể khẳng định Đạo đức là môn học tiềm năng to lớn trong việc GDKNS cho HSTH

1.5.2 Định hướng giáo dục ĩ năng sống cho học sinh tiểu học

1.5.2.1 Mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh tiểu học

Việc giáo dục KNS trong môn Đạo đức nhằm:

- Bước đầu trang bị cho HS các KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi TH, giúp các em biết sống và ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ với những người thân trong gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè và những người xung quanh; với cộng đồng, quê hương, đất nước và môi trường tự nhiên; giúp các

em bước đầu biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng,

tự tin, có kỉ luật, biết hợp tác, giản dị, tiết kiệm, gọn gàng, ngăn nắp, vệ sinh…

để trở thành con ngoan trong gia đình, HS tích cực của nhà trường và công dân tốt của xã hội

- Hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại

bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày

- Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

1.5.2.2 Nguyên tắc giáo dục ĩ năng sống cho học sinh tiểu học

Tương tác

KNS không thể được hình thành chỉ qua việc nghe giảng và tự đọc tài liệu mà phải thông qua các hoạt động tương tác với người khác, việc nghe giảng và tự đọc tài liệu chỉ giúp HS thay đổi nhận thức về một vấn đề nào đó Nhiều KNS được hình thành trong quá trình HS tương tác với bạn cùng học và những người xung quanh (KN thương lượng, KN giải quyết vấn đề…) thông qua hoạt động học tập và các hoạt động xã hội trong nhà trường Trong khi tham gia các hoạt động có tính tương tác, HS có dịp thể hiện các ý tưởng của mình, xem xét ý tưởng của người khác, được đánh giá và xem xét lại những kinh nghiệm sống của mình trước đây theo một cách nhình nhận khác Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động có tính chất tương tác cao trong nhà trường tạo cơ hội quan trọng để GDKNS hiệu quả

Trải nghiệm

KNS chỉ được hình thành khi người học được trải nghiệm qua các tình huống thực tế HS chỉ có KN khi các em tự làm việc đó, chứ không chỉ nói về việc đó Kinh nghiệm có được khi HS được hành động trong các tình huống đa dạng giúp các em dễ dàng sử dụng và điều chỉnh các kĩ năng phù hợp với điều kiện thực tế Qua đó, các hoạt động trong và ngoài giờ học giúp HS có cơ hội thể hiện ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm và biết phân tích kinh nghiệm sống của chính mình và người khác

Tiến trình

Giáo dục KNS không thể hình thành trong “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có cả quá trình: nhận thức- hình thành thái độ- thay đổi hành vi Đây

là một quá trình mà mỗi yếu tố có thể là khởi đầu của một chu trình mới Do

đó, nhà GD có thể tác động lên bất kì mắt xích nào trong chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức và hành vi hoặc hành vi thay đổi tạo nên sự thay đổi nhận thức và thái độ

Thay đổi hành vi

Mục đích cao nhất của GDKNS là giúp người học thay đổi hay định hướng lại các giá trị, thái độ và hành động của mình Do đó, GV cần kiên trì chờ đợi và tổ chức các hoạt động liên tục để HS duy trì hành vi mới và có thói quen mới; tạo động lực cho HS điều chỉnh hoặc thay đổi giá trị, thái độ và những hành vi trước đây, thích nghi hoặc chấp nhận các giá trị, thái độ và hành

vi mới

Thời gian – môi trường giáo dục

GDKNS cần thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc và thực hiện càng sớm càng tốt đối với trẻ em Môi trường GD được tổ chức nhằm tạo cơ hội cho HS áp dụng kiến thức và KN vào các tình huống “thực” trong cuộc sống

GDKNS được thực hiện trong gia đình, trong nhà trường và cộng đồng Người tổ chức GDKNS có thể là bố mẹ, là thầy cô, là bạn cùng học hay các thành viên cộng đồng Trong nhà trường phổ thông, GDKNS được thực hiện trên các giờ học, trong các hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể - xã hội, hoạt động GD ngoài giờ lên lớp và các hoạt động GD khác

1.5.2.3 Nội dung GDKNS cho học sinh tiểu học

Do đặc trưng môn học nên Đạo đức có khả năng GD nhiều KNS cho

HS như:

- KN giao tiếp (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi; nói lời yêu cầu, đề nghị; bày tỏ

sự cảm thông, chia sẻ; bày tỏ ý kiến, tiếp khách đến nhà, ứng xử khi đến nhà người khác, khi gặp đám tang, khi gọi và nhận điện thoại…)

- KN tự nhận thức (biết xác định và đánh giá bản thân: đặc điểm, sở thích, thói quen, năng khiếu, điểm mạnh, điểm yếu, … của bản thân)

- KN xác định giá trị (có tình cảm và niềm tin vào các chuẩn mực hành

vi đạo đức đã học)

- KN ra quyết định và giải quyết vấn đề (bước đầu biết lựa chọn và thực hiện cách ứng xử phù hợp đối với một số tình huống đạo đức đơn giản, phổ biến trong cuộc sống hàng ngày)

- KN tư duy phê phán (biết nhận xét, đánh giá các ý kiến, hành động, lời nói, việc làm, các hiện tượng trong đời sống hàng ngày đối chiếu với các chuẩn mực đạo đức đã học)

- KN từ chối (biết cách từ chối khi bị rủ rê, lôi kéo làm những điều sai trái)

- KN hợp tác (biết cách hợp tác với bạn bè và mọi người xung quanh thực hiện các hoạt động tập thể, hoạt động cộng đồng)

- KN đặt mục tiêu (biết đặt kế hoạch học tập, rèn luyện theo các chuẩn mực đã học)

- KN tìm kiếm và xử lí thông tin về các vấn đề, hiện tượng trong đời sống thực tiễn có liên quan đến các chuẩn mực đạo đức, pháp luật đã học

- KN đảm nhận trách nhiệm (biết nhận và thực hiện trách nhiệm của bản thân)

- Tự tin, tự trọng…

- KN xử lý tình huống có mối quan hệ với KN ra quyết định Bởi vì, trong cuộc sống cũng như trong học tập chúng ta phải đối mặt với rất nhiều tình huống đòi hỏi cần phải đưa ra những quyết định đúng đắn để xử lý tình huống đó Như vậy có thể hiểu KN xử lý tình huống là đưa ra một loạt những ý kiến về một vấn đề nào đó để lựa chọn, xử lý rồi đưa ra một quyết định cuối cùng đạt hiệu quả cao nhất

Các bước của KN xử lý tình huống:

a) Tiếp nhận tình huống b) Xác nhận vấn đề của tình huống c) Phân tích tình huống

d) Giải quyết vấn đề e) Lựa chọn phương án f) Ra quyết định

1.5.3 Giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học

Kĩ năng giao tiếp

Kĩ năng thuyết trình và nói được đám đông

Kĩ năng diễn đạt cảm xúc và phản hồi

Kĩ năng làm việc nhóm (làm việc đồng đội)

Nhóm kĩ năng quản lý bản thân:

Kĩ năng làm việc nhóm

Kĩ năng lãnh đạo (làm thủ lĩnh)

Nhóm kĩ năng giao tiếp

Xác định đối tượng giao tiếp

Xác định nội dung và hình thức giao tiếp

Phương pháp GDKNS cho HS đầu bậc TH

Trong quá trình GDKNS cho HS nói riêng và trong quá trình GD nói chung, việc lựa chọn và sử dụng các PPDH phù hợp có ý nghĩa vô cùng quan trọng, là một trong những yếu tố quyết định hiệu quả của hoạt động GD

PP GDKNS cho HS đầu bậc TH bao gồm các PPDH thông thường như: quan sát, thảo luận điều tra, phân tích, tổng hợp, hoạt động nhóm, trò chơi, đóng vai… Do đặc thù của KNS là các sản phẩm của quá trình hoạt động thực tiễn nên trong quá trình GDKNS, người ta thường hay sử dụng các PP tạo ra sự tương tác cao để HS được tham gia một cách chủ động, tích cực; qua đó hình thành và phát triển các KNS cần thiết cho các em

Một số PPDH tích cực có ưu thế trong việc GDKNS đó là:

*PP cùng tham gia: HS cùng tham gia các hoạt động học tập để cùng

tìm ra nguồn thông tin thích hợp phục vụ cho việc tự phát hiện và chiếm lĩnh nội dung bài học Trong PP này, HS sẽ được tham gia vào các hoạt động học

tập do GV thiết kế dựa trên mục tiêu, nội dung, tính chất của chủ đề GD, căn

cứ vào trình độ HS và điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của lớp học, nhà trường Điều quan trọng là HS tham gia các hoạt động học tập một cách tự tin, thoải mái với tinh thần làm chủ Muốn vậy, GV cần xây dựng bầu không khi cởi mở, thân thiện, hiểu biết, tôn trọng lẫn nhau trong lớp học; cần tăng cường khen ngợi, động viên, khích lệ HS, tuyệt đối tránh thái độ phê phán, coi thường ý kiến của HS

*PP trải nghiệm: là PP GV tạo cơ hội cho HS được hồi tưởng lại những

gì mà các em đã trải qua trong cuộc sống hoặc đặt các em trước nhiều tình huống để giải quyết theo nhóm, thông qua thảo luận, trò chơi, sắm vai, vẽ tranh… Qua đó, các em được thực hành bài học trong những tình huống của cuộc sống, tự quyết định với sự giúp sức của nhóm theo hướng tích cực

*PP làm việc theo nhóm: Làm việc theo nhóm là một hình thức xã hội

của dạy học, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng không gian giới hạn, trong khoảng thời gian cụ thể Mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm sau đó được thành viên của nhóm trình bày và được đánh giá trước toàn lớp

*PP nghiên cứu tình huống: là tổ chức cho người học nghiên cứu một

câu chuyện, mô tả một tình huống xảy ra trong thực tiễn cuộc sống hoặc trên băng hình; từ đó giúp HS tìm ra cách giải quyết vấn đề một cách hợp lí, hiệu quả

*PP giải quyết vấn đề: là PP giúp HS xem xét, phân tích những vấn đề,

tình huống cụ thể thường gặp phải trong đời sống hàng ngày và xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề, tình huống đó một cách có hiệu quả Đây là PP giúp GDKNS cho HS đạt hiệu quả ở nhiều mặt: tư duy, tình cảm, ứng xử…

*PP đóng vai: là tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” một số cách ứng

xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là PP nhằm giúp HS suy nghĩ

sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được

*PP trò chơi: là tổ chức cho HS tìm hiểu một vấn đề hay thể nghiệm

những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi nào

đó

PP này được hiểu rộng bao gồm các trò chơi đóng vai, trò chơi vận động, trò chơi xây dựng nhóm, các trò chơi dân gian… Với sự phong phú, đa dạng các trò chơi khác nhau và sự hứng thú, nhiệt tình khi tham gia mỗi trò chơi sẽ giúp trẻ hình thành được các KN khác nhau trong cuộc sống Bên cạnh đó, trò chơi còn giúp tăng cường khả năng giao tiếp giữa HS với HS, giữa HS với GV

từ đó phát huy tối đa được vai trò chủ động, tích cực của HS

*PP dạy học theo dự án: là PPDH trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ

học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập

kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được

Trong quá trình vận dụng các PP trên để GDKNS cho HS, GV có thể sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy tính tích cực, chủ động của

HS như: ĩ thuật “ hăn trải bàn”, ĩ thuật “phòng tranh”, ĩ thuật “các mảnh ghép”, ĩ thuật “trình bày một phút”, ĩ thuật “đọc hợp tác”, ĩ thuật động não, ĩ thuật giao nhiệm vụ, ĩ thuật “viết tích c c”, ĩ thuật “hỏi chuyên gia”,

ĩ thuật chia nh m,…

Mỗi PP, mỗi kĩ thuật dạy học đều có những ưu điểm, nhược điểm riêng

Vì vậy, tùy theo từng hoạt động cụ thể và tùy theo điều kiện thực tế của nhà trường, tùy theo từng đối tượng HS mà GV lựa chọn và sử dụng các PP, các kĩ thuật dạy học sao cho phù hợp

Hình thức GDKNS cho HS đầu bậc TH

- Tích hợp ở mức độ toàn phần nội dung GDKNS qua nội dung bài học Đạo đức được gắn hoàn toàn nội dung GDKNS qua nội dung của bài học Tuy